摘要：七年級(jí)的啟蒙教育非常重要。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的教育熏陶，首先要讓學(xué)生懂得中英文化的差異；讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)模仿；最后在西方文化教育的講授上，應(yīng)點(diǎn)到為止。同時(shí)，教師要采取適當(dāng)?shù)摹凹薪虒W(xué)”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚山虒W(xué)；差異；集中教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃惠丹，任教于福建省羅源三中。

多少七年級(jí)學(xué)生因英語(yǔ)跟不上而厭學(xué)？多少九年級(jí)學(xué)生因英語(yǔ)偏科而拖了整個(gè)高中學(xué)習(xí)的后腿？多少考入大學(xué)的學(xué)生，英語(yǔ)成了大學(xué)四年的噩夢(mèng)，為畢業(yè)和學(xué)位疲于應(yīng)付？又有多少躊躇滿志的學(xué)生，因英語(yǔ)的滯后而放棄自己考研的夢(mèng)想？初始學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的交際英語(yǔ)，正如在幼兒園里學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的普通話，但真正讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)、看，就有一定的難度。因此，七年級(jí)的啟蒙教育非常重要。

一、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的教育熏陶

現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際交往日益頻繁，21世紀(jì)的人才應(yīng)面向世界，應(yīng)有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)以及對(duì)國(guó)際事物的理解力。因此，1992年國(guó)家教委第一次把“交際法教學(xué)”推上外語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化教育是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們更好地了解世界。

摘要：在小學(xué)階段，不同版本的教材都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊。但是，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地吸收教師灌輸?shù)牧闵⑶夜铝⒌恼Z(yǔ)音規(guī)則，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。因此，筆者嘗試將英語(yǔ)繪本閱讀運(yùn)用于小學(xué)自然拼讀教學(xué)，進(jìn)行了英語(yǔ)繪本與閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》教材融合的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)“啟蒙聽(tīng)讀”“拼讀朗讀”和“拓展閱讀”等方式，整合英語(yǔ)繪本故事與自然拼讀教學(xué)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的自然拼讀能力和拓展閱讀量的目的。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；自然拼讀；小學(xué)英語(yǔ)

一、啟蒙聽(tīng)讀，培養(yǎng)音素意識(shí)

“聽(tīng)”是“讀”的基礎(chǔ)。閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊以26個(gè)字母名和字母音的學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生能夠說(shuō)出字母名，見(jiàn)字母能發(fā)字母音，聽(tīng)字母音能寫(xiě)字母，能識(shí)別單詞的首音，并能拼讀26個(gè)字母開(kāi)頭的單詞。因此，該階段自然拼讀教學(xué)應(yīng)該以啟蒙聽(tīng)讀為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地磨耳朵，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，初步建立音素意識(shí)。啟蒙聽(tīng)讀主要是為了后期的拼讀打下基礎(chǔ)。表1是閩教版三年級(jí)上冊(cè)拼讀知識(shí)的整理。（一）整體宏觀地聽(tīng)——聽(tīng)出好語(yǔ)感。英語(yǔ)啟蒙階段的學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感強(qiáng)的聲音特別敏感。朗朗上口、韻律感強(qiáng)的英語(yǔ)歌曲童謠是讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)發(fā)音方式和韻律節(jié)奏的不二選擇。因此，教師可以借助英語(yǔ)歌曲和童謠進(jìn)行整體輸入，使學(xué)生達(dá)到感知英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。例如，每節(jié)英語(yǔ)課前5分鐘循環(huán)播放滲透26個(gè)字母發(fā)音的自然拼讀童謠PhonicChant,讓學(xué)生快速熟悉字母音。在教學(xué)字母名的同時(shí)，滲透字母音，教師還可以借助手勢(shì)和有圖的單詞卡片幫助學(xué)生記憶字母的發(fā)音和對(duì)應(yīng)的單詞。（二）具體微觀地聽(tīng)——培養(yǎng)音素意識(shí)。在大量聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合教材，每周推薦1本與教材語(yǔ)音學(xué)習(xí)部分配套的自然拼讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”和“看”，獲得“可理解性輸入”，感知理解簡(jiǎn)單的單詞。該階段推薦閱讀書(shū)目：《攀登英語(yǔ)閱讀系列——有趣的字母》《麗聲北極星自然拼讀繪本（第一級(jí)）》。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1PartA語(yǔ)音模塊中字母A的教學(xué)為例。教師可以在課前英語(yǔ)繪本FranktheRat的音頻學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)不斷地聽(tīng)讀繪本，初步感受建立音素意識(shí)，感受單詞Frank,rat,bag,hat,pan,apple,bat,cat中字母a的發(fā)音，在繪本故事所創(chuàng)設(shè)的有趣的語(yǔ)境中體會(huì)發(fā)音規(guī)律，通過(guò)圖片將單詞的音和形結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)成效。在聽(tīng)讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)音頻”和“看繪本”感受英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和韻律節(jié)奏，進(jìn)行知識(shí)輸入，逐步積累聽(tīng)說(shuō)詞匯。在聽(tīng)讀繪本時(shí)，學(xué)生不用認(rèn)讀單詞，只需要一邊看繪本故事的圖片，一邊聽(tīng)繪本故事的音頻，借助圖畫(huà)理解英語(yǔ)繪本故事。通過(guò)反復(fù)不斷地聽(tīng)，輸入英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生感知純正地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和韻律節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片和所聽(tīng)內(nèi)容推斷故事大意的能力，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨單詞中的音素，培養(yǎng)孩子對(duì)音素的敏銳感知能力。

二、拼讀朗讀，內(nèi)化拼讀技能

在基于英語(yǔ)繪本的小學(xué)自然拼讀教學(xué)中，繪本的“拼讀朗讀”是核心，是實(shí)現(xiàn)從“悅聽(tīng)”到“悅讀”的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樽匀黄醋x規(guī)則的學(xué)習(xí)，只有在閱讀中進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐，才能得到不斷的鞏固和強(qiáng)化，從而達(dá)到自然拼讀法的最佳教學(xué)效果。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1PartB語(yǔ)音模塊的教學(xué)為例。筆者選用了英語(yǔ)繪本TheTigerandtheRooster進(jìn)行字母組合er自然拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)。課前，筆者讓學(xué)生進(jìn)行繪本的反復(fù)聽(tīng)讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片聽(tīng)繪本，滲透tiger,rooster,flower,hammer等單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有趣的繪本故事中體會(huì)這些單詞的含義。接著，在初步感知繪本故事和字母組合er發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生提取繪本中含有字母組合er的單詞，并通過(guò)跟讀和觀察，發(fā)現(xiàn)這些單詞在音和形上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，總結(jié)并歸納字母組合er的拼讀規(guī)則。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本，運(yùn)用自然拼讀規(guī)則，由慢到快進(jìn)行單詞和句子的拼讀練習(xí)，逐步獨(dú)立地、大聲地、準(zhǔn)確地、流暢地讀出繪本中的句子，在有趣的繪本故事閱讀中培養(yǎng)見(jiàn)詞呼音的能力。在繪本閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)一些同類型拼讀規(guī)則的單詞，如farmer等，強(qiáng)化拼讀技能的訓(xùn)練，積累詞匯，從而達(dá)到利用繪本滲透自然拼讀語(yǔ)音知識(shí)和拓展詞匯量的目的。

摘要：隨著國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，社會(huì)對(duì)幼兒教師核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來(lái)越高。學(xué)前教育專業(yè)教育與培訓(xùn)、學(xué)前教育實(shí)踐是幼兒教師發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑。文章嘗試將英語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注教材的啟蒙性，利用校本教材《幼兒Phonics教學(xué)與實(shí)踐》，糾正學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在已會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，換位教學(xué)，將自己學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)成課，在學(xué)校的仿真幼兒園里進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐。通過(guò)知識(shí)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)前教育，越來(lái)越多的幼兒園建立起來(lái)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)也是越來(lái)越重視。學(xué)前英語(yǔ)教育是指在幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展的正式的、專門(mén)性的英語(yǔ)語(yǔ)言的教育教學(xué)活動(dòng)?！皢⒚尚浴笔菍W(xué)前英語(yǔ)教育的定位。對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)感的敏感性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)前英語(yǔ)的教學(xué)中，幼兒教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法知識(shí)和使用復(fù)雜的課堂用語(yǔ)，更多的是關(guān)注培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀英語(yǔ)的習(xí)慣和興趣，讓幼兒在愉快的情緒下喜歡上英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)水平、語(yǔ)言組織能力與實(shí)際交往技巧等。而目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)前英語(yǔ)課程，要么是學(xué)習(xí)普通高中的英語(yǔ)課程，要么就是和中職的其他專業(yè)一樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)。幼兒教師的核心素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)理念與師德素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)教育與培訓(xùn)、學(xué)前教育實(shí)踐是幼兒教師發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有將所學(xué)習(xí)的知識(shí)、理論、技能運(yùn)用于實(shí)踐，才能將之轉(zhuǎn)化成自己的技能與素養(yǎng)。筆者嘗試對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行改革，編寫(xiě)了校本教材《幼兒Phonics教學(xué)與實(shí)踐》。采用自然拼讀教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建“奇思妙想”的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。

一、“奇”選材——注重教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性

第一，重發(fā)音。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。3—5歲的孩子正處于語(yǔ)言發(fā)展階段，他們通過(guò)模仿、交流來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)、純正的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，是孩子很好的模仿對(duì)象。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的良好素質(zhì)關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。第二，重啟蒙。采用自然拼讀教學(xué)法，教學(xué)生認(rèn)讀、記憶英語(yǔ)單詞的規(guī)律，更傾向英語(yǔ)的啟蒙。校本教材《幼兒Phonics教學(xué)與實(shí)踐》不像普通高中的英語(yǔ)課本那樣有長(zhǎng)篇的文章和語(yǔ)法練習(xí)，也不像中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)一樣分模塊學(xué)習(xí)。書(shū)上只有簡(jiǎn)潔的幾個(gè)英語(yǔ)單詞、76與單詞相對(duì)應(yīng)的圖片、英語(yǔ)手指謠、小故事，從26個(gè)字母的拼讀、字母組合的發(fā)音入手，符合幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律。第三，雙面性。自然拼讀的教學(xué)內(nèi)容，既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是她們作為幼兒教師將要教給幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同一個(gè)內(nèi)容，不同的兩種身份。

二、“思”飛揚(yáng)——學(xué)生換位教學(xué)思考

科技發(fā)展飛速，國(guó)際交流和交往日益頻繁，多元化世界格局已經(jīng)逐步呈現(xiàn)于我們眼前。語(yǔ)言作為連通各國(guó)的交流工具，越來(lái)越被人們置于顯眼的位置。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)，母語(yǔ)能力、外語(yǔ)能力是21世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)。由此可知，在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，除了母語(yǔ)是首要掌握的必備語(yǔ)言外，掌握第二種或者多種語(yǔ)言是具有競(jìng)爭(zhēng)力的。在以上種種原因的影響下，學(xué)前領(lǐng)域的英語(yǔ)教育也在各個(gè)地區(qū)遍地開(kāi)花。學(xué)前教育工作者將幼兒英語(yǔ)教育作為幼教改革的綜合工程，是英語(yǔ)教育的重要改革趨勢(shì)。曾有資料指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。從當(dāng)前看來(lái)，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育已經(jīng)具備了一定的可行性。其中，一些關(guān)于兒童心理、兒童生理、兒童思維和與語(yǔ)言發(fā)展的研究表明，幼兒英語(yǔ)教育對(duì)于兒童心理承受能力的提升有一定作用。

《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育》一書(shū)的編者在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育理論研究和一線教學(xué)多年的基礎(chǔ)上，參考了許多同行專家的意見(jiàn)，并將其整理寫(xiě)入該書(shū)，以提供一部可用于中國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)書(shū)。該書(shū)指出，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育必須建立在學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律之上。在這一前提之下，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“適宜的語(yǔ)言環(huán)境”促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，這是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育的方式或手段，也是學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得與語(yǔ)言交際環(huán)境密不可分。從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式來(lái)看，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)造尤為重要。

“啟蒙性”是學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的主要特征。作為一種啟蒙教育，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們根據(jù)對(duì)《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育》一書(shū)的研究以及學(xué)前兒童的生理、心理特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、研究與探索等，可以總結(jié)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)對(duì)策。首先，教師可以通過(guò)動(dòng)作、表情或圖像直觀地教學(xué)。直觀的思維方式使兒童必須通過(guò)直觀的動(dòng)作、表情、圖片或特定情況來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言。例如，每天早上老師用英語(yǔ)“Goodmorning”迎接小朋友的到來(lái)，通過(guò)反復(fù)觀察，剛?cè)雸@的孩子們可以逐漸建立起這句話與生活的聯(lián)系，慢慢理解這句話。這種直觀的思維方式使兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒(méi)有清楚地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，但他們會(huì)主動(dòng)理解和表達(dá)語(yǔ)言，以便與他人溝通信息和情感。在溝通過(guò)程中，他們也不會(huì)考慮什么是語(yǔ)言。其次，打破兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的沉默現(xiàn)象。雖然兒童通過(guò)聽(tīng)媽媽說(shuō)“寶寶笑”來(lái)做出相關(guān)動(dòng)作，但學(xué)習(xí)具有真實(shí)意義的詞語(yǔ)需要的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年之久。另外，孩子從聽(tīng)到一種句式到學(xué)會(huì)說(shuō)出這種句式，或者是學(xué)會(huì)使用這種句式可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷瓶頸期，但是時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。就像孩子剛剛聽(tīng)到“Comeheretome”的時(shí)候，不會(huì)馬上說(shuō)出一模一樣的句式來(lái)，只有經(jīng)過(guò)練習(xí)可以說(shuō)出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”。

學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是第二語(yǔ)言啟蒙教育，為培養(yǎng)兒童雙語(yǔ)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，建立兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。兒童學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言符號(hào)及其組織方式的過(guò)程并非完全被動(dòng)。在語(yǔ)言交流環(huán)境中，當(dāng)孩子需要交流時(shí)，他們會(huì)積極地在記憶中搜索單詞和句子并嘗試表達(dá)。在這種溝通需求的情況下，當(dāng)孩子由于缺乏詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤而導(dǎo)致溝通中的理解障礙時(shí)，孩子們會(huì)感受到學(xué)習(xí)新單詞的緊迫感，并會(huì)有意識(shí)地利用這個(gè)機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，積極地模仿。以上是對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育對(duì)策的探究，也是筆者最為關(guān)注的地方。

作者:歐燕 單位:海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院

[摘要]自然拼讀法是通過(guò)掌握字母、字母組合與語(yǔ)音之間的聯(lián)系來(lái)掌握英語(yǔ)單詞拼讀的規(guī)則。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音和音素意識(shí)的培養(yǎng)更是重中之重。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要綜合英語(yǔ)原版繪本、兒歌、動(dòng)畫(huà)片等資源，進(jìn)行系統(tǒng)化和主題化的設(shè)計(jì)，將趣味性融入自然拼讀法教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀法；語(yǔ)音意識(shí)；音素意識(shí)

隨著新課程教學(xué)改革理念的提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用。自然拼讀法通過(guò)讓學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫(xiě)之間的固定聯(lián)系，幫助他們根據(jù)發(fā)音規(guī)律對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行拼寫(xiě)。自然拼讀法作為英語(yǔ)教學(xué)的一種重要方法，理應(yīng)被我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育工作者們熟練掌握、靈活使用。但是自然拼讀法在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不完善，尚不能取得理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂自然拼讀教學(xué)存在的問(wèn)題

自然拼讀法一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但是，自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還僅僅是流于形式，不能系統(tǒng)深入地滲透其中。

（一）教師對(duì)語(yǔ)音及拼讀教學(xué)的重視度不夠

1中國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題

從20世紀(jì)中期的“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”到現(xiàn)在的“全民英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱”，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國(guó)際環(huán)境的變化，我國(guó)英語(yǔ)教育的地位不斷提高。改革開(kāi)放至今，英語(yǔ)教育已全面深入中國(guó)的中小學(xué)，在一些發(fā)達(dá)的城市和開(kāi)放地區(qū)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至幼兒英語(yǔ)啟蒙學(xué)校。不過(guò)，雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的英語(yǔ)教育和不斷改革，但真正能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)的人才非常稀缺?！袄速M(fèi)資源”、“廣種薄收”是社會(huì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的普遍評(píng)價(jià)。隨著中國(guó)綜合國(guó)力不斷攀升，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求量也隨之大大增加，因此我國(guó)大力開(kāi)展英語(yǔ)教育已是大勢(shì)所趨。不過(guò)我們必須看清，在九年制義務(wù)教育階段，中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中小學(xué)生只能學(xué)到最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和寒暄用語(yǔ)，實(shí)際操作性非常小且沒(méi)有適合英語(yǔ)訓(xùn)練的文化環(huán)境。就算是相對(duì)高中以后甚至進(jìn)入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上也是局限于功利地為了順利升學(xué)，獲得證書(shū)或成功結(jié)業(yè)。雖然他們已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不過(guò)時(shí)間一久，他們便幾乎不再接觸英語(yǔ)，更別說(shuō)運(yùn)用于日常交際和工作中，數(shù)年后便逐漸喪失英語(yǔ)以前積累的英語(yǔ)知識(shí)和技能。所以我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言環(huán)境的缺失很大程度上阻滯了中國(guó)英語(yǔ)教育的進(jìn)程。

2西方國(guó)家外語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)

2.1英國(guó)外語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)

英語(yǔ)的外語(yǔ)教育啟蒙很早，最早可以追溯到幾百年以前，如今英語(yǔ)已經(jīng)建立起相對(duì)完善的外語(yǔ)教育體系。在教學(xué)上，英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)致力于確立長(zhǎng)期的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)劃，他們非常重視兒童早期的外語(yǔ)啟蒙，把改進(jìn)中高級(jí)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)水平和提高國(guó)民外語(yǔ)意識(shí)，發(fā)掘成人外語(yǔ)潛力作為其外語(yǔ)教育發(fā)展目標(biāo)。就教學(xué)模式而言，英國(guó)外語(yǔ)教育力求“理論聯(lián)系實(shí)踐”，以直觀的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能全面發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心的小班教學(xué)，注重學(xué)生直接參與，以語(yǔ)料輸入開(kāi)始，讓學(xué)生反復(fù)模仿操練，達(dá)到熟能生巧。

2.2美國(guó)外語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)

目前,英語(yǔ)教學(xué)從課改前簡(jiǎn)單的ABC等字母單一學(xué)習(xí)開(kāi)始演變?yōu)槎陶Z(yǔ)、句子、會(huì)話的多元教學(xué)。對(duì)于一些剛接觸英語(yǔ)或簡(jiǎn)單接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)一時(shí)是難以適應(yīng)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要針對(duì)新教材及學(xué)生自身的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接近英語(yǔ)，了解英語(yǔ)，掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

一、重視英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方式仍停留在應(yīng)試教育上，如果英語(yǔ)教學(xué)只是一味地注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，那將會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏廣闊的視野和創(chuàng)新的精神，很難有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)踐的能力。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要重視學(xué)生的啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、充分運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能。

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐，努力營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，仔細(xì)分析，認(rèn)真釋疑，并及時(shí)鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，哪怕是一天學(xué)到一個(gè)單詞，記上一個(gè)短語(yǔ)，能用英語(yǔ)說(shuō)上一句話，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感。同時(shí)，對(duì)善于好學(xué)好問(wèn)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解、表達(dá)和運(yùn)用。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用的不斷深入，衍生出了許多網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品。伴隨中國(guó)國(guó)際化程度提高以及整個(gè)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教育重視程度的提高，幼兒英語(yǔ)教學(xué)被視為網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的一大重要市場(chǎng)。基于此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究，對(duì)比幼兒教育的時(shí)空、方式、理念方面的不同，指出其中存在的問(wèn)題主要在于觀念的轉(zhuǎn)變、技術(shù)的執(zhí)行以及網(wǎng)絡(luò)幼兒英語(yǔ)教育的市場(chǎng)混亂，并就此提出了具體的解決措施，旨在對(duì)于其發(fā)展前景進(jìn)行探尋，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中更好應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；幼兒教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

一、網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)及幼兒英語(yǔ)教學(xué)概述

（一）網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的概念及其特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的手段成為高新技術(shù)條件下遠(yuǎn)程教育的前提。網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)可以有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，是一種不同于面授教育的師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)具有靈活性，主要表現(xiàn)在場(chǎng)所和教學(xué)形式上。學(xué)生和教師均不受地點(diǎn)的限制，可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這就極大地突破了面授教育的時(shí)空限制，能夠更高效率的利用時(shí)間和資源。網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)還具有成本低的特點(diǎn)，其教學(xué)的成本投入只需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)施即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，極大程度節(jié)省了教育服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費(fèi)用以及維護(hù)費(fèi)用。（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)概述。隨著人們對(duì)于英語(yǔ)的重視程度不斷提高，幼兒英語(yǔ)教學(xué)成為家長(zhǎng)關(guān)注的重心。由于幼兒時(shí)期是人對(duì)于語(yǔ)言的啟蒙階段，其教學(xué)的特質(zhì)須要與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)高度符合，才能從根本上達(dá)到提高幼兒身心發(fā)展的目的。在幼兒的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要明確其教學(xué)方式，主要在于培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和培養(yǎng)幼兒教育的多元文化意識(shí)、以趣味性教學(xué)為主，在這個(gè)階段培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言意識(shí)和多元的思維意識(shí)。幼兒英語(yǔ)的教育在孩子后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中具有重要的奠基作用，所以必須予以重視。（三）網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)如何影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)改變了以往的單一的教學(xué)模式，將數(shù)字設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)合在一起，在不同的方面解決過(guò)往幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。首先，在幼兒教育階段應(yīng)當(dāng)主要通過(guò)多元化的方式和途徑培養(yǎng)幼兒對(duì)于英語(yǔ)的興趣和讀寫(xiě)能力，以多元文化的思想充分理解英語(yǔ)的多元性文化，為幼兒創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)感受。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)通過(guò)圖像、聲音、視頻的完美結(jié)合創(chuàng)造多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，有助于幼兒注意力的集中。大部分幼兒在遇到不喜歡的課程時(shí)極易走神，而線上的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能夠采取有趣的方式吸引幼兒的注意力，從而提高教學(xué)效率。例如，教授英語(yǔ)時(shí)如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教師灌輸?shù)挠洃浄椒?，則很容易使得幼兒覺(jué)得內(nèi)容枯燥，而在課堂中走神。而網(wǎng)絡(luò)教育則可以通過(guò)播放幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片段，并通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片段的講解，使幼兒能夠在課堂上跟著教師的課堂節(jié)奏，集中注意力。其次，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的運(yùn)用對(duì)于加強(qiáng)幼兒的記憶力也有極大的幫助。傳統(tǒng)的重復(fù)式記憶方法對(duì)于短期的記憶有一定的幫助，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)三者相結(jié)合的方式可以極大地提高記憶的周期時(shí)常，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的記憶。例如，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中與幼兒互動(dòng)，使用圖像將單詞意思通過(guò)圖片展示出來(lái)，將單詞的讀音通過(guò)錄音播放出來(lái)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣能夠極大地提高長(zhǎng)期記憶能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)資源整合程度不高。目前，能夠利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為單一，大多數(shù)情況下還是采用文字和圖片結(jié)合的方式，而對(duì)于英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、音頻等資源的利用較少，沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育教育資源的最大價(jià)值。對(duì)已經(jīng)選擇的資源缺乏整合性，利用程度較低、方式單一，僅憑圖片教學(xué)和文字教學(xué)這兩種活動(dòng)，形式較為枯燥；而對(duì)于一些能夠吸引幼兒注意力和興趣的方式卻不能進(jìn)行很好的運(yùn)用。由于網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)許多資源可以在老師之間共享，所以許多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中直接照搬現(xiàn)成的教學(xué)資源，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體情況以及可以運(yùn)用的技術(shù)進(jìn)行變換和調(diào)整。這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降和教學(xué)質(zhì)量的減弱，不能最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于幼兒的啟蒙作用。（二）當(dāng)前線上幼兒英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)混亂，發(fā)展良莠不齊。由于線上幼兒英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教育市場(chǎng)的一大熱點(diǎn)，許多教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校不顧自身實(shí)力，企圖擠進(jìn)市場(chǎng)分一杯羹；許多為了盈利的市場(chǎng)機(jī)構(gòu)并不會(huì)尋找趣味性、生活化的在線教育方式，也完全不考慮幼兒所處的階段及語(yǔ)言特點(diǎn)，其制定的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容根本不適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前的水平，還出現(xiàn)了許多質(zhì)量低、收費(fèi)高的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)品。目前，整個(gè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)存在較為混亂的問(wèn)題。同時(shí)，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)能力的限制，許多幼兒沒(méi)有條件進(jìn)行線上英語(yǔ)教學(xué)。這會(huì)導(dǎo)致教育資源的進(jìn)一步分化，不利于教育資源的公平分配，使得許多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒不能與其他孩子一樣從小享受便利的教育條件，從而很大程度上導(dǎo)致地區(qū)教育水平懸殊的進(jìn)一步拉大，不利于實(shí)現(xiàn)教育公平和教育。

【摘要】幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的一門(mén)必修課，如何提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)幼教專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，作者從教學(xué)策略的角度做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

受“英語(yǔ)要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙日益重視，雙語(yǔ)幼兒園、英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)也隨之流行，同時(shí)對(duì)幼兒教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也提出了極大的挑戰(zhàn)。在我國(guó)，幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮了主力軍作用，幼兒教師英語(yǔ)也被納入專業(yè)課程體系，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)和幼教機(jī)構(gòu)的無(wú)縫對(duì)接，是我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)策略的看法。

一、TPR教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

1.手指謠。與其它非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，手指謠的教學(xué)既操練了英語(yǔ)口語(yǔ)，又符合學(xué)前教育的專業(yè)特色，一舉兩得。

2.韻律操。幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，主要工作是對(duì)他們進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，除了教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能課必不可少。英文韻律操，既練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生舞蹈專業(yè)技能，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)用相長(zhǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的幼教工作創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

小學(xué)是英語(yǔ)科目教學(xué)的啟蒙階段，主要的教學(xué)任務(wù)包括字母、詞匯教學(xué)，和簡(jiǎn)單短語(yǔ)訓(xùn)練等。但英語(yǔ)作為一種拼音文字，其詞匯構(gòu)成、發(fā)音、讀音與漢語(yǔ)有較大區(qū)別，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，普遍感覺(jué)教學(xué)難度較大。想要提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，就一定要把握小學(xué)生思維特質(zhì)，并針對(duì)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的采取教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。英語(yǔ)相比于漢語(yǔ)，其詞匯組成、讀音和發(fā)音有極大差別，由于小學(xué)生習(xí)慣以形象思維思考問(wèn)題，英語(yǔ)詞匯記憶和學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性不高。興趣是最好的老師，如果學(xué)生英語(yǔ)和詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)科目和詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)字母和詞匯的學(xué)習(xí)效率較低。這正是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中“學(xué)完就忘”現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵，想要提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就一定要采取相應(yīng)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。2.單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，讀音混亂。英語(yǔ)作為全世界應(yīng)用最廣泛的官方語(yǔ)言，其代表性的發(fā)音包括英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)兩種。這兩種不同的發(fā)音，有著不同的特點(diǎn)，因而學(xué)生在書(shū)本的學(xué)習(xí)中，在課外資料和學(xué)習(xí)資源的接觸中，兩種發(fā)音都會(huì)接觸到。雖然英美兩種英語(yǔ)發(fā)音本質(zhì)上差別不大，但由于發(fā)音方式和方法有極大差別，會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音帶來(lái)困惑。這使得學(xué)生單詞發(fā)音比較混亂，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的發(fā)音和課本、資料中不一樣，使學(xué)生對(duì)發(fā)音產(chǎn)生困惑，甚至對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有恐懼心理，影響了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。3.缺乏語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)效率低下。想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵。但我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)中很難獲得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。加之小學(xué)階段的英語(yǔ)科目課時(shí)量較少，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景和語(yǔ)境欠缺。勤于練習(xí)，是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率提高的有效途徑。雖然老師和家長(zhǎng)十分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，但通過(guò)上補(bǔ)習(xí)班和課外英語(yǔ)興趣活動(dòng)等方式所創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量效果并不明顯。4.詞匯書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重。小學(xué)生要學(xué)習(xí)的字母包括拼音和英語(yǔ)單詞兩種，這兩種拼音文字是相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，其書(shū)寫(xiě)和詞匯拼寫(xiě)都有著各自的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和拼音書(shū)寫(xiě)混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生拼寫(xiě)正確率不高，詞匯書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。如果教師不能對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，必然會(huì)影響部分后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致其英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不達(dá)標(biāo)，最終導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

1.改建教學(xué)關(guān)鍵、策略與方法，提高英語(yǔ)課堂趣味性。小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自主性，從而讓學(xué)生能夠樂(lè)于在課下多多練習(xí)，掌握更多的詞匯。這就要求教師要把握好生本教學(xué)的核心理念，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)游戲教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。除此之外，教師還要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣教學(xué)資源，并在課堂上靈活的運(yùn)用這些資源，將枯燥的英語(yǔ)課堂變?yōu)榧曨l、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字于一體的多媒體課堂，從而有效的提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。2.加強(qiáng)對(duì)發(fā)音教學(xué)的重視。英語(yǔ)單詞的發(fā)音和詞匯拼寫(xiě)是有規(guī)律的，只要讓學(xué)生掌握正確的詞匯發(fā)音，對(duì)學(xué)生記憶和拼寫(xiě)單詞具有極大的增益效果。為此，教師在英語(yǔ)科目教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯發(fā)音教學(xué)的重視，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的發(fā)音卻別，讓學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)音方法和方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要多給學(xué)生營(yíng)造聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)在課下或課上播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)朗讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而讓學(xué)生能夠在不自覺(jué)中得到英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽在課堂上朗讀英語(yǔ)，并采取鼓勵(lì)的方式，糾正學(xué)生發(fā)音存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確度，為詞匯記憶效率的提高和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。3.教會(huì)學(xué)生一些英語(yǔ)記憶的小策略。英語(yǔ)詞匯的組成有一定的規(guī)律，教師在教學(xué)中，如果能夠靈活的運(yùn)用這些規(guī)律，讓學(xué)生掌握這些規(guī)律，有益于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效率。在教小學(xué)生詞匯的時(shí)候，不要將每個(gè)單詞都分開(kāi)來(lái)講，要注意詞匯之間的聯(lián)系。注意構(gòu)詞法對(duì)學(xué)生記憶力的作用，比如一些詞綴的重復(fù)出現(xiàn)，教師就可以在不斷重復(fù)詞綴的過(guò)程中，讓學(xué)生加深記憶，了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等，即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，但是通過(guò)觀察后綴知道是個(gè)形容詞進(jìn)行猜詞，能夠?qū)υ~匯的準(zhǔn)確把握度更高，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中主動(dòng)掌握記憶規(guī)律。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在教學(xué)中難免會(huì)遇到問(wèn)題，但只要教師能夠真正站在學(xué)生的角度考慮，必然能夠找到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法和策略。相信隨著教師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的提高，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量將會(huì)逐漸提高，為學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。