在改革教育體制的進(jìn)程中，許多因素會直接或間接的影響改革效果，其中，教師專業(yè)發(fā)展水平對教育改革成敗有決定性作用。就知識管理層面而言，探討教師專業(yè)發(fā)展問題和不足，進(jìn)而研究教師專業(yè)發(fā)展的策略和方向，能夠有效推動教師專業(yè)發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展與知識管理的關(guān)系

1.1創(chuàng)新知識，強(qiáng)化知識管理。首先，能強(qiáng)化教師知識。因為傳統(tǒng)教師教育往往不重視教師知識，覺得教師知識大部分是公共知識和書本知識，而教師只是理論知識的輸送者。教師在教學(xué)過程中積累豐富的經(jīng)驗，形成個人知識體系，其個人知識對其教育行為、教育觀念有重要影響。教師的實踐知識影響其在教育教學(xué)中的專業(yè)行動，如選擇教育方法、調(diào)整與實施教育活動、安排教育內(nèi)容、設(shè)定教育目標(biāo)等。所以，要重視豐富教師知識，進(jìn)而增強(qiáng)其教育觀念，提升其教育行為。其次，引導(dǎo)教師積極創(chuàng)新知識。教師知識管理的基本職能是引發(fā)教師創(chuàng)新知識，進(jìn)而提高教師能力、推動教師專業(yè)發(fā)展，同時幫助學(xué)校完成知識積累，提高學(xué)校競爭力。教師知識創(chuàng)新的根本是將教師擁有的隱性知識和顯性知識實現(xiàn)相互作用，在此過程中達(dá)到積累和更新知識的目的。教師在平時教學(xué)實踐中，要循序漸進(jìn)的分析教育活動來創(chuàng)新知識，以確保教師專業(yè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。最后，能夠幫助教師將隱性知識和經(jīng)驗實現(xiàn)顯性化。教師既具備能用準(zhǔn)確、清晰語言闡述的顯性知識，也擁有很多無法通過言語表達(dá)的隱性知識。隱性知識是教師潛意識里、內(nèi)在觀念中積累的知識，能夠?qū)逃袨榈南嚓P(guān)知識起到引導(dǎo)作用，也能促進(jìn)教師將隱性知識成功轉(zhuǎn)化成可用語言表述的顯性知識，使其顯性化。1.2將傳統(tǒng)的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)變成為主動專業(yè)化。教師在情境性、互動、復(fù)雜的環(huán)境中開展教學(xué)實踐，進(jìn)行知識傳遞并實踐具體行動。人可以學(xué)習(xí)并鞏固知識，但智慧是難以傳授與交流的。教師知識因為體現(xiàn)出情境性和高度內(nèi)隱性的特點(diǎn)，所以想要準(zhǔn)確地向其他教師傳遞是難以實現(xiàn)的。盡管這些知識無法完全傳遞給他人，卻可以借助知識管理的方法實現(xiàn)和其他教師分享。教師知識對其他教師創(chuàng)新與加工知識具有較大影響，能夠有效增加與完善組織內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師主動專業(yè)化代表其專業(yè)發(fā)展水平，它重視教師內(nèi)在專業(yè)性與個體知識水平的增強(qiáng)。要全面增強(qiáng)教師內(nèi)在素質(zhì)，其知識管理觀就要從以前的“缺陷觀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L觀”，“缺陷觀”就是教學(xué)過程中教師具有某種問題或不足，而開展教師知識管理是以實現(xiàn)解決問題、修正不足為目的的，此過程就是教師被動專業(yè)化。“成長觀”是將教學(xué)當(dāng)作多維且復(fù)雜的活動，教師將此活動當(dāng)作藝術(shù)進(jìn)行逐步完善、豐富的過程，就是教師主動專業(yè)化的過程。教師知識管理以其教學(xué)經(jīng)驗為源泉，但只依靠教學(xué)經(jīng)驗無法得到專業(yè)成長和發(fā)展。教師對知識進(jìn)行管理，特別是妥善管理其隱性知識，能夠幫助教師獲得較強(qiáng)的教學(xué)敏感性，在不斷反思教學(xué)經(jīng)驗過程中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境

分析與探討教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)其面臨著培訓(xùn)內(nèi)容少、雙專業(yè)不均衡、專業(yè)意識弱等困境，對于教師完善教育觀念、增強(qiáng)教育專業(yè)性有重要影響。2.1缺乏較強(qiáng)的專業(yè)意識。就教師而言，專業(yè)化發(fā)展的載體有教師個人和學(xué)校組織兩部分。因此，教師要在思想層面上進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，在兼顧終身性、全局性、根本性選擇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身發(fā)展，學(xué)校管理人員也要重視人力資源管理和利用的工作。同時，一些學(xué)校忽視各個教育階段教師發(fā)展所面臨的困難，只是要求教師以自己為切入點(diǎn)來解決問題，但大部分教師沒有形成自主發(fā)展意識，所以難以促進(jìn)自身發(fā)展。2.2雙專業(yè)不均衡。教師專業(yè)化，既體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，也體現(xiàn)教育專業(yè)性。因此，教師教育體統(tǒng)建立與發(fā)展時要對教師開展職前培養(yǎng)，為教學(xué)工作的有序進(jìn)行打下基礎(chǔ)。但是，教師教育工作比較重視其學(xué)科專業(yè)性，淡化教育所具有的專業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致教師職前培訓(xùn)中存在雙專業(yè)不均衡的問題。在研究教學(xué)經(jīng)驗方面，教師群體來源包括的類型較多，如從綜合性高校畢業(yè)、專業(yè)師范院校畢業(yè)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗等。畢業(yè)于綜合性大學(xué)的教師，具有扎實的學(xué)科理論，但實踐經(jīng)驗明顯不足，在就職前培訓(xùn)中難以正確應(yīng)對；師范學(xué)院畢業(yè)的教師長時間獲得知識教育，但實際教學(xué)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實踐與理論難以融合的現(xiàn)象；任職中的大部分教師盡管具備深厚的理論性功底，但和年輕教師相比較，則出現(xiàn)創(chuàng)新高能力差、教學(xué)觀陳舊和知識老化等問題。2.3缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容?，F(xiàn)在，一些綜合性大學(xué)進(jìn)入師范教育體系中，導(dǎo)致教師教育出現(xiàn)名存實亡的現(xiàn)象，所以很多師范院校將中小學(xué)教育和基礎(chǔ)教育作為教師教育的重要內(nèi)容。就算一些師范院校構(gòu)建起教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也難以徹底轉(zhuǎn)變大局，沒有體現(xiàn)出較大的整體作用。同時，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然盲目、片面的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，該教育模式體現(xiàn)出內(nèi)容較少的局限性，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教育工作的需求。2.4培訓(xùn)模式出現(xiàn)的問題。現(xiàn)階段，社會發(fā)展的同時知識在逐步更新，教師通過培訓(xùn)，豐富知識、完善知識結(jié)構(gòu)，才能將最新的知識傳授給學(xué)生。然而，當(dāng)今的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)教師對新知識、新技術(shù)的需求。其一，培訓(xùn)觀念落后，難以滿足時展要求。現(xiàn)在，以適應(yīng)大眾需求為基礎(chǔ)而制定組織培訓(xùn)內(nèi)容，非常重視培訓(xùn)效益和培訓(xùn)規(guī)模，利用短時間增強(qiáng)教師專業(yè)能力和素質(zhì)。但如今社會強(qiáng)調(diào)要實施終身教育，教育培訓(xùn)也要體現(xiàn)出多樣化形式和個性化特點(diǎn)。所以，目前應(yīng)用的培訓(xùn)形式難以適應(yīng)時代需求。其二，在培訓(xùn)中教師未能體現(xiàn)出自主性。大多數(shù)教師培訓(xùn)具有單一的結(jié)構(gòu)和相似的內(nèi)容，沒有考慮到教師職務(wù)、任課科目、畢業(yè)學(xué)校的不同。大多數(shù)教師被動地接受學(xué)校安排的培訓(xùn)，只有極少數(shù)教師會積極主動進(jìn)行培訓(xùn)。所以，教師盲目進(jìn)行培訓(xùn)，難以有效提升培訓(xùn)質(zhì)量。最后，缺少多樣化的培訓(xùn)方式，大多數(shù)培訓(xùn)都重視理論，忽視互動環(huán)節(jié)，就算有互動，也主要以講課者為主體開展的，對教師培養(yǎng)創(chuàng)造力和造成較大影響。

3通過建立知識管理體系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

一、武警院校教員運(yùn)用知識管理提升專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.缺乏知識共享意愿。

在武警院校中存在著較為普遍的“教學(xué)資源個人主義”，很多的武警院校教員作為知識的創(chuàng)造者和占有者，往往將自身獨(dú)立獲得的經(jīng)驗、專業(yè)知識看作是升遷和競爭的本錢，不愿和其他教員分享，僅有個別轉(zhuǎn)業(yè)的教員愿意將自身多年的教學(xué)科研的經(jīng)驗成果拿出來分享給其他人。雖然院校通過定期組織教員集體備課，學(xué)術(shù)交流等方式鼓勵教員們積極分享知識成果，可以說為共享知識成果搭建了各種平臺，但是部分武警院校的教員依然不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識，尤其是把實踐經(jīng)驗?zāi)贸鰜矸窒?，這些問題必然導(dǎo)致武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。

2.忽視隱性知識管理。

對于武警院校教員來說，蘊(yùn)藏在其頭腦中的關(guān)于教學(xué)組織管理、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)策略等經(jīng)驗性的知識是其所有知識的精華，也是主宰與決定武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升的主要力量。武警院校教員知識的增長主要是對于武警院校教員個人經(jīng)驗進(jìn)行不斷反思的過程，撰寫教學(xué)反思是武警院校教員隱性知識管理的重要途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教員認(rèn)為教學(xué)反思有必要，但是總以沒有時間為借口而放棄教學(xué)反思，還有部分教員認(rèn)為教學(xué)反思是多余的，因此，能夠自發(fā)進(jìn)行教學(xué)反思的武警院校教員為數(shù)不多，這種對隱性知識的管理的忽視最終會成為制約武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升的瓶頸。

二、武警院校教員基于知識管理提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑

摘要：隨著現(xiàn)如今時代蛻變趨勢的不斷加快，高職教師專業(yè)發(fā)展也迎來了全新的挑戰(zhàn)，以及無限的發(fā)展可能。因此，要加快高職教育工作品質(zhì)的提升，高職教師的發(fā)展已初步轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｈ肆Y源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段多數(shù)高職教師并未在專業(yè)發(fā)展方面形成良好的個人意識，導(dǎo)致教育質(zhì)量不斷下滑。本文將以知識管理視角下高職教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，從明確終身學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)自主化、建立教師專業(yè)發(fā)展知識庫這三個方面對知識管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對策進(jìn)行了具體的分析，以期能有效促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識管理視角；高校教師；專業(yè)發(fā)展；問題分析；策略

經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量的日益提升，帶動了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，推進(jìn)了教育改革進(jìn)程。然而，其在發(fā)展程度上仍同發(fā)達(dá)國家有著巨大差距，使得教育改革進(jìn)程相對緩慢?；诖?，我國務(wù)必要繼續(xù)加強(qiáng)、延伸教師專業(yè)發(fā)展深度，實現(xiàn)教師素養(yǎng)全面提高，從而更有效地為高職教育的改革發(fā)展增添助力。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展

單就字面定義來講，教師專業(yè)發(fā)展主要包括兩種類型，一是“教師專業(yè)”，二是“專業(yè)發(fā)展”。所謂教師專業(yè)，即為教師職業(yè)與教育，其更趨向于體系、制度在教師發(fā)展、職業(yè)成熟教育中的作用發(fā)揮。而專業(yè)發(fā)展則僅代表的是一個時間過程，即人員由非專業(yè)過渡為專業(yè)的整個流程，其更趨向于對理論的詮釋。在本文中，筆者將對專業(yè)發(fā)展展開重點(diǎn)化的詳細(xì)闡述，主要涉及任職教師教育，以及教師培訓(xùn)所帶來的成長效益，還有教師目標(biāo)觀，教學(xué)能力方面的提高等內(nèi)容。從高職教師專業(yè)發(fā)展來講，知識是核心所在，也是其個人價值彰顯的必要前因，切實保障教師掌握專業(yè)成長知識，實現(xiàn)自我發(fā)展，是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵根源。從知識管理角度來講，其本質(zhì)旨在于確保組織設(shè)定目標(biāo)實現(xiàn)而展開的一些列知識資產(chǎn)挖掘行為，其知識管理面不僅包括現(xiàn)行文本知識，也包含了部分隱形主觀知識［1］。

二、知識管理理論對教師專業(yè)發(fā)展的啟示

摘要：學(xué)校是知識的發(fā)源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領(lǐng)域。本文將教育知識管理引入教師專業(yè)發(fā)展中，詳細(xì)介紹了教育知識管理的概念，討論了中國教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)發(fā)展中的知識管理途徑與方法，對教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教育知識管理；教師專業(yè)發(fā)展；顯性知識；隱性知識

一、教育知識管理

二十世紀(jì)九十年代初，管理學(xué)領(lǐng)域首次提出了知識管理這一概念，其核心理念為對各類知識的分類與轉(zhuǎn)化。1996年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，將知識分為四種類型，即事實的知識（Know-what）、自然原理和科學(xué)的知識（Know-why）、如何去做的知識（Know-how）、誰擁有自己所需要的知識（Know-who）。[1]其中，前兩種知識屬于“顯性知識”，即可以看得見摸的著的知識；后兩種知識屬于“隱性知識”，即經(jīng)過長期積累而得來的“只可意會不可言傳”的知識。[2]隨著知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，知識管理在企業(yè)管理中的成功應(yīng)用，逐漸引發(fā)了教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)校作為人類文明進(jìn)程中知識的發(fā)源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領(lǐng)域。教育知識管理為一種教育知識管理視角，是以各類教育知識作為文化資源,以知識或知識活動作為教育組織的核心財富，對知識的獲得和繼承、知識的學(xué)習(xí)和使用、知識的發(fā)展和傳播、知識互換和教育組織內(nèi)部知識的分享結(jié)構(gòu)、知識水平與能力的增加進(jìn)行管理,以發(fā)揮個人、團(tuán)體乃至整個教育組織的智慧,從而在知識創(chuàng)新過程中謀求生存和發(fā)展。[3]

二、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展為動態(tài)過程，是在教學(xué)過程中教師以自身的教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ),通過持續(xù)的學(xué)習(xí)-思考-探究模式，不斷豐富和升華其專業(yè)知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容分為四個，即基本知識素養(yǎng)、專業(yè)知識體系、教授知識及研究學(xué)習(xí)能力、積極上進(jìn)的個人情感和高尚的品質(zhì)?，F(xiàn)代社會中，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也不斷拓展與深化，隨之而來的是各類信息和知識在教學(xué)和研究過程中的爆炸性增長。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識精髓，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力，對廣大教師具有十分重要的意義。特別是當(dāng)代社會提出的復(fù)合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉(zhuǎn)化,而且還要具有研究能力,具備對工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。[4]中國的教育體系中，教師的成長一度具有“自然成熟”烙印,通過幾年甚至幾十年的實踐環(huán)節(jié)完成新教師的自發(fā)成長過程。為了實現(xiàn)教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展,當(dāng)前中國采用學(xué)歷教育和專業(yè)技能訓(xùn)練為主，在職進(jìn)修等方式為輔積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而，目前教育培訓(xùn)一般以技術(shù)操作類為主要內(nèi)容,片面地注重教學(xué)技能和技法的作用,忽視了實踐在教學(xué)過程起到的不可或缺作用，使得教育培訓(xùn)流于形式,對教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高作用極其有限，在教師專業(yè)發(fā)展中起到了一定的負(fù)面作用。因此,在上述基礎(chǔ)上，通過教育知識管理思想的引入，改善中國教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，具有顯著的創(chuàng)新性。

一、市縣建立文件中心是社會發(fā)展的需求

很多人在文件與檔案的概念和文件生命周期理論等問題上有不同的看法，我認(rèn)為不論文件還是檔案都是文件運(yùn)行的不同階段，只是不同階段有不同的管理方式。在我國現(xiàn)行文件由形成單位管理，半現(xiàn)行文件由各基層檔案室管理，非現(xiàn)行文件由檔案館管理。這種松散的管理模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的需求，管理的弊端越來越突出，已經(jīng)成為檔案工作發(fā)展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪費(fèi)嚴(yán)重

市縣絕大多數(shù)立檔單位規(guī)模比較小，文件、檔案形成數(shù)量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個單位都要設(shè)立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設(shè)備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個-、二級檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個單位都要在人力、物力、財力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財力的重復(fù)投入，浪費(fèi)嚴(yán)重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領(lǐng)導(dǎo)者的檔案意識、重視程度和檔案工作人員的素質(zhì)。檔案工作是-門專業(yè)，但絕大多數(shù)的檔案員是兼職的，缺少檔案專業(yè)知識，工作隊伍不穩(wěn)定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無專業(yè)知識，專業(yè)素質(zhì)有待提高，雖經(jīng)多次專業(yè)培訓(xùn)，但距工作要求仍相差甚遠(yuǎn)，工作人員經(jīng)常調(diào)換，每年調(diào)換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低。現(xiàn)代化管理是檔案工作的必然趨勢，但目前狀況對實現(xiàn)現(xiàn)代化管理阻力很大。

一、教育領(lǐng)域的知識管理的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)教育領(lǐng)域的知識管理研究在國外

國外教育領(lǐng)域的知識管理研究發(fā)端于英國劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發(fā)表的《創(chuàng)造知識的學(xué)?！?Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識管理學(xué)者Nonaka1991年在哈佛商業(yè)評論發(fā)表的傳世名作《創(chuàng)造知識的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領(lǐng)域的一個遙相呼應(yīng),因而哈格維斯這篇論文被認(rèn)為是目前國外研究教育領(lǐng)域的知識管理最直接而重要的一篇文獻(xiàn)。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識之生產(chǎn)、媒傳及應(yīng)用:一項比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專業(yè)知識管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關(guān)注。在推動教育領(lǐng)域的知識管理研究方面,國際經(jīng)合組織(OECD)扮演了一個非常重要的角色。

國際經(jīng)合組織下屬的教育研究與創(chuàng)新中心2000年出版了《學(xué)習(xí)社會中的知識管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術(shù)專業(yè)英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展獨(dú)特視角密切關(guān)注著教育領(lǐng)域的知識管理研究,從1999年到2003年,一共刊發(fā)了3篇關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學(xué)術(shù)刊物,因而它對于引領(lǐng)全世界廣大教育技術(shù)專業(yè)人員積極投身于教育領(lǐng)域的知識管理研究起到了十分重大的促進(jìn)作用。在推動教育領(lǐng)域的知識管理研究方面,我們理當(dāng)特別提到美國教育領(lǐng)域的知識管理研究協(xié)會(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個致力于教育領(lǐng)域的知識管理研究、推廣、應(yīng)用的非贏利性機(jī)構(gòu)。2002年12月,ISKME和另一個美國著名的知識管理研究機(jī)構(gòu)舊金山灣地區(qū)和硅谷知識管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領(lǐng)域的知識管理研究高峰會議。

來自全美各州的中小學(xué)、大專院校、研究機(jī)構(gòu)的40多名專家學(xué)者參加了這次盛會。會后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會議經(jīng)驗交流的集體智慧撰寫成一篇專論-《教育領(lǐng)域的知識管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專論對中小學(xué)、大學(xué)如何運(yùn)用知識管理來提升學(xué)校效能作了較為系統(tǒng)的論述,又是眾多研究者集體智慧的結(jié)晶,因而備受人們關(guān)注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識管理:教育管理者探索學(xué)校未來發(fā)展的一種生態(tài)框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國外關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究的文獻(xiàn)還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實施知識管理的實踐經(jīng)驗應(yīng)用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識管理在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識管理在在線遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學(xué)習(xí)社會的知識管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領(lǐng)域的知識管理研究在我國大陸

論文摘要：從知識管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實施效果良好。

論文關(guān)鍵詞：知識管理；專業(yè)教學(xué)：知識價值鏈

1知識管理

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識及與知識相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關(guān)注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關(guān)資源的管理，任何一個管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標(biāo)定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉(zhuǎn)換。在實際的轉(zhuǎn)換中，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內(nèi)化為隱性知識，這四個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實質(zhì)就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運(yùn)動中不斷增值。

【摘要】文章在簡單分析了知識管理與圖書館知識管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了圖書館知識管理的內(nèi)容以及圖書館知識管理的實施對策。

【關(guān)鍵詞】知識管理；圖書館知識管理；實施對策

圖書館作為一個從事知識與信息的搜集、選擇、組織、儲存、分發(fā)和服務(wù)等知識管理領(lǐng)域工作的組織，如何在新環(huán)境下更新傳統(tǒng)管理觀念，積極吸收現(xiàn)代知識管理理念，為用戶提供及時、準(zhǔn)確、增值的知識信息，開展知識創(chuàng)新服務(wù)，充分實現(xiàn)知識的價值，已成為圖書館發(fā)展的關(guān)鍵。

一、知識管理的涵義

武漢大學(xué)圖書情報研究所所長邱均平教授等認(rèn)為：“狹義的知識管理主要是對知識本身的管理，包括對知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲、傳播和應(yīng)用的管理。而廣義的知識管理不僅包括對知識進(jìn)行管理，還包括對知識有關(guān)的各種資源和無形資產(chǎn)的管理，涉及知識組織、知識設(shè)施、知識資產(chǎn)、知識活動、知識人員的全方位和全過程的管理?！庇纱丝梢?，知識管理不僅僅是信息和數(shù)據(jù)的管理，也不僅是指信息技術(shù)，而是識別有用的、相關(guān)的知識，去組織吸收及綜合知識、促進(jìn)創(chuàng)造性的使用知識，提高組織應(yīng)變能力，即以知識為核心、創(chuàng)新為動力的管理，是一種全新的管理理念。

二、圖書館知識管理的內(nèi)涵

關(guān)鍵詞：知識管理；專業(yè)教學(xué)：知識價值鏈

摘要：從知識管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實施效果良好。

一、知識管理

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識及與知識相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關(guān)注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關(guān)資源的管理，任何一個管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標(biāo)定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉(zhuǎn)換。在實際的轉(zhuǎn)換中，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內(nèi)化為隱性知識，這四個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實質(zhì)就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運(yùn)動中不斷增值。

【摘要】“雙主體學(xué)習(xí)論”把遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動視為一種特殊的知識管理活動，并試圖在重新詮釋教師與學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育中教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生層面的知識管理模型。這一模型體現(xiàn)出：知識管理理論作為認(rèn)識論和方法論基礎(chǔ)；知識與方法統(tǒng)一；“學(xué)習(xí)力”是師生共同提高的核心所在，也是超越階段性目標(biāo)的關(guān)鍵所在；學(xué)習(xí)活動在知識與經(jīng)驗的分享、交流中變得簡單而快樂。在此基礎(chǔ)上，文章對開展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等提出了建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】雙主體學(xué)習(xí)論；遠(yuǎn)程教育；知識管理；學(xué)習(xí)力

在新的時期，遠(yuǎn)程教育的定位已不限于學(xué)歷補(bǔ)償教育、實現(xiàn)教育機(jī)會均等、促進(jìn)教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身教育體系、促進(jìn)社會優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實現(xiàn)校園教育向社會教育延伸，最終成為學(xué)習(xí)型社會的重要支撐。在這一轉(zhuǎn)型與變革的過程中，遠(yuǎn)程教育所表現(xiàn)出來的并不是簡單的技術(shù)更新與模式轉(zhuǎn)型，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育當(dāng)下的新的歷史使命：滿足學(xué)習(xí)的多樣化、不斷延續(xù)的專業(yè)更新、技能提升等學(xué)習(xí)需求，并通過“學(xué)分積累”的“立交橋”建構(gòu)更加完善的終身教育體系，通過共建共享建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺、完善共建機(jī)制。在新的知識經(jīng)濟(jì)背景下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（學(xué)員）無論何時何地都面臨一個不斷學(xué)習(xí)的問題，都有不斷學(xué)習(xí)的多樣化需求，即知識經(jīng)濟(jì)背景下的個體需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其競爭力，因此，我們需要通過“學(xué)分互換”完善終身教育體系，通過教學(xué)資源的共建共享豐富社會的優(yōu)質(zhì)教育資源。但在這里有三點(diǎn)需要注意：一是比“學(xué)習(xí)者需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其競爭力”這一問題更緊迫、更深刻的問題是，學(xué)習(xí)者更需要在其不斷學(xué)習(xí)的過程中提升其學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)力，可以說是信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，也可以說是信息時代有效獲取知識、信息的能力，還可以說是個人知識管理的能力。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，參與其中的教師、學(xué)員都需要進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取、儲存、交流、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等教或?qū)W的活動，這本身就是一種知識管理的行為。三是遠(yuǎn)程教育在建設(shè)其資源庫的同時，要參與社會（公共）優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享活動。這種共建共享活動可以看作是遠(yuǎn)程教育要進(jìn)行社會的（教育教學(xué)類）知識管理庫的建設(shè)。從這一意義來說，新時期的遠(yuǎn)程教育、開放教育，其本身就是一種學(xué)習(xí)個體與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行的知識管理活動。因此，開展遠(yuǎn)程教育，需要有基于知識管理理念的理論來指導(dǎo)，這是時代賦予遠(yuǎn)程教育的使命。

一、“雙主體學(xué)習(xí)論”概念及其對遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的闡釋

知識管理理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)知識的方法論。它既可以指導(dǎo)企業(yè)、組織的知識管理，也可以指導(dǎo)個體的知識管理。正是這一方法論，人們對信息技術(shù)與教學(xué)活動的關(guān)系的認(rèn)識才得以更加真切，才能真正把信息技術(shù)融入到教育活動中。長期以來，遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)，更多的被定位于教學(xué)資源的整合和推送功能，這就弱化了教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為（知識管理），遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展也長期桎梏于傳統(tǒng)教育的樊籬。在遠(yuǎn)程教育中，為什么要進(jìn)行教學(xué)交互，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)交互，如何利用多媒體技術(shù)建設(shè)課程資源，如何保證、評價遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，這些問題一直困擾著遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展。人們由于缺乏對知識管理這一方法論的認(rèn)識，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的推陳出新也使遠(yuǎn)程教育疲于“技術(shù)更新”，把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展變革重點(diǎn)集中在教學(xué)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)方面；同時，遠(yuǎn)程教育還存在著諸多問題，如缺乏教育投入導(dǎo)致基層教學(xué)支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)效果欠佳，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在著重學(xué)歷輕“學(xué)習(xí)力”的應(yīng)試現(xiàn)象，等等。正是源于對遠(yuǎn)程教育發(fā)展危機(jī)的深刻認(rèn)識，筆者才有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識管理理論的“雙主體學(xué)習(xí)論”思考和訴求?！半p主體學(xué)習(xí)論”是筆者在借鑒關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和知識管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年遠(yuǎn)程教育的實踐與反思，在《遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論》（2012）一文中提出來的：“在遠(yuǎn)程教育中，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)的主體），學(xué)習(xí)的過程主要是通過‘先學(xué)’與‘后學(xué)’圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識管理的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識的過程同時也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的過程?！睂Υ烁拍畹睦斫?，要把握以下三個方面：第一，學(xué)習(xí)力，是“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心概念，也是“雙主體學(xué)習(xí)論”對師生的共同要求：教師的學(xué)，是為了更好地提升自我，并完成教學(xué)科研管理工作；學(xué)生的學(xué)，是不斷提高其學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，并完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)順利完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)。第二，與傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“雙主體”不同的是，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是知識管理活動的主體，而不是教的主導(dǎo)與學(xué)的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動有一個教與學(xué)之間的主客體關(guān)系，而“雙主體學(xué)習(xí)論”則把教學(xué)活動構(gòu)建為知識的獲取、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用的交互的知識管理過程，師生是知識管理、知識創(chuàng)新的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)“教”的權(quán)威、知識的權(quán)威，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)的是平等交互（共享、傳播）下的創(chuàng)新與應(yīng)用，尊重知識的權(quán)威，更看重基于知識與信息交互的知識管理與創(chuàng)新。第三，“雙主體學(xué)習(xí)論”把教學(xué)活動闡釋為師生共同進(jìn)行的知識管理活動，而不是簡單的個人知識管理活動，因此，它的基點(diǎn)是師生這個教學(xué)組織系統(tǒng)的知識管理活動?！半p主體學(xué)習(xí)論”的提出，首先解決了人們對教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)識與定位問題，即教師、學(xué)生都是通過信息技術(shù)、教育技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識管理的，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提高其知識管理的能力，即學(xué)習(xí)力。它認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不是簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、資源推送與學(xué)習(xí)支持（交互）；它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生要培養(yǎng)一種具有“知識管理”方法論意義的學(xué)習(xí)力，達(dá)到具有教學(xué)相長意義的互生共進(jìn)效果，實現(xiàn)終身教育理念下的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，同時也完成其各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，它對教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動中進(jìn)行了新的角色定位———學(xué)習(xí)者（先行的），這就為教師的工作提出了知識管理的要求。即教師在自身專業(yè)化發(fā)展的道路上，既需要專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)與鞏固，科研業(yè)務(wù)能力的不斷提高，還需要有基于現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等方法論的認(rèn)識深化。再次，“雙主體學(xué)習(xí)論”既是基于知識管理理論對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的審視，包括教學(xué)認(rèn)識與教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的一種嘗試。交互一直以來被認(rèn)為是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵———學(xué)習(xí)支持服務(wù)，然而對交互本身的認(rèn)識還局限于傳統(tǒng)教學(xué)過程的有限認(rèn)識，如知識答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學(xué)習(xí)論”的視域下，遠(yuǎn)程教學(xué)的交互包括以知識點(diǎn)為中心的內(nèi)容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學(xué)習(xí)的策略、方法的交互，以遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為中心的資源數(shù)據(jù)的存儲與分析的交互，并共同構(gòu)成師生知識管理活動的生態(tài)圈。最后，它把教師的教學(xué)行為，看作是一種先行的知識管理行為，雖然其理論、知識是顯性的，但具體到教師個體，因其知識內(nèi)化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學(xué)風(fēng)格（特色），但通過知識管理方法論的分解，就在內(nèi)容與方法上都易于讓學(xué)生理解、接受，這種突出知識內(nèi)化過程的教學(xué)方法也是“可汗學(xué)院”課程（微課）的成功之處。當(dāng)下許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強(qiáng)調(diào)“教”的引導(dǎo)，而可汗的教學(xué)視頻，則突出知識的轉(zhuǎn)換與管理。這也從另一個角度論證了學(xué)習(xí)先行者的“分享模式”比傳統(tǒng)的主客體教學(xué)模式更適合學(xué)生（學(xué)習(xí)后行者）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)化理解。如果說基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是對知識點(diǎn)的理解、掌握，那么大學(xué)、繼續(xù)教育階段的遠(yuǎn)程教育，其重點(diǎn)則是培養(yǎng)師生掌握、管理、創(chuàng)新與應(yīng)用知識的知識管理意識與方法。

二、遠(yuǎn)程教育中的知識管理活動分析