導(dǎo)語：智慧教育與信息技術(shù)混合式教學對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著信息化教學的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學更具針對性和有效性，即課堂教學作為學生學習、獲取知識的主要陣地，課堂教學的變革的實效對學生的學習質(zhì)量提升以及綜合素質(zhì)發(fā)展有積極的影響。智慧教育云平臺的建設(shè)主要依托于數(shù)字化技術(shù)，借助先進的教學理念和手段充分發(fā)掘?qū)W生的學習積極性和主動探究性，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能，保障整體的學習效率。本文就以此為例，展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：智慧教育云平臺；信息技術(shù)；混合式教學

隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)、單一的教學手段已不能滿足學生學習發(fā)展的需要，并產(chǎn)生的教育影響也相對較弱，與素質(zhì)教育下提出的教育標準存在一定的差異。小學階段的信息技術(shù)教學不僅要求學生掌握相應(yīng)的理論知識，更主要的是引導(dǎo)學生掌握深層的思想以及相對應(yīng)的信息技術(shù)實踐能力，繼而為后期的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在這一教學需要下，基于數(shù)字化基礎(chǔ)上建設(shè)的智慧教育云平臺能為小學信息技術(shù)提供發(fā)展的基礎(chǔ)，促進教學更好的發(fā)展，而且能在很大程度上發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，助推學生更好的成長。本文就結(jié)合這一主題進行論述，希望為小學信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升提供有價值的參考建議。

1智慧教育云平臺與混合式教學的具體內(nèi)涵

1.1智慧教育云平臺

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學更具先進性和科學性，學生的學習視野以及思維建設(shè)都能得以拓展，這樣的教學建設(shè)符合素質(zhì)教育下的要求，同時也為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。具體來說，智慧教育是信息化平臺下的產(chǎn)物，其建設(shè)由學校、國家共同參與，在教育教學歷史中有著非比尋常的影響。這一教學方式不僅符合學生實際發(fā)展的需要，還能很好地打破以往教學的局限性，促進學生更加全面的發(fā)展。其中智慧教育云平臺的主要架構(gòu)包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、智能平板以及數(shù)據(jù)存儲服務(wù)器等終端設(shè)備，還包括其它軟件建設(shè)架構(gòu)，在智慧教育云平臺的基礎(chǔ)上進行教學，整個教學更具精準化，給予學生的學習資源更具針對性，整個教學質(zhì)量也更具保障性。

1.2混合式教學模式

顧名思義，混合式教學模式中包含多種不同的教學方式和理念，這一教學模式融合多種先進、有效的教學理念，學生的發(fā)展更具全面性、科學性等。例如在混合式教學模式中包括建構(gòu)主義、人文主義、教學系統(tǒng)設(shè)計等，建構(gòu)主義主要是指教學中教師應(yīng)當明確學生的課堂作用，轉(zhuǎn)換以往的教學模式，將教學課堂中的權(quán)力交還于學生，轉(zhuǎn)變以往學生機械、被動接受知識的狀態(tài)，將學生引導(dǎo)至學習的促進者層面，幫助學生更好地認識和掌握所學知識。人文關(guān)懷是較為抽象的理論，其在教育教學中的應(yīng)用重在引導(dǎo)學生在學習和探究的過程中獲得更多的成長經(jīng)驗，并不斷的接納、豐富自身，從而實現(xiàn)自身更高的價值，這一教學理念的重心在于教師要注重為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，引導(dǎo)學生在自主探究觀察中獲得更多的知識和體驗。教學系統(tǒng)設(shè)計即為教師在實際的教學中需要注重學生的實際，結(jié)合學生學習能力以及社會經(jīng)驗等多種層面進行，以此保障學生能在其中獲得更多的知識體驗。結(jié)合上述發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式的重心在于引導(dǎo)學生更好地認識課堂作用，教師因此轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生在課堂中的獨立性、探究性等，從而促進教學質(zhì)量的提升[1]。

2小學信息技術(shù)課程特點

2.1基礎(chǔ)性

小學階段是培養(yǎng)學生學習意識以及學習習慣的基礎(chǔ)時期，這一時期的教學有效性對學生后期的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。結(jié)合現(xiàn)階段時代發(fā)展的特征看，信息化發(fā)展已成為必然趨勢，并且信息技術(shù)在未來的社會發(fā)展中，是高素質(zhì)人才必須掌握的基礎(chǔ)能力?；谶@樣的教學考量，在小學信息技術(shù)的教學中，注重和加強學生信息技術(shù)知識以及實踐能力的培養(yǎng)和掌握，并引導(dǎo)學生借助所學習的信息技術(shù)解決實際生活中遇到的問題，因此這一教學課堂具有基礎(chǔ)性的特征；此外，信息技術(shù)教學的強化，能從根本上實現(xiàn)建設(shè)教育強國的目標，這對我國日后的經(jīng)濟發(fā)展也會產(chǎn)生非常積極的促進作用；

2.2實用性

結(jié)合信息技術(shù)課程的具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這一門科目的教學依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及演變歷史，其中涉及的教學內(nèi)容主要以網(wǎng)絡(luò)知識的學習以及信息技術(shù)的應(yīng)用為主，整個教學的實操性較強。這一科目不僅要求學生掌握海量化的數(shù)據(jù)或信息，能通過學習和理解，對其中的數(shù)據(jù)信息進行分析、加工、處理以及應(yīng)用，以此引導(dǎo)學生掌握這一教學科目的教育意義；

2.3整合性

在小學信息技術(shù)課程的教學中發(fā)現(xiàn)，小學信息技術(shù)的課程內(nèi)容與其它科目有著一定的聯(lián)系，這一科目并不獨立存在。具體來說，在小學信息技術(shù)的教學中發(fā)現(xiàn)，整個教學融合了美術(shù)、語文以及數(shù)學等科目的部分知識，因此這一科目具有整合性的特征[2]。

3小學信息技術(shù)教學面臨的困境

3.1教師教學觀念滯后

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學已成為小學階段教育中的重要科目，在此階段中強化學生的信息學習能力和意識，對學生后期的發(fā)展產(chǎn)生積極的教育影響。但結(jié)合實際的教學發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學過程中依舊不注重信息技術(shù)的教學優(yōu)化，采用的教學方式仍舊以傳統(tǒng)的教育理念為主，教學中過于注重知識的傳授，忽略學生課堂的作用，導(dǎo)致整個教學課堂成為單向課堂，嚴重影響學生對信息技術(shù)的學習認識和學習信心。為此，想要提升整個教學質(zhì)量，教師在實際的教學中必須注重教學觀念的轉(zhuǎn)變，依據(jù)社會發(fā)展的趨勢進行教學課堂的優(yōu)化，教學中結(jié)合學生實際進行教學轉(zhuǎn)變，重視學生的課堂地位，繼而促進學生更好地融入其中，從而掌握相應(yīng)的學習知識[3]。

3.2學生信息意識薄弱

學生信息意識薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面，即學習意識和認識意識。具體來說，小學階段的學生，無論是身體還是心理都處于建設(shè)的初期階段，學生的心理和生理發(fā)展不完善，再加上社會經(jīng)驗的不足，學生對信息技術(shù)的學習處于初期階段，即認為信息技術(shù)能力學習即為掌握計算機設(shè)備的運作方法即可，對部分編程以及其它數(shù)據(jù)分析、處理以及應(yīng)用等知識認識不足[4]。在教學中也會發(fā)現(xiàn)，學生對這一課程的學習始終處于淺表層面，并不能真正意義上掌握信息技術(shù)的學習要點。學習意識的不足主要體現(xiàn)在學習中，學生受到認識觀念的影響，不能很好地掌握和理解信息化搜集、獲取、分析以及應(yīng)用等能力的要點，并缺乏網(wǎng)絡(luò)安全知識，學生對這一課程的認識過于淺表，因此在學習中也會出現(xiàn)較多的問題，學習意識薄弱造成整個信息技術(shù)的教學質(zhì)量始終得不到有效地提升。

3.3學生自主參與度較低

小學階段的學生受自身發(fā)展特征的影響，學習過程中很難將學習的注意力集中在教師的教學中。并受到傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，學生在學習過程中的參與度較低，難以高效地融入課堂，造成學生的信息技術(shù)學科素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)；此外，造成學生參與度較低的重要因素中，教師不關(guān)注學生的差異性也是其中之一。即在實際的教學中，學生間會存在一定的差異性，學生的理解力不同，學習的效率也會不同。但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中并沒有關(guān)注學生的差異性，進行“一刀切”的教學模式，不同程度的學生難以在學習中獲得相應(yīng)的學習體驗，長時間下也會產(chǎn)生較多的負面和抵觸學習心理，從而影響整個教學質(zhì)量的提升[5]。

4基于智慧教育云平臺的小學信息技術(shù)應(yīng)用混合式教學的具體對策

4.1轉(zhuǎn)變教師教學觀念，提升信息教學實效

在上述觀點中對智慧教育云平臺以及混合式教學模式的具體內(nèi)涵進行了論述，在論述中發(fā)現(xiàn)，無論是哪種形式的教學模式都將學生的主動性和獨立性作為教學中的重要內(nèi)容，通過引導(dǎo)學生在獨立探究中體會信息技術(shù)教學中的重要內(nèi)容，以此強化學生的信息學科素養(yǎng)。也就是說，在進行教學前，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，認識到信息技術(shù)的教學重要性，繼而轉(zhuǎn)變對該科目的認識，以此提升整個教學的有效性；其次，教師在教學中還要轉(zhuǎn)變對學生的認識，引導(dǎo)學生成為課堂的主人，在課堂中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生能深入到信息技術(shù)的教學課堂中，從而提升課堂教學質(zhì)量。例如在學習小學信息技術(shù)中的《插入圖片》時，本章的學習目標在于引導(dǎo)學生掌握和認識Word文檔以及基本的實操方式，能在計算機中進行相應(yīng)的操作，例如插入圖畫和剪貼畫方法。本章知識即是教學中的難點也是重點，教師在進行教學前應(yīng)注重和認識學生學習這一內(nèi)容產(chǎn)生的積極影響，然后借助混合式教學模式引導(dǎo)學生深入其中，如借助視頻方式激發(fā)學生探究興趣，然后教師演示W(wǎng)ord文檔入圖畫和剪貼畫的操作過程，逐漸引導(dǎo)學生通過自主探究，深化其中的知識理解[6]。

4.2加強校園信息化建設(shè)，保障強化混合式教學模式

為保障強化整個信息化教學的質(zhì)量，注重和加強校園信息化建設(shè)也是整個教學中的重要內(nèi)容。首先加強智慧教育云平臺的建設(shè)，先對云平臺的主體架構(gòu)進行建設(shè)，如注重網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層、物理層、用戶層、虛擬資源層以及展現(xiàn)層的構(gòu)建，其中關(guān)鍵的智慧層則借助DMNET和CTNEF網(wǎng)絡(luò)進行技術(shù)接入，同時加強各種硬件設(shè)施如計算機、智能平板等的建設(shè)。通過逐層設(shè)計對整個教學資源進行整合，除給予學生更加精準的教學外，拓展學生的信息技術(shù)視野。例如在學習《認識FrontPage》時，教師可借助智慧教育云平臺海量化、專業(yè)化以及科學化的教育特征進行教育拓展，幫助學生更好地認識制作網(wǎng)頁的基礎(chǔ)知識，了解Front-Page的具體內(nèi)容，以此加強學生的掌握實效[7]。

4.3規(guī)范信息技術(shù)教學設(shè)計，促進學生深入課堂學習

在上述觀點中提到，教學系統(tǒng)設(shè)計是混合式教學模式中的重要內(nèi)容，這也是以往教師進行教學時常會忽略及不注重的環(huán)節(jié)。教學設(shè)計的目的在于讓整個教學課堂更具結(jié)構(gòu)性，教師能以此明確教學目標，學生能在其中明確學習的內(nèi)容，因此規(guī)范的教學設(shè)計對學生信息技術(shù)學習能力的提升有積極的影響。相較于其它科目，小學信息技術(shù)中的教學內(nèi)容較多，涉及的知識點和范圍也較廣泛，學生學習中多會出現(xiàn)較多的學習問題。針對這一現(xiàn)象，在開展教學前，教師可借助智慧教育云平臺的教學優(yōu)勢為學生制訂科學的學習計劃和課程架構(gòu)，依據(jù)學生的實際情況進行教學開展，保障學生能在學習中獲得相應(yīng)的學習體驗。例如在學習《遞歸與計算》時，本章知識涉及的內(nèi)容較多，部分基礎(chǔ)較弱的學生難以理解和掌握相應(yīng)的知識[8]。為此，想要保障教學實效，教師就要注重對本章教學內(nèi)容進行深化，例如結(jié)合學生的不同學習程度以及理解能力設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如基礎(chǔ)較弱的學生可借助平板等學習器具理解遞歸與計算的基礎(chǔ)概念：基礎(chǔ)中等的學生則理解簡單的操作；基礎(chǔ)較好的學生則進行多海龜作圖的實操。在教學中結(jié)合學生的實際進行不同學習目標的設(shè)計和制訂，學生的學習目標更加明確，整個教學課堂的氛圍和質(zhì)量都能得以建設(shè)和保障。

4.4革新信息技術(shù)評價方式，鞏固學生學習質(zhì)量

長時間在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多教師和學生都不能快速、高效地適應(yīng)智慧教育模式，因此在學習和教學中很易出現(xiàn)較多的問題[9]。但此時期學生的情緒調(diào)節(jié)能力和認識觀念建設(shè)與教師有較大的差別，學生很難快速、正確認識這一科目的學習重要性，信息技術(shù)的教學優(yōu)勢得不到顯著的發(fā)揮。為此，想要提升學生的學習有效性，教師在實際的教學中，除注重自身的教學觀念的轉(zhuǎn)變外，還要注重學生的思維轉(zhuǎn)變。就以上述提到的《遞歸與計算》為例，很多學生認為本章學習難度較大，因此在學習中多會出現(xiàn)不認真或抵觸的心理，長時間下則會形成不良的學習意識及行為。對此，教師采用評價引導(dǎo)的方式，幫助學生認識和掌握其中的學習要點，如針對學生的課堂表現(xiàn)等，教師可采用積極語言鼓勵或物質(zhì)獎勵等方式，為學生樹立學習的信心，并通過正能量、積極的語言抵消學生對這一科目產(chǎn)生的不良意識和情緒，繼而促進整個教學質(zhì)量的提升[10]。

5結(jié)語

總之，在小學信息技術(shù)的教學中，很多存在的痼疾導(dǎo)致學生的學習效率低下，整個教學的質(zhì)量得不到保障。為此，教師在開展教學前，應(yīng)注重對智慧教育的發(fā)掘，了解這一教學平臺的優(yōu)勢，通過了解和掌握學生的實際，借助混合式教學模式強化學生對信息技術(shù)科目的認識和了解，幫助學生改變和革新以往的學習理念；與此同時，教師也要注重自身教學理念和模式的革新，結(jié)合時代發(fā)展的特征和學生的實際需要，進行深入教學，從而更好地構(gòu)建高效的小學信息技術(shù)課堂教學。

參考文獻

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作者：周有華 單位：儀征市劉集鎮(zhèn)中心小學