一、社區(qū)教育的起源及其對(duì)人的“生涯性”的關(guān)注

盡管社區(qū)教育的概念是近幾十年才出現(xiàn)在西方教育界中，但是，歐洲古代教育家的理論和實(shí)踐早已蘊(yùn)含著社區(qū)教育理念，例如，近代英國(guó)舉辦的教堂學(xué)校、“星期日學(xué)?！?；瑞士裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的“新莊”學(xué)校；美國(guó)教育家沃特的“二部制”，即“工讀游戲?qū)W?！?；丹麥“成人學(xué)校之父”格朗德維奇建立的“屬于人民的學(xué)校，為人民服務(wù)的學(xué)?！?。這些和社區(qū)教育有著相當(dāng)程度聯(lián)系的教育雖然還沒有成體系，甚至以當(dāng)今的眼光看還很不成熟，但是在崇尚貴族教育的西方社會(huì)已經(jīng)難能可貴，它們是西方現(xiàn)代平民教育和社區(qū)教育的源泉。美國(guó)的社區(qū)教育最為發(fā)達(dá)，它的起源可以追溯至20世紀(jì)初美國(guó)教育家克爾所提倡的以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)的社會(huì)本位教育理念。真正的社區(qū)教育興起于20世紀(jì)初的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)，這也是美國(guó)高等教育發(fā)展中具有里程碑意義的時(shí)期，這種全新的教育形式形成了后來的美國(guó)社區(qū)學(xué)院，它的出現(xiàn)成為美國(guó)高等教育大眾化的重要推動(dòng)力量。起初，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀提出把大學(xué)四年分為兩個(gè)階段，第一階段為兩年的“初級(jí)學(xué)院”，第二階段為兩年的“高級(jí)學(xué)院”，規(guī)定學(xué)生取得第一階段的初級(jí)證書才能進(jìn)入高級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)院是中學(xué)和大學(xué)之間的過渡，大部分初級(jí)學(xué)院由地方社區(qū)、私人團(tuán)體和教會(huì)開辦，學(xué)生就近入學(xué)接受職業(yè)教育和普通高等教育方面的知識(shí)，畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以升入高級(jí)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)?！岸?zhàn)”后，為了服務(wù)地方政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公立的初級(jí)學(xué)院統(tǒng)一被改為社區(qū)學(xué)院。無論是歐洲還是美國(guó)，社區(qū)教育都把人的發(fā)展作為主要職責(zé)，都十分關(guān)注人的基本知識(shí)的培養(yǎng)以及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為了使個(gè)體教育生涯得到有效的補(bǔ)償，社區(qū)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)良好公民、賦予個(gè)人生活的知識(shí)、提高全民的人文素質(zhì)。“在公立教育和社區(qū)教育的共同努力下，幫助所有人熟悉以職業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)價(jià)值，把這些價(jià)值納入個(gè)人的價(jià)值體系中，并應(yīng)用到生活中去，使職業(yè)對(duì)每一個(gè)人都變得有意義，并且讓每個(gè)人感到滿意”，［4］這充分體現(xiàn)了社區(qū)教育以人的生涯發(fā)展為中心的價(jià)值觀念。

二、社區(qū)教育的時(shí)代背景及其生涯意義

從改善人口素質(zhì)的角度來看，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展帶來了政治和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和全球化，加之人口和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，西方社區(qū)教育主要承擔(dān)著專業(yè)技能和管理人材的培訓(xùn)，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，因而，改善社區(qū)生活條件和居民素質(zhì)已成為社區(qū)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)，社會(huì)的高度發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和政治的現(xiàn)代化都需要人口素質(zhì)的極大改善。關(guān)注“人”，了解“人”，重視人的“生涯性”，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，都是西方現(xiàn)代社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是西方生涯教育的重要內(nèi)容。從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的角度來看，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得西方社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活方式也發(fā)生了方方面面的變化，包括家庭觀念、教育、醫(yī)療、科技、法律等。人們對(duì)于舊有的教育體制、教育價(jià)值、功能結(jié)構(gòu)和效率等都有著新的要求。如果說教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，關(guān)注的是人的全面發(fā)展，那么，從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的本質(zhì)來看，它應(yīng)該是一種培養(yǎng)人、關(guān)注人的生涯發(fā)展的活動(dòng)，這種生涯的發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展，是人的價(jià)值追求的真正提高。職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育必須具備一套完整的職業(yè)性和非職業(yè)性的教育培訓(xùn)，以滿足人的發(fā)展的各方面需要，從而滿足社會(huì)發(fā)展的不同需求。無論是職業(yè)性還是非職業(yè)性，都是人的生涯性的一部分，是教育與經(jīng)濟(jì)相互補(bǔ)充的結(jié)果，也是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要部分。從高等教育大眾化和終身教育發(fā)展的角度看，西方特別是美國(guó)的社區(qū)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是適應(yīng)西方社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。西方傳統(tǒng)的升學(xué)教育已不能完全與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力加大，加上四年制大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)和較長(zhǎng)的時(shí)間，越來越多的人愿意選擇社區(qū)教育提升自己的技能，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為自己的人生創(chuàng)造更大價(jià)值，還有一部分人選擇社區(qū)教育是為充實(shí)自我的閑暇時(shí)間。

三、西方社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

不同的研究者對(duì)西方社區(qū)教育的“生涯性”認(rèn)識(shí)不同，但主要有以下幾種解釋。一是社區(qū)教育“生涯性”的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程；二是社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)容既包括職業(yè)性的活動(dòng)，又包括非職業(yè)性的活動(dòng)；三是社區(qū)教育“生涯性”是人對(duì)職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的價(jià)值追求；四是社區(qū)教育“生涯性”構(gòu)成要素是全面的，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色以及教育經(jīng)歷與各種經(jīng)驗(yàn)。有研究者描述美國(guó)社區(qū)教育的特色時(shí)指出，社區(qū)教育具有多重目標(biāo)，它集學(xué)術(shù)、文娛和職業(yè)教育為一體，既有職業(yè)性學(xué)科，也有非職業(yè)性學(xué)科，主要是為豐富地方居民生活，如插花和烹飪等學(xué)科。由此可見，西方社區(qū)教育的“生涯性”內(nèi)容豐富，具有終身性、職業(yè)性、非職業(yè)性和發(fā)展性等特征。

一、職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)升級(jí)中作用

1.職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了一個(gè)地區(qū)的人才需求結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。雖然從整體上看，我國(guó)勞動(dòng)力的供應(yīng)是充足的，甚至供過于求，就業(yè)壓力很大。但是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求來看，勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)性短缺已經(jīng)十分嚴(yán)重。職業(yè)教育是培養(yǎng)各級(jí)技術(shù)工人的主要陣地，根據(jù)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求合理發(fā)展職業(yè)教育，是解決勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性短缺的重要措施。

2.職業(yè)教育發(fā)展能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)

根據(jù)我國(guó)“十二五”規(guī)劃，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將成為未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)需要政策、資金、技術(shù)、人才等很多方面的配套措施，其中，人才培養(yǎng)是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)工人、科研人員和管理人才，是我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的必要條件。

二、內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)升級(jí)與職業(yè)教育發(fā)展的契合點(diǎn)

連續(xù)4年參加了“兩會(huì)”報(bào)道和采訪，記者第一次被“職業(yè)技術(shù)”給吸引住了。以往歷次會(huì)議上，盡管也有不少代表和委員、特別是從事職業(yè)技術(shù)教育工作的代表和委員呼吁要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，但是職業(yè)技術(shù)教育給記者的沖擊從沒有像今年這樣強(qiáng)烈。

上篇：來自知識(shí)界代表和委員的呼喚

今年呼吁加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的政協(xié)委員們大多數(shù)并不是從事職業(yè)教育的人，其中不少是著名的學(xué)者和教授，在一般人看來，他們從事的領(lǐng)域和職業(yè)教育幾乎毫無干系，堪稱一個(gè)是“陽(yáng)春白雪”，一個(gè)是“下里巴人”。

院士、教授不約而同“自揭家丑”，呼吁加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育

北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)方福康委員，中科院院士、新任諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家委員，中科院院士齊康委員，中科院院士霍裕平委員，武漢理工大學(xué)博士生導(dǎo)師吳代華委員等，此次都在不同場(chǎng)合極力呼吁要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。

委員們先毫不留情揭自家的“丑”??用調(diào)查的事實(shí)提出：

摘要:隨著我國(guó)扶貧工作的不斷深入，扶貧的重點(diǎn)也從傳統(tǒng)的“輸血式”扶貧向“造血式”扶貧轉(zhuǎn)變。提升貧困地區(qū)內(nèi)部發(fā)展的動(dòng)能是扶貧的主要任務(wù)，因此，職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中有著突出的價(jià)值。以四螺旋理論為基礎(chǔ)，闡述四螺旋理論的內(nèi)涵及其在職業(yè)教育扶貧中的意義，分析當(dāng)前職業(yè)教育扶貧機(jī)制中存在的問題，嘗試構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)為紐帶，學(xué)生、企業(yè)、高校、政府四主體相互作用的四螺旋模型，探索各主體充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、協(xié)同創(chuàng)新的作用機(jī)理，提出基于四螺旋理論的職業(yè)教育扶貧機(jī)制的構(gòu)建策略，包括營(yíng)造政策環(huán)境，立足產(chǎn)業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)生教育，健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞:四螺旋理論;職業(yè)教育;扶貧機(jī)制

改革開放四十年來，我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面獲得了跨越式的發(fā)展，不僅成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，更成為了推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要引擎。但受各種因素的影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也暴露出了許多問題，最為典型的便是發(fā)展不均衡，改革成果沒有惠及到每一個(gè)地區(qū)，西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)存在嚴(yán)重的貧困現(xiàn)象。黨的十八大以來，隨著精準(zhǔn)扶貧的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)絕對(duì)貧困人口數(shù)量逐年下降，扶貧工作成效初步顯現(xiàn)。職業(yè)教育扶貧是扶貧的重要方式，通過職業(yè)教育提升貧困人口的職業(yè)技能，對(duì)貧困地區(qū)內(nèi)部造血能力的提升有著重要意義。

1四螺旋理論及其在職業(yè)教育扶貧中的意義

1．1四螺旋理論。四螺旋理論是基于三螺旋理論而提出的新概念。三螺旋理論最初為生物學(xué)中的概念。20世紀(jì)90年代，美國(guó)紐約州立大學(xué)的社會(huì)學(xué)家HenryEtzkowitz以及阿姆斯特丹科技學(xué)院LoetLeydesdorff將三螺旋理論應(yīng)用到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，提出了以政府、企業(yè)、高校為主體的新三螺旋理論。三螺旋理論以知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為基礎(chǔ)，將知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的要素總結(jié)為政府、企業(yè)、高校，三螺旋理論研究的就是三者之間的新型活動(dòng)關(guān)系。三螺旋理論屬于典型的多主體理論，并不單一強(qiáng)調(diào)政府或者企業(yè)、高校的主體地位，而是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，把握三者的動(dòng)態(tài)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)互惠互利的目標(biāo)。職業(yè)院校以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為重點(diǎn)服務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制(二元制)、訂單培養(yǎng)、定向就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)培養(yǎng)“留得住，技能強(qiáng)”的本土化人才。學(xué)生作為高職教育的對(duì)象，也是高職教育參與扶貧機(jī)制構(gòu)建的主力軍，其融入教育扶貧工作，既能實(shí)踐教育的目標(biāo)，也能充分體現(xiàn)高職學(xué)生在職業(yè)教育扶貧中的作用與價(jià)值，彌補(bǔ)傳統(tǒng)三螺旋理論中主體力量薄弱的問題。因此，四螺旋理論在三螺旋的基礎(chǔ)上加入了學(xué)生這個(gè)新的元素，以職業(yè)教育扶貧為內(nèi)容，將學(xué)生納入到四螺旋理論中，形成以政府、高校、企業(yè)、學(xué)生為主體的四螺旋理論。通過發(fā)揮職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借鑒三螺旋創(chuàng)新模式思路，提出集“政府—職業(yè)院?！髽I(yè)—學(xué)生”四螺旋的協(xié)同聯(lián)動(dòng)模型(見圖1)。在四螺旋模型中，堅(jiān)持協(xié)同作用機(jī)理，四主體聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，服務(wù)于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。圖1基于四螺旋理論的協(xié)同聯(lián)動(dòng)模型在四螺旋理論協(xié)同聯(lián)動(dòng)模型中，堅(jiān)持以下三個(gè)作用機(jī)理:(1)職業(yè)院校－產(chǎn)業(yè)－企業(yè)。企業(yè)是產(chǎn)業(yè)的載體，是產(chǎn)業(yè)的具體承載者，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了企業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校扶持產(chǎn)業(yè)主要是為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供資金技術(shù)人才等資源的支撐，扶持的主要表現(xiàn)形式是通過與企業(yè)的合作來實(shí)現(xiàn)，使職業(yè)教育成為智力扶貧和技能扶貧的“直通車”，形成產(chǎn)教融合、校企聯(lián)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式。(2)職業(yè)院校－產(chǎn)業(yè)－政府。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠帶動(dòng)就業(yè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開政府的支持，政府需要為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供多種支持。政府對(duì)產(chǎn)業(yè)的支持主要通過對(duì)企業(yè)的支持來實(shí)現(xiàn)，政府通過制定良好的政策支持，提供資金支持，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。職業(yè)院校通過培養(yǎng)技能型人才，進(jìn)而提升產(chǎn)業(yè)水平。(3)職業(yè)院校－產(chǎn)業(yè)－學(xué)生。職業(yè)院校通過培育新型技術(shù)人才、提升勞動(dòng)力素質(zhì)的途徑進(jìn)而推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?；谒穆菪齾f(xié)同聯(lián)動(dòng)模型的構(gòu)建，發(fā)揮各主體的優(yōu)勢(shì)與作用，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧地方的良性循環(huán)?？傊?，四個(gè)關(guān)鍵主體形成四股力量交叉形成非線性螺旋關(guān)系。各行為主體之間的協(xié)同要素包括技術(shù)、知識(shí)、信息、人才和資金等，每個(gè)主體作為主螺旋線進(jìn)行路徑探索，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)與作用，共同推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，達(dá)到精準(zhǔn)脫貧的目的。1．2四螺旋理論在職業(yè)教育扶貧中的意義。四螺旋理論由三螺旋理論發(fā)展而來，作為三螺旋理論中的重要主體之一的高校，在四螺旋理論中同樣有著特殊的地位。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)在扶貧中發(fā)揮的作用也越來越突出。從四螺旋理論出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)教育扶貧，有著非常重要的意義。首先，它能發(fā)揮職業(yè)院校的社會(huì)價(jià)值。職業(yè)院校作為我國(guó)職業(yè)教育的主體力量，不僅肩負(fù)著職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更承擔(dān)著巨大的社會(huì)責(zé)任，從時(shí)展的角度出發(fā)，履行好自身的社會(huì)職責(zé)，是職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。從四螺旋理論出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)教育扶貧機(jī)制，有助于職業(yè)院校社會(huì)職責(zé)的履行。其次，它能提升精準(zhǔn)扶貧的效果。精準(zhǔn)扶貧是當(dāng)前扶貧中的重點(diǎn)，而“造血式”扶貧則是精準(zhǔn)扶貧的核心內(nèi)容。職業(yè)教育扶貧不同于一般的資金扶貧，其以項(xiàng)目建設(shè)為中心，既能夠從人力資源層面改善貧困地區(qū)的狀態(tài)，也能提升貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效益，可以顯著地提升精準(zhǔn)扶貧效果。最后，它能豐富學(xué)生實(shí)踐的計(jì)劃。職業(yè)教育以職業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)則是職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要保障。職業(yè)院校在四螺旋理論的指導(dǎo)下廣泛參與精準(zhǔn)扶貧事業(yè)，能夠?yàn)樾?nèi)學(xué)生提供充足的實(shí)踐崗位，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展掃清障礙。

2職業(yè)教育扶貧機(jī)制存在的問題分析

1明確為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)宗旨

今后順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有關(guān)部門，必須要樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀，將提升農(nóng)民文化素質(zhì)水平，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)軟實(shí)力，作為事關(guān)己任的大事來抓，放在更加突出的位置。今后的工作實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨必須始終圍繞著培養(yǎng)新時(shí)期新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才為己任。實(shí)際上，新時(shí)期農(nóng)業(yè)機(jī)械化、科技化、現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，也迫切需要數(shù)以萬計(jì)的職業(yè)農(nóng)民做支撐。而這一偉大的歷史使命，責(zé)無旁貸地將落在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的肩上。今后，各農(nóng)業(yè)高職院校必須要增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，順應(yīng)時(shí)展要求，明確為農(nóng)民服務(wù)、為農(nóng)村建設(shè)、為農(nóng)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方向，根植于農(nóng)民、發(fā)展于農(nóng)民，服務(wù)于農(nóng)民。

2組織各種形式的短期培訓(xùn)

知識(shí)大爆炸時(shí)代的來臨，意味著建設(shè)“全民學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的緊迫性。今后的工作實(shí)踐中，必須要重視職業(yè)教育與培訓(xùn)，探索繼續(xù)教育形式，全社會(huì)范圍內(nèi)形成終身教育體系，這是全面建設(shè)小康社會(huì)的客觀需要，也是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展必然趨勢(shì)。針對(duì)此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育部門要腳踏實(shí)地地辦學(xué)，摒棄過去只重視學(xué)歷教育的舊教育觀念。在開展全日制學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，積極探索多種形式辦學(xué)思路，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合，全日制與部分時(shí)間制結(jié)合，大力開展非學(xué)歷崗位資格培訓(xùn)和各種形式的單項(xiàng)技術(shù)和技能的培訓(xùn)，推行多種形式辦學(xué)，擴(kuò)展農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)功能，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同類型、不同專業(yè)、不同崗位農(nóng)業(yè)高職人才的需求，推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)，滿足人民群眾對(duì)教育的多樣化需求。

3走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的職業(yè)教育路子

長(zhǎng)久以來，農(nóng)業(yè)科研、教學(xué)、實(shí)踐都存在相互脫節(jié)的問題。探索實(shí)踐產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的職業(yè)教育路子，對(duì)于落實(shí)好職業(yè)教育培訓(xùn)意義重大。當(dāng)前，黑龍江省市級(jí)、省級(jí)龍頭企業(yè)有近百家，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)與這些企業(yè)的合作，了解農(nóng)業(yè)實(shí)踐各行業(yè)人才的需求趨勢(shì)，加強(qiáng)訂單、定向培養(yǎng)力度，確保人才培養(yǎng)的時(shí)效性。同時(shí)，近些年來，黑龍江在科技示范場(chǎng)、示范園區(qū)投入很大力度，這些示范園區(qū)、示范場(chǎng)多屬?gòu)d、局、所管轄，農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)部分可將其作為實(shí)訓(xùn)基地，時(shí)刻關(guān)注農(nóng)業(yè)高新技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，掌握領(lǐng)航農(nóng)業(yè)的高新技術(shù)。

1、計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.1計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地進(jìn)行更新

計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容是隨著社會(huì)的需要以及社會(huì)計(jì)算機(jī)發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育當(dāng)中，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容僅僅包括了打字、辦公軟件的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用等內(nèi)容，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)來講，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)就足以幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)來處理辦公室日常事物，而這也是當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主要目的，因此，學(xué)生只學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就足夠了。但是，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展下，各種現(xiàn)代化的應(yīng)用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務(wù)。因此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育也需要不斷地更新其內(nèi)容，不斷地將這些應(yīng)用拓展到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，只有如此，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠真正地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，才能夠真正地應(yīng)付日常的計(jì)算機(jī)辦公事務(wù)。

1.2計(jì)算機(jī)職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求提高

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的不斷普及，越來越多的非專業(yè)人士開始接觸計(jì)算機(jī)，他們憑借著自學(xué)掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而這些計(jì)算機(jī)技術(shù)則是我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中主要任務(wù)之一。因此，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，在實(shí)際的應(yīng)用過程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會(huì)進(jìn)行相應(yīng)軟件的操作。只有如此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠凸顯出在即的優(yōu)勢(shì)。所以，在計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的過程中，要不斷地提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中才能夠不被淘汰。計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)文／劉振名張福峰

1.3計(jì)算機(jī)職業(yè)教育需要不斷地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

一、我國(guó)職業(yè)教育存在的問題

1.職業(yè)教育發(fā)展緩慢，跟不上我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，存在相當(dāng)大的差距；

2.缺少應(yīng)用型專業(yè)人才，逐步從數(shù)量緊缺轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性緊缺；

3.對(duì)職業(yè)教育不夠重視，造成教育資源浪費(fèi)和流失；

4.職業(yè)教育的畢業(yè)證書與勞動(dòng)就業(yè)不能有效地銜接等等。導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育資源分散，辦學(xué)效益不理想，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著越來越多的矛盾。長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育的影響，造成部分職業(yè)院校出現(xiàn)招生難的現(xiàn)象。所以，職業(yè)教育要徹底改變教學(xué)理念，以終身教育為主，以要求全面建設(shè)小康社會(huì)要求的職業(yè)教育為標(biāo)準(zhǔn)，其中也包括數(shù)量和質(zhì)量指標(biāo)，重新調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，逐步貫徹知識(shí)、能力考核并重原則，完善職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化就業(yè)準(zhǔn)入制度。

二、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的建議

職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上，實(shí)質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學(xué)的責(zé)任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術(shù)技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對(duì)人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性，勞動(dòng)力市場(chǎng)自身的不確定性上。目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于有一定水平的高素質(zhì)技能型人才的需求在不斷擴(kuò)大，這也是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)。然而如何培養(yǎng)出能滿足市場(chǎng)需要的高技能人才，是目前擺在我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育重視程度越來越高，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑?！薄吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱?！彼?/p>

的“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”。教高〔2006〕16號(hào)提出在貫徹黨的十六屆六中全會(huì)精神、努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，為進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，就全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實(shí)總書記的重要講話精神，推動(dòng)教育規(guī)劃綱要的貫徹落實(shí)，教育部決定研究制定《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，這個(gè)《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規(guī)劃綱要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。從以上內(nèi)容分析我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場(chǎng)需要的急迫性的特點(diǎn)，同時(shí)國(guó)家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國(guó)家也提出了寶貴意見。我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式一般為三年，如何利用這三年時(shí)間培養(yǎng)合格的人才，各個(gè)高等職業(yè)教育院校采用的教學(xué)模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實(shí)習(xí)或兩年半在讀半年頂崗實(shí)習(xí)。這種教育模式的目的是在校期間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課間實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行綜合的實(shí)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問題是如何做好頂崗實(shí)習(xí)工作，頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇頂崗實(shí)習(xí)的崗位，然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，往往不能按學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當(dāng)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)是我們教育當(dāng)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何彌補(bǔ)，各個(gè)高等職業(yè)學(xué)校都在想不同的辦法。這里提出一些確實(shí)可行的方法，希望對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。

職業(yè)教育的重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的技能訓(xùn)練分三種形式：①在校期間的課間實(shí)習(xí)。這部分主要是課堂實(shí)踐，上完課了就上課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，一般時(shí)間短，但針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)很有幫助。在教學(xué)中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實(shí)習(xí)。在校綜合實(shí)習(xí)是針對(duì)于某一門課程或某個(gè)專業(yè)的某個(gè)專業(yè)技能進(jìn)行的有針對(duì)性的訓(xùn)練，模擬實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實(shí)習(xí)時(shí)間為幾周時(shí)間，對(duì)于學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學(xué)生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實(shí)習(xí)。這個(gè)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，通過真正的生產(chǎn)實(shí)踐，使得學(xué)生充分的掌握實(shí)踐技能。通過這三方面的實(shí)踐技能訓(xùn)練，理論上能使得學(xué)生很好的掌握實(shí)踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產(chǎn)的頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實(shí)習(xí)的目的。如何彌補(bǔ)這些缺陷，這里提出第四種技能訓(xùn)練的方法：?jiǎn)挝缓蛯W(xué)校聯(lián)合建設(shè)以生產(chǎn)和教學(xué)為一體的實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。這種方法有不少學(xué)校有所實(shí)踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點(diǎn)發(fā)揮出來的寥寥無幾，關(guān)鍵在于學(xué)校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，使得用人單位和學(xué)校、學(xué)生都滿足自己的需要。這里就這種實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，把用人單位正在使用的軟硬件設(shè)施引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，用人單位派遣技術(shù)員對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行培訓(xùn)，比如假期或者周末，培訓(xùn)內(nèi)容可以視單位的需求而定，因?yàn)槭窃诩倨诨蛘咧苣┻M(jìn)行培訓(xùn)，不影響學(xué)校日常教學(xué)工作。培訓(xùn)的對(duì)象主要為學(xué)生，可以以自愿、單位選拔為條件。

這樣，對(duì)于用人單位、學(xué)校和學(xué)生都有很大的幫助：首先，對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，用人單位培訓(xùn)學(xué)生，可以完成一部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會(huì)，是一些學(xué)生工作以后馬上能接觸的東西，而且實(shí)踐內(nèi)容是跟隨社會(huì)需求不斷變化的，真正做到了市場(chǎng)導(dǎo)向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校所不具備的教育條件。同時(shí)可以給學(xué)校節(jié)約一部分辦學(xué)成本。對(duì)于學(xué)生而言，可以學(xué)習(xí)更多學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中了解到理論學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。這個(gè)過程也是學(xué)生以后的一個(gè)就業(yè)渠道，通過培訓(xùn)使得學(xué)生不但了解了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程，加強(qiáng)了技能水平，而且可以使學(xué)生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個(gè)參考依據(jù)。這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導(dǎo)培訓(xùn)的人員和實(shí)習(xí)用的一些設(shè)備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學(xué)校的場(chǎng)地進(jìn)行自己的人員培訓(xùn)；第二，用人單位可以對(duì)學(xué)生從入校就開始培訓(xùn)，培訓(xùn)的過程中進(jìn)行考核，最終可以有條件性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學(xué)校這個(gè)免費(fèi)的場(chǎng)地和免費(fèi)的人力，可以承擔(dān)部分單位的工作，這部分工作可以由培訓(xùn)過程中比較優(yōu)秀的學(xué)生來完成，即方便了單位提高了效益，同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；第四，可以提高用人單位在學(xué)生當(dāng)中的知名度，使得大多學(xué)生了解到自己?jiǎn)挝皇褂迷O(shè)備的情況等。我們國(guó)家對(duì)于企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對(duì)于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。因?yàn)檫@一方面的培訓(xùn)成本太高，所以很多學(xué)校也沒有條件去很好的完成這項(xiàng)實(shí)習(xí)工作。剛才介紹的這種實(shí)踐教學(xué)校企合作的模式，從教學(xué)成本和教育效果來說都比較適合我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安鑫雅圖測(cè)繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負(fù)責(zé)在學(xué)校投資實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和培訓(xùn)人員，實(shí)驗(yàn)室的所有環(huán)境完全模擬實(shí)際單位情況，學(xué)校負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)室和其他培訓(xùn)場(chǎng)所，利用假期和周末，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生包括所有在校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，首先學(xué)生采取自愿報(bào)名的方式，對(duì)于愿意培訓(xùn)的學(xué)生無償進(jìn)行培訓(xùn)，通過考核選取里面比較優(yōu)秀的學(xué)生再進(jìn)行深入培訓(xùn)，直至這些學(xué)生到達(dá)一定的技能水平，到這個(gè)階段，單位就可以通過假期或者課余時(shí)間委托學(xué)校和學(xué)生承擔(dān)一定的生產(chǎn)項(xiàng)目，從而鍛煉了教師，也提高了學(xué)生的技能水平，同時(shí)學(xué)生還可以獲得一定的報(bào)酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和水平，使得學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要成功實(shí)現(xiàn)這樣一種校企合作的效果，也需要學(xué)校和用人單位的積極努力，才能實(shí)現(xiàn)最好的效果。我們國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展速度快，但是和很多發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比較，教育模式還不完善。這就需要各個(gè)職業(yè)教育的院校，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的和行業(yè)單位相聯(lián)系，最大限度的做好職業(yè)教育中的實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

作者：張軍工作單位：甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、理解“從學(xué)校到企業(yè)有多遠(yuǎn)”的深層意義

（一）目前“校企合作”存在問題目前，我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)基本上都被劃作“理論”和“實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)階段（“實(shí)訓(xùn)時(shí)間”一般是整周或整個(gè)學(xué)期，“實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)”包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地兩個(gè)部分）。這種“理論+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式說明，目前我國(guó)職業(yè)教育還沒有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完全交融（學(xué)中做、做中學(xué)）。由此可知，我們通常所說的“校企合作”也是不完全的，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬蟽H指職業(yè)教育的“實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)，并未涉及“理論”環(huán)節(jié)。換言之，職業(yè)院校傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，是造成不完全的“校企合作”的根源。僅就目前這種不完全的“校企合作”來說，毋庸諱言，它在很大程度上也流入形式（缺乏實(shí)效性），筆者將其問題劃分為四種表現(xiàn)：（1）“假合作”，僅簽一紙協(xié)議或掛個(gè)牌子，再無下文；（2）“淺合作”，學(xué)生在企業(yè)只能走馬觀花式地看看聽聽，或只能從事一些與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)；（3）“單一性合作”，學(xué)校信息向企業(yè)單向流動(dòng)，企業(yè)無回流———互動(dòng)不足影響深入合作的積極性；（4）“功利性合作”，企業(yè)合作的功利性太強(qiáng)，要么是賣設(shè)備，要么借此給國(guó)家要政策，要么在人力短缺時(shí)給學(xué)校要學(xué)生（致使學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不符）?？傊瑹o論對(duì)于職業(yè)院校還是企業(yè)單位，都沒有把“校企合作”放在社會(huì)責(zé)任的層面來認(rèn)識(shí)，彼此表現(xiàn)得比較功利。（二）“校企合作”缺乏實(shí)效性是影響職業(yè)教育其他問題的主要原因中國(guó)職業(yè)教育有一些老問題，似乎很難解決。比如，缺乏吸引力問題、體系建構(gòu)問題、“雙師隊(duì)伍”建設(shè)問題、人文素質(zhì)教育問題，以及農(nóng)村職業(yè)教育“空心化”問題等等。這些問題之所以難解的原因肯定很多，但是有一個(gè)主要原因可能并未引起人們的重視，這就是“校企合作”缺乏實(shí)效性。進(jìn)一步而言，職業(yè)教育有一些老問題之所以難解，其主要原因是在職業(yè)教育內(nèi)部，即職業(yè)院校所開展的大量的教育教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)離了生活、遠(yuǎn)離了企業(yè)，這些職業(yè)院校的運(yùn)作思維仍然囿于傳統(tǒng)的學(xué)校應(yīng)試教育。也許，外部條件在很大程度上限制了職業(yè)院校的教育思維（包括設(shè)備限制、市場(chǎng)限制、實(shí)訓(xùn)限制、學(xué)制限制等等），但是我相信，職業(yè)院校從業(yè)者失去了教育生活化之“魂”卻是根本性的。本文提出，職業(yè)院校的“校企合作”只有不失“生活之魂”（校企同質(zhì)性），職業(yè)教育的其他問題才能得到根本解決。為了闡明這一觀點(diǎn)，本文就目前我國(guó)職業(yè)教育的幾個(gè)熱點(diǎn)問題做出分析。這些問題包括：職業(yè)教育如何才有吸引力？如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系？怎樣建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍？職業(yè)院校如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育？怎樣繁榮農(nóng)村“城鎮(zhèn)化”職業(yè)教育？上述問題都可謂大而無邊，因此，筆者的論述僅能做到點(diǎn)題———從“校企同質(zhì)性”的角度對(duì)問題產(chǎn)生原因和解決辦法點(diǎn)到為止，目的在于引起其他研究者的關(guān)注。

二、職業(yè)教育如何才有吸引力

（一）失去“勞力大眾”，職業(yè)教育就失去了吸引力職業(yè)教育起源于工業(yè)化初期的制造業(yè)經(jīng)濟(jì)，其雛形是當(dāng)時(shí)為窮人和流浪兒辦的慈善教育，瑞士教育家裴斯泰洛齊所辦學(xué)校就是其典型代表。職業(yè)教育從一開始就以“免費(fèi)”、“義務(wù)”、“開放”、“技能”、“就業(yè)”、“美好生活”這些特征出現(xiàn)，它是為“勞力大眾”的教育②。隨著時(shí)展和技術(shù)提升，職業(yè)教育“層次高移”，其原有特征逐漸消失，據(jù)此，“勞力大眾”也被擋在了職業(yè)教育門外?，F(xiàn)在，我們所看到的種種現(xiàn)象：職業(yè)教育總想“貴族化”，卻始終被精英教育排斥；職業(yè)教育被納入國(guó)家教育制度體系，卻始終被置于招生梯隊(duì)的底層；一些職業(yè)院校收費(fèi)高、教學(xué)“書本化”、畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等等，都是職業(yè)教育失去了“勞力大眾”和“底層生活”的體現(xiàn)。（二）職業(yè)教育必須走“開放之路”增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力應(yīng)當(dāng)內(nèi)外結(jié)合、標(biāo)本兼治。除了外部環(huán)境改善（觀念提升、薪酬改善、招生制度放開、多元化辦學(xué)等）之外，最根本的還是改善內(nèi)部環(huán)境，即職業(yè)院校應(yīng)“開門辦學(xué)”，包括招生制度放開、教學(xué)過程放開和畢業(yè)出口放開。在學(xué)習(xí)化社會(huì)，人們的職業(yè)生存和學(xué)習(xí)、生活密不可分，如果職業(yè)教育不開放，將失去生源基礎(chǔ)。職業(yè)教育如何走“開放之路”？首先，在招生制度開放方面，國(guó)家既不要給職業(yè)院校招生設(shè)限，也不要給錄取考生排序，使職業(yè)教育從“嚴(yán)進(jìn)寬出”的文憑制度過渡到“寬進(jìn)嚴(yán)出”的技能證照制度。其次，在教學(xué)過程開放方面，職業(yè)院校的大門要向全社會(huì)敞開。目前的情況是，一方面，職業(yè)院?？偸前涯抗舛⒅笃髽I(yè)，最好是知名大企業(yè)，卻常常遭到來自企業(yè)的冷遇；另一方面，小微企業(yè)非常想和職業(yè)院校合作（也許小微企業(yè)現(xiàn)狀更能滿足職業(yè)院校學(xué)生需要，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神），又常常遭到來自校方的冷遇。這說明，很多職業(yè)院校抱怨“校企合作難”，往往是一種葉公好龍的心態(tài)。第三，在畢業(yè)生出口放開方面，要打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育畢業(yè)生“就業(yè)思維”，給畢業(yè)生提供多元選擇的機(jī)會(huì)，包括放開進(jìn)入普通教育體系就讀的人數(shù)限制等等。

三、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和立足點(diǎn)

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心：開放、全納、多元說到現(xiàn)代職業(yè)教育體系，許多職業(yè)教育工作者的第一反應(yīng)就是“縱向銜接、橫向溝通”，這正是“學(xué)校思維模式”的體現(xiàn)。如果固守于傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻及其層級(jí)制度，就會(huì)把建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思路局限于學(xué)校層次或者類型，而不能放眼社會(huì)生活和企業(yè)發(fā)展需要，甚至讓人產(chǎn)生“高職院校想升本”的“陰謀論”聯(lián)想。本科和研究生層次的職業(yè)教育對(duì)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是必要的，但絕不是問題的核心。現(xiàn)代職業(yè)教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)聯(lián)結(jié)在一起，它的核心特征應(yīng)當(dāng)是“開放式”、“全納性”和“多元化”：敞開大門、全民教育、多元選擇。（二）建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系不能偏離“職業(yè)性”現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一個(gè)非常重要的限定詞，即“職業(yè)”，這是體系的立足點(diǎn)。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)緊緊抓住“校企合作”或“產(chǎn)教融合”做文章，而不是把關(guān)注的中心放在提升層次方面，或者說，必須把建立完整的職業(yè)教育層次和“產(chǎn)教融合”緊密結(jié)合在一起。抓住“職業(yè)性”這個(gè)立足點(diǎn)，也要注意平衡它與“學(xué)術(shù)性”的關(guān)系。在中國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的前十年，職業(yè)教育為了盡快從學(xué)術(shù)教育體系中擺脫出來，有走向“簡(jiǎn)單崗位技能訓(xùn)練”的偏頗行為。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立足點(diǎn)，“職業(yè)性”并不否認(rèn)“學(xué)術(shù)性”，這正是職業(yè)教育提升層次的重要理由。但是，如果把建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)術(shù)性”上面，那就有可能造成文憑泛濫和大而無用的現(xiàn)象。臺(tái)灣高職院校升格為科技大學(xué)之后，實(shí)際上也就存在這樣的問題。

一、應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題

（一）現(xiàn)有的教師管理機(jī)制相對(duì)落后

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的教師管理制度顯得相對(duì)滯后。筆者通過調(diào)查幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教師管理體制改革創(chuàng)新力度不夠，與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得不相適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置上依然是重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程與實(shí)踐課時(shí)所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度；一部分高校在授課報(bào)酬上，存在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)訓(xùn)課課時(shí)費(fèi)減半或明顯低于理論課課時(shí)費(fèi)的現(xiàn)象，不利于充分調(diào)動(dòng)教師講授實(shí)踐技能課的主動(dòng)性和積極性，從而制約了教師實(shí)踐授課能力的提高；此外，在職稱評(píng)審、聘用過程中，評(píng)聘與考核標(biāo)準(zhǔn)依然沿用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)與技能的考核評(píng)價(jià)重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐技能和授課水平的提高。

（二）教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求要堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的專業(yè)技能型職業(yè)人才，這就要求應(yīng)用型本科院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。而目前，在應(yīng)用型本科院校中，有些教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)過程中依然注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視，還有些教師與所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)一線工作人員溝通交流的意識(shí)淡薄，造成其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能指導(dǎo)能力較弱，這些會(huì)直接影響到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力相對(duì)較弱