摘要：會計學是一門實踐性極強的學科，綜合模擬實驗課程對于鞏固理論知識和提高應(yīng)用能力有著至關(guān)重要的作用?；凇皶嬓畔㈡湣迸c“專業(yè)課程鏈”有機融合的理念，以提升會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平為出發(fā)點，針對目前國內(nèi)會計學人才需求端和供給端的不匹配問題，對傳統(tǒng)會計綜合模擬實驗課程改革進行系統(tǒng)探討，為全面提高會計學專業(yè)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)提供可參考手段與方法。

關(guān)鍵詞：會計學；綜合模擬實驗課程；會計信息鏈；專業(yè)課程鏈；教學改革

隨著管理會計概念的深化，以及大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，會計工作不再只是為企業(yè)提供對于“過去”業(yè)績的核算，更需要的是運用專業(yè)技能去幫助企業(yè)“認清當下”與“預(yù)測未來”，真正參與企業(yè)經(jīng)營管理加入到高層管理決策當中。因此，從人才需求的角度出發(fā)，新時代對于會計學專業(yè)學生的專業(yè)理論知識、綜合實踐能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏對企業(yè)人才需求的充分了解，致使當下很多高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)脫離社會需求，學生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。會計綜合模擬實驗課程是會計學專業(yè)課程體系中至關(guān)重要的一部分，在新時代、新要求的背景下，高校教育必須要充分重視開展實訓課程，即在傳授學生專業(yè)理論知識的同時，也要注重學生實踐技能水平的提高，以及學生綜合素養(yǎng)的提升，使他們能夠更好地接軌現(xiàn)代社會，幫助其實現(xiàn)高校教育到社會工作實踐的順利過渡。然而，當下會計綜合模擬實驗課程在開展過程中已然存在較多的問題，影響了其教學效果。為此，本文基于“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境，從“會計信息鏈”與“專業(yè)課程鏈”有機融合的視角出發(fā)，探究了改善會計綜合模擬實驗課程教學的具體方法，以期促進會計綜合模擬實驗課程教學質(zhì)量的不斷提升。

一、會計綜合模擬實驗課程教學現(xiàn)狀分析

1.只注重會計核算，忽略審計監(jiān)督與財務(wù)分析會計核算、審計監(jiān)督與財務(wù)分析是會計工作全面開展中必不可少的三部分，三者之間相輔相成、辯證統(tǒng)一，在企業(yè)的管理與發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。然而，從目前大多數(shù)高校會計綜合模擬實驗課程的教學現(xiàn)狀來看，往往都是更注重會計核算職能，較少涉及甚至是完全忽略了審計監(jiān)督與財務(wù)分析的技能考核。因此，通過該課程的學習，學生只能在給定的業(yè)務(wù)活動下掌握諸如憑證填制、賬簿登記和報表編制等基礎(chǔ)工作，無法了解和熟悉會計資料在相關(guān)部門之間的傳遞和審核，也無法認真利用專業(yè)技能針對已有的會計資料來開展鑒證工作，從而對企業(yè)經(jīng)濟活動的公允性、合法性、合理性和效益性等進行有效監(jiān)督，更不會主動探究或者無法解讀會計信息背后的經(jīng)濟實質(zhì)，進而為企業(yè)的未來發(fā)展提供建設(shè)性意見，真正參與到企業(yè)的管理決策之中?？梢?，當下的會計綜合模擬實驗課程既不利于培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，也不利于其綜合實踐能力的強化，更無法匹配當下各個行業(yè)對會計人才的需求，也就出現(xiàn)了現(xiàn)實中人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題。2.信息化水平有待加強，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用首先，當下高校會計綜合模擬實驗課程的信息化依然體現(xiàn)為會計電算化實訓理念，并側(cè)重于對會計軟件子模塊操作與應(yīng)用的介紹，比如用友、金蝶等軟件的賬務(wù)處理模塊，對學生的要求也只是熟悉如何利用會計軟件進行建賬、制單、記賬以及財務(wù)報表編制等，嚴重缺乏對于其他功能模塊的理解與掌握，尤其是財務(wù)分析與決策模塊，并據(jù)此開展對企業(yè)的財務(wù)盡調(diào)與預(yù)測，這也與當下會計工作與職能的理念相悖。另外，除針對會計核算配有相應(yīng)的模擬課程與實訓軟件之外，很多高校在其他技能實訓方面都嚴重缺乏課程教學與配套軟件，比如審計與財務(wù)分析等，更不用說在綜合模擬實驗階段對這兩大部分開展應(yīng)用與實操的考核與評價。而且，除了硬件設(shè)備落后之外，現(xiàn)有配套的會計軟件也缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)手段———云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用?？梢?，當下很多高校的實訓硬件與軟件設(shè)備都顯得捉襟見肘，很難滿足全面教學及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要。3.師資缺乏實踐經(jīng)驗，且參與程度較低目前來看，大部分高校會計綜合模擬實驗課程的指導教師一般就是會計學專業(yè)的專任教師，大都具備比較扎實的理論知識，但很少有真正到企業(yè)財會崗位上開展長期實踐工作的經(jīng)歷。而且，伴隨著高校人才越來越明顯的年輕化趨勢，更多的專任教師幾乎是從高校畢業(yè)直接到高校就業(yè)，以上現(xiàn)象也就更加常見。除此之外，很多高校會計學專業(yè)師資團隊中會有一些教師缺乏資深的財務(wù)、會計學習與研究背景，也會有一大部分教師無任何信息技術(shù)方面學習與研究的經(jīng)歷，復(fù)合型人才的缺乏更是極為常見的，即既懂會計又熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的復(fù)合型教師。所以，這也就導致指導教師在會計綜合模擬實驗課程中的參與程度偏低，往往都是將實訓材料或教材下發(fā)給學生之后，任由他們組建隊伍進行賬務(wù)處理，使得學生沒有得到充分、及時的引導與解惑，致使他們無法真正地融入到會計工作人員這個角色，更無法激發(fā)出學生的工作熱情和積極性。比如，當學生在賬務(wù)處理過程中出現(xiàn)某方面錯誤的時候，第一時間想到的大都是參考教材或其他小組的答案，而不是利用審計的一些技術(shù)方法進行審查與修正等。如此以來，以上問題就會導致很多教師往往只能根據(jù)自身的知識儲備和理論經(jīng)驗來進行指導學生，無法利用實際中的會計業(yè)務(wù)處理流程等來進一步闡明其中原理與具體思路，更無法充分解決學生在實操過程中遇到的技術(shù)瓶頸等，最終使得實訓內(nèi)容與企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)工作的嚴重脫節(jié)，會計綜合模擬實驗課程的教學效果也就遠遠達不到預(yù)期。4.課程考核方式不科學，評價標準單一首先，目前很多高校對于會計綜合模擬實驗課程的考核方式是分組考核制，即將整個專業(yè)的學生分成若干組，分別分配給指導教師進行考核。而指導教師考核的方式，僅僅是對每個小組的會計憑證、會計賬簿、會計報表等結(jié)果性材料的規(guī)范程度、完整程度以及正確性等方面進行查閱與詢問，無法充分知悉每個小組在賬務(wù)處理過程中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題以及解決問題的方式、方法等。另外，評價考核的主體都是校內(nèi)指導教師，缺乏每個小組成員之間的內(nèi)部互評，以及企業(yè)、會計師事務(wù)所等第三方參評，這就使得很難有針對性的、全方位的對學生開展考核評價。再者，會計綜合模擬實驗課程效果評價標準一般都是對會計核算相關(guān)理論知識的掌握程度以及實踐方面的熟練程度，忽略了對審計監(jiān)督和財務(wù)分析兩方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，對于會計學專業(yè)的學生來說，便會將更多的精力投入到會計核算以及手工做賬上面，對審計監(jiān)督和財務(wù)分析以及信息化的應(yīng)用實踐重視度不夠，也就大大降低了他們畢業(yè)后的崗位契合度與適應(yīng)性。最后，課程考核的標準過多地注重個人的理論知識與實踐能力，對于團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、職業(yè)態(tài)度等綜合素養(yǎng)方面的關(guān)注較少，不利于學生參加工作后長期的規(guī)劃發(fā)展。

二、基于“雙鏈融合”的會計綜合模擬實驗課程教學方法

摘要：環(huán)境生物技術(shù)實驗課程涵蓋的實驗技能范圍廣，需要根據(jù)生物技術(shù)進步和學科需求動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容及教學模式。本文介紹了筆者所在教學小組在環(huán)境生物技術(shù)實驗課程內(nèi)容及教學模式改革等方面的實踐。課程教學內(nèi)容改革以解決實際環(huán)境問題為導向，將基因工程、高通量毒性評估等新型生物技術(shù)領(lǐng)域中不同實驗技能交叉融合形成了3個綜合型實驗，采用了“以研代練”的實驗教學方法，結(jié)合多元考核模式對學生實驗技能和科研思路進行綜合評估，激發(fā)了學生的自主學習動力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生物技術(shù)實驗課程；教學模式；教學改革

環(huán)境生物技術(shù)實驗是環(huán)境專業(yè)本科生的一門綜合性實驗課程，以微生物學、生物化學及分子生物學等課程實驗技能為基礎(chǔ)，講授現(xiàn)代生物技術(shù)的環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用方法，培養(yǎng)學生解決實際環(huán)境問題的綜合能力與創(chuàng)新思維[1]。環(huán)境生物技術(shù)是實踐性很強的學科，因此，實驗教學是環(huán)境生物技術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)等的培養(yǎng)具有重要作用，是提高學生對所學理論知識理解和學以致用的主要途徑。課程體系和教學模式是影響實驗課程教學效果的兩大重要因素。環(huán)境生物技術(shù)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮，實驗課程體系如不能與時俱進，則會與理論教學內(nèi)容和實際問題脫節(jié)。同時，實驗教學模式改革不僅要提升學生的技能水平，更應(yīng)注重學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)生物技術(shù)進步和新形勢下環(huán)境學科發(fā)展需求，筆者所在教學小組根據(jù)學生已有的知識儲備和已掌握的實驗技能等對環(huán)境生物技術(shù)教學內(nèi)容進行了重新設(shè)計，采用了“以研代練”的實驗教學方法，結(jié)合多元考核模式對學生實驗操作、科研思路和創(chuàng)新能力進行綜合評估。上述改革與實踐增強了學生在實驗教學中的主動性，提高了科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[2]。

一、課程體系改革實踐

1.現(xiàn)存問題。南京大學環(huán)境生物技術(shù)實驗課程最早采用本課程創(chuàng)建人程樹培教授1995年編寫的《環(huán)境生物技術(shù)實驗》為教材。本教材按技術(shù)類型將實驗分為四個體系：（1）環(huán)境遺傳工程技術(shù)生物技術(shù)，主要涉及分子克隆、原生質(zhì)體融合等污染防控中使用的現(xiàn)代生物技術(shù)方法；（2）污染物處理生物技術(shù)方法，主要包括廢水生物處理工藝的動力學參數(shù)測定等；（3）廢物資源化與能源化生物技術(shù)方法，涉及單細胞蛋白工程、產(chǎn)氫工程、產(chǎn)甲烷工程等實驗；（4）環(huán)境監(jiān)測和評價生物技術(shù)方法，涉及微生物群落檢測、污染物毒性評估等實驗。因為課程內(nèi)容范圍廣，受課時和實驗條件的限制，實際教學中主要開展了污染物處理生物技術(shù)和廢物資源化領(lǐng)域的相關(guān)實驗。這些實驗設(shè)計簡單，多以COD、BOD和生物量等為檢測指標，檢測儀器單一，且部分實驗內(nèi)容與環(huán)境生物學和環(huán)境工程等課程實驗重復(fù)。隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展更替和現(xiàn)代分析儀器的廣泛使用（定量PCR儀、多功能酶標儀等），相對陳舊的實驗內(nèi)容無法滿足新形勢下環(huán)境生物與環(huán)境工程專業(yè)學生的培養(yǎng)需求。2.改革措施。針對環(huán)境生物技術(shù)實驗課程新形勢下的發(fā)展現(xiàn)狀，教學小組對課程體系從前沿性、實用性、系統(tǒng)性等角度進行了改革，選擇具有專業(yè)特色的綜合型實驗，構(gòu)建了涵蓋基因工程、體外細胞高通量評估、微生物檢測等實驗系列體系，具體的實驗內(nèi)容如下：•實驗體系1：環(huán)境中目標基因的定性定量分析。包括了環(huán)境樣品基因組抽提與電泳分析、目標功能基因PCR擴增與鑒定、PCR產(chǎn)物純化、目標DNA重組（酶切、片段回收和連接重組DNA的轉(zhuǎn)化與質(zhì)粒DNA抽提）、目標基因的實時定量PCR分析等5個部分。•實驗體系2：目標污染物或水體的體外細胞高通量評估。包括了體外人源細胞的傳代培養(yǎng)方法、細胞增殖抑制率檢測、細胞RNA提取及基因表達檢測等。•實驗體系3（選做實驗）：活性污泥中微生物的活力檢測。包括活死微生物檢測、微生物的降解動力學檢測。上述綜合型實驗教學內(nèi)容改革基于以下幾個方面原則：（1）針對前期多以單個實驗開展的實驗內(nèi)容相對獨立，實驗技能之間無法有效銜接的問題，本次教學內(nèi)容改革以解決實際環(huán)境問題為導向，將不同實驗技能交叉融合，設(shè)置綜合型實驗[3]，每個實驗體系分為多個相對獨立又前后緊密相關(guān)的實驗。比如在實驗系列1中，第一個實驗提取的環(huán)境總DNA是第二個實驗PCR擴展的樣本，也是第五個實驗定量PCR檢測的目標。（2）現(xiàn)在生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為系列生物高新技術(shù)相融合的綜合體系，這些技術(shù)在實際環(huán)境污染防控中已成為常規(guī)科研手段，以科研技術(shù)和項目轉(zhuǎn)化為實驗教學案例，通過“以研代練”的思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學與科研實踐“無縫對接”，提升學生的科研思維與解決實際問題的能力[4]。（3）實驗課程內(nèi)容改革兼顧前沿性和實用性。通過基因工程技術(shù)和體外細胞毒性監(jiān)測評估技術(shù)讓學生了解生物技術(shù)前沿，同時保留活性污泥降解動力學實驗，增加活死微生物檢測試驗等選做試驗，鞏固學生對傳統(tǒng)污染物防控生物技術(shù)的理解。

二、教學模式改革實踐

【摘要】本文分析了三峽大學新辦藥學專業(yè)目前的實驗教學體系較為傳統(tǒng)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建議通過增加設(shè)計性實驗內(nèi)容、設(shè)置藥學綜合實驗課程、開設(shè)仿真虛擬實驗等方法，解決好“教”和“學”兩方面出現(xiàn)的問題，以達到培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的藥學專業(yè)技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】導師;制藥學實驗;課程改革

藥學是基于醫(yī)學和化學的一門自然科學，其目的是培養(yǎng)能夠從事藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)控、管理及應(yīng)用等多方面工作的高水平專業(yè)技術(shù)性人才。因而天然要求藥學學生具有較強“三基”、扎實的實驗操作技能、良好的創(chuàng)新意識，因而對藥學本科實驗教學的水平與質(zhì)量提出較高要求。

一、當前的實驗課程體系

藥學是基于實踐基礎(chǔ)上發(fā)展而來的學科，因而其課程體系構(gòu)成中實驗為最主要的教學內(nèi)容之一。我校培養(yǎng)方案中，將藥學專業(yè)課程分為學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。其中，學科基礎(chǔ)課程包括有藥用無機化學、藥用物理化學、藥用有機化學、藥用分析化學、人體解剖生理學、微生物學與免疫學以及生物化學與分子生物學，專業(yè)核心課程主要包括藥用植物學、生藥學、藥理學、藥物代謝動力學、藥物化學、藥物分析學、藥物毒理學、藥劑學以及天然藥物化學等，學生需經(jīng)過論文答辯方能畢業(yè)。相比臨床醫(yī)學專業(yè)，藥學實驗所占比例較大，因而實驗內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)傳統(tǒng)化。選定統(tǒng)編實驗教材，確定統(tǒng)一的實驗內(nèi)容，通過統(tǒng)一的實驗講授和演示讓學員明確學習過程，按部就班完成實驗操作，并將其結(jié)果以實驗報告形式呈現(xiàn)給教師。標準化的操作，簡化了實驗準備工作，保障了實驗的成功率，對學員的基本操作能力起到了一定訓練作用。然而，我校藥學專業(yè)新辦不久，師資、實驗設(shè)備和場所均較為有限，不能滿足學生畢業(yè)答辯的需求?；趯嶋H教學條件，我校一方面對多個課程增加綜合性、設(shè)計性實驗，另一方面對藥學專業(yè)實施了從大學一年級就開始的全程導師制培養(yǎng)模式。通過導師制來補充實驗教學之不足，同時也解決了學生論文答辯的要求。

二、存在的問題

摘要：根據(jù)中國工程教育認證標準的要求，文章結(jié)合“自動控制原理”課程的特點，通過引用實用型、設(shè)計型實驗，實現(xiàn)“理論—實驗”一體化教學的目的。同時以“二階系統(tǒng)的瞬態(tài)響應(yīng)與穩(wěn)定性”為案例，闡述了實驗的設(shè)計目標和設(shè)計思路。教學實踐表明，通過自動控制實驗教學，不僅充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，而且進一步加深對自動控制原理課程基本理論與基本概念的理解，取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：自動控制原理；Labact實驗箱；實驗教學

中國工程教育認證標準要求高校培養(yǎng)的學生具有綜合運用所學科學理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎(chǔ)知識以及本專業(yè)的基本理論、基本知識；受到本專業(yè)實驗技能、工程實踐、計算機應(yīng)用、科學研究與工程設(shè)計方法的基本訓練，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力[1]。在大學本科教學過程中，實驗教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是理論教學的有益補充，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，訓練學生基本技能。

1理論教學過程中存在的問題

“自動控制原理”是東北電力大學電氣工程及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識覆蓋面廣、內(nèi)容多、理論性強[2]。老師在本科教學的過程中，通常采用理論教學，復(fù)雜的理論和公式推導過程枯燥無味，學生們學習的積極性不高，老師無法通過課堂教學把知識點傳授給學生。

2實驗教學的主要目標

造成一人實驗、多人觀摩的現(xiàn)象,難以激發(fā)學生學習積極性,影響了教學效果。另外,由于實驗的開設(shè)通常由各個教研室自行設(shè)定,而藥劑學科內(nèi)容覆蓋面廣、發(fā)展快,因此,與其它學科存在廣泛交叉滲透,有時會導致在實驗開設(shè)過程中,與其他學科出現(xiàn)部分實驗內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象。例如,藥劑學課程開設(shè)的增溶實驗,涉及到相圖的繪制,而物理化學實驗中同樣開設(shè)了相圖的繪制。因此,如何做好各學科之間的交流,避免實驗內(nèi)容的重復(fù)或遺漏,也是在實驗課程設(shè)置時應(yīng)考慮的問題。為了改善上述情況,現(xiàn)就我校藥劑學實驗課程的改革談幾點看法與體會。

1PBL與PLTL教學模式的引入

首先,為更好提高實驗教學效果,在實驗教學中可以引入多種教學方法與手段。例如我們將所開設(shè)的各個藥劑實驗的操作進行了錄像,在實驗教學講解中向?qū)W生進行了播放,使學生對實驗流程有了很形象直觀的認識,既便于學生對實驗的掌握,通過視頻教學也利于學生在實驗中規(guī)范操作。為提高學生的科研能力、知識的綜合運用能力及創(chuàng)新能力,根據(jù)藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標,藥劑學實驗教學應(yīng)該設(shè)置更多綜合設(shè)計性實驗。與驗證性實驗不同,在進行綜合設(shè)計性實驗過程中,教師一般只給學生實驗題目,說明實驗要求,讓學生結(jié)合學過的知識,由學生自行設(shè)計實驗方案,準備實驗用具。由于藥學實驗的復(fù)雜性和不確定性,實驗處方設(shè)計與結(jié)果有多種可能,因此,非常適合在這樣的實驗過程中開展以問題為核心的教學模式,如以問題為基礎(chǔ)的教學方法(PBL)和同伴主導的小組學習方法(PLTL)等以學生為主的自主學習方法。學生利用小組學習的方式,通過資料檢索、整理,利用所學的知識設(shè)計實驗方案,教師給予適當?shù)闹笇?。實驗之?也利于比較不同小組之間實驗結(jié)果的不同,進而分析原因,同時通過小組之間的交流,進一步加強了學生之間的團隊合作能力,達到互相學習的目的。例如在小檗堿脂質(zhì)體的制備過程中,不同實驗小組選用不同的實驗方案制備脂質(zhì)體,實驗后通過脂質(zhì)體的包封率、外觀形態(tài)等指標,比較不同小組之間的處方優(yōu)劣,明顯提高了學生的參與性和競爭性,同時也完成了脂質(zhì)體制備的學習目標。

2開放實驗室的應(yīng)用

目前,很多高校的實驗中心都建立了開放實驗室,不僅可以用于學生的實驗教學,培養(yǎng)學生的實驗技能,而且可以起到開發(fā)學生智力、提高專業(yè)技能及科學作風等綜合素質(zhì)的作用。由于綜合設(shè)計性實驗的學時、人數(shù)、儀器設(shè)備數(shù)量等限制,往往不能保證學生在同一時間和地點完成實驗,因此,可以利用實驗中心的開放實驗室克服上述困難。學生只要向?qū)W校開放實驗室預(yù)約后,在規(guī)定時間都可以進行實驗,即使是晚上或其它非規(guī)定學時內(nèi)也可以自行進行實驗。避免由于儀器設(shè)備過少或?qū)W生人過多,需要排隊使用,浪費大量時間。在實驗過程中,弱化老師的主導作用,使學生成為實驗的主體,促使學生自己去獨立思考,使學生在反復(fù)的實驗過程中得到鍛煉和提高,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3實驗?zāi)Ｊ降母母?/p>

摘要：近年來理科院系的學生從大一開始參與化學科研實驗的趨勢增加，并且暴露出了一些現(xiàn)象和問題。本文通過總結(jié)大一新生參與科研存在的普遍問題的匯總，并結(jié)合我國高中平均的化學實驗基礎(chǔ)，對大一化學實驗課程內(nèi)容設(shè)置提出一些建議，為高校培養(yǎng)更多的合格的科研人才添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：科研；化學實驗；操作習慣

1研究背景

近年來，理科院校中選擇本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研的學生人數(shù)比例愈高，與此同時，無論是研究生推免還是考研，競爭也愈加激烈。[1] 而科研經(jīng)驗與成果是本科生進入心目中理想高?；蚩蒲袡C構(gòu)所必不可少的[2] ——一方面，科研上的成果是綜合測評中的加分項；另一方面，面試是保研和考研的重要環(huán)節(jié)，而面試中被問及關(guān)于科研能力、科研成果、邏輯思維等問題的幾率也逐漸增加。故參與研究，取得科研成果不僅能提升綜測成績，還有助學生在面試中取得優(yōu)勢。本科學生大多大學一年級時就嘗試參與科研，原因之一是希望較早開始接觸研究，積累知識、經(jīng)驗；另一原因在于，根據(jù)我國目前的教育體制，學校鼓勵大一、大二本科生申請國創(chuàng)和本基等科研項目，這類基金項目時長一般為一年，如果學生在大二期間申請到項目，大三時結(jié)題，再整理數(shù)據(jù)發(fā)文章等待接收，一般須在大四成果才能得到發(fā)表。然而無論是夏令營還是推免面試，均在大三結(jié)束的暑假或大四學期初始。如此規(guī)則下，學生只有在大一申請項目，才能有足夠的時間在大三下學期獲得自己的學術(shù)成果。而對于許多理工科專業(yè)來說，研究往往涉及化學理論與實驗，因此一年級本科生要參與研究，取得成果，必須具有足夠的化學理論與實驗基礎(chǔ)（圖1）。

2現(xiàn)狀

2.1入校時情況。在現(xiàn)有的教學體制下，大一學生入校時具有什么樣的化學基礎(chǔ)呢？以北京師范大學環(huán)境學院為例，每年大一新生中，北京的生源在高中時期相對而言有較多接觸化學試驗的機會以及科研的經(jīng)驗，而其他地區(qū)的學生在高中時期化學實驗的經(jīng)驗相對較少，中學參與過科研的幾乎沒有。[3] 并且，大部分學生在初高中接觸到的實驗儀器與大學實驗室中的儀器存在較大差距。在這樣的情況下，大一新生對儀器使用的知識儲備不足，對“有什么儀器”、“這些儀器能做到什么”、“怎么用這些儀器”缺乏了解。此外，大學科學研究所需的化學理論知識比中學所學更為深入和廣泛，新生具備的理論知識顯然是不夠的。最后，大多學生也因為中學時期實際操作機會不多，入校時尚未養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作習慣。而規(guī)范的基礎(chǔ)操作正是安全實驗、做好實驗、獲得可靠數(shù)據(jù)的必需前提。2.2課程設(shè)置。以環(huán)境學院為例，在大一開設(shè)的化學相關(guān)課程有《無機與分析化學Ⅰ》《化學基礎(chǔ)實驗Ⅰ》，教學內(nèi)容見表1。通過課程設(shè)置可以看出大一實驗課程的偏重，沒有將具體測量方法的傳授、實驗安全和基礎(chǔ)儀器設(shè)備操作單獨作為課程講解。而專門教授儀器相關(guān)知識與使用的《儀器分析課程》一般開設(shè)在大三或大四，這與大一學生想?yún)⑴c科研實驗的現(xiàn)狀存在矛盾。這會導致學生在實驗過程中往往暴露出一些常用儀器不會用，基礎(chǔ)操作不規(guī)范的問題。2.3實驗中出現(xiàn)的問題舉例。2.3.1移液槍的用法。截至2016年，大多數(shù)化學基礎(chǔ)實驗教材還沿用吸耳球和刻度吸管的方法。事實是，它們早已被大部分實驗室淘汰，科研中使用的是更為方便而精確的儀器。就環(huán)境學院13個實驗室來說，是根本找不到此類設(shè)備的。而目前常用的移液槍雖然看似再簡單不過，但是如果不系統(tǒng)教授使用方法，非常容易出錯，而移液槍的正確使用又幾乎關(guān)系到所有數(shù)據(jù)的準確性問題。[4] 大一學生犯的常見錯誤有：使用前不會測試移液槍儀器誤差，不會調(diào)節(jié)量程，進液時大拇指用力過大導致取樣過多，松手時速度過快導致液體倒流進移液槍口中，取樣時移液槍沒有保持豎直狀態(tài)，槍頭離液面過近以及不會計算移液槍帶來的個人誤差。2.3.2濾膜的使用。以環(huán)境學院實驗室為例，主要使用的濾膜有水系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、有機系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、一次性針式過濾器、尼龍膜、硝酸纖維膜、PVDF膜。 不同濾膜作用各不相同，有些是過濾水相的、有些是過濾有機相的、有些是可以用馬弗爐去碳、有些是不能暴露在空氣中、有些是疏水濾膜。在沒有系統(tǒng)的學習或碩士師兄師姐的指導下，大一學生用錯濾膜的概率是非常高的。2.3.3蒸餾水、純凈水、超純水不分。大一學生對實驗需要簡單化、純化的原則認識不夠清晰，不能正確的判斷什么情況下需要用什么樣的水。再加上不懂得蒸餾水、純凈水、超純水3種水在雜質(zhì)、電阻上的區(qū)別，會經(jīng)常出現(xiàn)標液不純的現(xiàn)象，降低了實驗效率，也浪費了實驗耗材。2.3.4稱量與天平的使用。以環(huán)境學院為例，常用天平有萬分之一、十萬分之一、百萬分之一天平。不同的天平工作環(huán)境不同，操作要求也不同。如使用百萬分之一天平時，必須戴手套，否則一個指紋就會導致0.02mg質(zhì)量的偏差；空氣溫度要保持平衡；避免強光照射；盡量避免空氣流動；開機前要至少預(yù)熱2個小時等等。[5]然而，筆者經(jīng)常會看到夏天的時候，大一的學生在開著空調(diào)的房間內(nèi)用百萬分之一天平稱重。其次，精密天平使用前需要調(diào)節(jié)水平，并盡量避免挪動天平，這些基礎(chǔ)知識大一學生在沒有系統(tǒng)學習過化學基礎(chǔ)實驗的情況下是幾乎不可能注意到。其他稱量操作問題就更多，最常見的是幾乎所有的大一學生為了給課題組節(jié)省藥品，將稱過量的藥品用稱量勺放回試劑瓶中。這種做法不僅僅沒有節(jié)省藥品，反而污染了試劑。2.3.5安全性。近年來，本科生的實驗設(shè)計若趨于高端、緊密結(jié)合現(xiàn)實，則更有機會獲得青睞，故針對多環(huán)芳烴、農(nóng)藥、抗生素、VOC、PM2.5等環(huán)境有害物質(zhì)的研究實驗屢見不鮮。但是這些物質(zhì)都有一個共性，就是環(huán)境濃度很低，往往不能直接進行上機檢測。因此樣品富集、活化洗脫、氮吹 “三部曲”是本科生需要獨立面對的最常見的樣品前處理方法。但是在這一過程中，多個環(huán)節(jié)涉及毒性較強的有機溶劑。大一學生如果缺乏有機化學基礎(chǔ)知識，即便在師兄師姐指導下，也易出現(xiàn)實驗事故，并對身體造成不同程度的危害。此外，氣瓶也是本科生做實驗時經(jīng)常需要單獨操作的設(shè)備。筆者曾經(jīng)對環(huán)境學院大一學生進行過統(tǒng)計，有30%的學生對氣瓶恐懼不敢使用，而大約有10%的“熱血”學生 ，在看不清氣瓶的字體，不懂得氣瓶顏色代表的意義的情況下就敢于裝上就用。盡管在實驗室嚴格管理下已經(jīng)不會出現(xiàn)易燃易爆氣體，但這樣的“無畏”仍然給學生安全以及儀器正常運行帶來隱患。最后，對廢液的處理，自身防護的安全意識，化學事故的應(yīng)急處理辦法，有毒藥品的存放等都需要有專人向大一的學生傳授。

實踐教學環(huán)節(jié)對促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力和學習能力的培養(yǎng)具有積極作用，“它讓學生學會橫向思考、聯(lián)系實際地學習，對系統(tǒng)各部分內(nèi)容進行綜合，處理好一些不確定性因素、學會團隊合作。同時，還能促進理論教學，豐富學生的理論知識”。對于電子信息類專業(yè)來講，強的實踐能力是專業(yè)的特點也是社會對畢業(yè)生的基本要求[1]。2016年6月我國成為國際上最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的成員，按照工程教育認證理念，高等教育必須將以完整知識體系培養(yǎng)為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生能力培養(yǎng)為目標；目前，以滿足社會需求和以解決復(fù)雜工程問題為導向，全面落實學生為中心、持續(xù)改進于各個教學環(huán)節(jié)的落實工程教育認證理念的教育教學改革在全國高校中積極展開；而實踐能力是學生學習能力、創(chuàng)新能力、溝通與合作等能力的基礎(chǔ)，因此加強學生實踐能力培養(yǎng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。事實上，知識需要通過學習來掌握，技能需要通過訓練來培養(yǎng)，能力則要在學習知識和訓練技能中逐步形成。只有加強實踐教學，才能促成學生創(chuàng)新能力的提高。因此，高校必須不斷深化實踐教學改革，構(gòu)建完善的實踐教學體系，努力提高實踐教學質(zhì)量。普通高等院校的實踐環(huán)節(jié)主要由校內(nèi)的課程實驗、實訓、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，校外包括各類實習等組成，幾部分互補完成學生實踐能力的培養(yǎng)過程。課程實驗是所有實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是延續(xù)時間最長、是涉及知識面最廣、是學生掌握知識和技能、獲得實踐能力的主要環(huán)節(jié)；提高實踐能力，首先要向課程實驗要效果，結(jié)合目前課堂實驗的問題，以下是幾點思考和做法。

1課程實驗的幾點思考

1.1從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，明確課程實驗的目標。課程實驗從形式上主要分為驗證性實驗、綜合性和設(shè)計性實驗，課程實驗的主要目的以掌握對應(yīng)課程的內(nèi)容為主導，其目的主要有以下幾個：1)加深理論知識理解；通過驗證類實驗的開設(shè)，使學生對抽象的理論、基本的定理、規(guī)律加深理解；2)通過實驗使學生掌握基本儀器的使用方法、基本測量系統(tǒng)的組建方法；3)通過實驗，建立對學科的感性認識，學習實驗研究的基本方法。很多課程實驗的目標，僅僅著眼于當前課程的需求，沒有從專業(yè)的定位、學科發(fā)展的需求上，做好目標的修訂，因此，使得學生對實驗要求的重要性的認識上、對基本技能掌握的重視程度上、以及教師對實驗效果的要求上都會大打折扣；故在課程實施過程中，需要從培養(yǎng)目標的需求出發(fā)，明確課程具體的知識目標、技能目標和能力目標，要讓讓學生清楚，實踐環(huán)節(jié)是能力培養(yǎng)的主要方式，是逐步積累和訓練的過程。1.2按照認知規(guī)律，做好實驗內(nèi)容的設(shè)計。一般情況下，每個實驗的內(nèi)容都是以課程內(nèi)容為主線來安排；實際上每門課堂提供的是相關(guān)學科的基本的實驗方法，因此，有必要在實驗內(nèi)容的安排上、儀器儀表操作技能的提高上、以及實驗過程中分析問題能力的訓練上要精心策劃和設(shè)計。要改變原有實驗課學生只是照圖連線、照指導書一步一看的被動實驗過程；要設(shè)計情境，形成“以學生為主體，教師為主導”的實驗教學；如何達到此目的，筆者認為主要有兩方面因素，一是實驗內(nèi)容和方式上的設(shè)計，提高學生做實驗的興趣；另外是加強考核（此問題后面討論）；在內(nèi)容上，要考慮知識的系統(tǒng)性和技能的漸進性，由基本概念到定理，再到綜合應(yīng)用；由基本儀器的使用、簡單物理量的測量到多個儀器綜合應(yīng)用以及間接測量的設(shè)計；具體實施可借鑒姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化的思想[2]。實驗科學有其自身的規(guī)律，有其特有的方法、步驟；從最簡單的開始，詳細介紹實驗方案、步驟、分析方法提出的依據(jù)等，然后逐步提升復(fù)雜實驗度、儀器的種類，但實驗的方案設(shè)計方法、步驟、分析方法等重復(fù)前面的過程，對于講過的知識、使用過的儀器在后續(xù)實驗中僅講異同部分；在形式上，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程，積極推薦采用基于行動導向的項目式教學方法，該方法把學生整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計為一個個項目教學方案，這樣做不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。1.3加強實驗過程質(zhì)量監(jiān)控，做好評價工作，持續(xù)提高實驗效果。有了實驗內(nèi)容，效果怎么樣，要看實際中的執(zhí)行情況，因此加強實驗過程的質(zhì)量監(jiān)控尤為重要。而實踐教學質(zhì)量的評價工作不同于課堂教學，有其特點[3]，但總體量表指標的設(shè)計仍可從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果幾個維度進行，同時考慮實驗課程本身的特點。在評價主體上，據(jù)我們的調(diào)研，有相當部分院校的實驗課程都采用督導隨機抽查方式，而很少考慮學生的評價、體現(xiàn)學生為中心，忽略了效果的真正反映者。因此可采用學生評價和督導隨機檢查評價方式進行。針對評價結(jié)果，重點在于發(fā)現(xiàn)問題，查找工作中的不足，調(diào)動教師工作的積極性，持續(xù)改進實驗教學；以下十點是我們制定的學生進行實驗課程質(zhì)量評價的指標：①認真負責、準備充分、嚴格管理、組織有序；②遵守教學紀律，無遲到早退離崗等，嚴格執(zhí)行實驗學時安排；③對實驗中的問題重視，對學生指導有耐心；④實驗分組合理，能充分利用現(xiàn)有資源；⑤教師能強調(diào)重點內(nèi)容，解釋清楚正確的操作規(guī)范；⑥教師能熟練掌握實驗儀器（或軟件工具）操作和使用；⑦實驗任務(wù)的指導清晰而具體；⑧教師能及時發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)問題，并合理解決；⑨實驗報告批改認真，發(fā)還迅速，并且有建設(shè)性的評價；⑩實驗成為幫助理解理論知識和鍛煉動手能力不可或缺的一部分。1.4采用多種實驗考核形式，調(diào)動學生實驗的積極性。學生是學習的主體，需要通過各種教育環(huán)節(jié)和制度，調(diào)動學生學習的積極性。對于課程實驗，很多院校都是依附于理論課程，期終成績中實驗課程的成績只占15%-20%左右，考核主要依靠實驗過程和報告，根據(jù)“三分之一”理論，該法對前、中三分之一的學生有效，但后三分之一的學生可能存在應(yīng)付和抄報告的問題；因此實際中除了對學生進行正面引導外，采用多種形式的考核方式應(yīng)該是較好的調(diào)動積極性的有效方法；具體操作方案是，首先將課程實驗從依附于理論課程的狀態(tài)剝離出來，進行單獨考核，從根本上會調(diào)動學生重視實驗的主動性；另外在考核方式上，可選用報告、過程、答辯、考核等多種形式；比如針對綜合設(shè)計型實驗可以引入答辯的形式、針對基礎(chǔ)性、驗證性實驗可引入考核的方式等。

2實驗課程改革實踐

2.1基于項目式教學的《通信電子線路》實驗課程開發(fā)簡介。通信電子線路是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)的核心課程之一，從專業(yè)定位和培養(yǎng)目標上看，該課程是學生系統(tǒng)掌握模擬電子技術(shù)的關(guān)鍵課程、是掌握通信系統(tǒng)構(gòu)成、原理的基礎(chǔ)課程、是培養(yǎng)學生電子系統(tǒng)的設(shè)計能力、學生掌握時域、頻域測量儀器與方法的測試能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。我們將該門實驗課程設(shè)為獨立實驗課，并對實驗內(nèi)容開展項目式教學方法的探討。2.1.1基本思路。采用項目式教學，主要達到以下幾個目的：提升學生對通信系統(tǒng)整體概念的認識，加深學生對各章節(jié)內(nèi)容的理解；實現(xiàn)學生對單元電路參數(shù)的定性認識到定量認識的轉(zhuǎn)變，提高學生的電子線路理解能力；通過不同任務(wù)的實施，加深學生對單元電路的理解和訓練學生對通用電子測量儀器的使用技能；通過項目的構(gòu)建，提高學生綜合應(yīng)用各方面知識分析問題解決問題的能力。2.1.2實驗課程的項目與任務(wù)設(shè)計。根據(jù)實驗教學內(nèi)容，整個實驗課程設(shè)計為四個項目。項目1—1W短波調(diào)幅發(fā)射機的設(shè)計與測試；項目2—短波AM接收機的設(shè)計與測試；項目3—調(diào)頻收音機性能測試；項目4—頻率合成器；針對項目1，我們完成了以下5個任務(wù)的開發(fā)，任務(wù)1—發(fā)射機機系統(tǒng)的組成及參數(shù)分配設(shè)計；任務(wù)2—放大器的原理與測試；任務(wù)3—C類功放的原理與測試；任務(wù)4——AM、DSB調(diào)制電路的設(shè)計與調(diào)試；任務(wù)5—發(fā)射機輸出特性測試。實驗以項目為單元組織，實驗首先完成各任務(wù)，最后完成項目要求的指標；在每個任務(wù)的設(shè)計時，遵循基本電子系統(tǒng)測試規(guī)程，實驗內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由基本單元到系統(tǒng)；儀器操作上，基本操作不斷重復(fù)，新的儀器隨著系統(tǒng)的引入不斷增加。2.2關(guān)于課程實驗考核與評價。我們在陜西科技大學信工131、信工132班對《通信電子線路》課程實驗教學過程和考核方式進行了探討。2.2.1實施方案。對參加試點的班級，不強行要求做實驗預(yù)習報告、實驗報告，但必須提交規(guī)范的實驗數(shù)據(jù)記錄數(shù)據(jù)與分析結(jié)果，學期末進行考試確定該課程實驗課程成績?？荚噧?nèi)容通過對本學期所要求實驗內(nèi)容進行分解成小題目，規(guī)定學生在30分鐘內(nèi)對隨機所抽題目完成實驗與報告，考核主要在常規(guī)儀器的使用、課程內(nèi)容的掌握、解決問題的能力等方面。選信工131班同學進行試點，信工132班同學仍然采用傳統(tǒng)的要求和考核方式。為了比較效果，在對131班進行考核的同時，在信工132班選取班級學習成績在中上的10名同學同時進行考核。2.2.2效果分析。1）成績比較比較兩個班級處于類似位次同學的考試可以看出，信工131班10名同學的平均成績，比132班高約5分左右；其中差距比較大的得分點在于儀器的使用和實驗操作的規(guī)范程度。對于實驗報告的規(guī)范性差距不大。2）學生對教師實驗課堂的評價信工131班的學生對實驗老師在實驗的準備、儀器的使用、測量的技能、問題的解答等方面對教師的評價要高于132班的同學；同時對于教學效果，信工131班很多同學表示，過去在示波器使用中沒有搞清楚的問題終于解決了，表示對該門課程基本內(nèi)容有了較為深刻的理解；在動手能力提高方面覺得這門實驗課程非常必要。3）督導對實驗教師的評價為了比較改革效果，實驗期間，要求教學督導對兩個班級的實驗過程進行隨機檢查。從督導的檢查結(jié)果可以看出，131班同學的實驗紀律明顯好于132班、實驗效率和效果好于132班。

3結(jié)束語

摘要:金融危機的影響仍在繼續(xù),高校對金融學專業(yè)教學的改革正在探索中。文中結(jié)合金融學專業(yè)課程體系的特點,闡述了現(xiàn)有實驗課程體系的局限性,對實驗課程改革的安排模式和思路作了探討。

關(guān)鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段,我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學專業(yè)實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業(yè)的學生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實踐結(jié)合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)營銷是企業(yè)及各種組織利用互聯(lián)網(wǎng)開展營銷活動的重要手段，網(wǎng)絡(luò)營銷課程已經(jīng)成為高等學校市場營銷專業(yè)的核心課程，但網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學體系的更新遠遠落后于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展。項目教學法是目前網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革的重要方法之一，國內(nèi)外學者圍繞網(wǎng)絡(luò)營銷課程的項目教學應(yīng)用，開展了諸多方面的研究。高曉娟[1]（2011）探討了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的困境，論述了項目教學法的特點；李瑤[2]（2013）提出了網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學的四種策略；劉儉云[3]（2010）開發(fā)了以能力為導向的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學項目方案，取得了較好的教學效果；雷婷婷[4]（2015）提出項目教學法在網(wǎng)絡(luò)營銷課程應(yīng)用中應(yīng)注意的事項。國內(nèi)外學者的充足觀點能夠為本文的撰寫提供可靠的理論支撐，能夠促進網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學內(nèi)容的完善與優(yōu)化，為項目教學的開展提供較好的借鑒。

1網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學應(yīng)遵循的幾點原則

1.1導向性原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的項目教學方案的設(shè)計要以學生的能力培養(yǎng)為導向，重點通過實驗項目的開發(fā)與設(shè)計，培育高等學校市場營銷專業(yè)學生利用網(wǎng)絡(luò)營銷知識與掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技能的能力。1.2簡易性原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學的開展應(yīng)項目設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡化不必要的實驗步驟，有效整合實驗室的軟硬件資源，保證網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學的有效實施。1.3目標整合原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學的設(shè)計與開展要與學院專業(yè)培養(yǎng)方案的目標一致，同時，還應(yīng)與教育部、大學、學院、系、教研室的培養(yǎng)目標匹配與兼容，有效促進項目教學的目標統(tǒng)一。1.4科學評估原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學應(yīng)用過程中，教研室成員或教學團隊應(yīng)建立科學的評估指標體系，對項目教學中的各個實驗板塊進行系統(tǒng)考核，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時引入控制職能，優(yōu)化與完善項目教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)。

2網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學的概況與核心內(nèi)容

2.1網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學的概況。在《網(wǎng)絡(luò)營銷》實驗課程的教學過程中，課程組應(yīng)采用“項目教學法”的方式，設(shè)計基于“項目教學法”的實驗教學模塊，并逐步推進項目教學。本文以石河子大學的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學為例，重點論述網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學的核心內(nèi)容。具體而言，本文通過引入項目教學法，將著名軟件公司南京奧派公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)營銷模擬軟件的14個子模塊分成5個子項目，以保證實驗?zāi)M的質(zhì)量與進程。其中，域名注冊、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)組成網(wǎng)站建設(shè)子項目，電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商組成電子商務(wù)子項目，網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)推廣子項目，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目，Email群發(fā)、客戶關(guān)系管理組成顧客開發(fā)與管理子項目。2.2網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學的核心內(nèi)容。2.2.1網(wǎng)站建設(shè)子項目。網(wǎng)站建設(shè)子項目是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的起點,也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要包括域名注冊、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)3個小模塊。域名注冊是每個想進入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營的企業(yè)或組織的必備，注冊成功的域名是進行網(wǎng)站建設(shè)的前提，主要進行域名注冊、域名查詢、域名購買與域名管理工作；域名服務(wù)商主要為企業(yè)申請與注冊域名提供相應(yīng)的服務(wù)，主要包括域名價格管理、域名用戶管理、域名知識管理等內(nèi)容；網(wǎng)站建設(shè)模塊主要進行公司網(wǎng)站的建設(shè)，主要包括首頁模版管理、菜單管理、信息內(nèi)容管理、友情鏈接、網(wǎng)站會員管理等內(nèi)容。2.2.2電子商務(wù)子項目。電子商務(wù)子項目是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的重要環(huán)節(jié)，也是開展實驗教學的最大目的，實現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與顧客之間的在線交易，主要包括電子商務(wù)電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商3個小模塊。電子商務(wù)B2B模塊由產(chǎn)品展示、傳播商業(yè)機會、查看商業(yè)機會往來、裝飾商鋪、客戶資料管理等組成；電子商務(wù)B2C模塊由商鋪管理、訂單管理、客戶管理等組成；電子商務(wù)服務(wù)商模塊主要由類別管理、產(chǎn)品審核管理、商業(yè)信息審核、誠信通會員管理、行業(yè)資訊管理等內(nèi)容，比如阿里巴巴、天貓、京東等網(wǎng)站皆是這些服務(wù)商的代表。2.2.3網(wǎng)絡(luò)推廣子項目。網(wǎng)絡(luò)推廣子項目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動的重要手段，也是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的核心環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商等4個小模塊。網(wǎng)絡(luò)廣告模塊主要進行廣告報價、廣告申請、廣告管理、留言頁面等操作；網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商模塊主要進行客戶管理、報價管理、廣告管理與咨詢、效果跟蹤、客戶反饋等操作；搜索引擎是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)推廣的重要平臺，該模塊主要由搜索引擎注冊、關(guān)鍵字購買、排名狀況、統(tǒng)計報告等內(nèi)容組成；搜索引擎服務(wù)商主要是在實驗過程中模擬百度、Google、好搜等服務(wù)商的功能，該模塊由客戶審核、關(guān)鍵字開發(fā)與審核、價格管理等內(nèi)容組成。2.2.4網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目是把握互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營領(lǐng)域顧客需求特征、競爭者狀況、供應(yīng)商情況等信息的重要手段，為網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的較重要環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商2個模塊。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研不僅為制定網(wǎng)絡(luò)營銷策略提供支持，也是整個市場研究活動的輔助手段之一，該模塊主要進行設(shè)計調(diào)研問卷、調(diào)研問卷、調(diào)研問卷統(tǒng)計與分析等工作；網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商主要為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動提供服務(wù)，現(xiàn)實互聯(lián)網(wǎng)中的問卷星、第一調(diào)研網(wǎng)、調(diào)研寶等都是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商，該模塊主要由調(diào)研客戶管理、調(diào)研問卷審核、公告信息等組成。2.2.5顧客開發(fā)與管理子項目。顧客開發(fā)與管理子項目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)建立顧客關(guān)系、提高顧客滿意和顧客忠誠的重要手段，是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的較重要環(huán)節(jié)，主要由E-mail群發(fā)和客戶關(guān)系管理2個模塊組成。E-maiL群發(fā)主要是企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)將文本、多媒體信息發(fā)送到顧客E-mail郵箱，為達到傳播與溝通相關(guān)信息的目的，該模塊主要由E-mail搜集器、效果跟蹤、模板管理等構(gòu)成?？蛻絷P(guān)系管理是以顧客關(guān)系為核心的營銷方式，是保持競爭優(yōu)勢的重要策略，該模塊主要由客戶管理、客戶分析、訂單管理、數(shù)據(jù)庫營銷等構(gòu)成。

3總結(jié)及實施項目教學應(yīng)注意的事項

摘要：實驗診斷學實驗課程是診斷學教學中的重要環(huán)節(jié)，近年來，為了提高學生的臨床思維能力及綜合素質(zhì)，本教研室以“崗位勝任力”為培養(yǎng)目標，從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件以及考核方式等多方面對實驗診斷學實驗課進行了改革和創(chuàng)新，將經(jīng)典實驗與新理論、新方法有機結(jié)合，形成了實驗診斷學實驗課教學新模式，并在醫(yī)學本科生中應(yīng)用，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：實驗診斷學實驗；病例引導式教學；臨床技能；虛擬仿真；綜合性評價

實驗診斷學課程是從基礎(chǔ)醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的橋梁課程，也是培養(yǎng)合格醫(yī)師疾病診斷和治療能力的重要必修課程之一［1］。實驗診斷學實驗課是實驗診斷學課程必不可少的組成部分，傳統(tǒng)的實驗診斷學實驗教學仍以教師講授型(Lecture-basedlearning，LBL)教學模式為主，缺乏靈活充實的教學方式，忽略了學生的教學主體地位，教學重點也未能從對白細胞、骨髓細胞、尿液的形態(tài)學觀察轉(zhuǎn)變到實驗結(jié)果的分析判斷及臨床思維能力的培養(yǎng)，導致總體教學效果欠佳，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需求［2］。本研究以“崗位勝任力”為導向，明確了課程培養(yǎng)定位，創(chuàng)新教學模式和方法，將病例引導式教學、臨床技能培訓、虛擬仿真實驗、臨床見習引入到實驗診斷學實驗課教學當中，并建立了綜合考核評價體系，形成了實驗診斷學實驗課教學的新模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越醫(yī)學人才，并取得了較好的教學效果。

1引入“病例引導式教學”，培養(yǎng)學生的臨床思維能力

實驗診斷學實驗課作為基礎(chǔ)與臨床的銜接課程，重點強調(diào)實驗診斷的實踐操作，突出臨床意義及應(yīng)用評價，因此本教研室在實驗課教學過程中引入病例引導式教學(Case-basedlearning，CBL)以培養(yǎng)學生的臨床思維能力。病例引導式教學是一種較為直觀的教學形式，教師通過引用或者設(shè)計臨床病例，使學生“體驗式”尋找解決問題的方法［3］。在實驗課的教學實踐中，本教研室采用LBL+CBL相結(jié)合的教學模式。首先教師講解實驗原理、操作步驟、細胞分類計數(shù)及形態(tài)學表現(xiàn)等理論內(nèi)容后，學生進行實驗操作，之后引入典型病例，學生對病例進行初步分析→選擇合適的實驗室檢查項目→進行標本涂片的細胞計數(shù)及形態(tài)學觀察→對比臨床實驗室檢查結(jié)果→提出初步診斷→小組討論→教師進行重點分析和點評，通過以上教學模式來培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生可以將理論與實踐進行有機結(jié)合，更利于以后對疾病的臨床診斷及處理。為了更好地推進實驗診斷學實驗的LBL+CBL教學改革，本教研室首先進行了實驗診斷學實驗課病例庫建設(shè)。根據(jù)實驗診斷學實驗課的教學大綱，本教研室與附屬醫(yī)院合作，選取了符合實驗診斷學實驗課教學內(nèi)容的真實、典型的臨床病例。病例內(nèi)容包括:患者的臨床信息(包括一般情況、病史采集結(jié)果、體格檢查結(jié)果)、標本涂片(根據(jù)教學內(nèi)容選擇血涂片、骨髓涂片、尿標本等)、對應(yīng)的實驗室檢查結(jié)果(血常規(guī)結(jié)果、骨髓細胞學檢查結(jié)果、尿常規(guī)結(jié)果等)。由臨床醫(yī)生及檢驗醫(yī)學專家對病例進行審核，選取符合教學要求的病例納入該病例庫。目前已經(jīng)應(yīng)用到教學中的病例包括血常規(guī)檢測病例(急性感染病例、再生障礙性貧血病例、傳染性單核細胞增多癥病例)、骨髓細胞學檢測病例(慢性粒細胞白血病病例、貧血病例、多發(fā)性骨髓瘤病例)及尿液常規(guī)檢測病例(膀胱炎病例、急性間質(zhì)性腎炎病例、慢性腎小球腎炎病例)等。CBL的引入，讓學生感受到臨床氛圍的同時，通過病例的真實性激發(fā)學生的學習興趣，學生在圍繞患者的臨床表現(xiàn)、標本涂片觀察和實驗室檢查結(jié)果進行學習時，不僅能夠根據(jù)檢查結(jié)果對疾病進行診斷，還能通過臨床資料鞏固實驗診斷學的理論知識，因而既培養(yǎng)了學生的形態(tài)學觀察能力、臨床病例分析能力、實驗診斷的結(jié)果判讀能力，又提高了學習效率和教學質(zhì)量［4-5］。其邊操作邊講解邊分析的教學模式不僅啟發(fā)了學生的臨床思維，而且鍛煉了學生的動手操作和團隊協(xié)作能力。

2以崗位勝任力為導向，加強臨床技能培訓內(nèi)容