【摘要】二十一世紀(jì)后，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師在課堂上居于絕對(duì)主導(dǎo)地位，在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，消磨了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越多的輔助性學(xué)科受到重視，幼兒教育將“德智體美勞”置于核心位置。很多幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，這就使得幼兒感覺(jué)課堂過(guò)于乏味、過(guò)于枯燥，從而漸漸喪失音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，這同素質(zhì)教育理念相悖。作為新型音樂(lè)載體，兒童音樂(lè)劇引入課堂有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。因此，教師在兒童音樂(lè)劇創(chuàng)編的過(guò)程中，要確保音樂(lè)劇內(nèi)容契合幼兒的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。本文對(duì)兒童音樂(lè)劇相關(guān)理論進(jìn)行分析，提出兒童音樂(lè)劇在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，為提升幼兒的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】?jī)和魳?lè)??；幼兒音樂(lè)教學(xué)；概述；對(duì)策

音樂(lè)劇，是目前幼兒園常用的教學(xué)形式，將音樂(lè)劇引入課堂，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得人們愈發(fā)重視教育問(wèn)題，不僅關(guān)注文化課程，還明確提出了藝術(shù)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)要求。由于中國(guó)兒童音樂(lè)劇起步比較晚，因而很多幼兒園的音樂(lè)劇教學(xué)效果不理想。音樂(lè)課程是生動(dòng)、活潑的課程，然而由于教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍?，使得課堂不夠活躍，學(xué)生缺乏參與熱情。幼兒正處于活潑、好動(dòng)的年紀(jì)，更傾向于靈活、多變的教學(xué)形式，并不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，而借助音樂(lè)劇開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，有利于提升幼兒的課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、兒童音樂(lè)劇相關(guān)概述

（一）兒童音樂(lè)劇理論。音樂(lè)劇產(chǎn)生于西方，誕生初期被稱為“音樂(lè)喜劇”，后來(lái)隨著種類進(jìn)一步拓展，才逐漸被稱為“音樂(lè)劇”。作為音樂(lè)劇重要的表現(xiàn)形式，兒童音樂(lè)劇綜合了音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、表演以及服飾等文藝形式。兒童是兒童音樂(lè)劇的主角，兒童音樂(lè)劇具有獨(dú)立性與獨(dú)特性，題材更加廣泛，內(nèi)容更加豐富，注重綜合兒童認(rèn)知，選擇兒童較為熟悉的內(nèi)容，比如學(xué)校里、家里的瑣事，表演時(shí)，依照兒童語(yǔ)言，多采用成語(yǔ)故事以及結(jié)合教材內(nèi)容等，進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)。由于主角是兒童，所以兒童音樂(lè)劇的表現(xiàn)形式更活潑、更自由，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，幼兒不再是被動(dòng)接受，而是自發(fā)參與到音樂(lè)課堂中，可以大膽發(fā)表個(gè)人看法。隨著教育理論以及實(shí)踐的不斷發(fā)展，兒童音樂(lè)劇逐漸應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，并且誕生了一大批優(yōu)秀的作品，如《雪孩子》。（二）兒童音樂(lè)劇特點(diǎn)。1.主體明確化。兒童音樂(lè)劇主體明確，無(wú)論是內(nèi)容方面，還是形式方面。主體明確化要求兒童音樂(lè)劇契合幼兒身心發(fā)展需求，因而明顯區(qū)別于普通音樂(lè)劇。兒童音樂(lè)劇趣味性較強(qiáng)，有利于激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。2.表現(xiàn)多元化。兒童音樂(lè)劇表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多元化，可以借此滿足幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心。在情節(jié)設(shè)定上，兒童音樂(lè)劇充分考慮幼兒的理解能力與認(rèn)知水平，注重提升幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。3.內(nèi)容通俗化。兒童音樂(lè)劇內(nèi)容大多淺顯易懂，通常選擇幼兒較為熟悉的內(nèi)容，諸如課本故事、寓言故事或者是生活中的真實(shí)故事，達(dá)到教育的目的。

二、兒童音樂(lè)劇在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

摘要：多目標(biāo)教育理念源自于“整體教育”，要求在教育教學(xué)的過(guò)程中各環(huán)節(jié)多方面滲透、影響、相互作用，以達(dá)到多角度完成教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)目前幼兒音樂(lè)教育存在的誤區(qū)，設(shè)定幼兒音樂(lè)教育的多目標(biāo)教育理念，并探討具體的實(shí)施方式，把具體的音樂(lè)曲目欣賞與相關(guān)的美術(shù)、舞蹈、情感、故事等結(jié)合，多通道提供幼兒感知音樂(lè)的條件，能不斷豐富幼兒的音樂(lè)感知，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)欣賞；多目標(biāo)教育；多通道教學(xué)

音樂(lè)欣賞是幼兒音樂(lè)教育的重要組成部分。開(kāi)展幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，可使幼兒（含低齡兒童，下同）在啟蒙時(shí)即接觸優(yōu)秀的音樂(lè)作品。這個(gè)時(shí)期幼兒的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，猶如在白紙上作畫(huà)，可以開(kāi)闊幼兒的音樂(lè)眼界，豐富幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，并能培養(yǎng)幼兒初步的理解、感知、欣賞音樂(lè)作品的能力。另外幼兒音樂(lè)欣賞教育在兒童人格塑造、美育等方面也發(fā)揮著突出的作用。然而，音樂(lè)欣賞無(wú)論是從教學(xué)的實(shí)踐角度，還是幼兒教育的心理學(xué)角度，都是一項(xiàng)比較困難的研究課題。本文從幼兒音樂(lè)欣賞多目標(biāo)教育理念的角度，對(duì)如何做好幼兒音樂(lè)欣賞教育提出相關(guān)的建議。

一、當(dāng)前幼兒音樂(lè)欣賞教育理論存在的誤區(qū)

當(dāng)前在幼兒音樂(lè)欣賞的學(xué)術(shù)研究中，大都是把音樂(lè)欣賞體驗(yàn)與美術(shù)、文學(xué)、歷史、品德等人文教育分開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究。無(wú)論是美學(xué)或人文素質(zhì)滲透式教育，還是單純音樂(lè)欣賞教育，都是在研究單獨(dú)的個(gè)例，其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也大都是針對(duì)某一項(xiàng)人文素質(zhì)或教育目標(biāo)進(jìn)行的滲透。在研究中，將全面發(fā)展的教育目標(biāo)異化為人為地強(qiáng)加給各個(gè)或某個(gè)學(xué)科教育的一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)。在這樣的割裂教學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒音樂(lè)欣賞要么走入高大上的宏觀研究中，要么走入具體教學(xué)微觀研究中。無(wú)論是宏觀的教育研究還是具體微觀課堂研究，都難以提出有效的目標(biāo)用于指導(dǎo)具體的教育實(shí)踐活動(dòng)。該種研究指導(dǎo)下的幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)方案或許可以很好地指導(dǎo)某門課或某個(gè)音樂(lè)的欣賞教育，卻不能建立有效的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在教育過(guò)程中對(duì)于其教學(xué)目標(biāo)的把握與完成也基本只是處于體驗(yàn)狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)評(píng)估，使得教學(xué)活動(dòng)基本處于感性而非理性的狀態(tài)。正是分裂的研究和指導(dǎo)實(shí)踐使得幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必然陷入“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的個(gè)例教學(xué)模式。

二、幼兒音樂(lè)欣賞教育多目標(biāo)教育理念的提出

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)中情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)模式單一

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒音樂(lè)教學(xué)中情感體驗(yàn)存在著認(rèn)識(shí)不夠的問(wèn)題，部分教師仍然沿用著秉承教學(xué)觀念，保持以學(xué)為本作為教學(xué)準(zhǔn)則，給幼兒音樂(lè)教學(xué)中情感體驗(yàn)的推廣造成極大影響。同時(shí)教師采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)模式過(guò)于單一，嚴(yán)重影響幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互動(dòng)較少，教學(xué)質(zhì)量差

在幼兒音樂(lè)教學(xué)的情感體驗(yàn)中，師生之間的互動(dòng)非常少，幼兒被動(dòng)接受教師傳授的課堂知識(shí)，而不能及時(shí)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境非?？菰?，致使教學(xué)質(zhì)量很差。由于嚴(yán)重教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，制定合適的教學(xué)方案，導(dǎo)致幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力得不到提高，從而影響幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）實(shí)踐運(yùn)用少，情感體驗(yàn)不受重視

幼兒教育

幼兒園音樂(lè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，是在深化幼兒教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)啟蒙教育，迎接新世紀(jì)到來(lái)的背景下出現(xiàn)的。這是素質(zhì)教育所提出的要求。

一、意義與目的

音樂(lè)教育，歷來(lái)是幼兒教育中不可缺少的內(nèi)容，我們所研究的音樂(lè)教學(xué)模式力求合乎幼兒的身心特點(diǎn)，以審美為核心，以幼兒愉悅感受和積極主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，初步培養(yǎng)他們正確的審美觀、健康的審美情趣，擴(kuò)展其知識(shí)以及感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。它有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，塑造完美的人格，并借助音樂(lè)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合本區(qū)教研的重點(diǎn)，于九八年探究和建立“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐，旨在強(qiáng)化幼兒音樂(lè)教育的功能，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高幼教質(zhì)量，促使全體幼兒在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展。

二、內(nèi)容與方法

幼兒園的教學(xué)模式一般是指：根據(jù)一定的教育目標(biāo)，在一定的教育理論和教育原則的指導(dǎo)下，對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)的教學(xué)策略等因素進(jìn)行優(yōu)化組合而成的相對(duì)穩(wěn)定而又概括的范型，其核心問(wèn)題是教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要制約因素是教學(xué)目標(biāo)和教育理論。根據(jù)幼兒園教學(xué)模式應(yīng)含有的內(nèi)涵，本模式確立的主要研究?jī)?nèi)容是：1、理論依據(jù)及基木思想，2、結(jié)構(gòu)程序及教學(xué)指導(dǎo)。

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，新型的教育教學(xué)理論也是層出不窮。但是，教育教學(xué)的研究方向不應(yīng)該僅僅局限于小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)，幼兒教育也應(yīng)該得到重視。高質(zhì)量的幼兒教育能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)校教育打牢基礎(chǔ)，使其達(dá)到事半功倍的效果。因此，本文從多元智能教育理論著手，分析幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探究如何在教育過(guò)程中進(jìn)行合理的音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能；幼兒；音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)

“教育應(yīng)從娃娃抓起?！痹谏蟼€(gè)世紀(jì)八十年代，鄧小平主席就曾經(jīng)提及過(guò)兒童的早期教育。而現(xiàn)如今，孩子的心理問(wèn)題已經(jīng)成為了令家長(zhǎng)、老師們都焦頭爛額的存在。新聞中充斥著大量有關(guān)學(xué)生抑郁、精神壓力大以至于自殺的報(bào)道，種種悲慘事件的發(fā)生引發(fā)了人們的深思：“我們究竟該如何教育孩子？”事實(shí)上，孩子教育的起跑線并非是小學(xué)階段，學(xué)前教育、早期教育以及幼兒教育也不容忽視。幼兒時(shí)期的孩子，就仿佛是一張白紙，如果我們能在這張白紙上畫(huà)出良好的藍(lán)圖，也許會(huì)讓孩子們的未來(lái)更加燦爛。而以多元智能理論為基礎(chǔ)的幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)恰好給我們提供了一個(gè)合理的思路。

一、多元智能教育理論與幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的聯(lián)系

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納在1983年提出了多元智能這一教育理論。這一理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力不僅僅是我們認(rèn)為的一種能力，它其實(shí)包含了八種相輔相成的智能，這八種智能分別是數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語(yǔ)言能力、音樂(lè)能力、空間能力、視覺(jué)能力、自省能力、人際交往能力、想象能力。這八種能力密不可分，我們不能將其割裂開(kāi)來(lái)。幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)恰好將多元智能理論切實(shí)地實(shí)行開(kāi)來(lái)。在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，幼兒所需要的不僅僅是耳朵，還需要眼睛、大腦、嘴、肢體等的多部分合作。比如說(shuō)幼兒舞蹈《兔子舞》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒們不僅要聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏，還要跟隨音樂(lè)唱出歌詞，并且要記住歌詞對(duì)應(yīng)的每一個(gè)舞蹈動(dòng)作，最終隨著音樂(lè)，跟著老師翩翩起舞。在這一系列的過(guò)程中，多元智能理論所提到的八種能力，幾乎是面面俱到了[1]。因此，幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可見(jiàn)一斑，而如何將幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)在幼兒教育中也就顯得尤為重要。

二、幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一、幼兒音樂(lè)教育的重要性

音樂(lè)可以使幼兒體驗(yàn)快樂(lè)。音樂(lè)帶給人類無(wú)盡的美好，幼兒對(duì)音樂(lè)具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音效，鮮明的節(jié)奏，動(dòng)聽(tīng)的音調(diào)這些都讓幼兒情緒愉悅。事實(shí)證明，在音樂(lè)中成長(zhǎng)的孩子與很少接觸音樂(lè)的孩子成人后在很多方面都存在一定的差異。首先，在音樂(lè)氛圍中成長(zhǎng)的孩子內(nèi)心的豐富多彩的，是快樂(lè)寧?kù)o的；其次，長(zhǎng)期接受音樂(lè)熏陶的孩子在個(gè)性上大部分性格開(kāi)朗活潑；再次，音樂(lè)的沉淀提高了他們的審美能力。可見(jiàn)，幼兒的音樂(lè)教育十分重要。幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生當(dāng)中大腦發(fā)育的最高峰期。早期的音樂(lè)教育不僅可以促進(jìn)幼兒的智商和情商的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)素質(zhì)和能力，還有助于開(kāi)發(fā)人的右腦、增強(qiáng)人的記憶力，也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的不可或缺的好方法。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法契合幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)家卡爾。奧爾夫在20世紀(jì)30年代所創(chuàng)，是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本理念是要求以兒童的發(fā)展為本，帶領(lǐng)孩子在游戲中來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，并能夠掌握一定的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本原則有三點(diǎn)：其一是一切要從兒童出發(fā)。其二是通過(guò)親身實(shí)踐，讓孩子們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)音樂(lè)的活動(dòng)中來(lái)。其三是著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

（一）奧爾夫音樂(lè)的原本姓契合幼兒音樂(lè)更重視原始性教育的特點(diǎn)

原本性是奧爾夫音樂(lè)教育的核心思想。奧爾夫在《<學(xué)校兒童音樂(lè)教材>——回顧與展望》中說(shuō)過(guò)“什么是原本姓呢？原本的拉丁文是elementary，意即屬于基本元素的、原始素材的、原始起點(diǎn)的、適合于開(kāi)端的。原本的音樂(lè)絕不只是單純的音樂(lè)，他是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間。他是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)，它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合兒童的?！币魳?lè)具有嚴(yán)密的整體機(jī)構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn)。幼兒對(duì)音樂(lè)都具有本能的反應(yīng)。幼兒對(duì)音樂(lè)的感知是直觀的。只要幼兒聽(tīng)到音樂(lè)，他便手舞足蹈起來(lái)，只要你給孩子一個(gè)樂(lè)器，他便會(huì)自?shī)首詷?lè)地“演奏”起來(lái)。這些在大人看來(lái)是“瞎舞”“瞎搞”，可是在幼兒的心里那就是“藝術(shù)”了。幼兒天生就對(duì)音樂(lè)敏感，熱愛(ài)，向往。幼兒的情感和體驗(yàn)無(wú)法像成人一樣用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，音樂(lè)強(qiáng)烈的情緒對(duì)比、鮮明的感情描寫(xiě)正好抒發(fā)了幼兒的內(nèi)心世界。你聽(tīng)那兩三歲的孩子才剛牙牙學(xué)語(yǔ)就開(kāi)始聞歌起舞，邊哼邊唱，十分陶醉。奧爾夫音樂(lè)的原本性思想注重人對(duì)音樂(lè)最基本的感受和體驗(yàn)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，注重從德、智、體、美、勞等方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的興趣。在幼兒園教學(xué)中音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)重要的領(lǐng)域，它能夠促進(jìn)幼兒審美能力的提高，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的進(jìn)步。教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)變化的方式和多樣的方法來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)天賦，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)才能的進(jìn)一步發(fā)展和提高。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師可以采用四種方法。

一、游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)

幼兒的天性就是好動(dòng)、愛(ài)玩，教師可以通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒可以通過(guò)邊玩邊學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。幼兒在游戲中會(huì)感受到音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，從而在潛移默化中學(xué)會(huì)歌唱和鑒賞。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中有很多適合進(jìn)行游戲的歌曲，例如，傳統(tǒng)游戲歌曲《猜謎歌》《拍手歌》《跳皮筋歌》等，還有表現(xiàn)幼兒游戲的歌曲有《老鷹捉小雞》《編花籃》《我們邀請(qǐng)一個(gè)人》《丟手絹》等。這些歌曲節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美、朗朗上口，幼兒在邊玩邊聽(tīng)的過(guò)程中就掌握了歌曲，學(xué)會(huì)了歌唱。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

幼兒接受能力比較弱，教師要善于給幼兒提供情境，使幼兒能夠融入其中，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。情境使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使其思維快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，形成自己的審美感受和體驗(yàn)。教師特意創(chuàng)造某種與音樂(lè)作品的內(nèi)容、意境、情感相協(xié)調(diào)的環(huán)境或氛圍，會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而更好地理解、體驗(yàn)、把握和享受音樂(lè)作品，主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《山谷回音真好聽(tīng)》時(shí)，教師就可以借助多媒體來(lái)播放山谷的回聲，使幼兒可以了解什么是回聲，進(jìn)而感受到趣味性，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，陶醉其中。本來(lái)幼兒并不了解的“回聲”、不熟悉的歌曲，在情境中幼兒會(huì)主動(dòng)地思考和探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

三、動(dòng)手繪畫(huà)，拓展聯(lián)想

1有效整合，豐富教學(xué)內(nèi)容

在多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)資源的有效整合，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)圖像、聲音和色彩等信息的存儲(chǔ)加工，將教學(xué)內(nèi)容延伸和擴(kuò)大化，可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，使幼兒獲得豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。例如，在幼兒園小班歌曲《十個(gè)小矮人》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以課前設(shè)置好課件，將十個(gè)小矮人做成PPT圖片，然后在醒目的位置分別標(biāo)好阿拉伯?dāng)?shù)字，將有趣的幼兒音樂(lè)作為背景樂(lè)曲插入課件當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)了將歌曲與數(shù)字的認(rèn)知有效地整合起來(lái)，幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)和感受音樂(lè)旋律的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)字又強(qiáng)化了認(rèn)知。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且使教學(xué)更加豐富有趣味性。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師可以播放試唱的課件：“一個(gè)兩個(gè)三個(gè)小矮人，四個(gè)五個(gè)六個(gè)小矮人，七個(gè)八個(gè)九個(gè)小矮人，十個(gè)小矮人?！弊層變焊n件錄音多次唱練，感受歌曲所表達(dá)的情感和節(jié)奏。幼兒在獲得對(duì)于歌詞的初步認(rèn)知后，感知其中的規(guī)律，然后學(xué)生和教師一起試唱，在反復(fù)試唱中，學(xué)生對(duì)于歌詞內(nèi)容已經(jīng)能夠掌握住了。然后教師可以通過(guò)圖片播放讓學(xué)生認(rèn)知其中的數(shù)字，在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)于數(shù)字教學(xué)的有效整合，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2視聽(tīng)結(jié)合，增大信息量

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)的有效結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)容以直觀形象的方式展現(xiàn)在幼兒面前，同時(shí)還可以打破書(shū)本的束縛，將相關(guān)的知識(shí)有效地融入其中，增大信息量。例如，在歌曲《新年好》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)于“新年”的理解，就是過(guò)年的時(shí)候可以穿新衣，可以吃好多好吃的東西，可以放鞭炮，可以和小伙伴們一起去玩。但是對(duì)于新年的其他的知識(shí)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以通過(guò)制作好的課件，利用多媒體播放出來(lái)，幼兒就會(huì)明白新年的意思。教師還可以將過(guò)年的相關(guān)資料以多媒體的技術(shù)方式呈現(xiàn)給幼兒，一方面豐富了幼兒對(duì)于新年認(rèn)知的信息量，另一方面也培養(yǎng)了幼兒的審美能力，不但讓他們?cè)谏拾邤痰恼n件中認(rèn)識(shí)新年，同時(shí)也豐富了幼兒的情感。

3集中注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”要提升教學(xué)效果，集中幼兒的注意力，必須有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒自身生理發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒注意力的集中一般能夠保持的時(shí)間較短，小班幼兒可以維持5-10分鐘的注意力，中班幼兒可以維持10-15分鐘的注意力，大班而又可以維持15-20分鐘的注意力，如何在音樂(lè)教學(xué)中有效地集中幼兒的注意，是教師在教學(xué)中必須充分重視的內(nèi)容。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將枯燥的知識(shí)形象化，而且賦予了教學(xué)一定的韻律，這不僅符合幼兒的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，而且可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)對(duì)多媒體的感知激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小燕子》的教學(xué)過(guò)程中，如果只是單一地結(jié)合課本插圖進(jìn)行講解，幼兒很容易走神兒，他們有的會(huì)說(shuō)話，有的會(huì)玩別的東西，有的會(huì)東張西望。但是多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，通過(guò)播放小燕子飛來(lái)、捉蟲(chóng)、飛走的畫(huà)面，在與音樂(lè)節(jié)奏的巧妙配合中，幼兒不僅理解了歌曲的內(nèi)容，而且會(huì)積極主動(dòng)地跟著歌曲哼唱，幼兒的注意力也得到了有效地集中，幼兒對(duì)于音樂(lè)的感受和理解也得到了一定的深化和發(fā)展。這樣的教學(xué)是輕松的，同時(shí)也是充滿快樂(lè)的。

【摘要】幼兒音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練核心是讓幼兒能夠根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)感受音樂(lè)的律動(dòng)，體會(huì)音樂(lè)的意境。節(jié)奏訓(xùn)練能有效地提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解。教師要根據(jù)幼兒年齡小、天性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，采用趣味性強(qiáng)的游戲來(lái)滿足幼兒的好玩心理，提高幼兒音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒;音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)節(jié)奏;訓(xùn)練

音樂(lè)的生命來(lái)自于節(jié)奏，節(jié)奏感是幼兒音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。德國(guó)著名兒童音樂(lè)教育家卡爾•奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一元素，而不是旋律，缺少了節(jié)奏的音樂(lè)旋律就會(huì)變得亂七八糟。根據(jù)他的結(jié)論，幼兒音樂(lè)教育首先應(yīng)該從節(jié)奏訓(xùn)練開(kāi)始，通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，從而提高幼兒的音樂(lè)素質(zhì)。我在自己的小班音樂(lè)教學(xué)中根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試。

一、激起幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

幼兒年齡小，理解力比較差，對(duì)于節(jié)奏這個(gè)抽象的概念難以理解，但是正因?yàn)槟挲g小，好奇心強(qiáng)，所以他們對(duì)節(jié)奏的敏感度很強(qiáng)。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣的作用都是非常重要的。要想讓幼兒掌握節(jié)奏，增強(qiáng)節(jié)奏感就必須激起幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣。［1］教師可以結(jié)合人們生活中的節(jié)奏來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，比如屋檐下的雨水滴答聲、動(dòng)物的叫聲、各種樂(lè)器的聲音等。我在教學(xué)中告訴幼兒，節(jié)奏指的就是類似于這樣的有規(guī)律的聲音，我還會(huì)讓幼兒課后總結(jié)，去尋找生活中的節(jié)奏，絕大部分幼兒都會(huì)很感興趣，積極地去尋找，他們很容易就從生活中找到像火車鐵軌的聲音、鐘表的滴答聲等很多形式的節(jié)奏。幼兒在尋找發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏過(guò)程中，好奇心、成就感得到了滿足。他們常常會(huì)驕傲地跟我說(shuō)這個(gè)節(jié)奏是他們發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)這樣的課外活動(dòng)，極大地激發(fā)了幼兒對(duì)于生活中各種節(jié)奏的探索興趣。最后，我通過(guò)擊掌或者敲打的形式將這些生活中的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，幼兒通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)，理解和感受越來(lái)越深刻，節(jié)奏感也就慢慢地形成了。雖然此時(shí)幼兒并不能理解節(jié)奏本身的意義，但是他們能感性地認(rèn)識(shí)到生活中的節(jié)奏，并喜歡上了節(jié)奏，這就為接下來(lái)更深入的節(jié)奏訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展各種聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，養(yǎng)成聽(tīng)節(jié)奏的習(xí)慣

【摘要】在現(xiàn)有的幼兒音樂(lè)教學(xué)中存在著觀念陳舊、方式落后以及資源單一的問(wèn)題。本文基于幼兒視角，提出了“動(dòng)感取向”的幼兒音樂(lè)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新：從“靜態(tài)”到“動(dòng)感”，滿足幼兒好玩好動(dòng)的天性；從“單一”到“多維”，豐厚教師音樂(lè)教學(xué)的方式；從“重教”到“重學(xué)”，凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)本質(zhì)與幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)的疊加。因此，結(jié)合實(shí)踐案例，本文梳理出基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)教學(xué)材料投放、音樂(lè)教學(xué)策略運(yùn)用及音樂(lè)教學(xué)載體設(shè)計(jì)四方面的具體實(shí)施策略。研究表明，“動(dòng)感取向”的音樂(lè)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究不僅激發(fā)了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的活力與潛力，也形成了幼兒音樂(lè)教學(xué)的新范式，同時(shí)提高了教師音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)感取向;幼兒視角;音樂(lè)教學(xué);改革創(chuàng)新

一課題研究的緣起課題

1.幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀審視。音樂(lè)教學(xué)觀念陳舊，幼兒主體地位被忽略。在教學(xué)中，大量依賴于記憶教學(xué)，以為讓孩子機(jī)械地記住歌詞就達(dá)成音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)了。他們習(xí)慣于引導(dǎo)著幼兒，往往忽略了讓幼兒主動(dòng)的感受和表現(xiàn)音樂(lè)。如圖1。圖1大班歌唱活動(dòng)《迷路的小花鴨》各活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間比例音樂(lè)教學(xué)方式落后，幼兒體驗(yàn)機(jī)會(huì)被剝奪。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，部分教師局限于幼兒自主性學(xué)習(xí)一種表面化形式化的了解，忽略了幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)認(rèn)知的要求，無(wú)法幫助幼兒積累有效的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如圖2。音樂(lè)教學(xué)資源單一，幼兒多維感受被影響。老師現(xiàn)用的教材上，大部分音樂(lè)活動(dòng)是歌唱活動(dòng)或音樂(lè)欣賞活動(dòng)，有些主題陳舊復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離。如圖3。圖3音樂(lè)教學(xué)資源來(lái)源統(tǒng)計(jì)圖2.課題研究的意義。從“靜態(tài)”到“動(dòng)感”，滿足幼兒好玩好動(dòng)的天性。在基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒跟隨音樂(lè)充分地“動(dòng)起來(lái)”，先從肢體的“動(dòng)”來(lái)感受音樂(lè)，滿足幼兒好玩好動(dòng)的天性。從“單一”到“多維”，豐厚教師音樂(lè)教學(xué)的方式。基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，更要求教師關(guān)注教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)策略、教學(xué)載體等對(duì)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多維、立體的影響。從“重教”到“重學(xué)”，凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)本質(zhì)與幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)的疊加。動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)更多思考在教學(xué)過(guò)程中怎樣以幼兒特有的方式來(lái)理解進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造，凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)本質(zhì)與幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)的疊加。3.課題研究設(shè)計(jì)。（1）研究目標(biāo)。探索動(dòng)感取向音樂(lè)教學(xué)在幼兒園的應(yīng)用策略，改革固有的幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法；讓幼兒在“說(shuō)、動(dòng)、畫(huà)、演”等實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，在自然的情境中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)；提高教師自身音樂(lè)素養(yǎng)、豐富拓展動(dòng)感取向音樂(lè)教學(xué)方法，為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)。（2）概念界定。動(dòng)感取向：①動(dòng)中學(xué)習(xí)：凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中從靜走向動(dòng)，即在動(dòng)作中體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律；②體驗(yàn)音樂(lè)的靈動(dòng)：把握音樂(lè)學(xué)習(xí)的方向，讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受并體驗(yàn)音樂(lè)的靈動(dòng)。動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)方式：以動(dòng)感為價(jià)值取向，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)策略和教學(xué)方法的總和。幼兒視角：可以簡(jiǎn)單地把它描述為以幼兒的視線水平去觀察和理解外部世界，并依此推測(cè)幼兒的認(rèn)知水平、思維能力，走進(jìn)幼兒的情感世界。4.理論闡述。音樂(lè)本質(zhì)理應(yīng)激發(fā)幼兒藝術(shù)的潛能。兒童的精神世界具有豐富的先驗(yàn)內(nèi)容（天賦、潛能），這些先驗(yàn)的內(nèi)容是歷代祖先生命活動(dòng)、生命體驗(yàn)的沉積。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)遵循幼兒好動(dòng)的天性。好動(dòng)是孩子的天性，孩子對(duì)周圍的世界充滿著無(wú)限的好奇心，他們看一看、摸一摸、玩一玩的過(guò)程，也是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。音樂(lè)表現(xiàn)理應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒感官的多維。在音樂(lè)教學(xué)中嘗試“多感官參與”，讓幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)感受，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)。這更益于幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表達(dá)，從而提高審美體驗(yàn)。

二實(shí)踐操作

1.基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)課堂創(chuàng)造，啟動(dòng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)。在活動(dòng)室里分線上（圈上）活動(dòng)、散點(diǎn)活動(dòng)。一般節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱、欣賞、打擊樂(lè)、韻律活動(dòng)都適合在線上（圈上）進(jìn)行，需要幼兒自由表現(xiàn)或互動(dòng)的采用散點(diǎn)活動(dòng)?；顒?dòng)室的布置要突出它的溫馨、美感、生活化。音樂(lè)氛圍營(yíng)造，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)感受。教師可以在幼兒的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，讓適宜的音樂(lè)為孩子行動(dòng)伴奏，讓幼兒在不知不覺(jué)中感受音樂(lè)的旋律、節(jié)奏?；?dòng)環(huán)境打造，支持幼兒音樂(lè)探索。在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)中，需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。伴隨著歌曲旋律，孩子們不僅可以師生互動(dòng)，還可以生生互動(dòng)，更可以與樂(lè)器互動(dòng)。2.基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)材料投放動(dòng)感素材讓音樂(lè)教學(xué)更“自動(dòng)”。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，需要我們選擇和孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平相匹配的能動(dòng)材料，讓幼兒在鮮明的節(jié)奏、旋律氛圍中自主能動(dòng)地歌唱、舞蹈和游戲。多變教具讓音樂(lè)教學(xué)更“趣動(dòng)”。在基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)趣味音樂(lè)教具激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒通過(guò)趣味的音樂(lè)教具進(jìn)行合樂(lè)游戲，在游戲中獲得相關(guān)的音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。多媒體材料讓音樂(lè)教學(xué)更“新動(dòng)”。教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以讓幼兒獲得更加生動(dòng)、逼真的感受，增強(qiáng)幼兒感受音色、理解音樂(lè)形象等能力。3.基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)策略運(yùn)用（1）角色帶動(dòng)，喚醒幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主角意識(shí)。多維度的動(dòng)感音樂(lè)角色語(yǔ)言?；趧?dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幼兒對(duì)音樂(lè)作品多維度的表達(dá)，如讓幼兒在表達(dá)屬于自己的“音樂(lè)故事”中，成為音樂(lè)作品的主人。多層次的動(dòng)感音樂(lè)角色動(dòng)作。在基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行多層次的音樂(lè)角色動(dòng)作設(shè)計(jì)，讓每一位幼兒都能在自主選擇中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕姨魬?zhàn)。多通道的動(dòng)感音樂(lè)角色表達(dá)。在基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)放手給幼兒一個(gè)充分發(fā)揮的空間，讓幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)多種感官走進(jìn)音樂(lè)，利用多通道對(duì)音樂(lè)角色進(jìn)行自主表達(dá)。（2）情境互動(dòng)，進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的情感體驗(yàn)。動(dòng)感情境故事化加工，激發(fā)幼兒思維靈動(dòng)。對(duì)原有的音樂(lè)作品進(jìn)行一定的情境的創(chuàng)設(shè)，讓歌曲有一個(gè)故事的背景，這樣加工后，使得音樂(lè)作品具有了親近孩子實(shí)際的特點(diǎn)，從而讓音樂(lè)作品更加自然。動(dòng)感情境生活化加工，激活幼兒身體靈動(dòng)。在音樂(lè)作品中，滲透生活化的過(guò)程，就能讓作品更加貼近幼兒的實(shí)際。動(dòng)感情境游戲化加工，喚醒幼兒內(nèi)心靈動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)作品的意思，滲透一些兒童喜愛(ài)的游戲環(huán)節(jié)，使得作品處理符合幼兒的年齡特點(diǎn)。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助推幼兒音樂(lè)活動(dòng)的藝術(shù)暢想。任務(wù)執(zhí)行充分展現(xiàn)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。教師對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是明確的，但是這些教學(xué)任務(wù)落實(shí)到幼兒身上則表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)。改變這種狀況的方式就是，一切為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)而量身定做任務(wù)策略。指令策略有效凸顯幼兒的音樂(lè)發(fā)展支架。指令策略就是指教師在音樂(lè)教學(xué)中必要的任務(wù)指令，可以幫助幼兒更為準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)音樂(lè)，不至于在音樂(lè)課堂中產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。任務(wù)情境直接豐富幼兒的音樂(lè)情感體驗(yàn)。在任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師更應(yīng)注重情境的去功利性，對(duì)幼兒的情感發(fā)展進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)向，多方位、多角度、多渠道地促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)。4.基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)載體設(shè)計(jì)（1）以符號(hào)為提示，引動(dòng)幼兒感受音樂(lè)。語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用。語(yǔ)言符號(hào)指的是教師運(yùn)用具體的語(yǔ)言形象來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，即對(duì)歌曲中具體事物、情境的描述所采用的詞語(yǔ)符號(hào)，如“越來(lái)越響”“越來(lái)越輕”等。動(dòng)作符號(hào)的運(yùn)用。充分利用體態(tài)語(yǔ)言形象感強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)面部表情、舉止、身段、動(dòng)作神態(tài)等創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相和諧的情境，引導(dǎo)幼兒理解歌曲，表達(dá)歌曲所蘊(yùn)含的情感。聽(tīng)覺(jué)符號(hào)的運(yùn)用。聽(tīng)覺(jué)符號(hào)指的是教師根據(jù)歌曲的旋律特點(diǎn)，在歌曲某一節(jié)奏中創(chuàng)設(shè)特定的符號(hào)（如耳朵）作為幼兒聆聽(tīng)的聲音符號(hào)，引導(dǎo)幼兒更好地感受歌曲旋律的美。（2）以圖譜為支架，帶動(dòng)幼兒理解音樂(lè)。圖譜助旋律理解。音樂(lè)作品的旋律對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，所以采用圖譜，把作品處理得更加形象，確實(shí)是有助于幼兒對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)的。圖譜助歌詞記憶。盡管歌詞有難度，在句式的安排上，幼兒容易混淆，不易掌握，但是通過(guò)圖譜記憶孩子們可以較輕松地熟悉、記憶歌詞被容。（如圖4）圖譜助情緒感悟。幼兒豐富的想象力總會(huì)給我們帶來(lái)驚喜，因?yàn)樽杂上胂笫窃趯?duì)樂(lè)曲的音響感知和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生的，在音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)上借助圖譜培養(yǎng)幼兒的想象力，增添某些獨(dú)特的感受。圖4中班歌唱《歌唱春天》圖（3）以游戲?yàn)榉绞剑苿?dòng)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)。針對(duì)性的課前游戲，激發(fā)幼兒歌唱興趣。在幼兒學(xué)唱歌曲之前，提前進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中，布置好某種氛圍特別的游戲環(huán)境，讓幼兒一走進(jìn)這種環(huán)境就有一種身臨其境的感覺(jué)，以此渲染音樂(lè)課堂的氣氛。多樣化的鋪墊游戲，促使幼兒樂(lè)意體驗(yàn)。這是以綜合為視角進(jìn)行鋪墊的一種方法，是在借用科學(xué)體驗(yàn)鋪墊游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力。多元化的游戲開(kāi)展，支持幼兒反復(fù)體驗(yàn)。通過(guò)拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏歌曲旋律中享受美感。