傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，會(huì)看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡(jiǎn)單的粉筆構(gòu)繪出各種簡(jiǎn)化地理模式。有了多媒體了，又開(kāi)始看到很多老師又開(kāi)始利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示各種地理情景和原理，出現(xiàn)多媒體大容量的滿堂灌。顯然二者都存在利弊，針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我們提出如何更好的將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以提高地理教學(xué)的最優(yōu)績(jī)效。為此，漳州三中的地理教研組成員，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，在省電教館的指導(dǎo)下，開(kāi)始展開(kāi)對(duì)該課題的具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，具體如下：

一、實(shí)驗(yàn)課題的基本指導(dǎo)思想

以教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個(gè)研究的計(jì)劃性、整體性、真實(shí)性和有效性。強(qiáng)調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實(shí)用性。

二、實(shí)驗(yàn)課題的目標(biāo)

處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使地理知識(shí)服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺(tái)。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動(dòng)力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，課題將達(dá)到幾方面成效：

第一、鼓勵(lì)青年教師，加強(qiáng)多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

一、問(wèn)題的提出：

綜觀人類(lèi)文明發(fā)展的歷史，從紙的誕生到電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，哪一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造不都是通過(guò)大量的觀察分析，通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)造性的思維而得到的呢？而中國(guó)的教育現(xiàn)狀是家長(zhǎng)普遍“望子成龍”，而衡量子女能否成“龍”的唯一標(biāo)準(zhǔn)是能否考上大學(xué)。于是，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，以應(yīng)付將來(lái)的高考。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有鑒于此，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，是通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在接受老師傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。換言之，即幫助學(xué)生自覺(jué)形成“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

二、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)：

1、研究性學(xué)習(xí)的定義：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中選擇研究專題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括：①使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、③培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力、④使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作、⑤培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、⑥培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

3、研究性學(xué)習(xí)的核心：研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成與能力的發(fā)展具有重要的意義。

論文關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)方法探索實(shí)踐

論文摘要:國(guó)際貿(mào)易地理是一個(gè)新興的學(xué)科，是介于國(guó)際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科，沒(méi)有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識(shí)面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充。在此背景下，論文在充分研究學(xué)生及課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)例舉教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

《國(guó)際貿(mào)易地理》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(guó)(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個(gè)分支。它屬于社會(huì)科學(xué)，是介于國(guó)際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科。這是一個(gè)新興的學(xué)科，是隨著世界各國(guó)(地區(qū))之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)而產(chǎn)生和發(fā)展的。國(guó)際貿(mào)易地理主要是通過(guò)對(duì)世界各國(guó)(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國(guó)在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)世界地理的時(shí)候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境、社會(huì)地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)部門(mén)結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的地位、市場(chǎng)特點(diǎn)、商品結(jié)構(gòu)和交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、風(fēng)俗習(xí)慣、商業(yè)慣例等，以便在對(duì)外交往過(guò)程中，更好的與對(duì)方融為一體，為發(fā)展我國(guó)對(duì)外貿(mào)易服務(wù)。

國(guó)際貿(mào)易地理課程中沒(méi)有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識(shí)面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充。所以，在國(guó)際貿(mào)易地理的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在人文地理環(huán)境的學(xué)習(xí)上，在具體講課時(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，努力改變過(guò)去照本宣科，只重知識(shí)傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學(xué)方式。

一、積極采用互動(dòng)式教學(xué)方式

一些訪談節(jié)目，如《對(duì)話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛(ài)，其成功的原因不外乎以下三個(gè)因素:一是內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，有“賣(mài)點(diǎn)”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺(jué)牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書(shū)育人，就要改革之前的教學(xué)方法，那么，互動(dòng)式教學(xué)方法不失為一種好方法。所謂互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)有發(fā)揮雙主動(dòng)作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進(jìn)雙影響水平。我在教學(xué)中，在第一堂課，為了讓學(xué)生更好的理解什么是國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)以及該學(xué)科主要從哪些方面進(jìn)行研究，我給學(xué)生一個(gè)主題—談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學(xué)生按照行政區(qū)域進(jìn)行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學(xué)發(fā)言。當(dāng)同學(xué)們神采飛揚(yáng)地介紹自己家鄉(xiāng)的同時(shí)，我適時(shí)的對(duì)該地的名勝古跡、風(fēng)土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時(shí)將同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理思路，聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易地理的研究對(duì)象從理論角度進(jìn)行分析，由點(diǎn)及面，取得理想的效果，也改變了學(xué)生認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易地理等于中學(xué)的世界地理的錯(cuò)誤想法，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位和作用。

1關(guān)于地理水文學(xué)

地理水文學(xué)（GeographicalHydrology）與水文地理學(xué)（Hydro-geography）均屬水文研究的地理學(xué)方向，與直接服務(wù)于水利工程的工程水文學(xué)有所不同。但研究的對(duì)象是一致的。50年代受原蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界的影響，促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域水文的研究，并且形成了水文地理學(xué)的主題。俄語(yǔ)中的水文地理（гидротафия）與英語(yǔ)中的Hydrography涵義相同。后者于16世紀(jì)在歐洲用于水道（河、海）測(cè)量制圖的描述［1，2］，在中譯書(shū)刊中有人譯為“水象學(xué)”。水利工程專業(yè)人員把水文地理作為水利的自然條件來(lái)看待，例如，地質(zhì)、地貌、氣候、植被、土壤等等背景，實(shí)際上是自然地理因素的特征描述。這里看不出對(duì)于水文與水資源本身規(guī)律的研究，不能有效地利用地理學(xué)原理深入研究水文現(xiàn)象。為此，我們強(qiáng)調(diào)水文學(xué)的地理方向或地理方向的水文研究。近年來(lái)的實(shí)踐表明，水的問(wèn)題直接關(guān)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民的生活，廣泛涉及生態(tài)與環(huán)境等的方方面面［3］。水文地理學(xué)已突破了單純的水背景研究。實(shí)際上，從1978年以后，中國(guó)地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)的歷屆全國(guó)水文學(xué)術(shù)大會(huì)上都強(qiáng)調(diào)人與水關(guān)系的研究［4-6］。

適應(yīng)水問(wèn)題研究發(fā)展的需要，并與工程水文學(xué)相配合，深化水文研究的理論與實(shí)踐，地理水文學(xué)更可拓寬水文地理學(xué)的研究方向，發(fā)展內(nèi)涵，有利于學(xué)科研究發(fā)揮自己的特色；促進(jìn)水文研究與地理科學(xué)其它分支科學(xué)的橫向結(jié)合，如氣候?qū)W、地貌學(xué)、土壤地理學(xué)等，尤其是與人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的結(jié)合，形成新的邊緣學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；通過(guò)水與資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與環(huán)境的廣泛聯(lián)系，有利于綜合性研究?jī)?yōu)勢(shì)的發(fā)揮，改變水文地理研究的傳統(tǒng)方法與手段，增加計(jì)算技術(shù)、遙感遙測(cè)與信息系統(tǒng)方法的應(yīng)用，提高研究工作的水平。

地理水文學(xué)的提出是一種發(fā)展，而不是對(duì)水文地理學(xué)的否定。兩者既屬于地理科學(xué)也屬于水文科學(xué)。為了簡(jiǎn)化敘述，它們的關(guān)系可以用圖1來(lái)表示：

圖1地理水文學(xué)與水文地理學(xué)示意

Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography

摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究也是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，也有利于樹(shù)立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實(shí)?？偨Y(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來(lái)，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門(mén)離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：

1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

從人教版教科書(shū)的體系設(shè)置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧_(kāi)始———相當(dāng)于首語(yǔ)或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問(wèn)題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。

2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

高職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，在自主探究教學(xué)和技能型人才需求不斷提高的新時(shí)期，實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)成為課程教學(xué)的重要途徑。高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)不僅是一次教學(xué)改革，更是迎合國(guó)家素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)要求的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生探究、質(zhì)疑以及創(chuàng)新的欲望，從而使地理學(xué)習(xí)的興趣獲得有效提升。因而在高職地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

1.切實(shí)可行性原則

地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的可行性，倘若研究性課題中的問(wèn)題描述不準(zhǔn)確，那么研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也不能很好地保證。因而，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和切實(shí)可行性。

2.難度適中原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)把握，難度適中的研究性教學(xué)目標(biāo)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)降低學(xué)生的研究興趣，倘若設(shè)置得太難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因而難度適中的教學(xué)目標(biāo)更有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)效果。

摘要：在分析地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程及新形勢(shì)對(duì)地理學(xué)研究生培養(yǎng)新要求的基礎(chǔ)上，筆者指出地理學(xué)研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)體系不健全、地理學(xué)思維和能力培養(yǎng)不到位、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問(wèn)題。提出面向“十四五”新任務(wù)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)完善培養(yǎng)體系，提升學(xué)科培養(yǎng)能力；面向新任務(wù)，提升基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)；面向社會(huì)應(yīng)用，提升實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)思維；創(chuàng)新能力；地理學(xué)

自1978年恢復(fù)研究生招生制度以來(lái)，我國(guó)學(xué)位制度已經(jīng)走過(guò)了40個(gè)年頭，研究生規(guī)模從小到大，研究生質(zhì)量由弱到強(qiáng)。1978年研究生招生數(shù)量?jī)H有10708人，到2019年研究生招收91.7萬(wàn)人，增加了大約85倍。[1]隨著《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的實(shí)施，今后一段時(shí)間我國(guó)研究生教育規(guī)模仍將繼續(xù)擴(kuò)大?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，更加突出體制機(jī)制創(chuàng)新，更加突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，更加突出調(diào)動(dòng)各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對(duì)外開(kāi)放，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資本強(qiáng)國(guó)、全面建成小康社會(huì)發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。[3]地理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為新時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綱領(lǐng)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱“十三五”規(guī)劃綱要）的實(shí)施發(fā)揮著重大作用，從而為國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)經(jīng)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。[4]面向即將到來(lái)的“十四五”規(guī)劃，針對(duì)新時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，解決制約研究生培養(yǎng)的桎梏，加強(qiáng)地理學(xué)研究生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，不僅對(duì)優(yōu)化新時(shí)期研究生教育結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的新問(wèn)題。

一、中國(guó)地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程

中國(guó)近現(xiàn)代地理學(xué)起步較晚，在19世紀(jì)末期和20世紀(jì)初期才逐漸興起。1921年，我國(guó)近代地理學(xué)的奠基者竺可楨在東南大學(xué)（南京大學(xué)前身）開(kāi)辦了第一個(gè)大學(xué)地理系，涵蓋地質(zhì)、地理和氣象三個(gè)專業(yè)，開(kāi)始培養(yǎng)地理人才。此后，胡煥庸、黃國(guó)璋、張其昀等于1929年共同在中央大學(xué)理學(xué)院創(chuàng)辦了地理學(xué)系，其后又陸續(xù)創(chuàng)辦了西北聯(lián)合大學(xué)、西安師范學(xué)院、浙江大學(xué)等學(xué)校地理系。特別是張其昀首次將教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，并首創(chuàng)了地理學(xué)研究生培養(yǎng)制。此后，中國(guó)地理研究所——中國(guó)第一個(gè)專業(yè)地理研究機(jī)構(gòu)于1940年在重慶創(chuàng)辦。這些院系專業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦培養(yǎng)了地理學(xué)專業(yè)人才，但培養(yǎng)的地理學(xué)研究生數(shù)量極少，從1935年到1949年全國(guó)僅授予碩士學(xué)位200多人，沒(méi)有授予過(guò)博士學(xué)位。[6]新中國(guó)成立以后，地理學(xué)發(fā)展較快。20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著高等教育體制改革與調(diào)整，中山大學(xué)、北京大學(xué)等于1952年起先后設(shè)立自然地理學(xué)專業(yè)及自然地理學(xué)的有關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批青年地理工作者。自1979年恢復(fù)研究生招生以來(lái)，地理學(xué)及其分支專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)以及博士后流動(dòng)站的設(shè)立，加快了地理學(xué)各類(lèi)研究人才的培養(yǎng)。[7]1981年11月26日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下達(dá)首批博士和碩士學(xué)位授予單位名單，包括地理學(xué)博士學(xué)位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據(jù)中國(guó)學(xué)信網(wǎng)專業(yè)目錄顯示，截至2019年地理學(xué)碩士培養(yǎng)單位共90所，地理學(xué)博士培養(yǎng)單位32所，基本上遍布全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)（不包括港澳臺(tái)地區(qū)）。同時(shí)為了加強(qiáng)地理學(xué)研究生的交流，2005年成立的中國(guó)地理學(xué)會(huì)全國(guó)地理學(xué)研究生聯(lián)合會(huì)（簡(jiǎn)稱全國(guó)地研聯(lián)）和2006年創(chuàng)辦的全國(guó)地理學(xué)研究生學(xué)術(shù)年會(huì)，為廣大研究生的交流提供了新的平臺(tái)。自20世紀(jì)80年代末，我國(guó)地理學(xué)開(kāi)始從地理學(xué)院系名稱、專業(yè)名稱兩個(gè)方面進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，即“地理系大改名”“地理專業(yè)大合并”。[8]2000年，國(guó)家將20世紀(jì)80年代初期的自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、環(huán)境地學(xué)、地貌學(xué)、氣候?qū)W、古地理學(xué)、地圖學(xué)等地理學(xué)二級(jí)學(xué)科專業(yè)分類(lèi)調(diào)整為人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)二級(jí)學(xué)科，并將其中一些專業(yè)劃分到其他學(xué)科。這些改變和調(diào)整使得地理學(xué)向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求轉(zhuǎn)向，也在一定程度上影響了地理學(xué)的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)。

二、地理學(xué)研究生培養(yǎng)要求

【論文關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易教學(xué)主動(dòng)參與措施

【論文摘要】社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生綜合能力的要求越來(lái)越高，在高校教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷嘗試運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，而要達(dá)到這一目的，在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的主動(dòng)參與性是很重要的。國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系很緊密的課程，本文針對(duì)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中如何加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與，提出了一些行之有效的方法和措施，并對(duì)實(shí)施這些措施所能達(dá)到的效果進(jìn)行了一定的分析說(shuō)明。

競(jìng)爭(zhēng)日益激熟的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求作為培養(yǎng)大學(xué)生的高等院校自然應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求不斷改革教學(xué)體系和教學(xué)方式由以往在課堂教學(xué)中灌輸注入式的教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和實(shí)踐能力。

國(guó)際貿(mào)易是大多數(shù)經(jīng)管類(lèi)本科生都要學(xué)習(xí)的課程，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的內(nèi)容主要分兩個(gè)部分:國(guó)際貿(mào)易理論政策和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容比較抽象如果總是老師在講臺(tái)上講教學(xué)過(guò)程容易比較枯燥學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是很濃，教學(xué)效果也就比較差。在教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐，在國(guó)際貿(mào)易理論政策和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中分別采用了不同的學(xué)生參與方法都取得了一定的效果并得到了同學(xué)們的一致肯定。

(1)在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候布置學(xué)生課后查閱資料并概括總結(jié)后作為作業(yè)交上來(lái)。比如查閱近幾年的世界貿(mào)易額、我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易額、對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)、對(duì)外貿(mào)易地理方向、對(duì)外貿(mào)易依存度等等數(shù)據(jù)，思考與這些數(shù)據(jù)相關(guān)的問(wèn)題，比如我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易依存度是否如人們正在討論的太高了?從我國(guó)對(duì)外貿(mào)易地理方向和對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)隱含著什么問(wèn)題，查閱資料可以使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)盡快掌握比較可靠的最新的數(shù)據(jù)資料可以了解國(guó)內(nèi)外與所學(xué)基本概念相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和基本情況使課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)馬上與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，既幫助學(xué)生更好地理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)也幫助學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題，同時(shí)讓他自己感到所學(xué)的知識(shí)很有用看到自己的進(jìn)步，增加對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易的興趣。

(2)在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易中的一些代表性理論時(shí)不急于將理論內(nèi)容等直接講述給學(xué)生而是先把某一方面的理論要思考要解決的問(wèn)題先給學(xué)生提出來(lái)讓學(xué)生自己考慮，如果自己作為經(jīng)濟(jì)學(xué)家或者相關(guān)政策的制定者，這些問(wèn)題應(yīng)該怎樣思考怎樣解決。比如在講國(guó)際貿(mào)易理論之前，現(xiàn)提出問(wèn)題國(guó)家和國(guó)家之間為什么要進(jìn)行貿(mào)易、如何進(jìn)行貿(mào)易、貿(mào)易的結(jié)果會(huì)如何，又比如，在講國(guó)際直接投資理論之前先提問(wèn):企業(yè)為什么要進(jìn)行對(duì)外直接投資、怎樣進(jìn)行投資、投資會(huì)產(chǎn)生什么效應(yīng)7讓學(xué)生先來(lái)回答.并將學(xué)生們的想法摘要記錄在黑板上然后將代表性理論闡述出來(lái)通過(guò)比較分析學(xué)生們和經(jīng)濟(jì)學(xué)家們思路的異同，使同學(xué)們更深刻地理解代表性理論的思維邏輯和政策含義并且能夠?qū)Υ硇岳碚摰呢暙I(xiàn)以及局限性作出比較客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，活躍的思維被激發(fā)出來(lái)探索規(guī)律的積極性得到提高對(duì)于經(jīng)典和權(quán)威能夠比較客觀地看待對(duì)于自己獨(dú)立思考的能力會(huì)得到充分的肯定。

畢業(yè)論文無(wú)論在內(nèi)容或形式上都有一定的要求，這也是考核論文成績(jī)的基本依據(jù)之一。關(guān)于畢業(yè)論文寫(xiě)作的具體要求，在以后的有關(guān)章節(jié)中將作詳細(xì)論述，這里先說(shuō)說(shuō)畢業(yè)論文寫(xiě)作的一些原則要求。

一、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

撰寫(xiě)畢業(yè)論文必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論研究，特別是社會(huì)科學(xué)的研究必須為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為兩個(gè)文明建設(shè)服務(wù)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐?？茖W(xué)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，能通過(guò)人們的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為巨大的物質(zhì)力量?？茖W(xué)研究的任務(wù)就在于揭示事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)人們的實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文在選題和觀點(diǎn)上都必須注重聯(lián)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，密切注視社會(huì)生活中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。

堅(jiān)持理論研究的現(xiàn)實(shí)性，做到理論聯(lián)系實(shí)際，就必須邁開(kāi)雙腳，深入實(shí)際，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究。這也是我們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本途徑。人們只有深入到實(shí)際中去，同客觀事物廣泛接觸，獲得大量的感性材料，然后運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法，對(duì)這些材料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作，才能從中發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)意義而又適合自己研究的新課題。在我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)踐中，新情況、新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，需要研究的問(wèn)題遍布社會(huì)的方方面面，只要我們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有濃厚的興趣和高度的敏感性，善于捕捉那些生動(dòng)而具有典型性的現(xiàn)實(shí)材料，通過(guò)深入的思考和研究，就能從中引出有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)論文的價(jià)值。當(dāng)然撰寫(xiě)畢業(yè)論文可選擇的課題十分廣泛，并不只限于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也可以研究專業(yè)基本理論，中西方比較研究等。但無(wú)論選擇什么研究課題，都必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，做到古為今用，洋為中用，從歷史的研究中吸取有益于現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從對(duì)外國(guó)的研究中，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，或?yàn)槲覈?guó)的對(duì)外政策提供某些依據(jù)。

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，必須認(rèn)真讀書(shū)，掌握理論武器。李瑞環(huán)同志指出：“強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，絕不意味著否定讀書(shū)的重要，恰恰相反，更要認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，深鉆苦研，做到真正讀懂弄通。否則，沒(méi)有掌握理論，怎么談得上理論聯(lián)系實(shí)際?”(《求是》雜志1989年第24期)認(rèn)真讀書(shū)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)好專業(yè)課，具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這是寫(xiě)好畢業(yè)論文的前提和必要條件。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有具備了相應(yīng)水平的知識(shí)積累，才能理解一定深度的學(xué)術(shù)問(wèn)題；同時(shí)，也只有具備了某一特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能對(duì)某學(xué)科中的問(wèn)題進(jìn)行研究。正如黑格爾所說(shuō)，在討論學(xué)術(shù)問(wèn)題之前，必須“先有具備某種程度的知識(shí)”，否則，“沒(méi)有憑借作為討論出發(fā)的根據(jù)，于是他們只能徘徊于模糊空疏以及毫無(wú)意義的情況中”。(小邏輯》第三版序言)二是要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義的基本原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。馬克思主義正確地揭示了自然界、人類(lèi)社會(huì)和思維發(fā)展的最一般規(guī)律，成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大思想武器。馬克思主義作為偉大的認(rèn)識(shí)工具，雖然并不直接提供解決各種具體問(wèn)題的答案，但它對(duì)我們?nèi)绾握_地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題提供了正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，因此，大學(xué)畢業(yè)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本理論，自覺(jué)地用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫(xiě)作。

二、立論要科學(xué)，觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新

德育目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)我國(guó)優(yōu)越的地理位置、遼闊的領(lǐng)土、廣闊的大陸架、豐富的資源、眾多的物產(chǎn)、多彩的名勝古跡、雄偉的名山大川等地理知識(shí)的傳授，使學(xué)生了解祖國(guó)的偉大可愛(ài)。從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊心、自信心。

2.通過(guò)對(duì)行政區(qū)劃和香港、澳門(mén)內(nèi)容的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土完整、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的國(guó)防意識(shí)教育和鄧小平開(kāi)創(chuàng)的“一國(guó)兩制”重大意義的教育。從而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)必定實(shí)現(xiàn)的信心和決心。

3.通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立48年來(lái)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、對(duì)外貿(mào)易、城市建設(shè)、江河治理、改革開(kāi)放、人民生活水平得到提高等方面所取得的巨大成就的講解分析，來(lái)頌揚(yáng)黨領(lǐng)導(dǎo)的正確性和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，只有中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)才能指引全國(guó)人民走共同富裕大道的堅(jiān)強(qiáng)信念和建設(shè)四化的信心和決心。

4.引導(dǎo)學(xué)生全面辯證地分析我國(guó)國(guó)情，如國(guó)土遼闊，資源齊全豐富；但人口眾多，增長(zhǎng)過(guò)快，人均資源的占有量較少；經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但環(huán)境污染、資源被破壞嚴(yán)重等等。使學(xué)生初步樹(shù)立起正確的人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，懂得按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和自然規(guī)律辦事的道理，了解人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系，逐步樹(shù)立科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀。

5.通過(guò)用一分為二的觀點(diǎn)，分析我國(guó)有得天獨(dú)厚的自然條件，但也常受多種自然災(zāi)害的影響。我國(guó)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得了巨大成就，但基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，仍還有較大差距。新中國(guó)成立48年來(lái)，我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、城市建設(shè)等得到很大發(fā)展，布局逐步趨向合理，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，沿海和內(nèi)地、平原和山區(qū)的經(jīng)濟(jì)存在著較大的差異。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中還存在著不少問(wèn)題，需要做大量的趨利避害工作。從中意識(shí)到作為一個(gè)中國(guó)公民肩負(fù)的重任，加深對(duì)祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)艱苦性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、自力更生的精神，產(chǎn)生立志建設(shè)好祖國(guó)的強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感和緊迫感，為使愛(ài)國(guó)熱情轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)的行動(dòng)創(chuàng)造條件。