1．當(dāng)陳述部分的主語(yǔ)是I，而句子又用來(lái)征詢(xún)對(duì)方的意見(jiàn)時(shí)，附加疑問(wèn)句中的主語(yǔ)用you。如：

IfindEnglishveryinteresting,don’tyou?

Idon’tlikethatfilm,doyou?

2．當(dāng)陳述部分的主語(yǔ)是everybody,everyone,someone,nobody,noone,somebody等合成代詞時(shí)，附加疑問(wèn)句中的主語(yǔ)通常用they。但亦可用he，尤其是nobody,noone等作主語(yǔ)，具有否定概念時(shí)。如：

SomebodyphonedwhileIwasout,didn’tthey?

Everyoneenjoyedtheparty,didn’tthey?

一、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)：

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我首先用幻燈片出示英語(yǔ)四種疑問(wèn)句句型：[1]Doyouoftenswim?[2]Whataretheydoingnow?[3]Areyouastudentorateacher?[4]Ourclassroomisbright,isn''''tit?讓學(xué)生口頭辨別它們各是什么疑問(wèn)句？各種疑問(wèn)句有何特征？通過(guò)實(shí)例比較與辨別，學(xué)生就能從結(jié)構(gòu)上很快掌握反意疑問(wèn)句的特征，這不僅復(fù)習(xí)了反意疑問(wèn)句，且順帶溫習(xí)了其它三種疑問(wèn)句形式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用能力，可謂溫故知新，為后面著重復(fù)習(xí)反意疑問(wèn)句的用法作了鋪墊。

二、用法歸納：

首先，我還是從“練”入手，用幻燈片出示教材中出現(xiàn)的反意疑問(wèn)句，讓學(xué)生用口頭表達(dá)的形式，進(jìn)行附加疑問(wèn)句部分的填空。接著教師針對(duì)口頭表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了有的放矢的講解，以簡(jiǎn)潔、明快的表述方法，用表格形式，歸納反意疑問(wèn)句的用法及掌握好反意疑問(wèn)句的關(guān)鍵。

[1]構(gòu)成：

┌前肯，＋后否

一、肯定前項(xiàng)型

這是選擇疑問(wèn)句中最普遍的類(lèi)型之一。它是在幾個(gè)選項(xiàng)中，對(duì)選擇前項(xiàng)作出肯定的回答。例如：

①旁邊有人干涉了：“不要吵了好不好，是聽(tīng)臺(tái)上的還是聽(tīng)你們的？”（黎汝清《海島女民兵》）

②吳祥子對(duì)啦！坐下談?wù)劙?！你們是要命呢，還是要現(xiàn)大洋？（老舍《茶館》）

例①中“干涉”者的意思，當(dāng)然是聽(tīng)“臺(tái)上的”，而不是聽(tīng)“你們的”。例②中吳祥子的意思，對(duì)方（老陳和老林）的選擇，只能是“要命”，“命”自然比“錢(qián)”重要。這兩句肯定的都是前項(xiàng)。

二、肯定后項(xiàng)型

內(nèi)容摘要文章通過(guò)對(duì)古漢語(yǔ)否定詞在官話(huà)和臺(tái)灣話(huà)中存留的不同情況的比較研究，認(rèn)為〈一〉臺(tái)灣話(huà)

處于古漢語(yǔ)和官話(huà)所代表的漢語(yǔ)兩個(gè)發(fā)展時(shí)期的過(guò)渡階段；〈二〉古漢語(yǔ)同官話(huà)、臺(tái)灣話(huà)在否定詞上的差異

，是詞匯中和與句法壓縮的結(jié)果，詞匯中和是“相競(jìng)性變化”造成的；〈三〉“中和”和“壓縮”應(yīng)是所有

語(yǔ)言簡(jiǎn)化變化中若干共有方式中的兩種。

關(guān)鍵詞官話(huà)臺(tái)灣話(huà)問(wèn)句否定詞

＊＊＊

英語(yǔ)教案－Dates,monthsandseasons

n/nnk/N/ng/Ng/ng/Nk/nknc

詞匯學(xué)習(xí)

掌握

L41dateseasonwritedownJanuaryMarchJuneJulyAugustDecemberspringlast

L42weatherwarmcomeoutheavilycropreallysnowsnowmanalltheyearround

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不講解語(yǔ)法概念”。老師們看到了這一要求后就認(rèn)為“凡是碰到語(yǔ)法的知識(shí)就可以不講?！蔽也徽J(rèn)為這樣，《標(biāo)準(zhǔn)》中只是強(qiáng)調(diào)不必用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講解語(yǔ)法概念，并不是說(shuō)遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)都一律不講。小學(xué)三、四年級(jí)所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)很少，并且涉及到的這些語(yǔ)法知識(shí)小學(xué)生很容易理解。而到了五、六年級(jí)課本中的語(yǔ)法知識(shí)逐漸增多，小學(xué)生理解起來(lái)也有了一定的難度。在與教材配套的練習(xí)題中同樣出現(xiàn)了較多有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)題。如果教師還拘泥于“不講解語(yǔ)法概念”，就跟不上教材設(shè)計(jì)的步伐，也滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。教師在講解時(shí)，可以把“語(yǔ)法概念”定位在小學(xué)階段，巧用一些簡(jiǎn)單的方法或?qū)W生易于接受的通俗詞語(yǔ)來(lái)解釋這些語(yǔ)法現(xiàn)象，讓小學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的熟練運(yùn)用。

在小學(xué)階段，語(yǔ)法知識(shí)集中體現(xiàn)在“句式轉(zhuǎn)換”和“用單詞的適當(dāng)形式填空”這兩個(gè)方面。老師們?cè)谥v解這兩類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)可以遵循下面的步驟：a.教師講明簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，并要求學(xué)生背熟；b.在練習(xí)的初始階段教師與學(xué)得好的學(xué)生一起說(shuō)出做題目的依據(jù)；c.在訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，做題目的依據(jù)完全經(jīng)學(xué)生的口說(shuō)出，教師只負(fù)責(zé)評(píng)判。

一、句式轉(zhuǎn)換

1、句式轉(zhuǎn)換在小學(xué)階段通常有5種體現(xiàn)：(1)改為一般疑問(wèn)句(2)改為否定句(3)改為單(復(fù))數(shù)(4)改為同(反)義句(5)對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn)。

在做這些題目前我第一步先請(qǐng)學(xué)生讀明題意，明確題目的要求是改成單數(shù)還是改成復(fù)數(shù)？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問(wèn)句還是改為陳述句？…第二步，告訴學(xué)生各個(gè)題意的具體意思。因?yàn)樵谛W(xué)階段，所以關(guān)于各個(gè)題意的理解，我不會(huì)用非常專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問(wèn)句？在《初中英語(yǔ)語(yǔ)法》中是這樣解釋的“一般疑問(wèn)句都是以助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞be或動(dòng)詞have開(kāi)始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問(wèn)句?！蔽覄t給出了適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的概念“一般疑問(wèn)句就是把原句中的be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞及助動(dòng)詞提前?！辈⑶乙髮W(xué)生背熟。起初在做這類(lèi)題時(shí)是我說(shuō)概念，學(xué)生照著概念做題。等到學(xué)生較熟練后，再講到此類(lèi)題目時(shí)我就讓學(xué)生自己說(shuō)概念。讓學(xué)生知道其然知道其所以然。第三步，告知學(xué)生做題的步驟。比如如何“對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn)”我總結(jié)了三步：a.用疑問(wèn)詞代替畫(huà)線(xiàn)部分；b.把除了畫(huà)線(xiàn)部分剩下的句子改為一般疑問(wèn)句；c.在問(wèn)句與答句中，我(的)與你(的)，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒(méi)有用上太多專(zhuān)業(yè)性的詞語(yǔ)，包含的意思也不全面，但絕沒(méi)有知識(shí)性的錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單明了，易懂易記，適合于小學(xué)生。

2、對(duì)于如何正確選擇相應(yīng)的疑問(wèn)詞，我沒(méi)有一開(kāi)始就放在“對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn)”這類(lèi)題目中一并進(jìn)行訓(xùn)練，而是在此之前做一些針對(duì)性的練習(xí)。比如下面這個(gè)練習(xí)就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

摘要：當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的人以法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)法語(yǔ)的第一步就是掌握正確的語(yǔ)音。筆者結(jié)合多年的一線(xiàn)法語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從法語(yǔ)的26個(gè)字母、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)三個(gè)方面，對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)音重難點(diǎn)作一總結(jié)。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)；語(yǔ)音；語(yǔ)調(diào)

很多人都對(duì)“法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言”這句話(huà)印象至深。法語(yǔ)固然十分優(yōu)美，但初學(xué)者假如不能正確掌握法語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，那么說(shuō)出來(lái)的法語(yǔ)就不那么優(yōu)美了。那么，怎樣才能讓你說(shuō)的法語(yǔ)美麗起來(lái)呢？筆者根據(jù)多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)音重難點(diǎn)作一總結(jié)，供大家參考。

法語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是清晰、干脆、明快。這就要求我們?cè)诎l(fā)音時(shí)，發(fā)音器官的各個(gè)部位必須準(zhǔn)確到位，張弛有度。因此，初學(xué)者在練習(xí)發(fā)音時(shí)，首先要聽(tīng)準(zhǔn)，然后要認(rèn)真模仿，還要多加練習(xí)。因此，假如對(duì)諸如清輔音與濁輔音，送氣與不送氣，重音與非重音等概念混淆不清，發(fā)出的音可能會(huì)怪腔怪調(diào)，與正確發(fā)音相去甚遠(yuǎn)。

一、法語(yǔ)的26個(gè)字母

在了解法語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)之前，我們首先來(lái)了解一下法語(yǔ)26個(gè)字母的寫(xiě)法。同一個(gè)字母在不同情況下可能發(fā)音不盡相同。有些字母看上去似乎相同，但其實(shí)它們帶有不同的符號(hào)，因此讀法也可能不同。

“二隨賓”是指直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，若從句中的主語(yǔ)及賓語(yǔ)是第二人稱(chēng)。或被第二人你所修飾。從句中的人稱(chēng)要跟引號(hào)外的主句的賓語(yǔ)一致。如果引號(hào)外的主句沒(méi)有賓語(yǔ)。也可以用第一人稱(chēng)，如：

HesaidtoKate."Howisyoursisternow?"→HeaskedKatehowhersisterwasthen。

“第三人稱(chēng)不更新”是指直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)。如果從句中的主語(yǔ)及賓語(yǔ)是第三人稱(chēng)或被第三人稱(chēng)所修飾從句中的人稱(chēng)一般不需要變化如：

MrSmithsaid。"Jackisagoodworker。"→MrSmithsaidJackwasagoodworker。

二、如何變時(shí)態(tài)：

直接引語(yǔ)在改為間接引語(yǔ)時(shí)、時(shí)態(tài)需要做相應(yīng)的調(diào)整。

1現(xiàn)代電化教育

電化教學(xué)是應(yīng)用信息的儲(chǔ)存、傳輸、調(diào)解和再現(xiàn)技術(shù)，通過(guò)幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的設(shè)備、器材或手段所進(jìn)行的教學(xué)。現(xiàn)代電化教育依賴(lài)的是信息技術(shù)的發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，電化教育已不是只關(guān)注視聽(tīng)材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過(guò)程的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，而是涉及人、機(jī)和資訊等因素的各種過(guò)程和資源的技術(shù)整合的信息化教育。顯然已從最初的簡(jiǎn)單視聽(tīng)媒體操作應(yīng)用，發(fā)展為包含教育形式及過(guò)程所有信息的傳遞、儲(chǔ)存及控制。

2外語(yǔ)電化教學(xué)

現(xiàn)代外語(yǔ)電化教學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件控件技術(shù)的運(yùn)用，有效提高學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力；通過(guò)生動(dòng)逼真的外語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，鍛煉提高學(xué)生的思考力、判斷力及表現(xiàn)力。因此現(xiàn)代外語(yǔ)電化教學(xué)，不僅是聲音的重復(fù)、圖像的再現(xiàn)，而應(yīng)成為“人體的延伸”，即以外語(yǔ)電化教學(xué)多媒體為中介，真正產(chǎn)生和諧自然的共鳴，形成語(yǔ)言信息和思維的充分交流，讓學(xué)習(xí)者全身心地共同參與并自然融入教學(xué)活動(dòng)之中，以實(shí)現(xiàn)自然有效提高。

3基礎(chǔ)應(yīng)用軟件

開(kāi)發(fā)外語(yǔ)電化教學(xué)應(yīng)用程序的理想工具，首選是設(shè)計(jì)先進(jìn)、易學(xué)易懂、使用方便靈活的微軟公司基于窗體可視化組件的VisualBasic系統(tǒng)軟件。它具備強(qiáng)大的實(shí)用功能，例如：運(yùn)用其“控件”的概念，既可直接應(yīng)用已有的圖形用戶(hù)界面（GUI）和快速應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)（RAD）系統(tǒng)，又可以輕易地使用DAO、RDO、ADO連接數(shù)據(jù)庫(kù)或輕松地創(chuàng)建非常實(shí)用的Active控件，是特別適合開(kāi)發(fā)外語(yǔ)教學(xué)界面的成熟穩(wěn)定軟件。

摘要：語(yǔ)言性別差異研究一直是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。語(yǔ)言性別差異的原因主要包括社會(huì)分工、社會(huì)偏見(jiàn)、心理原因和生理方面的原因。性別語(yǔ)言主要在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)和句法的選擇以及言語(yǔ)風(fēng)格等方面存在差異。本文旨在對(duì)性別語(yǔ)言差異的表現(xiàn)形式及其成因作一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。

關(guān)鍵詞：性別語(yǔ)言差異表現(xiàn)成因

1.國(guó)內(nèi)外性別語(yǔ)言研究概況

1.1國(guó)外研究概況

語(yǔ)言是社會(huì)的一面鏡子,是對(duì)社會(huì)傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣以及文化意識(shí)的真實(shí)反映,隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科研究的深入發(fā)展,語(yǔ)言與性別的研究應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)性別因素的研究以二十世紀(jì)六十年代為界,劃分為兩大階段:零散研究時(shí)期(二十世紀(jì)六年代以前)和系統(tǒng)研究時(shí)期(二十世紀(jì)六十年代起至今)(趙蓉暉,2003)。人類(lèi)關(guān)于語(yǔ)言與性別的研究至少可以追溯到1664(Jespersen,1922)。1922年,葉斯帕森在《語(yǔ)言:本質(zhì)、發(fā)展及起源》中專(zhuān)辟一章介紹了女性語(yǔ)言的諸種表現(xiàn)及特點(diǎn)。此后,語(yǔ)言與性別的研究逐漸成為人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)普遍關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。然而,這一時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言中性別因素的研究還是零散的,直到二十世紀(jì)六十年代以后,語(yǔ)言與性別作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。二十世紀(jì)六七十年代,西方社會(huì)轟轟烈烈的女權(quán)運(yùn)動(dòng)的影響進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)言與性別研究的發(fā)展,這一時(shí)期出現(xiàn)了一批著名的語(yǔ)言學(xué)家,如Lakoff,Trudgill,Zimmerman,West等。

Jespersen是最早注意語(yǔ)言性別差異的語(yǔ)言學(xué)家之一,其《語(yǔ)言》(1922)一書(shū)中的整整一章都用來(lái)描述女性語(yǔ)言與男性語(yǔ)言的不同之處,吸引了語(yǔ)言學(xué)界對(duì)此話(huà)題的注意。20世紀(jì)60-70年代的女權(quán)運(yùn)動(dòng),更激發(fā)了研究者對(duì)語(yǔ)言與性別關(guān)系的興趣。在此背景下,Lakoff出版《語(yǔ)言與婦女的地位》(1975)一書(shū),語(yǔ)言與性別差異從此成為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。Lakoff(1975)從話(huà)語(yǔ)層面描述了美國(guó)文化中“女性用語(yǔ)”(women’slanguage)的幾個(gè)主要特征,并從女性社會(huì)地位的角度加以解釋。根據(jù)Lakoff的觀察,美國(guó)女性在詞語(yǔ)上好用弱化語(yǔ)(hedge)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)(booster)、弱式咒罵語(yǔ)(expletive)等,句法上多用附加問(wèn)句和過(guò)分禮貌、正確的形式,語(yǔ)音上在陳述句后常用升調(diào),等等。Lakoff(ibid.:57-9,61)認(rèn)為,女性的話(huà)語(yǔ)因而帶上不肯定、弱勢(shì)(powerless)的特點(diǎn),這種話(huà)語(yǔ)風(fēng)格是社會(huì)對(duì)女性的要求,同時(shí)又使女性處于從屬的社會(huì)地位。自該書(shū)出版以來(lái),Lakoff因其非實(shí)證性的研究方法、語(yǔ)言形式與功能之間的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)以及對(duì)女性用語(yǔ)的解釋顧在問(wèn)題等缺陷而不斷為人詬病(如Cameronetal1989等)。盡管如此,誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)Lakoff的巨大影響,她從話(huà)語(yǔ)層面進(jìn)行考察的視角,所描述的女性用語(yǔ)特點(diǎn),以及提出的性別在話(huà)語(yǔ)中的權(quán)勢(shì)(power)和差異問(wèn)題等,都左右了隨后語(yǔ)言與性別關(guān)系研究的方向和重點(diǎn)。