1機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及原因分析

1.1機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

桂林電子科技大學(xué)機械專業(yè)近三年的畢業(yè)設(shè)計成績分布情況如表1所示。通過將近三年的成績對比，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。（1）由表1中可看出，最終總評成績獲得優(yōu)秀的比例均低于5%，與學(xué)校要求的優(yōu)秀率達到15%的目標相差甚遠。（2）畢業(yè)設(shè)計的平均分有下滑趨勢。（3）2012年與2013年相比，雖然平均分相同，但2013年的優(yōu)良率低于2012年。通過參加畢業(yè)設(shè)計小組答辯，發(fā)現(xiàn)還存在三點問題：一是部分同學(xué)的工程表達能力較差，無法用圖紙完全描述出自己所完成的工作；二是部分同學(xué)的圖紙沒有按照機械制圖相關(guān)標準進行繪制和標注，圖紙不規(guī)范；此外，還有小部分同學(xué)的文檔編輯能力較差，導(dǎo)致論文格式不規(guī)范。

1.2原因分析

上述數(shù)據(jù)表明，機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量總體出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，總結(jié)起來主要有以下幾方面原因。

（1）選題前期準備工作不充分

摘要：在分析了應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，提出一種以科研項目為資源數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）引導(dǎo)模式．對該引導(dǎo)模式的運行流程進行了研究，并以宿州學(xué)院機械與電子工程學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題設(shè)計為例，驗證了方法的可行性和有效性．

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計；資源數(shù)據(jù)庫；引導(dǎo)模式；人才培養(yǎng)

2014年3月，教育部明確將有600多所高校逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科院校約占高?？倲?shù)的50%[1]，這對于培養(yǎng)我國高層次應(yīng)用型人才具有積極的促進作用[2]．本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為應(yīng)用型本科院校最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，是提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，能夠全方位、綜合性地校驗學(xué)生對知識的掌握程度以及運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，也是對本科四年所學(xué)專業(yè)知識的梳理、消化、鞏固和升華的過程．它不僅能促進本科生的專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化，而且可以為教師的教學(xué)和科研提供有針對性的改進和調(diào)整路徑，因此對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義．高校教師在指導(dǎo)學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中，如果能夠有效引入科研項目并進行有效引導(dǎo)，對于提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量和推進科研項目進展都具有重要意義．但是目前的高校教師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）通用模式還存在不少問題：①目前的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）普遍采用導(dǎo)師命題和學(xué)生自選相結(jié)合的方式，這樣的選題方式往往存在簡單化、流水化和重復(fù)性的問題，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）深度不夠，難以達到預(yù)期目的．②一屆又一屆的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）累積下來，會存在題目、內(nèi)容重復(fù)較多的情況，這一方面浪費了優(yōu)秀大學(xué)生的豐富創(chuàng)造力和創(chuàng)新性；另一方面也生成了一部分學(xué)生模仿抄襲的可能空間．學(xué)生缺乏對畢業(yè)設(shè)計的興趣和創(chuàng)新能力，其實也反映了教師缺乏對學(xué)生科研興趣和設(shè)計方向的引導(dǎo)．③學(xué)生作為較優(yōu)質(zhì)的人力資源，已經(jīng)具有基本的理論知識和實踐技能．教師的科研項目具有一定的創(chuàng)新及先進性，需要人力來推進完成．如何在兩者之間搭建一個平臺，建立一種模式，以實現(xiàn)互利雙贏、相互促進．已經(jīng)有許多專家學(xué)者對科研項目和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)合進行了研究．張倩等人[3]認為將科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分有幫助，是促進學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一．高曉光等人[4]對國防型科研項目和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的定義、優(yōu)勢及面對的挑戰(zhàn)和應(yīng)對方法進行了研究．吳功德等人[5]認為本科畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，既有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力、應(yīng)對能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任意識、團隊協(xié)作意識．吳偉輝等[6]通過結(jié)合科研項目及創(chuàng)新設(shè)計展開畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，并且遠程交互監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進展．李會榮等人[7]分析了畢業(yè)設(shè)計引入科研項目的優(yōu)勢，并在選題流程、實施過程等環(huán)節(jié)進行改革實踐，提出了有益的思考及建議．張朝輝[8]認為結(jié)合科研項目能夠提高畢業(yè)設(shè)計選題的實用性，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)．這些研究成果促進了科研項目在應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐拓展．本文則提出了一種以科研項目為資源數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）引導(dǎo)模式，構(gòu)建了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）資源數(shù)據(jù)庫的概念模型，并探索應(yīng)用型機械類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)化管控機制，為改善我國應(yīng)用型機械類專業(yè)本科生的綜合素質(zhì)提供一種新的方法支持．

1引導(dǎo)模式

科研項目對應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的引導(dǎo)模式是將科研項目的創(chuàng)新性和先進性導(dǎo)入本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的全過程中，通過過程管理提升本科畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)高校教師和畢業(yè)生的合作共贏．

1.1引導(dǎo)模式流程

一、調(diào)研專業(yè)的選擇及研究方法

工科專業(yè)類別眾多，按照一級學(xué)科劃分就有31個，每個一級學(xué)科又包含若干個不同的本科專業(yè)。在所有的工科專業(yè)中，機械類專業(yè)最具有代表性，包括機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、車輛工程等專業(yè)。這類專業(yè)的畢業(yè)生大多從事機械裝備的研究、設(shè)計、制造、維護、管理等工作，因此選取該類專業(yè)作為調(diào)研對象很有代表性。機械大類最具代表性的一級學(xué)科為機械工程，機械工程下屬第一個專業(yè)就是機械設(shè)計制造及其自動化。該專業(yè)應(yīng)用面廣，招生人數(shù)最多。全國工科大學(xué)一般都設(shè)有該專業(yè)，有些綜合性大學(xué)也設(shè)置了該專業(yè)。畢業(yè)生主要從事機械設(shè)備的設(shè)計和制造及管理工作。鑒于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一個十分典型的工科類本科專業(yè)，本文以該專業(yè)為對象展開分析研究。筆者選取了國內(nèi)6所大學(xué)，涵蓋國家“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)和地方高校，具有廣泛性。本次調(diào)研以這6所大學(xué)的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)近兩年的本科畢業(yè)設(shè)計選題及論文為基礎(chǔ)，分析目前工科教育理科化的程度及導(dǎo)致工科教育理科化的原因，進而提出應(yīng)對措施。

二、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)論文選題分析

對于本科生培養(yǎng)來說，最為重要的環(huán)節(jié)當數(shù)畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重要。教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一項具體的研究、設(shè)計或工程項目，使其對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行綜合運用，從而強化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力，并使其具備初步從事本專業(yè)實際工作的能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題最能反映學(xué)生培養(yǎng)的方向。合理的選題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過問題研究，使學(xué)生可以綜合運用大學(xué)四年所學(xué)知識，進一步提升自己的工程能力。但目前很多教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)只能指導(dǎo)學(xué)生進行理論研究，而未能指導(dǎo)學(xué)生開展工程問題研究，以致學(xué)生的工程實踐能力無法通過實踐得到提升。表1列出了2017年和2018年6所大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)選題情況。從表1可以看出，6所高校該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題存在較為嚴重的理科化現(xiàn)象，有的學(xué)校理論研究選題占比已經(jīng)超過40％。理論研究選題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對理論研究方法的掌握及研究能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。由于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)生將來要從事機器和裝備的設(shè)計、制造、維修、管理工作，這樣的畢業(yè)設(shè)計選題顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的實際工程能力。筆者在調(diào)研過程中也看到，6所大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)論文題目大部分來自指導(dǎo)教師的科研課題，很少有來自企業(yè)的實際問題。以某大學(xué)D為例（見表2），該專業(yè)2017年和2018年連續(xù)兩年的畢業(yè)選題中，80％以上都是指導(dǎo)教師自己擬定的，不到20％的題目來自企業(yè)。這個比例是十分驚人的，說明目前的大學(xué)工科專業(yè)與生產(chǎn)實際已經(jīng)出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。自擬題目一般來自教師自己的科研項目，沒有經(jīng)過細致思考，缺乏實際的應(yīng)用背景和對象，這對于學(xué)生實際工程能力的培養(yǎng)是十分不利的。很多自擬題目與工程實際嚴重脫節(jié)，且過于理論化，不適合作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的題目。這些題目明顯屬于教師自己的研究方向，偏向于學(xué)術(shù)型的研究題目。這類題目存在如下問題：一是不對題，大多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大；二是題目很深奧，本科生進行研究會很困難；三是研究過程中只能用到一小部分所學(xué)知識，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力；四是學(xué)生沒有機會對自己大學(xué)四年所學(xué)的知識進行一次綜合應(yīng)用。這樣的題目可以作為研究生的學(xué)位論文課題，但不適合作為本科生的畢業(yè)學(xué)位論文題目。此外，除了畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題存在嚴重的理科化現(xiàn)象，有的題目嚴重偏離專業(yè)性質(zhì)，有的題目過于簡單，明顯不符合專業(yè)要求（見表3）。這樣的畢業(yè)選題無法使學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用，更無法培養(yǎng)和提升本專業(yè)本科生的工程應(yīng)用能力。大學(xué)工科本科生的畢業(yè)論文題目存在嚴重的理科化、學(xué)術(shù)化、自擬化問題，與目前大學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀有關(guān)。在高校教師隊伍中，很多老師是從校門到校門的，只有少部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作過。這就導(dǎo)致大多數(shù)教師只能做理論研究，無法與企業(yè)進行有效的合作。以某大學(xué)D為例，表4列出了該校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教師背景。從中可以看出，目前大學(xué)工科教師隊伍中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比很低，而沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師往往很難與企業(yè)進行合作，也難以解決企業(yè)的技術(shù)問題。這也是導(dǎo)致畢業(yè)選題過于偏重理論研究的原因之一。

三、大學(xué)工科本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)選題理科化現(xiàn)象的原因及解決方法

畢業(yè)論文選題真實反映出了工科教育理科化的問題，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生的論文選題屬于理論研究，與工程實際有差距。這樣的課題研究雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，但無法提升學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。另外，很多選題與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)或者關(guān)聯(lián)度很低。這樣的選題不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且嚴重阻礙了工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。造成工科專業(yè)本科生培養(yǎng)過程理科化傾向的原因，大致可以歸納為以下幾點。一是高校普遍存在重學(xué)術(shù)論文、重科研成果而輕教學(xué)的現(xiàn)象。在職稱晉升、考核等方面，學(xué)校過分強調(diào)科研的重要性，導(dǎo)致廣大教師普遍將精力投入在科學(xué)研究與撰寫論文上，而輕視了教學(xué)，認為從事本科教學(xué)只是為了完成任務(wù)。二是工科專業(yè)的教師隊伍存在問題。大多數(shù)青年教師從校門到校門，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，無法與企業(yè)有效合作，難以解決企業(yè)的工程實際問題，在指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計時只能紙上談兵，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。大學(xué)工科專業(yè)畢業(yè)選題的理科化現(xiàn)象反映的正是工科教育的理科化現(xiàn)象。對此，筆者提出以下幾方面的改進建議。1．強化畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師一定要具備企業(yè)工作的經(jīng)歷或能力，否則就很難指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計。因此，高校應(yīng)該倡導(dǎo)教師到企業(yè)參與實際技術(shù)工作，提升他們的工程應(yīng)用能力。另外，學(xué)生的畢業(yè)論文選題應(yīng)盡可能與企業(yè)實際問題相結(jié)合。即使是源自科研項目的選題，也應(yīng)有利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。在本科生畢業(yè)論文題目選擇上，高校要嚴格把關(guān)，剔除與專業(yè)完全不相關(guān)的題目。2．強化實驗、實踐、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。工科專業(yè)要依據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，制定實驗、實踐、實習(xí)教學(xué)方案，以確保教學(xué)效果。對于校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，各專業(yè)一定要確保所有學(xué)生參加，并強調(diào)實踐內(nèi)容與實際人才需求的相關(guān)性。企業(yè)實習(xí)不應(yīng)采用參觀式的教學(xué)模式，而應(yīng)采用學(xué)生頂崗培訓(xùn)、頂崗操作的模式，通過實際動手提升學(xué)生的工程實踐能力。3．強化創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的工科專業(yè)在創(chuàng)新實踐教學(xué)方面尚未形成常態(tài)化，而且多是象征性地開展創(chuàng)新教育，且不是面向所有學(xué)生。然而，創(chuàng)新實踐教學(xué)是目前新工業(yè)革命對工科人才培養(yǎng)的要求。因此，所有大學(xué)都要確定創(chuàng)新教學(xué)的課時，讓所有學(xué)生都參加創(chuàng)新實踐活動，使創(chuàng)新實踐教學(xué)成為工科專業(yè)的必修課。同時，創(chuàng)新實踐教學(xué)應(yīng)該走出校門，與企業(yè)和實際應(yīng)用相結(jié)合，從而使學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中逐漸提升企業(yè)所需的工程應(yīng)用能力。4．改進教師評價模式。大學(xué)工科本科專業(yè)教育出現(xiàn)的理科化問題，很大程度上又與近年來大學(xué)普遍推行的教師評價方法相關(guān)。因此，重科研、輕教學(xué)的評價模式必須改變。每所大學(xué)都要認識到本科教育的重要性，在進行教師評價時要考慮教師教學(xué)工作的投入程度、教學(xué)效果等。另外，工科專業(yè)教師評價體系中應(yīng)該引入工程實際應(yīng)用能力的評價，評價內(nèi)容應(yīng)從僅僅重視理論研究水平轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撗芯克胶徒鉀Q企業(yè)實際問題、在工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并重，促進工科專業(yè)教師不斷提升專業(yè)研究能力，成為本專業(yè)實際應(yīng)用的技術(shù)專家。

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的實踐環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以進一步培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，加強創(chuàng)新意識和工程能力的培養(yǎng)，而且也是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，涉及選題、實習(xí)、文獻綜述、方案論證、評閱和答辯等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均可對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。李文祥等[1]針對本科畢業(yè)設(shè)計論文（設(shè)計）教學(xué)研究改革的主要內(nèi)容進行了研究；李文斌等[2]對機械工程類本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程中存在的問題進行了分析，并介紹了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的思路經(jīng)驗；龔中良[3]針對機械類畢業(yè)生的不同群體，提出了從選題、開題、指導(dǎo)過程及論文答辯等環(huán)節(jié)實施分類管理與指導(dǎo)的策略；劉天軍[4]研究了應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題問題；趙國勇等[5]對新工科背景下機械類本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)建設(shè)問題進行了探索；劉新強等[6]以機械電子工程專業(yè)為例研究了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革與實踐；王芳[7]研究了機械類本科畢業(yè)設(shè)計工程圖樣質(zhì)量的問題；徐穎強等[8]對本科機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量影響因素進行了分析，并提出了相關(guān)建議。中原工學(xué)院機電學(xué)院現(xiàn)有機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程三個機械類本科專業(yè)和工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計兩個近機類本科專業(yè)，其中，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點，并被批準為國家級專業(yè)綜合改革試點項目專業(yè)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)為河南省特色專業(yè)建設(shè)點，工業(yè)工程專業(yè)為校級特色專業(yè)。近年來，機電學(xué)院始終將畢業(yè)設(shè)計工作作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，狠抓畢業(yè)設(shè)計的過程管理，取得了一定的成效，但也存在一些值得思考的問題。

二、畢業(yè)設(shè)計的選題

畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計工作的重要一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計選題工作的好壞直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。筆者認為畢業(yè)設(shè)計選題的依據(jù)是能否達到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的綜合訓(xùn)練，強化專業(yè)知識的掌握和運用，突出新知識新技術(shù)的擴展，提高學(xué)生解決本專業(yè)實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的課題分為適于多位學(xué)生合作完成的較大課題和適于單一學(xué)生完成的課題。對于適于多位學(xué)生完成的較大課題，更應(yīng)該體現(xiàn)課題的綜合性和復(fù)雜性，在課題分配上，既強調(diào)獨立完成的內(nèi)容，更應(yīng)強調(diào)合作的內(nèi)容，每位學(xué)生所承擔的設(shè)計工作量大體相當，加強協(xié)作精神的培養(yǎng)；對于適于單一學(xué)生完成的課題，設(shè)計任務(wù)的難度及工作量要適中。畢業(yè)設(shè)計課題的選擇不應(yīng)只強調(diào)設(shè)計工作量，更重要的是強調(diào)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。按照我校畢業(yè)設(shè)計課題的歸類，分為研究型、設(shè)計型、開發(fā)型以及其他，課題來源分為縱向、橫向和自選等。指導(dǎo)教師在擬訂畢業(yè)設(shè)計課題時應(yīng)盡量與其研究課題及方向相一致和相近且符合各專業(yè)選題范圍要求，研究型和設(shè)計型或開發(fā)型的課題應(yīng)根據(jù)教師的實際情況分別占一定的比例。對于研究型或具有重大應(yīng)用價值的設(shè)計型或開發(fā)型課題，筆者認為前后幾屆的學(xué)生的設(shè)計課題應(yīng)具有的一定的連貫性，更有利于研究的深入。對于自定題目，最好采用新題。在選題過程中，上述應(yīng)該由指導(dǎo)教師著重考慮和掌握。在指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計課題后，應(yīng)該將課題進行網(wǎng)上公布，除了公布課題題目外，還應(yīng)公布設(shè)計內(nèi)容和要求，對學(xué)生掌握的知識應(yīng)特別要求的應(yīng)一并注明，供學(xué)生選題時參考。實行初選課題制，即指導(dǎo)教師所擬訂的課題均為初選課題，在大三結(jié)束后放暑假之前公布，根據(jù)課題情況，學(xué)院適當增加一些選修課供學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題選修。學(xué)生根據(jù)自身情況選題后，應(yīng)深入了解設(shè)計要求，并同指導(dǎo)教師對課題題目、內(nèi)容等進行深入探討，在充分研究的基礎(chǔ)上，可對課題題目和內(nèi)容進行相應(yīng)修正，變目前的被動選題為主動選題。在大四第一學(xué)期末將最終確定的畢業(yè)設(shè)計課題報教務(wù)處。

三、畢業(yè)設(shè)計的實習(xí)與文獻綜述

完成畢業(yè)設(shè)計選題后，在不沖擊正常教學(xué)情況下，可分為兩類情況（彈性制）開展工作。一類是不準備報考研究生的學(xué)生（占多數(shù)），另一類是準備報考研究生的學(xué)生。對于第一類學(xué)生，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選題情況，開展文獻查閱，完成畢業(yè)設(shè)計的譯文工作和文獻綜述工作以及畢業(yè)設(shè)計的規(guī)劃和方案論證工作。在正常畢業(yè)設(shè)計期間，結(jié)合文獻綜述和畢業(yè)設(shè)計的規(guī)劃，有目的地安排畢業(yè)實習(xí)，并完成實習(xí)報告。對于在大四第一學(xué)期畢業(yè)設(shè)計工作開展比較扎實的學(xué)生，允許學(xué)生有一定的彈性時間安排就業(yè)事宜，這樣安排，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，而且照顧了學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實，使畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)兩不誤。對于報考研究生的學(xué)生，因為這類學(xué)生在大四第一學(xué)期將占用大量的時間復(fù)習(xí)相關(guān)課程，即使在暑期已經(jīng)選好課題，這類學(xué)生也沒有時間對課題的有關(guān)問題進行深入的考慮。因為報考研究生的學(xué)生在就業(yè)方面有一定的緩沖期，所以指導(dǎo)教師應(yīng)在考研結(jié)束后（包括寒假）抓緊時間引導(dǎo)學(xué)生進入文獻查閱和綜述工作，并在大四第二學(xué)期的第三周完成，兩類學(xué)生的進度應(yīng)盡量保持一致。目前，文獻翻譯的資料主要由指導(dǎo)教師提供，應(yīng)逐漸過渡到文獻資料根據(jù)課題內(nèi)容和要求查找資料。文獻譯成中文后，學(xué)生應(yīng)多次修改，本組學(xué)生互改，使翻譯準確率達到90%以上。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)強調(diào)文獻綜述工作，文獻查閱與綜述應(yīng)屬于畢業(yè)實習(xí)的重要組成部分，改變重實習(xí)輕文獻查閱和綜述的現(xiàn)狀，一些實習(xí)中得不到的資料，可通過文獻查閱獲取，文獻綜述的過程實際上是對課題再認識的過程。通過文獻查閱和綜述，了解本課題的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，為畢業(yè)設(shè)計的全面展開打下堅實的基礎(chǔ)。

摘要：為了提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，筆者結(jié)合貴陽學(xué)院機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)模式下機械類本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在選題不太科學(xué)、學(xué)生不太重視、教師不太投入、管理不太到位、答辯不太嚴格、培養(yǎng)不太全面等問題，提出了基于團隊指導(dǎo)模式的改革與實踐的具體思路和方法：1）以真實課題為主要課題源；2）制定更加完善的畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)監(jiān)督細則；3）建立畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師團隊，發(fā)揮指導(dǎo)教師專長；4）建立團隊指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作機制；5）完善綜合評分體系；6）完善質(zhì)量評估體系。實踐證明，以上方法對于提升機械類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：團隊指導(dǎo)；畢業(yè)設(shè)計；改革與實踐；機械類

畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)的收官環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)知識提煉與技能提升的重要階段，也是對學(xué)生綜合實踐能力和專業(yè)素質(zhì)進行全面考核的一個必要環(huán)節(jié)，對學(xué)生即將就業(yè)或繼續(xù)讀研都具有重要意義[1-2]。隨著機械學(xué)科的不斷發(fā)展和高校教育改革方向的變化，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式存在的問題也越來越明顯[3-6]?；谫F陽學(xué)院機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，筆者研究了基于團隊指導(dǎo)的機械類畢業(yè)設(shè)計改革與實踐，并提出了一些思路和方法，對于提升機械類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

1傳統(tǒng)模式機械類畢業(yè)設(shè)計存在的問題

經(jīng)歷過三屆的畢業(yè)設(shè)計組織管理工作以及多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、教學(xué)督導(dǎo)、歷屆學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)目前貴陽學(xué)院機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題主要有以下幾方面。1）選題不太科學(xué)。畢業(yè)設(shè)計題目的擬定和選擇將直接影響論文撰寫和實驗過程，從而影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。目前，選題存在著研究對象玄奇、專業(yè)相關(guān)度小、研究范圍過大或內(nèi)容太少、教師命題隨意性大等問題，部分選題不能與學(xué)生的實際能力相匹配。2）學(xué)生不太重視。畢業(yè)設(shè)計安排在大四下學(xué)期完成，部分學(xué)生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論知識薄弱，部分學(xué)生因參加各種考試、面試、招聘、人才交流會或者應(yīng)聘用單位要求去實習(xí)等，加之學(xué)生掌握學(xué)校、學(xué)院“心理”，不少學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，應(yīng)付了事。3）教師不太投入。指導(dǎo)教師的態(tài)度、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、對教學(xué)的投入程度和教學(xué)研究水平直接影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，部分指導(dǎo)老師對學(xué)生要求不嚴。部分老師還需要完成自身的科研和教學(xué)任務(wù)考核，因此在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)上往往不夠仔細。4）管理不太到位。因教學(xué)資源緊張，畢業(yè)設(shè)計均沒有固定的教室、機房，學(xué)生需要在圖書館、宿舍等場所完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)校、學(xué)院雖然制定了相關(guān)畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定，但在執(zhí)行過程中不太嚴格、不太規(guī)范，也缺乏信息評價反饋機制。畢業(yè)設(shè)計查重只注重形式，而忽視內(nèi)容，有些學(xué)生刪掉重復(fù)內(nèi)容或轉(zhuǎn)化成圖片格式，隨意變動文字順序?qū)е乱馑疾煌ā?）答辯不太嚴格。雖然開題答辯和論文答辯時都實行指導(dǎo)教師回避制度，但由于種種原因，如礙于情面不指出問題或雖給學(xué)生指出問題但學(xué)生不改、不同答辯組標準不同等，一個或兩個答辯環(huán)節(jié)都流于形式，走走過場。而且普遍注重格式、規(guī)范要求，而忽視對開題報告、論文內(nèi)容的審核，成績評定也不能真實反映學(xué)生的實際水平。6）培養(yǎng)不太全面。絕大多數(shù)都是一人一題的“單”課題，即一個學(xué)生一個具體任務(wù)，與其他同學(xué)的課題關(guān)聯(lián)較少，每個學(xué)生獨立完成自己的課題即可，不利于鍛煉學(xué)生之間的團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新和共同解決難題的能力。

2基于團隊指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計改革與實踐

摘要：本文以蘇州大學(xué)機電工程學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計依托校級大學(xué)生課外科研課題為例，基于指導(dǎo)本科生科研課題融入畢業(yè)設(shè)計的實踐，從引導(dǎo)學(xué)生了解項目選題、研究思路出發(fā)，通過加強過程管理，促進學(xué)習(xí)和分析能力培養(yǎng)等方面總結(jié)科研課題對本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升作用。重點分析基于本科生個人特點而調(diào)整的參與科研涉及的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；科研課題；教學(xué)和科研

工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識和方法分析解決問題的一次系統(tǒng)化鍛煉。學(xué)生通過完成畢業(yè)設(shè)計論文，主動綜合運用所學(xué)專業(yè)知識或者查閱學(xué)習(xí)相關(guān)前沿科技進展，在教師指導(dǎo)下完成結(jié)果分析總結(jié)與科技論文撰寫。因此，畢業(yè)設(shè)計在本科生教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，尤其是對于直接從事科研的研究生而言。機械類專業(yè)是實驗性較強的專業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計前期是否能夠有相當機會參與到具體實驗設(shè)計與優(yōu)化中，將在一定程度上決定本科生最終對于畢業(yè)設(shè)計的理解與收獲。同時，智能制造等前沿機械制造理念的普及應(yīng)用，需要當前的科研對于機械類專業(yè)的引領(lǐng)，以及教師了解工業(yè)界對于機械專業(yè)人才創(chuàng)新能力的要求，這對于整個專業(yè)培養(yǎng)目標提升將至關(guān)重要。目前效果較差的畢業(yè)設(shè)計論文問題主要表現(xiàn)在本科生在較短時間內(nèi)無法理解相關(guān)畢業(yè)設(shè)計的基本思路與要求，從而無法按照畢業(yè)設(shè)計的基本要求獨立完成最終論文，或者在最后階段簡單堆砌文獻及粗糙實驗結(jié)果。如果缺乏畢業(yè)設(shè)計前期指導(dǎo)老師與學(xué)生的充分溝通交流，并在討論過程中撰寫論文，則雙方滿意度都未達到期望值。因此如何在畢業(yè)設(shè)計開始前即實施引導(dǎo)本科生介入到科研課題的一些環(huán)節(jié)中，在科研進行過程中衍生出畢業(yè)設(shè)計課題，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)前提，促進本科生的自我學(xué)習(xí)強化和能動性，是本科畢業(yè)設(shè)計改革值得探討的重要問題之一。蘇州大學(xué)建立了本科生參與校級課外科研課題的制度，并鼓勵學(xué)院教師與學(xué)生積極參與到大學(xué)生課外科研課題的申報選題與實施過程，對科研課題給予多渠道的經(jīng)費支持和指導(dǎo)教師工作量獎勵。該制度促進了一部分本科生提前介入每位對本科生科研培養(yǎng)感興趣的指導(dǎo)教師實踐工作，也幫助了教師將平時的科研融入到本科生教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)改革起到積極的推動作用。通過此項制度，基于兩項蘇州大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項目，并借此指導(dǎo)八位本科生畢業(yè)設(shè)計，總結(jié)本科生課外科研課題與畢業(yè)設(shè)計的有機結(jié)合經(jīng)驗，討論科研課題與畢業(yè)設(shè)計對于教師科研與教學(xué)個人發(fā)展的重要性，探討學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)的認同感，提升學(xué)生將來從事本專業(yè)相關(guān)工作的專業(yè)興趣，為促進教學(xué)與科研的融合提供參考。

一鼓勵師生雙方參與本科生科研課題培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)

機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為一種實驗性探索性強的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要充足的時間進行基本知識學(xué)習(xí)、問題調(diào)研和歸納整理及實驗驗證。以近期的熱點領(lǐng)域增材制造技術(shù)方向為例，介入該研究方向需要基本的機械原理、激光制造、物理化學(xué)、成形原理等知識儲備、熟悉制造設(shè)備及原料、目標零件成形難點分析，進而開展工藝改進、測試性能評價及反饋，最終回到原始設(shè)計環(huán)節(jié)的優(yōu)化，整個周期甚至需要多次循環(huán)或補充試驗，甚至短期內(nèi)無法獲得較為理想的結(jié)果，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)計或試驗失效。機電工程學(xué)院在2018-2019年學(xué)年初即開展新生及本科二年級、三年級全體學(xué)生的科研宣講，各位年輕教師踴躍報名參加宣講，用深入淺出的方式介紹正在進行或計劃開展的研究工作背景及進展，明確對參與研究的本科生的知識儲備、個人技能、團隊協(xié)作、時間投入方面的基本要求，鼓勵感興趣的學(xué)生自行選擇指導(dǎo)教師及參與課題。以金屬激光選區(qū)熔化3D打印成型拓撲優(yōu)化為例，需要一定的有限元法、材料科學(xué)等相關(guān)知識，學(xué)習(xí)有限元、繪圖等軟件。在作出雙向選擇前，需要學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)研究熱點及難點，對合理安排個人業(yè)余時間做出調(diào)整，并樹立強烈意愿接受系統(tǒng)的項目訓(xùn)練。教師在雙向選擇過程中也了解到本科生的思想、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)掘具備一定科研素養(yǎng)的本科生，引發(fā)其接受研發(fā)思維方式，共同為科研項目進展做出貢獻。前期的相互溝通討論為開展畢業(yè)設(shè)計營造了良好氛圍，參與度高的指導(dǎo)老師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上促進了畢業(yè)設(shè)計雙向選擇，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。同時，雙方的積極參與也使指導(dǎo)老師教學(xué)實踐得以發(fā)揮。在前期專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的課題教學(xué)過程中，利用科研課題對教學(xué)內(nèi)容進行擴展討論，將新的技術(shù)、新的進展或引發(fā)的問題點引入到理論教學(xué)中，發(fā)動本科生討論、思考本學(xué)科涉及的某些關(guān)鍵問題，穿插各類相關(guān)的實踐任務(wù)，如小論文、專題演講、調(diào)研報告等，通過課堂實現(xiàn)了引導(dǎo)研究問題的培養(yǎng)，從而使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都得到充實，而學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也擴充了專業(yè)知識的前沿[1]。最終，教師的科研與教學(xué)、學(xué)生的專業(yè)基本功和實踐都獲得促進，畢業(yè)設(shè)計選題和工作開展營造了良好的氛圍。

二科研課題作為本科畢業(yè)設(shè)計選題來源增強本科生畢業(yè)設(shè)計的重視程度

一、引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家政策的逐步推進和落實，高校的“創(chuàng)新”工作正逐漸點燃。畢業(yè)設(shè)計因其具有較強的設(shè)計性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，已成為應(yīng)用型院校工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。若不能進行有效的改革創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)研究型的畢業(yè)設(shè)計形式進行下去，將有違應(yīng)用型本科培養(yǎng)的初衷，不僅難以滿足市場對人才多元化需求，還不能符合差異化人才培養(yǎng)的趨勢，更談不上適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的要求。如何對畢業(yè)設(shè)計形式進行改革，解決當前大學(xué)教育與實踐相脫節(jié)的弊端，是應(yīng)用型本科院校都在探討的問題[1]。

二、存在的問題

國內(nèi)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變已近20年，畢業(yè)設(shè)計卻一直沿用傳統(tǒng)的形式至今，不同于文科、理科或一般性學(xué)科的畢業(yè)論文，工科畢業(yè)設(shè)計一般包括實習(xí)報告、任務(wù)書、開題報告、設(shè)計圖紙以及畢業(yè)設(shè)計說明書，其特點側(cè)重研究、缺乏實踐，對應(yīng)用型本科而言，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計形式難于實現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，使畢業(yè)設(shè)計難以達到應(yīng)有的效果，不僅影響了質(zhì)量，還制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱裝備專業(yè)，或稱裝控專業(yè)、過裝專業(yè)、過控專業(yè)）作為機械、控制與化工的交叉學(xué)科，涉及原先的化工機械、煉油機械、礦業(yè)機械、建材機械、輕工機械、自動化等專業(yè)。本文以裝備專業(yè)為例，通過網(wǎng)上77份調(diào)查問卷進行分析。發(fā)現(xiàn)存在以下問題。（一）選題過度集中，難以滿足市場需求。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)查顯示，裝備專業(yè)畢業(yè)生從事的行業(yè)類別主要集中在石油化工、環(huán)保、通用機械制造、制藥、食品輕工、科研技術(shù)、機關(guān)單位、IT電子行業(yè)和其他行業(yè)，分布情況見圖1。并且不同高校的裝備專業(yè)，其就業(yè)方向有明顯的傾向性，如中國石油大學(xué)的裝備專業(yè)就業(yè)明顯傾向于石化企業(yè)，畢業(yè)后從事石化行業(yè)的人員約占61.3%。常州大學(xué)懷德學(xué)院裝備專業(yè)則主要服務(wù)于裝備制造業(yè)發(fā)達的長三角地區(qū)，畢業(yè)后從事裝備設(shè)計和制造、檢測以及控制方面的人員較多。畢業(yè)后從事的工作類型分布情況見圖2，其主要集中在設(shè)備管理、生產(chǎn)制造、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)支持、銷售和其他方面。調(diào)查結(jié)果表明，市場需要裝備專業(yè)各方面的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，這也符合裝備專業(yè)培養(yǎng)方案制定的準則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，可知裝備專業(yè)主要培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力，能從事過程裝備的研究開發(fā)、設(shè)計制造、監(jiān)測檢測、過程控制、設(shè)備管理、安全保障、運行維護及經(jīng)營管理等方面的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。因此，開設(shè)了壓力容器、流體機械、機械設(shè)計、故障診斷、裝備制造、過程控制六個方向的專業(yè)課程[2]。不同專業(yè)課程題目分布情況如圖3所示。畢業(yè)設(shè)計選題明顯偏向壓力容器、流體機械和機械設(shè)計三門專業(yè)課程，而機械故障診斷、裝備制造、過程控制方向的題目卻為零。對畢業(yè)設(shè)計選題情況再進行細分，發(fā)現(xiàn)壓力容器專業(yè)課方向選題占總數(shù)的63%，其中，換熱設(shè)備選題占32%，儲存設(shè)備選題占21%，反應(yīng)設(shè)備選題占10%；流體機械專業(yè)課方向選題占總數(shù)的10%；其他機械設(shè)計類選題占總數(shù)的27%，選題類型分布情況見圖4。這種選題嚴重“扎堆”的現(xiàn)象同裝備專業(yè)“重視實踐應(yīng)用、可選方向較多”的培養(yǎng)計劃不相符，不僅影響到部分學(xué)生“學(xué)無用武之地”，部分教師也會因畢業(yè)設(shè)計的形式單一而無法利用學(xué)生資源來搞科研。并且，選題的過度集中，其題目必然會大同小異，缺乏創(chuàng)新，顯然不符合現(xiàn)代市場對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，也不利于人才的多元化、個性化發(fā)展[3]。（二）題目側(cè)重設(shè)計，缺少其他領(lǐng)域選題。市場需要多元化的專業(yè)人才，這就決定了人才的培養(yǎng)是多層次的，所以畢業(yè)設(shè)計不能僅僅停留在“設(shè)計”層面上，更要向其他專業(yè)領(lǐng)域延伸。比如，在壓力容器制造領(lǐng)域、在役設(shè)備監(jiān)測檢測領(lǐng)域、現(xiàn)場控制領(lǐng)域、成套設(shè)備管理領(lǐng)域、安全保障領(lǐng)域、運行維護領(lǐng)域等，同樣需要借助畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)來對所學(xué)知識進行檢驗。但這些領(lǐng)域往往不能很好地用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計形式來表現(xiàn)，這就需要畢業(yè)設(shè)計采用其他的形式來補充，因此，要對畢業(yè)設(shè)計的形式進行創(chuàng)新，進行改革。內(nèi)容決定形式，形式的單一必然會影響到內(nèi)容的缺失。要培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，需要更多不同類型的畢業(yè)論文題目來充實。雖然常州大學(xué)懷德學(xué)院裝備專業(yè)具有良好的專業(yè)積累和硬件水平，在師資力量、設(shè)計資質(zhì)、實習(xí)基地方面均具有較強實力，畢業(yè)設(shè)計題目以科研工程項目為背景的占70%，但畢業(yè)設(shè)計的形式還是比較單一，主要用設(shè)計圖紙和畢業(yè)設(shè)計說明書的形式來表現(xiàn)，這不利于學(xué)生多元化、個性化的發(fā)展。（三）缺乏個性指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教育強調(diào)因材施教，研究型高校的畢業(yè)設(shè)計強調(diào)理論性、學(xué)術(shù)性，題目偏向“重理論，輕實踐”；若應(yīng)用型院校的畢業(yè)設(shè)計還墨守成規(guī)，不進行有效的改革創(chuàng)新，必然會導(dǎo)致部分畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證，不僅影響到應(yīng)用型人才的輸出質(zhì)量，還有違應(yīng)用型人才培養(yǎng)“重實踐，懂理論”的原則。應(yīng)用型院校的畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)側(cè)重實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。如何滿足學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)實踐動手能力強的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，已成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的共識。單一的畢業(yè)設(shè)計形式，顯然不可能滿足所有學(xué)生的興趣愛好，要激發(fā)學(xué)生的興趣、能力及特長，畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上要允許多樣化，在形式上要體現(xiàn)多樣化。

三、多樣化與創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、理論和技能，分析解決實際問題和養(yǎng)成初步科學(xué)研究能力的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)研究型畢業(yè)設(shè)計形式單一，內(nèi)容受限，已不能滿足大眾教育對人才培養(yǎng)的要求。因此，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式需要多樣化、需要創(chuàng)新。（一）內(nèi)容、形式的多樣化。畢業(yè)設(shè)計的多樣化不是降低畢業(yè)環(huán)節(jié)的標準，不是否定畢業(yè)環(huán)節(jié)的作用，而是解決現(xiàn)階段畢業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，發(fā)揮畢業(yè)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用[4]。內(nèi)容決定形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么樣的形式。目前，工科專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式除了畢業(yè)設(shè)計外，還可以通過創(chuàng)新的形式來表達具體內(nèi)容，如創(chuàng)新比賽獲獎、專利發(fā)明、考取特種作業(yè)人員操作證、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、帶有學(xué)術(shù)性的實踐專業(yè)作品、參與產(chǎn)品開發(fā)、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、成功創(chuàng)業(yè)、案例分析、項目管理、方案策劃等其他能反映學(xué)業(yè)水平的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)[5]。（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要在創(chuàng)新競賽、技能競賽、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)新科研中體現(xiàn)，更要在畢業(yè)設(shè)計實踐當中體現(xiàn)。通過對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的革新，將畢業(yè)設(shè)計同創(chuàng)新與技能競賽、專業(yè)實驗創(chuàng)新及科研、校企合作等進行結(jié)合，形成了新的畢業(yè)設(shè)計形式，大大提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[6]。創(chuàng)新競賽題目在形式、內(nèi)容、難易度等方面都與畢業(yè)設(shè)計選題較為類似，并且大多數(shù)學(xué)生也非常愿意結(jié)合與競賽相關(guān)的課題進行畢業(yè)設(shè)計。尤其是參加過競賽的學(xué)生，希望把競賽的題目作為畢業(yè)設(shè)計的題目。若將做過的創(chuàng)新競賽題目進行拓寬和延展，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，擬定出畢業(yè)設(shè)計題目，可最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，通過動手做出實際的系統(tǒng)或演示裝置，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和提高學(xué)生解決實際問題和實踐動手能力等方面效果明顯。近年來國家級、省級創(chuàng)新競賽，如數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、機器人大賽等各種創(chuàng)新競賽得到了很大的發(fā)展和衍生，將他們同畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的有效載體，同時，用創(chuàng)新比賽獲獎或?qū)＠l(fā)明的新形式來代替畢業(yè)設(shè)計，是一種不錯的選擇。技能競賽市場普遍反映畢業(yè)生工程實踐能力較弱、崗位適應(yīng)性慢、缺乏創(chuàng)新和團隊合作精神。若學(xué)生在學(xué)校實驗室提前接觸相關(guān)操作，提高專業(yè)技能，取得相關(guān)的操作資格證書，如超聲、磁粉、滲透檢測證書、焊工證書、繪圖員證書等，不僅適應(yīng)了學(xué)生個性化的需求，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，可作為畢業(yè)設(shè)計形式的備選項[7]。創(chuàng)新實驗也可融入到畢業(yè)設(shè)計過程中，通過讓學(xué)生參與到開放的實驗環(huán)境和氛圍中進行創(chuàng)新訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計借助專業(yè)創(chuàng)新實驗平臺，是培養(yǎng)實踐性創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑。同時，學(xué)生自己可用公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或帶有學(xué)術(shù)性的實踐專業(yè)作品來代替畢業(yè)設(shè)計，是一種很好的畢業(yè)設(shè)計形式。產(chǎn)學(xué)研依靠企業(yè)、高校、科研院所各自的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)各種要素的最佳組合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，獲取創(chuàng)新型成果，可促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟活動。畢業(yè)設(shè)計同企業(yè)、科研院所相結(jié)合，通過校企合作的具體項目設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，解決實際問題的能力，是一種新的畢業(yè)設(shè)計形式，具體形式可以是參與新產(chǎn)品開發(fā)、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、專利發(fā)明或者成功創(chuàng)業(yè)。

【摘要】畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量一直是高校教學(xué)改革的難點和痛點問題。通過深入分析機械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，發(fā)掘本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的突出問題，從題目擬定、全過程閉環(huán)監(jiān)管、成果考核、校企協(xié)同實施等方面提出提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的改進措施，多措并舉，力爭把畢業(yè)設(shè)計打造成人才培養(yǎng)方案的“金課”。

【關(guān)鍵詞】機械工程；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量提升；閉環(huán)監(jiān)管

教育部近日《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出[1]，嚴把畢業(yè)出口關(guān)，科學(xué)合理制定本科畢業(yè)設(shè)計（論文）要求，嚴格全過程管理，嚴肅處理各類學(xué)術(shù)不端行為。畢業(yè)設(shè)計作為本科培養(yǎng)計劃的最后環(huán)節(jié)，是加強學(xué)生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的重要途徑，是課堂教育與具體實踐相結(jié)合的重要手段。通過畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生即將面臨的工作、研究生深造或開展科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，近年來由于學(xué)生數(shù)量大、升學(xué)就業(yè)壓力大、有效畢業(yè)設(shè)計時間短、評價機制薄弱等原因，本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑明顯。為此，本文分析本科機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的現(xiàn)狀及不足，提出相應(yīng)的改進措施。

1機械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

目前，各高校制定了相應(yīng)的制度以保證畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展，但畢業(yè)設(shè)計論文仍存在嚴重抄襲、優(yōu)秀率不高、畢業(yè)設(shè)計走過場等問題[2-3]，畢業(yè)設(shè)計越來越變成了形式主任，造成這些問題的原因主要有以下幾個方面。1.1畢業(yè)設(shè)計有效實施時間短。機械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計，一般以機械行業(yè)生產(chǎn)實際中典型產(chǎn)品為設(shè)計對象，選題應(yīng)為實際、系統(tǒng)的設(shè)計，具有一定應(yīng)用價值和創(chuàng)新性，畢業(yè)設(shè)計題目相對課程設(shè)計難度較高；既需要完整的理論設(shè)計和計算，還需要完成結(jié)構(gòu)設(shè)計圖紙繪制，畢業(yè)設(shè)計工作量較大。畢業(yè)設(shè)計通常安排在第8學(xué)期，即畢業(yè)前最后一個學(xué)期。這一學(xué)期，很多學(xué)生需要進行畢業(yè)實習(xí)、研究生復(fù)試、公務(wù)員或事業(yè)單位考試、工作面試和實習(xí)等多項工作，大部分學(xué)生有效進行畢業(yè)設(shè)計的時間被壓縮至4-6周。學(xué)生在如此短時間內(nèi)，難以進行充分的文獻檢索與查閱，難以投入足夠的精力與指導(dǎo)老師溝通交流、確定合理的設(shè)計路線、詳細的設(shè)計計算、完善圖紙繪制等諸多工作，不能對畢業(yè)設(shè)計課題展開全面、深入的研究，甚至有些畢業(yè)設(shè)計只能靠網(wǎng)絡(luò)抄襲來完成。1.2指導(dǎo)教師投入時間和精力不足。濟南大學(xué)作為地方本科院校，師生比偏低，每個教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生數(shù)量為6-8人，數(shù)量較多，教師需要準備更多的畢業(yè)設(shè)計課題，花費更多時間于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。但教師同時承擔繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，尤其、項目申報、支撐晉升等壓力較大，高壓力、高負荷的工作也在消磨著他們的工作熱情，致使他們對設(shè)計計算過程和設(shè)計圖紙的審核缺失，疲于高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)。有些高校只注重就業(yè)率、考研率和畢業(yè)率，疏于畢業(yè)設(shè)計過程的考核和管理，從而降低了畢業(yè)設(shè)計成績評定標準，缺乏指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量的考核。長此以往，造成了學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理部門對畢業(yè)設(shè)計的主觀認識不足。1.3畢業(yè)設(shè)計題目缺乏新意，與實際應(yīng)用脫節(jié)。機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的成果呈現(xiàn)主要靠二維圖紙或三維模型，而現(xiàn)在都是計算機輔助繪圖，因此設(shè)計成果是可以復(fù)制的。有些畢業(yè)設(shè)計題目年年出現(xiàn)、陳舊、缺乏新意，對學(xué)生沒有吸引力。學(xué)生甚至?xí)腋吣昙壍膶W(xué)生或從網(wǎng)絡(luò)上找到畢業(yè)設(shè)計的電子穩(wěn)定，不作修改或稍作修改即可交差。對于一些紙上談兵的課題，缺乏具體的應(yīng)用背景或?qū)嵱眯圆?，不能達到理論與實際結(jié)合，學(xué)生收獲知識的效果也很差。

2畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升舉措

一、過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史背景

過程裝備與控制工程專業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動力是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過程為先導(dǎo)，以先進的裝備和控制技術(shù)為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工機械專業(yè)，成立于二十世紀五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，1952年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等先后成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，簡稱為“化機”專業(yè)。在此后的幾十年里，該專業(yè)在國民經(jīng)濟中發(fā)揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專業(yè)主要特點是“化工”和“機械”的交叉與復(fù)合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機械類的問題，還可以解決化工和機械的綜合問題，而后一類問題在過程工業(yè)中非常普遍，實現(xiàn)了化工與機械的復(fù)合，曾被譽為“萬金油”專業(yè)。這正是“化機”專業(yè)生存以及“化機”專業(yè)人才一直受到社會青睞的根本原因。近幾年“化機”專業(yè)數(shù)量迅速擴大，目前我國已有140余所高校設(shè)置了該專業(yè)。然而，進入20世紀90年代，社會對“化機”專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細化和自動化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過程的進行必須實施精確的自動控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個相關(guān)學(xué)科緊密有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“化-機-電一體化”，這是“化機”專業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學(xué)將“化工設(shè)備與機械”本科專業(yè)正式更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。本專業(yè)不是一個獨立的學(xué)科，實際上是將機械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過程工業(yè)。因此，過程裝備與控制工程是一個融“過程”、“機械”和“控制”為一體，將“化工”、“機械”和“信息”學(xué)科緊密結(jié)合而形成的“化—機—電”一體化的多科型、交叉型專業(yè)[2]。

二、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過程裝備設(shè)計為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復(fù)合型專業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎(chǔ)，突出過程裝備及控制。研究內(nèi)容包括：過程裝備設(shè)計與制造、高效節(jié)能裝備的開發(fā)、成套裝置的開發(fā)與設(shè)計、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強度理論、過程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環(huán)保、生化、食品、機械和勞動安全等行業(yè)從事過程裝備與控制的設(shè)計、研究、運營、技術(shù)開發(fā)與及管理工作。三、專業(yè)建設(shè)的主要措施

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

參照過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的總體框架，專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位為：培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學(xué)研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程、機械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過程裝備設(shè)計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運用基本理論研制、開發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學(xué)計劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專業(yè)總體構(gòu)架，實現(xiàn)了化學(xué)工程、機械工程和控制工程多學(xué)科交叉。

［摘要］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的機械類本科畢業(yè)設(shè)計的改革勢在必行。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下，對以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為核心的機械類本科畢業(yè)設(shè)計改革探索工作進行總結(jié)，旨在解決高校普遍存在的畢業(yè)設(shè)計流于形式、嚴進寬出的問題。主要就優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計方案、強化畢業(yè)設(shè)計題目審核、注重畢業(yè)設(shè)計題目的應(yīng)用性、嚴把畢業(yè)設(shè)計考核關(guān)等四個方面工作展開探討。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；畢業(yè)設(shè)計；改革

2014年5月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立高等學(xué)校分類體系，實行分類管理。與此同時，面對社會強大的需求動力和市場競爭壓力，高校的錯位發(fā)展動力已經(jīng)被激發(fā)出來，一些地方院校提出了技術(shù)型本科、創(chuàng)業(yè)型本科、服務(wù)型本科等全新的發(fā)展思路。對大多數(shù)獨立學(xué)院而言，本身就是依托母體學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科或應(yīng)用技術(shù)強勢專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展而誕生的。順應(yīng)社會需求，以“轉(zhuǎn)型”為契機，我們正積極創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，以服務(wù)地方經(jīng)濟為中心，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)思路。畢業(yè)設(shè)計既是學(xué)生跨出大學(xué)前的最后一次綜合檢驗，又是學(xué)生邁入企業(yè)前最后一次綜合訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平直接體現(xiàn)學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力，并直接影響到學(xué)生能否較快的融入企業(yè)專業(yè)工作環(huán)境，繼而影響到就業(yè)市場對畢業(yè)生及其就讀學(xué)校的認可度，從而影響到獨立學(xué)院的發(fā)展狀態(tài)。本文探索在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下，如何實施機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革，實現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。近年來，我們在開展機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作時存在以下主要問題，一是畢業(yè)設(shè)計的核心開展時間與畢業(yè)生找工作時間、考研復(fù)試時間重疊，而畢業(yè)生在當時更關(guān)心后兩者，因此不愿在畢業(yè)設(shè)計中花費較多的時間。二是畢業(yè)設(shè)計題目更新不夠，具體體現(xiàn)在年長的指導(dǎo)教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導(dǎo)教師自身專業(yè)能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業(yè)生希望能將畢業(yè)實習(xí)或就業(yè)單位的工程實踐轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計題目，而校內(nèi)的指導(dǎo)教師的對口指導(dǎo)工作不到位。四是一直以來形成的對畢業(yè)設(shè)計要求較為寬松，學(xué)生易于通過。上述問題是導(dǎo)致近年來畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢的主要原因，因此我們對機械類專業(yè)進行了一系列有針對性的改革，旨在提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，進而促進專業(yè)整體建設(shè)水平，實現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

一、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計方案

通常本科高校的畢業(yè)設(shè)計工作在第8學(xué)期開展，學(xué)期初指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計題目的上報、審批等工作。在1－4周進行畢業(yè)實習(xí)的空隙，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的動員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業(yè)設(shè)計的工作。然而目前，多數(shù)畢業(yè)生在第8學(xué)期忙于找工作、面試等；考研的學(xué)生忙于復(fù)試復(fù)習(xí)準備、外出復(fù)試等；有越來越多的企業(yè)希望學(xué)生能夠延長畢業(yè)實習(xí)時間，以便他們畢業(yè)后能盡快融入工作崗位，因而申請校外畢業(yè)實習(xí)延期的學(xué)生越來越多。這些都導(dǎo)致畢業(yè)生指導(dǎo)過程中普遍出現(xiàn)前期抓不到學(xué)生，后期擠爆教室的現(xiàn)象。因此我們適時調(diào)整畢業(yè)設(shè)計方案，將畢業(yè)設(shè)計題目上報、審批，畢業(yè)生動員、選題等工作提前至第7學(xué)期中后期依次完成，讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計題目進入寒假。這樣做的優(yōu)點一，將第8學(xué)期相當一部分工作提前分散完成，給學(xué)生更完整的畢業(yè)實習(xí)時間，有效減輕該學(xué)期前半段的畢業(yè)設(shè)計強度。優(yōu)點二，參與校外畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生從1月份開始即可進入企業(yè)實習(xí)，實際延長畢業(yè)實習(xí)時間，受到學(xué)生和企業(yè)的歡迎。優(yōu)點三，學(xué)生提前拿到畢業(yè)設(shè)計題目，在假期即可進行畢業(yè)設(shè)計基本資料查詢、畢業(yè)設(shè)計整體思路構(gòu)思等工作，為后面節(jié)省時間。優(yōu)點四，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計題目去實習(xí)，實習(xí)期間不斷將所學(xué)所感融入畢業(yè)設(shè)計之中，提升畢業(yè)設(shè)計的實際工程應(yīng)用水平。

二、強化畢業(yè)設(shè)計題目審核