論文關(guān)鍵詞:高師學生;職業(yè)技能;訓練;模式

論文摘要:加強高師學生的教師職業(yè)技能訓練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型教師的一項重要任務。針對因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及以學科教學法為主要依托的較為單一的訓練模式，致使高師生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，試圖構(gòu)建“明確目標—系統(tǒng)指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓練模式。

教師職業(yè)技能是高師生綜合能力的重要組成部分，它主要包括講普通話和口語表達，書寫規(guī)范漢字和書面表達，教學工作和班主任工作技能。教學能力是其中最主要的組成部分，它由加工處理教材的能力，教學設計能力，使用教學媒體的能力，課堂教學能力以及教學研究的能力構(gòu)成。教育理論和實踐表明，教師的職業(yè)技能是影響教育教學質(zhì)量的主要原因之一。高師院校作為我國師范教育的中堅，承擔著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，高師生教育教學能力的高低對整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，加強高師生教師職業(yè)技能訓練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要任務。針對目前高師院校的培養(yǎng)目標定位不牢固，學生的教師職業(yè)技能訓練沒有引起足夠的思想重視，訓練途徑單一，形式零散，致使高師生職業(yè)技能普遍欠缺的現(xiàn)狀，力圖構(gòu)建“明確目標—系統(tǒng)指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓練模式，全面提高高師生的職業(yè)技能訓練水平。

一、明確培養(yǎng)目標，突出師范性，為高師生職業(yè)技能訓練提供必要的觀念支持

重視學術(shù)性、淡化師范性是高師生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)不力的根本原因。這種傾向與高師院校的培養(yǎng)目標是不大相稱的，必須在教育觀念上予以轉(zhuǎn)變，給自身一個科學合理的定位，否則將抹煞高師院校的個性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。(中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合高等學校中試辦師范學院”。這無疑對師范院校是個挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，高師院校應把“提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為培養(yǎng)、培訓的重點”。只有安于其位，堅定不移地把為中小學培養(yǎng)訓練合格的教師作為根本目的，才能將高師生的教師技能素質(zhì)的培養(yǎng)工作擺在應有的位置而加以重視。

二、改革教育學科課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，為高師生職業(yè)技能訓練提供系統(tǒng)的理論指導

論文關(guān)鍵詞:多媒體;微格教學;教學技能訓練

論文摘要:傳統(tǒng)的微格教學難以適應多媒體教學的需要。對師范生進行多媒體教學技能培訓不僅是現(xiàn)代教育的要求，更是對微格技能訓練內(nèi)容的一次極大的豐富。

多年來，師范院校一直采用微格教學手段對師范生進行職業(yè)技能訓練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術(shù)與學科教學的整合不斷深入，多媒體技術(shù)在教學中應用越來越廣泛，如何在教學技能訓練中引進多媒體手段卻是一個新的課題，很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、微格教學的現(xiàn)狀及其局限性

微格教學(MicroTeaching)提出于1963年。經(jīng)過多年的發(fā)展，其教學過程已經(jīng)形成了一定的模式。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學環(huán)境和教學手段都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的微格教學模式很難適應當今的多媒體組合教學(見表1)。為了使微格教學更具有針對性，應該對微格教學系統(tǒng)加以改進，在微格教學中增加多媒體組合教學訓練。這樣微格教學就更能適應現(xiàn)代教學的需要，從而使教學技能訓練水平有了很大的提高。

二、多媒體微格教學技能訓練的原則

論文關(guān)鍵詞：小學教師職業(yè)技能;職前訓練;內(nèi)容體系構(gòu)建

論文摘要：高師小學教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業(yè)技能等10項。

一、構(gòu)建高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業(yè)技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學生學習習慣、行為習慣的關(guān)鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業(yè)知識，而是要奠定學生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質(zhì)。

一、高職小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的問題

（一）高職小學教育專業(yè)就讀學生少，專業(yè)發(fā)展不受高職院校重視。以營口職業(yè)技術(shù)學院為例，繼1999級最后一屆包分配的師范生畢業(yè)后，“中師生”的時代結(jié)束了。沒有了統(tǒng)招統(tǒng)分的限制，高職小學教育專業(yè)招生迎來了短暫的繁榮局面，一屆在校生數(shù)曾高達600人。但隨著時展，城鎮(zhèn)小學招聘教師對學歷要求不斷提高，要求小學教師必須為全日制本科學歷。?？茖哟涡W教育專業(yè)學生失去競爭力，學生畢業(yè)后很難進入城鎮(zhèn)公立小學工作。2005年以后高職小學教育專業(yè)招生人數(shù)直線下降，從最高峰時一屆在校生600人下降至目前的一屆在校生只有60人。在本科層次小學教育專業(yè)大力發(fā)展的沖擊下，高職小學教育專業(yè)學生人數(shù)逐年下降，入學分數(shù)線低，生源質(zhì)量大不如前。學院發(fā)展重心全部轉(zhuǎn)移到近年來深受國家各級部門重視的學前教育專業(yè)上，高職小學教育專業(yè)發(fā)展不受重視，僅依附于學前教育專業(yè)發(fā)展而發(fā)展，沒有專業(yè)的教師職業(yè)技能實訓中心，學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不受重視。（二）缺乏高水平教師指導學生職業(yè)技能訓練。近年來高職院校的教師都普及了碩士研究生學歷，還有一部分博士研究生學歷的教師任教，他們專業(yè)理論知識扎實，有較高的學術(shù)研究水平。但是一些小學教育專業(yè)的任課教師并不是師范大學培養(yǎng)出來的學生，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，教師職業(yè)技能不夠扎實。學生的教師職業(yè)技能訓練僅依靠教師口語課練習普通話和口語表達，書法課練習書寫規(guī)范漢字，寫作課練習書面表達，各科教法課學習教學工作技能，但僅依靠課堂教學培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能是遠遠不夠的。教師職業(yè)技能訓練應該貫穿所有課程。例如，教授兒童文學課程的教師，除了具有兒童文學理論知識外，還要有較強的朗讀能力，可以為學生示范朗讀兒童詩、兒童散文等，有較強的講故事能力，并能指導學生講故事。教法課教師不僅應了解相關(guān)課程教學的知識，還應有較強的書法功底，可以在課上指導學生板書設計，有較強的授課能力，可以為學生示范教學。教師本身的職業(yè)技能不扎實、不突出，很難指導學生的教師職業(yè)技能訓練。（三）部分教師對學生教師職業(yè)技能訓練認識不全面。一些高職小學教育專業(yè)的教師對學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的認識有一定偏差。認為學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)就是寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆字），說好普通話，會做課件，會講故事等。教師職業(yè)技能訓練不應該是單一某種技能的訓練，而應該將教師職業(yè)技能綜合運用于教學設計、教案編寫、課堂講授、課件制作、思想教育等內(nèi)容中，教師職業(yè)技能訓練應該體現(xiàn)在綜合能力訓練上。另外，高職小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練還存在實踐訓練不足的情況。學生教師職業(yè)技能訓練僅局限在學校內(nèi)、課堂上，最后以考試或考查的形式取得成績。以營口職業(yè)技術(shù)學院為例，學生大一大二統(tǒng)一在校完成理論知識學習，大三實習。這樣的安排雖然增加了學生的實習時間，可是沒有再次返校的機會，學生對實習中職業(yè)技能欠缺的方面，沒有回學校補足的機會。學生教師職業(yè)技能訓練并沒有真正意義上結(jié)合小學教學實際情況開展。

二、高職小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

（一）拓寬學生就業(yè)面，加強小學教育專業(yè)建設。高職小學教育專業(yè)學生雖然很難進入公立小學任職，但是現(xiàn)在社會上教育培訓機構(gòu)繁榮發(fā)展，英語、作文閱讀、小學奧數(shù)、口才與演講、國學等培訓班遍地開花，這些培訓機構(gòu)對小學教育專業(yè)畢業(yè)生需求量極高。各類幼兒園、早教機構(gòu)，課后班、托管班對小學教育專業(yè)畢業(yè)生需求量也很高。相比本科層次小學教育專業(yè)，這些機構(gòu)更愿意聘用高職小學教育專業(yè)學生。一方面是高職學生能踏實下來工作，另一方面是高職生的教師職業(yè)技能要好于本科生，高職生能更快適應工作崗位，更好地完成教學任務。所以，高職小學教育專業(yè)學生就業(yè)面大、機會多，不應僅局限于小學教師。學生更應加強自身職業(yè)技能訓練，讓自己能勝任多種崗位，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。高職院校應加強小學教育專業(yè)建設，以就業(yè)為導向改革課程設置，完善職業(yè)技能培養(yǎng)方案。讓高職小學教育專業(yè)畢業(yè)生在各相關(guān)崗位中更具競爭力，更有專業(yè)優(yōu)勢。在改革課程設置方面，可以加大專業(yè)課比重，讓學生兼顧理論知識學習的同時，增加專業(yè)知識學習。如增加各科教法課時數(shù)。目前以營口職業(yè)技術(shù)學院為例，開設的小學語文教學方法、小學數(shù)學教學方法、小學品德教學方法等課程，都是一個學期每周兩課時，總課時36節(jié)。僅36課時的教法課，還要讓學生完成試講、說課等實踐訓練，理論知識學習和教師職業(yè)技能訓練時間都十分有限。理論知識講解沒有時間深入拓寬，實踐能力訓練時間有限。所以，一定程度上影響了學生教學能力提升及教師職業(yè)技能訓練。開辦有小學教育專業(yè)的高校必須盡快設立與學校實訓中心相同級別的教輔機構(gòu)———教師職業(yè)技能培訓中心，安排專人負責小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練［3］。建立專業(yè)的教師職業(yè)技能實訓中心，以完備的硬件設施促進學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)。（二）以多種形式加強高職小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練。高職小學教育專業(yè)專業(yè)課任課教師的職業(yè)技能水平應該大大提升?？梢浴罢堖M來，走出去”，“請進來”可以聘請小學一線教師、小學校領(lǐng)導、教研員等小學教育領(lǐng)域的專家來校，為小學教育專業(yè)任課教師介紹、講解小學教師職業(yè)技能在小學課堂授課、日常工作中的綜合應用，以及小學教育教學的實際問題等，讓高職教師對小學新課程改革、教育教學工作和小學教師的實際工作情況有具體了解，對小學教師職業(yè)技能訓練有深入理解?！白叱鋈ァ笨梢詾榻處焺?chuàng)造走進小學的機會。如利用學生實習的機會，教師應該和學生一起在小學聽課、評課，參與小學日常工作，真正了解小學課堂教學的實際情況，以及小學教師應該具備的教師職業(yè)技能有哪些，了解學生未來的工作情況。同時在實踐中加強自身職業(yè)技能訓練。高職院校還可以組織教師開展教師職業(yè)技能競賽等活動。讓老師們通過比賽的形式，以賽促訓，不斷加強自身職業(yè)技能訓練。如可以開展教師“三筆字”競賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等，讓老師們通過參加各類職業(yè)技能競賽，加強自身職業(yè)技能訓練。只有教師本身職業(yè)技能提高了，才能更好地促進學生教師職業(yè)技能訓練，對學生才能起到榜樣示范作用。（三）合理安排學生的實習，在教育教學實踐中提升學生的教師職業(yè)技能。以營口職業(yè)技術(shù)學院為例，小學教育專業(yè)學生大一大二在校完成各科理論知識學習，大三一年集中到實習單位實習。這樣的實習安排相比過去，僅兩三個月的實習時間，學生實習時間確實大大增加了，學生有更多的時間在工作崗位中實際學習，有利于提高學生的實踐能力。但是一年時間的集中實習也帶來一個弊端，當學生大一大二在校學習時，進行教師職業(yè)技能訓練，部分學生認識不到訓練的重要性，沒有認真完成教師職業(yè)技能訓練。另外，教師職業(yè)技能訓練很難與小學教師具體工作相結(jié)合。當學生大三在工作單位實習，發(fā)現(xiàn)某方面職業(yè)技能欠缺時，已經(jīng)沒有重回學校再次學習的機會了。實習應該更合理地安排，安排大三一年全年集中實習的同時，大一大二可以每學期安排兩到四周短期的見習、實習。各專業(yè)課教師可根據(jù)授課內(nèi)容，安排學生完成相應的實踐學習任務，并讓學生通過在小學實際教學中，認識到教師職業(yè)技能訓練的重要性，同時加強教師職業(yè)技能練習。見習、實習結(jié)束后，回到校內(nèi)，學生還可根據(jù)實習期間發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地完成理論知識學習，加強教師職業(yè)技能訓練。另外，除安排學生到小學見習實習外，還可安排學生到其他教育培訓機構(gòu)見習、實習，以了解其他工作崗位的實際工作情況。所以，更好的實習安排是集中實習和每學期短期實習相結(jié)合，實習單位為公立學校與各類教育培訓機構(gòu)相結(jié)合，這樣可以提高學生對教師職業(yè)技能訓練的重視度，加深學生對未來工作崗位的了解，大大加強學生的教師職業(yè)技能訓練。

參考文獻：

［1］張琦.教師職業(yè)技能概述［J］.首都師范大學學報，1998（10）.

論文關(guān)鍵詞：師范生;教師職業(yè)技能;教師職業(yè)技能培訓

論文摘要：多年來，高校師范教育注重學科知識灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴重。隨著新課程實施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實與擴展，在充分整合現(xiàn)有辦學資源基礎(chǔ)上，實施變革與創(chuàng)新。

一、引言

1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位?！皩I(yè)”意味著不可替代性，“教師專業(yè)化”意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標準，有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專門的培養(yǎng)制度和管理制度。也即意味著師范生作為準教師，必需經(jīng)過系統(tǒng)化的專門學習和訓練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎(chǔ)，重視教師職業(yè)技能訓練應是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水。

二、我國教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1994年教育部頒發(fā)《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行)》，正式要求我國的高等師范院校開設針對師范生的教師職業(yè)技能培訓課程。為此，各級別的師范院校開始研究教師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)計劃和課程，有條件的學校還專門建立了教師職業(yè)技能的培訓基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養(yǎng)在實際上的實施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因為重視程度不夠。教師職業(yè)技能培訓是一個系統(tǒng)工程，需要在政策和財政上給予大力的扶持。沒有專項教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓的平臺。另外，90年代末高校大擴招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學術(shù)性，不再堅守原先的師范性，于是相應的師范技能培訓流于形式。隨著新課程實施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實與擴展，在充分整合現(xiàn)有辦學資源基礎(chǔ)上，實施變革與創(chuàng)新。

摘要：目前，高師畢業(yè)生教師職業(yè)技能欠缺，新課改對師資素質(zhì)的高要求與高師畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成一定的反差，導致高師畢業(yè)生時教師職業(yè)的“適應期”延長，教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關(guān)鍵詞：高師生;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)模式

總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中提出，教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設的高度重視和關(guān)心，旨在讓優(yōu)秀人才進人高師院校，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。要使優(yōu)秀人才經(jīng)過師范教育成長為優(yōu)秀教師，還需要推進教師專業(yè)化進程，強化高師生的教師專業(yè)成長和教師職業(yè)技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現(xiàn)師范性標志之一的教師職業(yè)技能訓練工作，應該受到高度重視。但是，目前高師學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。高師院校的畢業(yè)生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應中小學教育，師范院校在教育教學中要突出師范教育的特色，加強高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應素質(zhì)教育對高質(zhì)量教師的需求。

一、高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的誤區(qū)

1.培養(yǎng)方案的誤區(qū)

第一，教師的職業(yè)技能，是指運用專業(yè)知識和教育理論知識、完成教育教學任務必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括:分析鉆研教材、制定教學計劃、組織課堂教學、口頭語言表達、書面語言表達、教育和管理學生等技能。這是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)訓練工程。而傳統(tǒng)的高師教育重學科專業(yè)教學，輕教師職業(yè)技能的培養(yǎng);重理論教學，輕實踐運用。師范類各專業(yè)的教學計劃和課程設置在相當程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導致了涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學科課程太少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程外加教育實習。課時僅占總課時的12%左右，表現(xiàn)出嚴重的比例失調(diào)。

摘要：目前，高師畢業(yè)生教師職業(yè)技能欠缺，新課改對師資素質(zhì)的高要求與高師畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成一定的反差，導致高師畢業(yè)生時教師職業(yè)的“適應期”延長，教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關(guān)鍵詞：高師生;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)模式

總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中提出，教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設的高度重視和關(guān)心，旨在讓優(yōu)秀人才進人高師院校，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。要使優(yōu)秀人才經(jīng)過師范教育成長為優(yōu)秀教師，還需要推進教師專業(yè)化進程，強化高師生的教師專業(yè)成長和教師職業(yè)技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現(xiàn)師范性標志之一的教師職業(yè)技能訓練工作，應該受到高度重視。但是，目前高師學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。高師院校的畢業(yè)生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應中小學教育，師范院校在教育教學中要突出師范教育的特色，加強高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應素質(zhì)教育對高質(zhì)量教師的需求。

一、高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的誤區(qū)

1.培養(yǎng)方案的誤區(qū)

第一，教師的職業(yè)技能，是指運用專業(yè)知識和教育理論知識、完成教育教學任務必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括:分析鉆研教材、制定教學計劃、組織課堂教學、口頭語言表達、書面語言表達、教育和管理學生等技能。這是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)訓練工程。而傳統(tǒng)的高師教育重學科專業(yè)教學，輕教師職業(yè)技能的培養(yǎng);重理論教學，輕實踐運用。師范類各專業(yè)的教學計劃和課程設置在相當程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導致了涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學科課程太少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程外加教育實習。課時僅占總課時的12%左右，表現(xiàn)出嚴重的比例失調(diào)。

論文關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓練教師教育

論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓練則成為教學內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學科教學改革。高師英語專業(yè)如何與中學英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學過程中，積極探索外語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓練。

一、英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發(fā)展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養(yǎng)學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學科教學能力服務。

論文關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓練教師教育

論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓練則成為教學內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學科教學改革。高師英語專業(yè)如何與中學英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學過程中，積極探索外語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓練。

一英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發(fā)展觀。英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養(yǎng)學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學科教學能力服務。

本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要