議論文類的教學(xué)價值和教學(xué)目標(biāo)是通過理性文字的閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神和邏輯思維能力。我們只有站在教育價值的高度，才能更深刻把握文類的教學(xué)規(guī)律，正確提煉教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)思路，超越固有的僵化教法，讓議論文教學(xué)真正激活學(xué)生的思維，為其終身發(fā)展奠基。由于初中生人生閱歷不豐富，自我觀點形成不成熟，語言和文字表達能力也稍顯遜色。因此，學(xué)習(xí)議論文是一個難點。為此，我對議論文閱讀個性化培養(yǎng)做了一個初步的探索。

一、要讓學(xué)生掌握議論文的基本知識及是明確初中階段關(guān)于議論文要了解什么

首先，明確什么是議論文，議論文的三要素，要素之間的關(guān)系，以及議論文的結(jié)構(gòu)，語言特點，都要一一交代。這個環(huán)節(jié)不能省略，如果學(xué)生搞不懂議論文的特點，就不可能明確判斷出這種文體，并且去靈活運用它。其次，用定義來反饋。議論文的知識是枯燥的，但沒有儲備就沒有武器。在議論文的教學(xué)中，強化基礎(chǔ)知識是必要的，也是必須的。如：什么是論點，什么是論據(jù)，什么是論證；什么是事實論據(jù)、道理論據(jù)；什么是舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。通過提問來強化學(xué)生的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識，為運用打下堅實的基礎(chǔ)。最后，明確議論文的特點。在這里，建議教師對記敘文、說明文、議論文進行比較，突出特點。如記敘文是以情動人，說明文是以知授人，而議論文是以理服人，強調(diào)“以理服人”是判定議論文的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、要讓學(xué)生處于閱讀的主體地位

議論文教學(xué)確實有很大的難度，因為人們形成觀點的方式方法很多，問題分析也多元化。所以，教師在教授時容易陷入填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得枯燥，也達不到好的學(xué)習(xí)效果。因此，在日常狀態(tài)下，我們讀議論文，是想獲悉作者的立場觀點；進而，要么被作者說服，要么心生疑竇，對作者的觀點或論證產(chǎn)生質(zhì)疑。獲悉觀點的過程，也是思考質(zhì)詢的過程。議論文教學(xué)，不只是找到中心論點后，看作者如何論證，用了哪些論據(jù)和論證方法,而是要通過思考和辨析，區(qū)分客觀事實與主觀意見，分析作者觀點的價值與是非。這樣才能真正培養(yǎng)具有獨立思考能力的人。

三、興趣是最好的老師

摘要：繼初中階段記敘文的寫作訓(xùn)練之后，在以契合并培育學(xué)生理性思辨能力為主的高中語文教學(xué)中，議論文作為一種嶄新的文體成為此階段學(xué)科寫作指導(dǎo)的主要對象。但鑒于學(xué)生尚未成熟而略顯薄弱的判斷力、思維力、邏輯力及語言運用能力，對此文體的寫作指導(dǎo)便成為一項重點而且需教師持續(xù)進行探究和落實的任務(wù)?；诖?，本文從明確的觀點、深入的思維、清晰的邏輯、精準(zhǔn)的語言四個方面來分析高中語文議論文寫作指導(dǎo)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；指導(dǎo)要義

一、以教材經(jīng)典議論文為參照

對一種優(yōu)秀文體文篇的塑造需要主體對其應(yīng)具備特點的明確與掌握，以及對其可呈現(xiàn)形態(tài)的了解與借鑒，因此在議論文寫作指導(dǎo)與學(xué)生寫作實踐中，教師和學(xué)生對具象化議論文實例的參考是必不可少的。高中語文教材中有經(jīng)典的議論文，以這些文章為參照不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解、實現(xiàn)教材資源價值的最大化，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的效率。下面筆者以此為基礎(chǔ)，對議論文的論點、思維、邏輯和語言的四維指導(dǎo)要義進行詳細的述說。

二、教材議論文參照下的議論文寫作指導(dǎo)要義

（一）明確的觀點——中心論點具有清晰性。議論文必得有一個中心論點，而后才能展開敘述，而敘述的效果在很大程度上取決于中心論點的明確性，即觀點明確，論證才有可能緊密圍繞其展開，進而形成一個真正意義上的議論文本[2]。因此，“明確的觀點”是議論文寫作指導(dǎo)的第一要義。例如，為了讓學(xué)生明晰“何為中心論點”“論點該如何明確”等問題，筆者以魯迅的《拿來主義》一文為范例進行了比對剖析?！赌脕碇髁x》一文先論說了“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”，突出了“拿來主義”的正確性；而后對“如何拿來”進行論述，列舉窮青年對得到的大宅子的處理方法，他看見魚翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等的處理方法等，將“拿來主義”的含義、正確性與執(zhí)行方法做了全面的論述。接下來，筆者向?qū)W生提問：這篇文章的中心論點是什么？這時，學(xué)生都能夠得出“拿來主義”的結(jié)論。筆者說道：“這便是一篇議論文的中心論點所應(yīng)具有的形態(tài)，即明確醒目。之后，筆者利用多媒體分別向?qū)W生展示了兩篇議論文，一篇具有鮮明論點，另一篇論點模糊，讓學(xué)生更進一步地知道鮮明論點的重要性，進而使他們在自己創(chuàng)作的過程中形成強烈的論點意識。（二）深入的思維——思想觀念具有價值性。文章思想性是除中心論點之外需重點關(guān)注的第二大議論文指導(dǎo)要義。因為文篇觀點具有深刻的思想性，才會有可敘述論證的內(nèi)容，才有將其展開為一篇獨立的議論文的價值。而鍛煉學(xué)生深入思想思維的方式除了平常的閱讀累積、善于思考習(xí)慣的養(yǎng)成之外，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將其思維進行“后推”，即向“根”處挖掘[3]。例如，在對學(xué)生進這個要義的指導(dǎo)中，筆者先引入了《寡人之于國也》一文中梁惠王與孟子的故事：梁惠王認(rèn)為自己“于河內(nèi)兇時，移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)，河?xùn)|兇亦然”，已經(jīng)算是對民用心而可期求“國內(nèi)之民加多”了，但孟子以“五十步笑百步”的事例引出了真正的“仁政”與“王道”之理，即“養(yǎng)生喪死無憾乃王道之始，五十者可以衣帛、七十者可以食肉，數(shù)口之家可以無饑，頒白者不負(fù)戴于道路”，這是對梁惠王“保民”思想的進一步深入，是對人民需求的深層挖掘，即從養(yǎng)生喪死至“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”需求的漸次滿足。以此讓學(xué)生明晰深刻思想的“進一步挖掘”的形態(tài)。之后，筆者和學(xué)生一起總結(jié)了“在論述方向確立之后問問自己還有沒有進一步后推的可能，如在論證‘是什么’時有沒有觸及事物本質(zhì)，在論證‘為什么’時有沒有觸及事物根源，在論證‘怎么做’時有沒有觸及根本方法”等。這樣，學(xué)生深入思考的意識、習(xí)慣與能力就能得到一定程度的提升。（三）清晰的邏輯——邏輯思路具有聯(lián)系性。議論文最本質(zhì)的特征當(dāng)屬其邏輯性，即前后論證思路當(dāng)具有密切的聯(lián)系性。但有的師生對此有較大的誤解，將邏輯性詮釋為指向一個論點的對多個論據(jù)的平等性羅列，以此來“證明”自身觀點的可行性與可成立性。事實上，邏輯性應(yīng)是“對中心論點全方位的論證，以使其無懈可擊”而非論據(jù)羅列的多或少。仍以魯迅的《拿來主義》一文為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證邏輯進行分析。作者在論述“送去”時，用古董、古畫、新畫送去歐洲，來表達對“送去主義”的不滿。在此，學(xué)生可能會困惑：“‘送去’不盡然皆是弊端，如若沒有送去，本國形象與藝術(shù)亦得不到宣傳。”對此，作者在之后有“當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情……”的補充。所以這篇文章的論述邏輯是極其嚴(yán)密甚至無懈可擊的。（四）精準(zhǔn)的語言——用字用詞具有適切性。除去論點、思想與邏輯，語言作為傳遞這些內(nèi)容的載體，具有壓軸性的對文本質(zhì)量的決定作用。議論文是一種強調(diào)理性思辨的文體，語言需要具有理性化的特征，但應(yīng)區(qū)別于文學(xué)文篇華麗型的風(fēng)格。文言文的語言理性體現(xiàn)在“指向重點而無多余潤色修飾”的要求之上，也即精準(zhǔn)且精練。這的確需要學(xué)生具有較高的語言表達能力，但在高中階段我們可以將目標(biāo)定為“適切”。例如，在此要義的指導(dǎo)中，筆者采用了文學(xué)文本與議論文本對比的模式，即將魯迅的《拿來主義》與《記念劉和珍君》進行對比。筆者先讓學(xué)生閱讀這兩篇文章，然后讓他們?nèi)ヌ釤掃@兩篇文章的用語特點并舉例。在此過程中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)前者多用“總之”“但是”“當(dāng)然”“所以”“譬如”“然而”等邏輯思辨色彩濃厚且明確表示文章內(nèi)容轉(zhuǎn)向的詞，而無任何冗長的修飾與主觀情緒情感的寄予，顯得干凈利索；而后者卻有諸如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”等主觀情感的釋放與慨嘆。通過對比，學(xué)生就可以明白議論文的語言應(yīng)當(dāng)契合其文體特征，并具有相應(yīng)的語言特點和語言風(fēng)格。

作文占據(jù)高考的半壁江山，作文教學(xué)的效益如何，直接影響整個語文教學(xué)的效果和高考語文成績。所以高三作文復(fù)習(xí)時，必須有目標(biāo)方向，穩(wěn)打穩(wěn)扎，忌急于求成，一曝十寒。但如今高三作文復(fù)習(xí)處境尷尬，現(xiàn)狀堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀呢?

一、肯花時間，訓(xùn)練有序

由于高三的特殊性，很多教師在復(fù)習(xí)時總會根據(jù)各專題的特點進行系統(tǒng)的、靈活多變的復(fù)習(xí)?？梢慌龅阶魑木惋@得底氣不足，沒有了規(guī)劃和方向。想起來每天打一棒，想不起來幾個星期打一棒。其后果就是:老師“哼哧哼哧”地改出了一大批“問題”作文。糾結(jié)的是這些讓你揪心的問題并不能反應(yīng)學(xué)生作文的真正“問題”。問題不明朗，薄弱鏈就補不準(zhǔn)，其復(fù)習(xí)效果肯定大打折扣。作文復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里?我們怎樣有序地將這一薄弱環(huán)節(jié)補上又不影響其他專題的復(fù)習(xí)進度?這是語文教師在作文復(fù)習(xí)計劃中必須思考的問題，而不能“銅匠的擔(dān)子挑到哪響到哪”，無的放矢，勞而無功。針對高三作文訓(xùn)練，要舍得花時間，不能因為高三的特殊性而盲目零散地隨意布置作文題目，要制定周密系統(tǒng)的計劃，按照循序漸進的原則，逐項推出。如就時間而言，可以實行“雙周講，雙周練”;就類別而言，可以先進行文體中的議論文訓(xùn)練，因為我們可以利用必修一教材里的《勸學(xué)》《師說》這兩篇經(jīng)典的議論文作為范文，將議論文訓(xùn)練穿插在復(fù)習(xí)當(dāng)中，基礎(chǔ)與作文兩滲透、兩不誤。然后再進行記敘文等其他文體的訓(xùn)練。接著對議論文中的“分析說理”，記敘文中的“細節(jié)描寫”等要點、難點部分進行專項細化訓(xùn)練。為了防止對其他專題的復(fù)習(xí)產(chǎn)生影響和沖擊，作文訓(xùn)練要在總攬全局之時，著眼全程，巧作安排，始終把握平時上課與作文訓(xùn)練的雙軌并進，始終把握其他專題復(fù)習(xí)與作文訓(xùn)練的雙軌并進。只有這樣，才能做到張弛有度，既能兼顧防偏，整體推進，又保證了作文時間和寫作強度。到其他專題結(jié)束時，作文訓(xùn)練也告成功，能做到兩不誤、兩加強。

二、分類講評，注重實效

“拳不離手，曲不離口”，語文教師都認(rèn)同這樣的觀念:作文是練出來的，熟能生巧，寫得多了，自然“百煉成鋼”。所以，有些教師要求周周練，甚至天天練?？墒敲看尉毩?xí)后，卻不作深層的分析，只是模擬高考打一個分?jǐn)?shù)，然后無關(guān)痛癢地利用幾分鐘的時間說一下總體情況。這種高耗低效的的方法，不但不能使學(xué)生的作文水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，反而會使他們產(chǎn)生厭煩情緒，甚至談“文”色變。如此重量輕質(zhì)，作文復(fù)習(xí)的效度和信度不言而喻。很多教師不太重視作文講評，即使講評也喜歡采用大范圍的講評，效果很不理想。如何在這一環(huán)節(jié)上取得一定實效，這是值得深思的問題。筆者在高三教學(xué)中嘗試了分類講評，效果較理想。具體操作是這樣的:每次批改時，先將作文按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。如先按文體歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的問題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就會被分為幾組，然后再以小組的形式進行講評，效果較好。比如，在一次《有這樣一種聲音》作文練習(xí)中，筆者就做了如下分組。1組(11篇)記敘文。寫父母的“聲音”，展現(xiàn)親情的偉大。有2篇情感真摯，細微到了父母的嘆息聲、腳步聲、叮嚀聲等，于細微處激起了情感的千層浪。但還有9篇淡而無味，同樣是父母的關(guān)懷、愛護聲，但泛泛而談，平鋪直敘，空洞無物，不能打動人。講評重點:怎樣用細節(jié)描寫打動人。2組(13篇)議論文。論證時，都運用了一些名人的事例作為觀點的支撐，但有的學(xué)生僅是對這類名人事跡作了一些介紹或整段都在介紹名人的生平經(jīng)歷，缺乏事例的分析。講評重點:議論文如何分析說理。3組(10篇)議論文。論證時，所舉的事例與觀點值得推敲，表面上扣題，實際上材料與觀點相去甚遠。講評重點:議論文如何扣題進行論證。4組(6篇)記敘文、議論文。為了達到結(jié)尾扣題的效果，很多學(xué)生都喜歡在結(jié)尾點題。但真正升華主題的很少，大部分都是簡單地回應(yīng)一下論點，很機械，很膚淺。而如何以獨特的視角和深邃的語言，挖掘素材背后的典型意義，讓所用材料深刻，加深作文的深度，使文章耐讀耐品，這才是高級扣題。講評的重點:怎樣寫好主題句。講評之前，讓小組成員先進行討論，然后形成小組意見，與教師交流。這樣，講評就有了針對性，從而提高了講評課的實效。當(dāng)然，在這一過程中，為了確保高考語文成績的優(yōu)秀率，不管班級以什么形式進行講評，教師都要在每次作文批改中留有專門的時間給班級的“種子生”和“臨界生”，對他們進行面批，及時指出存在的問題和提升的方向。需要指出的是，這種形式的講評，小組劃分不能太細，越細教師備課的負(fù)擔(dān)就越大，應(yīng)該抓住大的方向，小范圍的問題個別解決，這樣才能在達到實效的同時不占據(jù)過多的時間?？傊?，作文是語文教學(xué)的一個大工程，讓這項工程宏偉壯觀，沒有定法，貴在得法。而能不能“得法”，需要語文教師在今后的教學(xué)中不斷思考與實踐，只有這樣，才能保住語文高考的“半壁江山”。

作者:張麗梅 單位:江蘇省泰州實驗中學(xué)

申論考試摒棄了原來的簡單議論文的模式，主要考查考生的閱讀理解、綜合分析、概括能力以及解決實際問題的能力。所以不單單涉及到議論文一種文體，而是綜合運用說明、議論、綜述、評論等多種文體。因此考生必須對申論考試所運用的常用文體有所了解，并掌握每種文體的寫作方法和技巧。限于篇幅，我們僅選申論考試最易涉及到的議論文、說明文和應(yīng)用文三種文體進行介紹。

(一)議論文

議論文也稱論說文，這類文章以議論為主要表達方式，用議論或者說理的方式直接表達自己的見解和主張。

議論文是一個國家公務(wù)員在日常生活和工作中常遇到的文體，其應(yīng)用十分廣泛而且重要。黨和政府的文件大多數(shù)是帶有議論性的，還有報紙雜志的社論、短評、國際評論、雜文分析、調(diào)查材料等，均屬議論文。閱讀這些文件，需要具有分析和理解議論文的能力。參加公務(wù)員測試，沒有扎實的議論文寫作能力，是不可能在申論寫作中充分表現(xiàn)自己的才能的。因此我們說，議論文是申論測試中最重要的寫作體裁，也是我們必須首先了解的寫作文體。

1.議論文的主要特點

(1)內(nèi)容的理論性。議論文以議論和說理為主，它的內(nèi)容具有一定的理論性。有的議論文直接闡明理論，有的議論文則以某種理論為指導(dǎo)來論述一個問題。

議論文是同學(xué)們公認(rèn)的比較難寫的一種文體，但是議論文又是運用最為廣泛而且在考試中經(jīng)?？疾榈奈捏w，因此在這里我想淺談一下議論文寫作的幾點注意事項，以供大家參考。

我國元代喬夢符說，文章的開頭要像“鳳頭”。這種說法形象地說出好的開頭應(yīng)具備的兩個特點——短小、漂亮。短小，便于讓讀者了解論點或論題，從而把握全文主旨；漂亮，才能吸引讀者。正如明代謝榛所說“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹?！北裰鸨蔚雀纱嗬?！不可拖泥帶水，拖沓冗長。那么，好的開頭究竟有哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？

第一，要明。

好的開頭，要一下子讓讀者知道你要說什么，也就是讓讀者了解你的論點或論題。白居易說：“首句標(biāo)其目”，主張開宗明義。李涂在《文章精義》里說：“文字起句發(fā)意最好?！笨傊屪x者知道你在談哪方面的問題，開篇知其旨意。

第二，要美。

只有美，才能達到吸引讀者的目的。文章開頭的美，主要指技巧美，如“設(shè)懸念”、“用典故”、“引名言”、“用類比”等等。形式美是內(nèi)容美的保證，二者相輔相成。切不可低估文章開頭形式美、技巧美的作用，有了這種美，才能先聲奪人，吸引人看你的文章。

縱觀1978年至1996年的19年高考作文命題情況，全國統(tǒng)考共出25道作文題（有七次是一卷兩題），其中要求寫給材料議論文的達16道之多，加上88年文體不限可寫成議論文的《習(xí)慣》，議論文的占有比例就更大了。可見議論文的寫作教學(xué)，無可置疑地應(yīng)該是高三作文訓(xùn)練的重點。然而橫看我們高三的莘莘學(xué)子，議論說理又恰恰是他們的薄弱點，許多人年級雖升到高三，議論文的寫作能力卻沒有達到高三的要求，加之進入高三后鋪天蓋地的數(shù)理化作業(yè)，使他們這方面的能力不但不能得到相應(yīng)的發(fā)展，反而被數(shù)字公式擠壓得嚴(yán)重地萎縮了。致使許多語文教學(xué)界同仁慨嘆高三語文難教，陣地難守，而作文教學(xué)又是難中之難，可謂老大難。

然而出路何在呢？面對堪憂的現(xiàn)狀，語文教師如何在局促的陣地上施展拳腳呢？

首先，我們必須面對高考研究高考，在思想上認(rèn)識到對傳統(tǒng)作文教學(xué)進行改革的必要性和迫切性。分析研究一下高考作文的命題思想，特別是近幾年的高考作文命題思想，可以清楚地看出高考作文命題在內(nèi)容方面堅持寫生活哲理、做人或做學(xué)問的道理、人與自然的關(guān)系、文學(xué)或藝術(shù)鑒賞等，如92、93年的“個人與社會”、“老與新”、85年關(guān)于化工廠污染問題給報社寫信，95年《鳥的評說》、96年的漫畫賞析等。它們都極力回避政治熱點問題，不寫“紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利五十周年”、“迎接香港回歸”等，而是通過所給材料加以較多限制，重在考查學(xué)生的思想水平、思維品質(zhì)和議論說理的實際能力，對猜題和押題、宿構(gòu)和抄襲進行有效的防范，對匡正作文教學(xué)的弊病起了很好的異向作用。這實際上是明確地告訴我們廣大語文教師必須遵循作文及作文的教學(xué)規(guī)律，在訓(xùn)練學(xué)生的思維和議論說理的基本能力上下功夫，切不可去猜題和押題，心存僥幸。因此，趨向重在素質(zhì)教育的高考迫切要求高三議論文教學(xué)必須改革，改變那種只局限于課本上每單元的作文訓(xùn)練，只重視“范文”，依樣畫葫蘆，或只使用各種資料上輾轉(zhuǎn)相抄的作文題的程式化的寫作訓(xùn)練方式，因為那樣只能使學(xué)生越寫越不愿寫，越寫越不會寫，熄滅他們創(chuàng)造性思維的火花，更何談提高他們的寫作能力呢？所以我們必須改變傳統(tǒng)的寫作模式，越過雷池，跳出封閉的圈子，到廣闊的天地中去，建立一種開放式的作文教學(xué)模式，使學(xué)生廣泛地接受來自我們這個信息社會的各方面的信息，將寫作與廣闊的社會生活有機地結(jié)合起來，讓他們“我手寫我心”，有話可說，有理可議，點燃他們創(chuàng)造性思想的火花，從而切實地訓(xùn)練他們的思維能力，提高他們議論說理的水平，以適應(yīng)高考的重在素質(zhì)的要求。

其次，建立一種開放式的寫作教學(xué)模式，就是引進寫作的源頭活水——生活。具體的做法可從如下幾方面努力：

一、引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注日常生活及社會生活

或許有人說高三學(xué)生生活那么緊張，幾乎是教室、飯廳、宿舍三點成一線，哪來時間關(guān)注生活呢？其實正因為如此，我們才必須引導(dǎo)他們關(guān)注日常生活、關(guān)注社會生活，否則長此以往，數(shù)理化的數(shù)字公式必將鈍化他們的語言思維，使他們作文時往往拿起筆來頭腦便一片空白，寫材料作文即使審準(zhǔn)了題意，也是說不出道理，講不出依據(jù)，或者說來說去總是老生常談那么幾句話，詞匯枯竭，語言干癟。高三生活雖緊張，也單調(diào)，但學(xué)生通過家庭這個社會細胞，學(xué)校和班級這大小兩個集體，生活還是豐富的，還是有許多生活內(nèi)容生活題材可寫的，只是由于學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)，而教師又沒有多加引導(dǎo)，致使他們身在寶山不識寶。如有一次星期一全校舉行升旗儀式，照例要介紹一下升旗手的情況，當(dāng)介紹到一升旗手為人忠厚老實時，操場上不約而同的響起了一片笑聲，許多同學(xué)一笑了之，根本沒有多加思考。作文課上我問大家為什么笑，對這“一片笑聲”有沒有作深入思考，許多人茫然。我便啟迪他們對此思考議論，寫篇思想評論（自己也下水寫了篇《為啥“忠厚”變可笑》的文章，后來發(fā)表在1996年1月28日《教師師》第二版“課余閑評”欄上），對學(xué)生進行一次較為成功的思想教育和議論文寫作訓(xùn)練。我一貫認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生思考身邊發(fā)生的事，并會對它發(fā)表自己的看法，就是提高他們思想認(rèn)識和增強他們議論說理能力的最有效的方法之一。一個人對自己身邊發(fā)生的熟悉之事都不善思考，不會發(fā)表自己的意見，何談提高其議論理能力呢？受我的啟發(fā)，許多同學(xué)自覺有意識地思考身邊之事，表達自己的見解，較快地提高了議論說理能力。如女生張茹針對人們愛美的普遍現(xiàn)象，寫了一篇《我心中的美》的作文，得出“美麗并不全在別人眼里”的見解，富有哲理而意味深長，后發(fā)表在天津《中學(xué)生指導(dǎo)》1996年第4期上。

摘要:中考作文以記敘文和議論文為主,而記敘文和議論文的寫作離不開寫作素材的積累。從生活中積累素材是最好的方式;從書刊、電視、電腦等中積累素材是不錯的方式;“虛擬材料”是素材積累的最好形式。

關(guān)鍵詞:作文;素材;積累

初中學(xué)生的作文,以記敘文為主,也可以是議論文等?，F(xiàn)在,強調(diào)淡化文體了,也可以寫成詩歌、小說等。一個學(xué)生語文成績的好壞,直接取決于作文的好壞。也就是說,學(xué)生作文水平上不去,肯定達不到優(yōu)秀的成績。因此,作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重中之重。但是,如何寫好作文,仍是一個難題,不好把握,也無法量化、系統(tǒng)化。因為學(xué)生的作文水平取決于多方面的因素。提高學(xué)生作文水平,絕非一朝一夕之力。一名初中學(xué)生要從小學(xué)的時候,并開始積累素材,培養(yǎng)觀察力,加上長期練筆、讀書等,才能有效地提高作文水平。

記敘文和議論文的杰作首先要有內(nèi)容有較為雄厚的素材積累;其次是要有一個較好的完整的結(jié)構(gòu)安排。我們先分析一下寫作素材的積累,這關(guān)系到作文的內(nèi)容,是作文的核心,也是一篇文章主旨表現(xiàn)的載體。那么,如果提高作文素材的積累能力呢?下面我從三個方面來談:

一、要觀察生活,從生活中找到你想要表現(xiàn)的內(nèi)容

文學(xué)藝術(shù)講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的,才是善的,才是美的。因此我們要發(fā)現(xiàn)的是另人感動的,贊美的東西。所以在生活中找到我們要發(fā)現(xiàn)的主旨載體,是非常重要的。初中語文教改后初中語文教材中,就選取了大量的與學(xué)生同步的生活題材。因為只有這樣,教材才能與學(xué)生生活相同,才能教育學(xué)生,感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和心理素質(zhì)。作文也如此,學(xué)生能把生活中的真人真事選出來,寫成文章表達中心,才會感動人,才會收到中心鮮明、內(nèi)容充實、喜聞樂見的效果。作文水平才會提高,成績才能上去。

——初中作文教學(xué)“整體設(shè)計，循序訓(xùn)練”改革初探任李懌同志對此從理論上進行了探索，并進行了大面積的整體教改實驗，創(chuàng)出了“有序、高效”的新路子，作為一項作文教改成果，已由北京師范大學(xué)出版社出版。本文是這一教改經(jīng)驗的濃縮，其中“三段五環(huán)節(jié)”為其精髓，讀者從中自會受到諸多啟迪。

作文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的重點和難點。初中學(xué)生要學(xué)會寫哪些文章？達到什么樣的水平？怎樣使學(xué)生達到這樣的水平？這一直是多年來廣大語文教師都在研究、探索的大課題。

近年來，我們在現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論、控制論原理的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱和試用義務(wù)教育新教材為契機，對初中作文教學(xué)進行了“構(gòu)建目標(biāo)序列，優(yōu)化教學(xué)過程”的整體改革試驗，初步開辟了作文教學(xué)“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學(xué)效果?；咀龇ㄊ恰皹?gòu)建目標(biāo)序列”和“優(yōu)化教學(xué)過程”兩個方面。

一、構(gòu)建作文教學(xué)目標(biāo)序列

初中學(xué)生要學(xué)會寫哪些文章？國家教委1992年頒發(fā)并實施的九年義務(wù)教育《全日制初中語文教學(xué)大綱》關(guān)于初中作文目的要求是“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣?！睘榱寺鋵崱洞缶V》規(guī)定的作文教學(xué)目標(biāo)，有效地克服目前初中作文教學(xué)面上普遍存在的缺乏計劃性、費時低效的局面，我們以新的目標(biāo)教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)大綱，緊扣教材，將大綱規(guī)定的作文教學(xué)整體目標(biāo)和教學(xué)方法，分解成若干個分目標(biāo)、細目標(biāo)，構(gòu)建了一個互相聯(lián)系、層次清楚、循序漸進、螺旋上升、系統(tǒng)完整的初中作文教學(xué)目標(biāo)序列體系（以下簡稱目標(biāo)序列），結(jié)合教學(xué)實際，在全市55所初中學(xué)校5萬名學(xué)生中進行了歷時3年的試教，收到了大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的良好效果。

目標(biāo)序列包括記敘文、議論文、說明文、文學(xué)體裁、應(yīng)用文五類，每類又有若干個訓(xùn)練專題，每個訓(xùn)練專題又分為若干個訓(xùn)練點，每個訓(xùn)練點設(shè)計有目標(biāo)要求，習(xí)作指導(dǎo)，例文評析，自析例文，習(xí)作選題五部分。其中例文評析附有眉批和總評，自析例文附有思考題3—6個，習(xí)作選題3—5個（詳見案例）。整個目標(biāo)序列一共分5大類，15個訓(xùn)練專題，89個訓(xùn)練點?？傆嫲才帕?xí)作指導(dǎo)104次，例文評析89次，自析例文89篇，自析思考題445個，習(xí)作選題356個。訓(xùn)練點按寫作知識序列和教學(xué)規(guī)律編排，每次突出一個重點，分層次分階段，可供初中學(xué)段各年級選用。記敘文一類，在小學(xué)的基礎(chǔ)上提高要求，設(shè)計有記事、寫人、寫景、寫場面4個專題，寫好事件的關(guān)鍵情節(jié)、倒敘記事、語言行動描寫人物、動靜結(jié)合寫景、有重點的寫場面等28個訓(xùn)練點，旨在配合初一記敘文的教學(xué)和寫作訓(xùn)練。同理設(shè)計說明文類2個專題9個訓(xùn)練點，主要配合初二說明文的寫作教學(xué)與訓(xùn)練；議論文類2個專題9個訓(xùn)練點，配合初三的議論文寫作教學(xué)使用；文學(xué)體裁類6個專題35個訓(xùn)練點，應(yīng)用文類18個訓(xùn)練點，分別配合初中各冊語文教材中的相應(yīng)寫作訓(xùn)練使用。5類15個專題89個訓(xùn)練點，全部擬訂了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)和寫作指導(dǎo)，訓(xùn)練目標(biāo)成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，縱橫聯(lián)系，主線清晰，構(gòu)成了整個初中階段作文教學(xué)系統(tǒng)、完整的目標(biāo)序列。使用這個序列，可規(guī)范作文教學(xué)，使之有計劃、有目的地進行，提高作文教學(xué)的效率。由于篇幅所限，僅以目標(biāo)序列第二類“議論文”為例，列表說明如下：

摘要：中考作文以記敘文和議論文為主，而記敘文和議論文的寫作離不開寫作素材的積累。從生活中積累素材是最好的方式；從書刊、電視、電腦等中積累素材是不錯的方式；“虛擬材料”是素材積累的最好形式。

關(guān)鍵詞：作文素材積累

初中學(xué)生的作文，以記敘文為主，也可以是議論文等?，F(xiàn)在，強調(diào)淡化文體了，也可以寫成詩歌、小說等。一個學(xué)生語文成績的好壞，直接取決于作文的好壞。也就是說，學(xué)生作文水平上不去，肯定達不到優(yōu)秀的成績。因此，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重中之重。但是，如何寫好作文，仍是一個難題，不好把握，也無法量化、系統(tǒng)化。因為學(xué)生的作文水平取決于多方面的因素。提高學(xué)生作文水平，絕非一朝一夕之力。一名初中學(xué)生要從小學(xué)的時候，并開始積累素材，培養(yǎng)觀察力，加上長期練筆、讀書等，才能有效地提高作文水平。

記敘文和議論文的杰作首先要有內(nèi)容有較為雄厚的素材積累；其次是要有一個較好的完整的結(jié)構(gòu)安排。我們先分析一下寫作素材的積累，這關(guān)系到作文的內(nèi)容，是作文的核心，也是一篇文章主旨表現(xiàn)的載體。那么，如果提高作文素材的積累能力呢?下面我從三個方面來談：

一、要觀察生活，從生活中找到你想要表現(xiàn)的內(nèi)容

文學(xué)藝術(shù)講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的，才是善的，才是美的。因此我們要發(fā)現(xiàn)的是另人感動的，贊美的東西。所以在生活中找到我們要發(fā)現(xiàn)的主旨載體，是非常重要的。初中語文教改后初中語文教材中，就選取了大量的與學(xué)生同步的生活題材。因為只有這樣，教材才能與學(xué)生生活相同，才能教育學(xué)生，感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和心理素質(zhì)。作文也如此，學(xué)生能把生活中的真人真事選出來，寫成文章表達中心，才會感動人，才會收到中心鮮明、內(nèi)容充實、喜聞樂見的效果。作文水平才會提高，成績才能上去。

一、今年試題與去年比較，從各方面看，都具有相對的穩(wěn)定性。

今年試題的長度，全卷學(xué)生文字閱讀量6000字左右，答題書寫量1000字左右，與去年大體相當(dāng)，這對學(xué)生在考場上完成答卷比較適宜。試題的卷式分為Ⅰ、Ⅱ卷是比較科學(xué)的。第Ⅰ卷25個選擇題，賦分60分；第Ⅱ卷是非選擇性的文字表述題或填空改錯題，其中一個現(xiàn)代文閱讀大題20分，兩道文學(xué)、文化知識填空題5分，一道文段語言改錯題5分，小作文20分，大作文40分，第Ⅱ卷共90分。總的看，試題的長度、難度、卷式、題型分類、各類測試點的賦分比值等，除個別地方稍有變化外，與去年基本相似。這種相對穩(wěn)定性的命題，給中學(xué)語文教學(xué)以正確的導(dǎo)向。這就啟示我們，對近一兩年的試題作深入的分析研究，對于指導(dǎo)明年考生復(fù)習(xí)是大有裨益的。同時啟示我們，只要在平時教學(xué)中扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，并加強運用能力的培養(yǎng)，再加臨場較好地發(fā)揮，即可適應(yīng)高考試題，完全不必猜押寶或大搞題海戰(zhàn)術(shù)。

二、試題內(nèi)容材料出自課內(nèi)的不到10分，其它全部都出自課外，特別突出重在測試運用知識的能力，符合“既有利于為高校選拔有學(xué)習(xí)潛能的新生，又有利于中學(xué)語文教學(xué)”的高考命題原則。同時，試題的測試點覆蓋面比較寬，“高考語文說明”中列出的所有測試點幾乎都涉及到了。這就啟示我們，平時教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，要全面理解和把握“高考語文說明”，全面、辯證地掌握知識和能力的測試點，不能有所忽視。今年與往年相似，試題內(nèi)容材料絕大部分出自課外。這就啟示我們，單靠對課內(nèi)內(nèi)容的死記硬背是不行的，必須重視培養(yǎng)舉一反三的運用能力。這一點應(yīng)該從高一就開始注意，不應(yīng)等高三總復(fù)習(xí)。

三、在語言知識及運用方面，突出了“語境”分析應(yīng)用及聯(lián)系實際生活。

第Ⅰ卷1——8小題18分和第Ⅱ卷第31小題語言運用修改5分，這23分語言知識運用試題，雖然涉及到語音、漢字、詞語（包括虛詞和成語）、句式語法等等，但“語料”幾乎全部選自實際生活。例如涉及到“經(jīng)濟協(xié)作區(qū)”、“新書征訂單”、“河堤加高和河口截流改道工程”、“儲蓄所吸收儲蓄額的高低”、“城市交通擁擠狀況”、“廣播藝術(shù)團的節(jié)目”，等等。不少題語言運用測試聯(lián)系到“語境”，這是今年試題的一大特點。例如成語的運用“莘莘學(xué)子”、“不孚眾望”、“趨之若鶩”、“萬人空巷”；“延續(xù)”與“沿用”、“考察”與“考查”、“進行”與“提供”等詞語運用的辨析；以及在一段文字中根據(jù)“語境”修改語言運用的錯誤；等等。這就啟示我們，雖然語言知識的學(xué)習(xí)來自于課內(nèi)，但語言的積累和運用應(yīng)落腳于生活。學(xué)習(xí)語言，其重點不在于學(xué)習(xí)“死”的知識，而應(yīng)重在生活中的應(yīng)用。今年試題的這種導(dǎo)向，對于當(dāng)前語文教學(xué)的改革具有重要意義。

四、文學(xué)、文化知識測試方面，既考查了考生的知識積累，又突出考查了鑒賞能力，而且適當(dāng)考查了知識的擴展。