導語：小學數(shù)學小組合作學習行動探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】問題解決作為數(shù)學教育的新趨勢，是小學數(shù)學新課標的重要內(nèi)容，正逐步成為一種主導的數(shù)學教育模式。自2009年新浪微博出現(xiàn)到興起，微博的研究與應(yīng)用成為熱點。文章通過探討微博在小學數(shù)學中的應(yīng)用，使其更好地為教育服務(wù)，提高小學生問題解決的能力。文章采取行動研究，分析微博支持下小學數(shù)學小組合作學習的教學策略，通過設(shè)計每日一練的題庫對學生進行線上指導，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，實現(xiàn)跨時空學習，促進學生問題解決能力的培養(yǎng)與提高，提升小學數(shù)學小組合作的教學效果。

【關(guān)鍵詞】微博；小學數(shù)學；策略

一、問題的提出

中國于2009年引入微博，雖然時間較遲但是發(fā)展十分的迅速。但是，國內(nèi)對微博應(yīng)用于教育研究中的研究極少且不深入。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與微博平臺的推廣，越來越多的學者將目光放在了微博輔助教學的研究中，其中，河南大學的郝兆杰老師率先嘗試將《C程序設(shè)計》課程利用微博進行呈現(xiàn)，并取得了很好的效果[1]。然而，國內(nèi)對微博在教學中的研究主要是在高等教育的范疇，對于基礎(chǔ)教育中的研究與應(yīng)用比較少。筆者任教于一所農(nóng)村小學，環(huán)境與條件有限，數(shù)學的學習氛圍不濃，并且隨著學生年齡的增長，數(shù)學知識內(nèi)容、深度、廣度的增加，三年級的學生開始對數(shù)學學習興趣降低，學習積極性減弱，導致數(shù)學的教學效果大打折扣，學生運用數(shù)學的綜合能力較差。如何改變學生這種學習狀態(tài)，提高他們的學習興趣與學習效率呢？筆者決定嘗試利用微博進行小組合作學習來提高數(shù)學解決問題的能力。

二、微博提高數(shù)學問題解決能力的可行性分析

（一）相關(guān)概念界定何為微博？陳永東學者認為：微博是一種通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。問題解決能力是指在學習過程中，以問題為媒介，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。學生能結(jié)合已學知識對問題進行類比、分析、假設(shè)驗證等，從而對知識點進行同化或順應(yīng)，實現(xiàn)學習個體的能力升華。它以問題為起點，以探究為過程，追求數(shù)學學習的有效性[2]。（二）可行性分析在新課標中指出，數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。而微博作為一個免費且能即時反饋、互動透明的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，能讓學生跨時空學習，并實現(xiàn)全民監(jiān)督，及時反饋等。以教師提前設(shè)計好的“每日一練”為媒介，通過微博進行小組的交流、總結(jié)、匯報等形式，讓不同層次的學生都能共同成長，共同學習與進步[3]。

三、微博支持下的小學數(shù)學小組合作教學模式

結(jié)合國內(nèi)外微博案例分析和小學數(shù)學的特點，筆者設(shè)計了一系列的題庫—每日一練，在現(xiàn)有課堂元素基礎(chǔ)上，構(gòu)建了微博下的小學數(shù)學小組合作教學模式（如圖1）。題庫的設(shè)計是關(guān)鍵，其包含了現(xiàn)階段學生學習的重點與難點與過去所學習的重難點，讓學生在構(gòu)建現(xiàn)有知識框架的基礎(chǔ)上，對過去的知識框架進行鞏固與提升。在微博上發(fā)布題目，讓學生首先嘗試獨立解決問題，避免搭便車的現(xiàn)象，接著通過微博進行組內(nèi)交流、組間互動，培養(yǎng)問題的解決方法的多樣性，最后小組長在微博下總結(jié)匯報，實現(xiàn)問題的最優(yōu)解。教師在整個過程中提供必要的評價反饋，從而提高學生解決問題的能力，解決學生的差異性，得到能力的提升。

四、行動研究

總體計劃與目標:通過行動研究，設(shè)計并完善基于微博下的小學數(shù)學每日一練題庫。在此過程中，得出并試驗、完善基于微博下的小學數(shù)學小組合作學習組織實施的有效策略。試驗的內(nèi)容:以新課標人教版三年級數(shù)學全冊作為試驗內(nèi)容，通過對不同單元的教學內(nèi)容的每日一練進行設(shè)計，觀察學生在小組合作中的自主學習、協(xié)作探究、匯報反思中的表現(xiàn)，制作評價量表進行分析。研究對象：分實驗班與對照班兩組。301班、302班為實驗班，303班、304班為對照班。行動研究參與者：三年級全體數(shù)學教師、學生。周期和時間安排：研究周期為一年。上學期設(shè)計并使用題庫，并得出有效應(yīng)用策略。下學期驗證策略并得出教學模式。（一）第一輪行動研究[4]1.第一輪行動研究目標：設(shè)計每日一練題庫并將每日一練運用于傳統(tǒng)課堂，檢驗題庫的效果與作用，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)學習做好鋪墊。2.第一輪行動研究的教學內(nèi)容：三年級數(shù)學上冊。3.計劃：（1）設(shè)計小學數(shù)學每日一練題庫并檢驗其效果；（2）進行學生網(wǎng)絡(luò)學習技能的培養(yǎng)，為后續(xù)試驗做好準備。4.行動：按照題庫設(shè)計方案，選擇一個成績相對薄弱的班級進行教學試驗；5.觀察：觀察學生的作業(yè)、學業(yè)變化反饋情況。通過對每日一練進行批改，對比實驗班學生的單元小測，感受到學生對知識掌握的程度，從中體現(xiàn)出每日一練對解決問題的能力培養(yǎng)情況。6.反思：通過對全班每日一練進行仔細批改與成績分析，可以發(fā)現(xiàn)每日一練促進學生新舊知識點的理解與鞏固?？梢园l(fā)現(xiàn)部分學困生，在完成練習存在困難。因此跨時空的微博的小組合作學習能解決這一情況，同時也要做到分層布置，讓不同層次學生解決問題能力都能提高。7.效果分析：通過量表對學生課堂表現(xiàn)，單元檢測進行分析，學生普遍接受每日一練的學習并主動要求學習，所選取實驗的班級在這幾次的單元測驗中明步明顯，但是還存在一些問題：(1)由于學生對打字、網(wǎng)絡(luò)操作還不熟悉，第一輪行動研究是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，還沒進行網(wǎng)絡(luò)的實驗，是用于檢驗每日一練題庫的效果的。(2)所設(shè)計的題庫是根據(jù)學生情況進行設(shè)計的，不同的學校與班級存在不同的差異，因此要根據(jù)不同的班級對所選擇的題目進行篩選不能全級盲目跟風。（二）第二輪行動研究1.第二輪行動研究目標：分析、設(shè)計和試驗微博下的小學數(shù)學合作學習的組成要素、基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)得出實施的有效策略做鋪墊。2.第二輪行動研究的教學內(nèi)容：“應(yīng)用題專項練習—乘除法”。3.計劃：（1）嘗試開展微博下小學數(shù)學小組合作學習，分析微博下小組合作的組成要素；（2）探索并驗證微博下小學小組合作的基本結(jié)構(gòu)；4.行動：按照題庫設(shè)計方案，實驗班采取課后進行微博下的小組合作學習，非實驗班進行常規(guī)教學學習。每日的難度進行梯度設(shè)計，選擇兩個小組教師全程參與討論與反饋，兩個小組教師穿插進行互動反饋，其他小組教師全程不參與互動反饋。制作評價量表，觀察學生在小組學習不同要素中表現(xiàn)的情況。5.觀察：（1）觀察微博下的小組合作不同要素下，小組學習的效率。（2）不同要素下，小組成員在作業(yè)、小測等的情況反饋。6.反思：在微博下進行的小組合作每日一練的學習，學生的積極性高，完成題目的質(zhì)量好，并且在討論中能幫助不同層次的學生去分析問題、理解問題，學生的分析能力與解決問題的能力得到提升。但是還是存在一些問題：(1)由于網(wǎng)絡(luò)學習的及時性與開放性，容易造成部分學生不思考，直接抄襲他人的。同時教師全員參與與不參與的小組在整體效果上并不理想，這就要求教師在原有基礎(chǔ)上要進行必要調(diào)控。(2)學生直接的交流討論還是局限在小組內(nèi)，組間交流缺乏，因此在下一輪學習時要引導學生組間互動學習。7.效果分析：通過觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)學生在微博下的小組學習主要受到題庫難度、教師引導、計算機操作、互動反饋等方面影響其學習效果。因此提煉出小組合作學習的基本要素為適合學生情況的題庫、必要的教師引導、具有基本信息素養(yǎng)和計算機技巧的學生、具有反饋互動記錄的平臺。這4個要素相互聯(lián)系與相互作用，充分發(fā)揮各自的功能，進而構(gòu)成微博支持下的小學數(shù)學小組合作學習的基本結(jié)構(gòu)（如圖2）。（三）第三輪行動研究1.第三輪行動研究目標：總結(jié)出微博下的小組合作學習的組織實施的有效策略。2.第三輪行動研究的教學內(nèi)容：“應(yīng)用題專項練習—正方形與長方形面積周長”。3.計劃：構(gòu)建微博下的小組合作學習組織實施的有效策略，對其進行驗證并完善；4.行動：在第二輪行動研究的基礎(chǔ)上，要求各小組要在規(guī)定時間進行組內(nèi)討論，再進行組間討論，最后反饋到教師。制作評價量表，總結(jié)出小組合作學習有效教學策略。5.觀察：（1）觀察微博下的小組合作學習組織實施過程。（2）研究組成員多角度全方位地觀察實驗的效果。6.反思：通過第三輪行動研究，學生在不斷的互動、交流、反饋的基礎(chǔ)上，對問題的分析更加的透切，對應(yīng)用題的恐懼減少，并且熱衷于微博下的每日一練的學習。但是畢竟網(wǎng)絡(luò)是一個雙刃劍，在使用的過程中一定要把握好尺度。7.效果分析：通過作業(yè)與成績反思微博下的小學數(shù)學有效策略，對學生在微博互動留言、學生作業(yè)和單元測驗進行詳細地分析，總結(jié)出微博下小組合作學習組織實施的有效策略：教學前期準備、適當?shù)男〗M設(shè)計、教學過程的設(shè)計與優(yōu)化、教學過程的評價與反饋、教學后的反思與總結(jié)。這5個策略環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，共同工作實現(xiàn)微博下小組合作高效學習。

五、行動研究反思和總結(jié)

根據(jù)小組合作學習的整體情況進行系統(tǒng)而深入的反思與總結(jié)，針對在行動研究中發(fā)現(xiàn)的問題，進行相應(yīng)的調(diào)整和改進。（一）資源設(shè)計策略微博下的教學一個重要關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學資源的組織與有效的實施，由于不同的個體存在差異性，因此，在行動研究過程中，要不斷對題庫進行改善，題目要進行舉一反三，同時對小組討論方式進行不斷改進，使之能更好照顧到不同個體的情況，讓不同層次的學生都能得到提升。（二）交流討論策略微博下的小組合作學習一個最主要的特點就是能跨時空，實現(xiàn)交流的及時性。但是如果討論僅僅停留在一層討論，并沒有進一步的交流分享，這不利于發(fā)散思維。因此，在行動研究過程中，教師不斷對小組合作解決問題的方式進行了要求與引導。剛開始小組是直接在原有的微博題目下進行問題的回復(fù)，容易造成抄襲現(xiàn)象，也沒有小組二次討論。因此，讓各小組相互關(guān)注，將每日一練轉(zhuǎn)發(fā)到自己的微博進行解答與回復(fù)，并要求組間進行互動。（三）成果分享策略微博下的學習的另一個特點就是成果分享的即時性，學習者能立刻分享到其他學習者的成果與經(jīng)驗分析。如果小組之間的共享度不夠，很多時候成果分享后就沒有了進一步的互動。因此教師要對不同的小組進行必要的引導，各小組相互監(jiān)督提高小組分享的質(zhì)量。

六、研究效果

（一）教學有效性2020年至2021年度下學期三年級數(shù)學期末考試成績分析表微博下的小學數(shù)學小組合作學習有效地促進了教學過程中的師生、生生互動，獲得了顯著的教學效果。所選擇的實驗班是數(shù)學綜合水平一般的班級，在實驗過程中，由原來的綜合排名分別第三四飛躍到第一二，無論是平均分、合格率、優(yōu)秀率均取得質(zhì)的提升（如上表）。(二)問題解決能力胡衛(wèi)評教授指出問題解決一般包含五個環(huán)節(jié)：明確問題—探求解法—實施計劃—檢驗結(jié)論—討論反思。在微博下的小組合作模式的行動研究中，學生通過對每日一練進行獨立思考、小組交流、匯報反思等一系列過程中，對問題進行思維的發(fā)散，通過小組匯報、作業(yè)反饋、成績分析等分析，可以發(fā)現(xiàn)學生解決問題的能力得到提升。

七、微博支持下的小學數(shù)學教學有效策略

（一）教學的前期準備包括師生對網(wǎng)絡(luò)平臺的熟悉、師生的信息技術(shù)的培養(yǎng)、制訂學習設(shè)計方案、相關(guān)的教學內(nèi)容資源準備。在開展微博下的小組合作學習前，必須要保證每個學生的計算機操作水平能應(yīng)付微博上的各種操作。在行動研究中，花了一個學期的師生計算機能力培養(yǎng)、每日一練題庫的設(shè)計。因此，教學前期準備為微博下的小學數(shù)學小組合作教學有效性提供保障。（二）小組的適當設(shè)計在分配小組時，要做到各小組的水平相當，解決學生差異性。在小組學習中要做到循循漸進，鼓勵小組成員多角度進行分析。教師對各小組成員進行必要的指導、評價與幫助，從而讓每個小組成員都能學有所成。因此，適當?shù)男〗M設(shè)計為微博下的小學數(shù)學小組合作教學有效性打好基石。（三）教學過程的設(shè)計與優(yōu)化包括教師精心設(shè)計的教學內(nèi)容、教師對小組合作的引導與互動、定期對教學內(nèi)容進行測試與調(diào)整，實現(xiàn)學生是學習的主人。每日一練的題庫必須要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，題目一定要存在梯度，分層學習，這就要求教師一定要精心設(shè)計好每日的教學內(nèi)容。同時教師在小組學習遇到瓶頸時要及時給予提示，每單元學習后根據(jù)作業(yè)與測試的反饋，調(diào)整教學內(nèi)容，必要時要做到“回頭看”。因此，教學過程的設(shè)計與優(yōu)化是微博下的小學數(shù)學小組合作教學有效性的必要條件。（四）教學過程的評價與反饋是指教師對小組學習的成果進行評價、教師對學習結(jié)果進行講解與反饋、小組與小組之間的互動評價。通過評價反饋激發(fā)學生的學習積極性，對前一段學習的總結(jié)。教師的評價與反饋是學生微博下的小組合作學習的動力。讓每個小組都進行匯報反饋，同時接受不同小組的建議與意見，讓小組合作中的成員都感受到成就感。因此，教學過程的評價與反饋是微博下的小學數(shù)學小組合作教學有效性的充分條件。（五）教學后的反思與總結(jié)是指根據(jù)一段時間的小組學習的成績與互動反饋進行教學設(shè)計的反思與總結(jié)，從而修改其中的教學問題，適合不同學生的差異性。教學后的反思與總結(jié)讓教師能及時發(fā)現(xiàn)問題、修改研究中的細節(jié)，促進教學的有效進行。因此，教學后的反思與總結(jié)為微博下的小學數(shù)學小組合作教學有效性指明方向。

八、結(jié)語

經(jīng)過三輪的行動研究，微博下的小學數(shù)學小組合作的教學效果顯著，微博下的小組合作學習得到一定的推廣。本研究實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，同時也提高了學生解決問題的能力，提出了在微博下小學數(shù)學教學的有效策略。但是由于小學生的自控能力比較差，在學習過程中容易受到誘惑，學習易分神。其次微博的及時性使部分學生存在搭便車的情況。因此，后續(xù)研究還需進一步完善。

參考文獻：

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[3]葉偉軍.微博在數(shù)學教學的創(chuàng)新運用[J].科學大眾(科學教育),2011,(11).

[4]黃甫全,曾文婕,陳冬梅,等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學習的行動研究—以“課程與教學論”的教學改革試驗為例[J].電化教育研究.2007,(08):58-61.

作者：林麗芳 單位：廣東省佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)聯(lián)安小學