摘要：山西省在實施精準扶貧戰(zhàn)略時提出了“一村一品一主體”的概念。為此，策略需要圍繞著：將農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與精準扶貧要求聯(lián)系起來、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以眾籌模式解決部分扶貧資金、夯實農(nóng)村供應鏈網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)推動農(nóng)村電商平臺發(fā)展、培育經(jīng)營主體激勵其參與到農(nóng)產(chǎn)品深加工過程中等四個方面來構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；精準扶貧；一村一品一主體

山西省在實施精準扶貧戰(zhàn)略時提出了“一村一品一主體”的概念，即每個貧困村都要有特色產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，都有帶動貧困戶脫貧的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。從山西省的經(jīng)驗出發(fā)，應充分發(fā)揮：農(nóng)村合作社、家庭農(nóng)場、種植大戶、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等主體的經(jīng)營優(yōu)勢，參與到“一村一品一主體”的構(gòu)建中來。在具體的操作上需要關(guān)注這樣幾個問題：（1）當村與村之間的資源稟賦雷同時，如何進行特色產(chǎn)業(yè)選擇；（2）按資源稟賦條件來選擇是否能適應市場的需求結(jié)構(gòu)；（3）經(jīng)營主體最終的成果能否克服農(nóng)產(chǎn)品需求彈性較低的缺陷。為此，筆者將就此展開主題討論。

1農(nóng)業(yè)精準扶貧所面臨的挑戰(zhàn)

1.1資源稟賦優(yōu)勢與資本短板之間矛盾所形成的挑戰(zhàn)

這里的資本包括人力資本和資金資本兩大板塊，而這兩大板塊所存在的短板在山西省貧困縣域普遍存在。相比較而言，人力資本短板在短時間內(nèi)難以得到有效破解，而資金短板則在現(xiàn)有的制度安排下難以有效突破。因此，在走“一村一品一主體”道路時，上述挑戰(zhàn)是不可避免的。

摘要：我國改革開放政策已經(jīng)實施二十八年了，廣大中小企業(yè)在殘酷的競爭中取得了飛速發(fā)展，現(xiàn)在的市場競爭中，產(chǎn)品在性能、質(zhì)量、款式等方面的差異越來越?。划a(chǎn)品競爭的實質(zhì)就是品牌的競爭。我國加入WTO以后，國外更多的知名品牌涌入我國市場，要想在全球經(jīng)濟一體化的競爭中站穩(wěn)腳跟、并發(fā)展壯大，中小企業(yè)就必須樹立正確的品牌意識，實施科學的品牌策略。本文從我國中小企業(yè)的品牌發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了目前中小企業(yè)在品牌創(chuàng)建方面所存在的一些問題，以及這些問題產(chǎn)生的原因，來探討我國中小企業(yè)如何實施科學的品牌策略，以便中小企業(yè)適應激烈的市場競爭。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè)；品牌；品牌策略

Thediscussionabouttheimplementationofthesmallandmedium-sizedenterprise’sbrandstrategy

Abstract:It’s28yearssinceourcountryhasbeenimplementingtheOpeningandReformPolicy。Thegeneralsmallandmedium-sizedenterpriseshaveobtainedarapiddevelopmentinthebrutalcompetition。Inpresentmarketcompetition，thedifferencesintheproduct’stperformance，qualityanddesignaregettingsmallerandsmaller。AfterourcountryhadjoinedtheWTO，muchmoreoverseaswell-knownbrandspumpedintoourmarket。Inthiscase，thesmallandmedium-sizedenterpriseshavetosetupacorrectbrand-consciousnessandimplementascientificbrand-strategy，inorderthat，wewouldbeabletostandfirmlyandgrowstrongerinthecompetitionoftheintegratewiththeglobaleconomic。Thisarticlehasanalyzedtheproblemsnowexits。Inthebrandfoundationandthecauseoftheseproblemsinthepointofthepresentsituationofthesmallandmedium-sizedbranddevelopment。Throughtheseanalysis，ithasaprobeintotheproblemofhowcouldthesmallandmedium-sizedenterprisestoimplementascientificbrandstrategythattheycanadapttothebrutalmarketcompetition。

Keywords:Smallandmedium-sizedenterprises;Brand;Brandstrategy

一、品牌的定義和基本特征

一、小學教育懲罰存在的問題

(一)教師對教育懲罰的認識不夠充分

目前，許多教師對教育懲罰的認識不夠充分或者存在誤區(qū)，導致教師在實際的教育懲罰工作中采取了錯誤的懲罰方式，使教育懲罰失去其應用的價值，如果教師反復使用錯誤的懲罰方式，會對學生再次造成傷害。一方面，一些教師認為懲罰和體罰是一個概念，當學生犯錯的時候，教師本來可以采用較為輕微的懲罰方式，但是卻采用了對學生心理造成傷害的體罰這種方式，致使學生身心受損，容易出現(xiàn)反抗的心理。另一方面，一些教師將懲罰和獎勵對立起來，比如當學校舉行一個活動時，一些同學表現(xiàn)比較優(yōu)秀，為班級贏得了榮譽，而少數(shù)同學的表現(xiàn)較差，教師特別表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，批評表現(xiàn)較差的學生。

(二)變相體罰的現(xiàn)象嚴重

變相懲罰是教育中明令禁止的問題，然而在實際的教育工作中，受教師素質(zhì)和學生的影響，變相體罰的現(xiàn)象仍然十分嚴重，令小學生的心理蒙上陰影。一些教師無視政策法規(guī)，變相體罰學生，并禁止學生向家長和學校說明，甚至利用退學的理由威脅學生，學生被迫忍氣吞聲，使這種現(xiàn)象更加嚴重。

(三)心理懲罰程度過重

摘要:《幼兒園指導綱要》中明確指出，幼兒教育活動要能夠充分注重綜合性、生活性和趣味性，而主題活動打破了學科之間的界限，圍繞幼兒的學習經(jīng)驗組織教育教學，對幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展有積極推動作用，恰好契合幼兒教育活動這一要求。本文筆者基于班本化“清明節(jié)”主題課程資源，從五個方面探究幼兒主題活動的有效實施策略。'

關(guān)鍵詞:幼兒教育；主題活動；園本開發(fā)；實施策略

在主題活動實施過程中，教師要能夠基于幼兒整體發(fā)展和幼兒園園本課程目標，通過挖掘本地資源特色設(shè)計新型主題活動，根據(jù)幼兒的既有認知經(jīng)驗對主題課程做出調(diào)整，賦予其豐富的教育價值，這對實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展有積極意義。在幼兒教育過程中，針對主題活動的有效展開，教師要能夠從兒童的視角出發(fā)，借助傳統(tǒng)節(jié)日載體，從不同方面探究如何利用主題課程資源實現(xiàn)主題活動的深入開展。

1開拓多種途徑

“修煉”，在多方調(diào)查探究中收集有效信息主題課程的開發(fā)設(shè)計離不開一線教師的資料搜集與調(diào)研，在幼兒園主題活動課程資源開發(fā)過程中，幼兒教師要改變過去抱著既定園本或依據(jù)小學教學內(nèi)容傳授幼兒知識的固有觀念，創(chuàng)新思想意識，重視本土資源文化與園本課程開發(fā)的融合，結(jié)合本班幼兒的既有認知水平搜集幼兒感興趣的教育信息，在課余時間不斷充實自我、提升專業(yè)能力的同時，要通過各種途徑收集有效的本土資源信息進行整合。首先，教師要積極參加幼兒園或上級領(lǐng)導組織的各項培訓，通過理論學習、網(wǎng)絡(luò)學習與外出學習，在培訓中與專家和優(yōu)秀教師交流探討，結(jié)合理論與實踐共同商定有效的課程資源開發(fā)計劃。[1]其次，在實際主題課程資源開發(fā)的過程中，幼兒園要能選出有經(jīng)驗的優(yōu)秀老師帶領(lǐng)其他教師共同開展實踐探究，通過與幼兒家長、社會團體與傳統(tǒng)文化傳人的訪談搜集與本園、本班幼兒教育相契合的教育資源，教師要能夠?qū)①Y源進行有效的梳理分析和篩選，保留有效教育資源信息。而針對本地區(qū)每年的清明前后都有做青餅、吃青餅的風俗習慣，我們在確定設(shè)計與“傳統(tǒng)民俗文化”為主題相契合的活動時正值清明時節(jié)，在廚藝室活動“香香青餅我來分享”中觀察和發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，通過細致觀察，將孩子們的興趣點收集起來，如孩子們喜歡吃青餅，還在吃的過程中發(fā)現(xiàn)其中有“草”，這是什么？為什么在餅里放草？在生成性主題的教育價值分析中，我們以“艾草”為切入點，結(jié)合園內(nèi)花壇中長滿的艾草實地資源，通過聯(lián)合家長共同研讀相關(guān)主題的圖文資料，號召幼兒家長中有制作青餅經(jīng)驗、了解青餅歷史淵源的長輩參與進來，同時教師也及時引導幼兒實地反復觀察和探究，在有效信息整合中為后續(xù)主題進行奠定基礎(chǔ)。

2基于兒童本位思想，篩選探究重點，確立主題活動目標

摘要:本文從我國中小型企業(yè)信息化現(xiàn)狀出發(fā)，分析了中小型企業(yè)信息化落后的原因，提出了中小企業(yè)成功實施ERP的八條策略。

關(guān)鍵詞:ERP中小企業(yè)企業(yè)信息化

1.我國中小企業(yè)信息化現(xiàn)狀不容樂觀

十六大報告指出:“信息化是我國加快實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇。堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，在國民經(jīng)濟和社會領(lǐng)域廣泛采用信息技術(shù)?！眹窠?jīng)濟信息化中企業(yè)的信息化工作是基礎(chǔ)，ERP(企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng))是企業(yè)信息化工作的核心內(nèi)容，它涵蓋了企業(yè)產(chǎn)、供、銷的各個環(huán)節(jié)和人財物資源配置的整個流程，是對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、市場分析、計劃安排、原材料采購、生產(chǎn)流程、售后服務(wù)等各個環(huán)節(jié)的有機連接和高度集成。在我國，國內(nèi)生產(chǎn)總值的60%、工業(yè)利潤的04%、外貿(mào)出口的06%是中小企業(yè)貢獻的，中小企業(yè)提供了大約75%的就業(yè)機會，占新增就業(yè)人數(shù)的09%左右，中小企業(yè)加快信息化建設(shè)，提高管理水平，提高經(jīng)濟效益關(guān)乎全局、關(guān)乎民生。目前我國中小企業(yè)信息化水平很低，調(diào)查顯示:歐美中小企業(yè)信息化比例為60%，而我國只有3%，在工商部門登記的10萬家中小型企業(yè)中，只有10%的企業(yè)擁有一定的現(xiàn)代化信息手段?？梢娢覈髽I(yè)信息化水平還不能適應信息經(jīng)濟發(fā)展的要求，落后于科學技術(shù)的發(fā)展水平。

2.原因分析

2.1資金約束中小企業(yè)資金緊張在中國是不爭的事實，有限的資金也多運用到增加設(shè)備、原料和人員之上，對于“虛無飄渺”的ERP，中小企業(yè)很難做出投資決策。

一、語文素質(zhì)教育實施的必要性

素質(zhì)教育具有民主特性，它的對象是全體學生。語文在眾多的學科當中屬于與人生活最為緊密的一門學科，故其可以說得上是學生掌握生活的首要“工具”之一。每一位學生都應該具備掌握語文素質(zhì)的這個工具。作為語文素質(zhì)教育，絕不是學生每天背著沉甸甸的書包來學校將教師傳授給他們的知識一一記下來，它是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育民主、科學以及個性的素質(zhì)教育，是為順應時代教育而擬行的一種長期教學戰(zhàn)略，是為發(fā)展學生全面素質(zhì)的一種教學手段。所以對教育知識日益重要的現(xiàn)代化來說，語文素質(zhì)教育的實施是必然的。

二、語文素質(zhì)教育中體現(xiàn)的個性特征及其運用策略

（一）語文素質(zhì)教育具備立足實踐性

中學生的素質(zhì)教育讓學生在思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及文化素質(zhì)上進行全面的培養(yǎng)和發(fā)展。它是一種更深層次的理解，是立足于實踐去進行教育，而非僅僅對學生進行表層的知識灌輸和技能培養(yǎng)。如果只是按照傳統(tǒng)的概念去理解素質(zhì)教育，那對于現(xiàn)代化教育來說就并不能順應學生全面身心發(fā)展的特點。特別是對于九年級的中學生來說，臨近高考，如果還是一味地講解知識，不讓學生付諸行動去查找解決方案，去發(fā)現(xiàn)問題，從而實踐解決，那么，素質(zhì)教育就達不到真正的教育目的。在人教版初中語文教材里，它的教材內(nèi)容具有一些符合學生身心發(fā)展的特點，內(nèi)容上適合學生的認知水平。九年級上下冊的課本里，編排有古典小說，戲劇閱讀，小說散文等，這些都是越發(fā)貼近生活的內(nèi)容。但是在教學上不能總是強調(diào)學生背誦，教師可以進行課堂模擬化，如對于戲劇閱讀，可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自行編排一段戲劇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在演練中背誦，則是學生對課文實踐記憶的一種方法，豐富了學生的課堂生活和學習方法。故在教學上，要想更充分地實現(xiàn)素質(zhì)教育，就要從教學策略上出發(fā)，即讓學生先通讀，然后產(chǎn)生質(zhì)疑，再去理解和概括，最后便進行實踐。按照這五步程序來進行教學，那么，對于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的積極性便會隨之產(chǎn)生，學生成為了學習的主體。

（二）語文素質(zhì)教育培養(yǎng)了學生“質(zhì)疑求答”的學習精神

摘要：隨著新課改的逐步推進，對學生的人文關(guān)懷體現(xiàn)得更加具體。教育要堅持以人為本，做到著眼現(xiàn)在放眼未來。同時也應對學生從人文情懷上進行關(guān)愛，這對促進學生發(fā)展有著積極促的進作用。而在小學生中推行激勵卡制度，能夠在學生自我提升方面獲得良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學；激勵卡；實施策略

當前，推進素質(zhì)教育、提高小學生學習的能力，是教育界討論的熱點話題，尤其小學教育階段是教育工作的關(guān)鍵時期也是重要時期，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)以及學習能力是小學教師需要面對的重點工作。因此，教師應利用激勵卡制度不斷地引導學生積極向上，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展和進步。

一、小學激勵卡制度的作用

隨著時代的不斷發(fā)展，教育模式也在逐步更新，小學教育是至關(guān)重要的教育階段，對人的一生起到重大的基礎(chǔ)作用，而小學教育工作者承擔著教育小學生的偉大使命[1]。小學教師對小學生的教育工作起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，無論在思想品德方面還是學習能力方面。如何全面提升學生學習的主觀能動性，提高學生的綜合素養(yǎng)，就需要教師采用合理手段對學生學習積極性進行調(diào)動，而激勵卡制度就是不錯的方式。

二、小學激勵卡制度的實施策略

摘要：在新課改環(huán)境下，要求在初中教育過程中加強對學生的素質(zhì)教育，同時也對初中教育活動的開展方式提出了更全面的要求。在我國教育體系中，初中教育是較為重要的部分，它能促進學生創(chuàng)新思維能力以及基礎(chǔ)認知能力的提高，促使學生智力得到發(fā)展，個性和創(chuàng)新能力均得到提高。本文對新課改環(huán)境下的初中素質(zhì)教育實施策略進行了一些探討分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中素質(zhì)教育;策略

初中素質(zhì)教育要求使學生的素質(zhì)得到全面的提高，素質(zhì)教育是我國新時期的重要教育思想，它的提出和實施完全符合中國的基本國情，同時也是我國教育體制改革過程中的重要產(chǎn)物。所以，在新課改環(huán)境下加強初中素質(zhì)教育顯得尤為重要。

一、新課改環(huán)境下初中素質(zhì)教育實施

過程中存在的問題分析在新課改環(huán)境下，盡管在不斷強調(diào)初中素質(zhì)教育的重要性，但是在實際教學過程中卻沒有落到實處，這是由教育工作這對素質(zhì)教育認識欠缺所造成的。很多學校的領(lǐng)導者和教師沒有在教育教學組織中建設(shè)完善的系統(tǒng)體制，很多教育工作人員認為素質(zhì)教育就是進行特長課的開展，并且加大課外活動的開展力度，這樣的素質(zhì)教育認識誤區(qū)直接導致學生的主體地位受到限制，使學生的學習負擔加大，造成素質(zhì)教育的開展不能體現(xiàn)出深入化和層次化。這種素質(zhì)教育認識的模糊性使得教學單位不能正常開展素質(zhì)教育，不能使學生的綜合素質(zhì)提高，還與素質(zhì)教育所提倡的優(yōu)質(zhì)減負理念相悖。

二、新課改環(huán)境下開展素質(zhì)教育的措施

摘要：教育大數(shù)據(jù)時代賦予精準教學新的時代意蘊。從教學準備、教學過程、教學評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準教學模式，闡述精準教學的內(nèi)涵特征：學習目標標準化、教學預設(shè)精準化、教學過程互動化、學生學習個性化、教學評價多元化。由此提出精準教學的實施策略：以立德樹人目標為引領(lǐng)，精準確定教學的基本標準；以教學標準為驅(qū)動，精準制定課時計劃；以大概念為本，精準整合教學關(guān)鍵內(nèi)容；以“內(nèi)容和過程雙軌融合”的共生教學模型為依托，發(fā)展學生協(xié)同思考；以差異化教學為抓手，滿足學生個性化發(fā)展需求；借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標準導向的評價量規(guī)，實現(xiàn)多元化精準評價。

關(guān)鍵詞：精準教學；教育大數(shù)據(jù)；立德樹人；課時計劃；大概念

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，在教學中應用信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學的新常態(tài)。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。教育與技術(shù)的深度融合已成為新時代教育變革的必然趨勢，依托技術(shù)支持的教學實踐探索方興未艾，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學已經(jīng)成為人們關(guān)注的重要課題。

一、精準教學的內(nèi)涵特征

精準教學一詞由美國學者林斯利于20世紀60年代提出，是將教育決策建立于標準加速度圖呈現(xiàn)出的持續(xù)性自我監(jiān)控的表現(xiàn)頻率的變化之上[1]。它通過教師對學生學習行為表現(xiàn)的記錄，借助圖示來量化分析學生的學習行為特征，以此設(shè)計并實施教學。但受限于技術(shù)手段，彼時的精準教學只能以紙筆為工具記錄測量學生的學習表現(xiàn)，并且主要關(guān)注學生的學習行為結(jié)果，難以分析學生在學習過程中的個性化特征，這也造成了精準教學在傳統(tǒng)教學環(huán)境中無法推廣使用的困境[2][3]。教育大數(shù)據(jù)時代的到來為技術(shù)融入教育提供了可能，大數(shù)據(jù)分析應運而生，為精準教學的發(fā)展變革注入了新的活力，由此演化生成大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學。它依托于包含學習行為采集技術(shù)、學情分析技術(shù)、個性化推薦技術(shù)等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)技術(shù)[4]，通過精準分析學生的學習現(xiàn)狀，在精準定制學習目標和精準預設(shè)教學活動的基礎(chǔ)上促進教學實踐過程中師生活動的互動化，同時基于教學大數(shù)據(jù)精準生成學生的學習行為表現(xiàn)及學習結(jié)果，以此精準開展學生學習的多元化評價并及時反饋，精準調(diào)整教學行為，真正實現(xiàn)高效的個性化教育。依據(jù)課堂教學流程，從教學準備、教學過程、教學評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準教學的模式圖（如圖1所示）。新時代教育變革背景下的精準教學旨在借助教育大數(shù)據(jù)實施因材施教，從教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等方面實現(xiàn)課堂教學過程的多維精準定位，以此幫助學生開展高度的自主性學習，最大化促進學生高水平認知能力的發(fā)揮，滿足學生個性化發(fā)展的需求，具體呈現(xiàn)出如下特征。1.學習目標標準化學習目標的達成者是學生，唯有目標契合學生，才能實現(xiàn)教學的精準高效，其設(shè)計的實質(zhì)是在學習者特征與教學預期之間建立一種準確的映射關(guān)系[5][6]。教育大數(shù)據(jù)為我們提供了學生的學習表現(xiàn)、個性特征等信息，學習目標的制定應在綜合考慮學生學習現(xiàn)狀和認知特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)標準化。一是目標與學生的契合，精準定位學習目標是實施精準課堂教學的邏輯起點，教師需要借助大數(shù)據(jù)綜合考慮不同學生的學習特征、認知發(fā)展等因素，明確學習目標的設(shè)計要素，針對性設(shè)計適合不同層次學生的教學目標，在精準教學中實現(xiàn)學生的差異化發(fā)展；二是目標與評價的適配，學習目標是檢驗學生學習效果的重要參考，其描述需可觀察和可測量，教師在學情的精準分析之上對學生學科學習所應達到的水平有精準的定位和描述，為后續(xù)精準開展教學評價提供依據(jù)。2.教學預設(shè)精準化教學預設(shè)是教師基于學情和教學內(nèi)容對實際課堂教學中的活動設(shè)計、環(huán)節(jié)安排等進行清晰的思考和規(guī)劃，其在實踐中最根本的問題表現(xiàn)為教師單方面意志的體現(xiàn)[7]。精準的教學預設(shè)是促進課堂精彩生成的前提，教學預設(shè)的精準化應從“以教為本”的過度預設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡木念A設(shè)，凸顯生本教學的課程理念。學生是課堂教學的主體，教師是教學的引導者，教學預設(shè)應以學習者特征為出發(fā)點，遵循學生的認知規(guī)律和學習特點，從學生“學什么”“怎么學”“何謂學會”完成對學習內(nèi)容的精準理解和對學習活動的精準設(shè)計。值得注意的是，精準并不意味著固化，教學預設(shè)的精準化應避免實際教學走向極端封閉，即預設(shè)須關(guān)照課堂的動態(tài)生成與學生的個性化學習，為學生實現(xiàn)創(chuàng)造性學習和個性化學習提供相應的機會和內(nèi)容。3.教學過程互動化互動是課堂教學的基本特征，其本質(zhì)是人與人之間的相遇和對話[8]。以往教學中的互動大多流于形式，是為完成教師的教學任務(wù)而服務(wù)的一種配合式互動，而在精準教學中，學習者全方位參與到學習活動中，通過與教師、同伴的互動交流獲得知識的意義建構(gòu)，真正實現(xiàn)教學過程的動態(tài)交互。依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學過程的互動由過去借助于單一對話、演示課件等形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人”的深層次交互。一方面，教師借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學生的學習過程，并及時給予反饋，為學生針對性推薦學習資源；另一方面，學生不再只是被動接收知識，而是基于學習數(shù)據(jù)選擇教學資源以開展自主學習，主動參與到教學活動之中，而且每位學生都能獲得精準即時的干預以便相應地調(diào)整學習行為。4.學生學習個性化精準教學通過大數(shù)據(jù)收集來分析學情，綜合考慮學生的學習基礎(chǔ)、學習動機、認知風格等因素精選教學內(nèi)容，促使學生以飽滿的熱情與信心投入到教學過程中。大數(shù)據(jù)技術(shù)為實時記錄學生在學習過程中動態(tài)生成的學習行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息創(chuàng)造了可能，教師在教學過程中可以據(jù)此對學生的學習表現(xiàn)進行評估并且量身定制相應的改進措施，為學生推薦適合自身最近發(fā)展區(qū)的學習材料，為激發(fā)學生潛能架構(gòu)多元化的進階支架，精準實施教學干預，保障學生的個性化發(fā)展。換言之，學生在精準教學中能夠及時獲得精準的學習反饋，通過與教師、同伴的多元交互不斷激發(fā)自身學習欲望，保持持續(xù)良好的學習興趣，沉浸于深層次的學習之中，不斷調(diào)節(jié)自己的學習行為，提高學習的有效性和針對性，最大化發(fā)揮自身的學習力。5.教學評價多元化大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓嵌入學習過程的動態(tài)評估成為可能[9]，促使評價由單一結(jié)果導向的評價走向?qū)W習者學習表現(xiàn)的關(guān)注。學生的學習是動態(tài)發(fā)展的過程，精準教學借助大數(shù)據(jù)技術(shù)聚焦于學生學習過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，以此來記錄和反饋學生在知識、技能等方面的數(shù)據(jù)變化并預測學生發(fā)展趨勢，通過量化分析對學生學習表現(xiàn)情況進行精準刻畫，轉(zhuǎn)變以往對學生認知結(jié)果的評判只是一般化描述方式。而且數(shù)據(jù)的量化分析既能夠捕捉學生動態(tài)學習中出現(xiàn)的認知障礙，使得教師對學生的學習評價更具針對性和指導性，也可以縱向考察學生的進步幅度等個體差異變化情況，強化對學生的過程評價和增值評價，凸顯評價的個性化和差異化。與此同時，對學生學習行為表現(xiàn)的關(guān)注也促使教師進一步審視自己的教學行為，反思教學過程中的教學活動在多大程度上促進學生的學習。

二、精準教學的實施策略

一、課改給我們帶來了全方位的改變

從整體來看，整個中職的課程體系在變。隨著選修課程的大大增加，原來的課程體系構(gòu)架將要徹底打亂。原有核心課程的很多內(nèi)容將要通過重新設(shè)置并滲透到分方向的必選課程中；同時結(jié)合學生們的興趣愛好，增加了大量的選修課程。從班級來看，課表在變。核心課程一般在行政班中統(tǒng)一上課，而選修課程是將全校打亂，行政班的學生將按各自的興趣選擇分散于各教學班中。做到一班一課表，一人一課表。課表的多樣化是課改中的一大亮點。課程內(nèi)容、教材在變。有的是原有教材的取舍和變更，更多的則是要求我們“無中生有”，從學生的發(fā)展，學生的興趣激發(fā)的角度重新編寫。學生們看到的將不再是單調(diào)枯燥的文字，不再是各種呆板的計算公式等，而是更加符合他們興趣愛好的內(nèi)容。教學的對象、學習的組織在變。教師將要面對來自不同的班級甚至不同年級的學生，原本在行政班建立的學習小組將在教學班完全拆解。學生將會與更多不同性格和不同專業(yè)的同學們一起學習，不同專業(yè)學生之間的聯(lián)系和交流會更多，也會更加了解所學專業(yè)的不同之處。教學的時空、環(huán)境在變。老師不再是只在一個單一的教室上課，而學生也將不再總是在一個固定的地方上課。教學的地點不再固定，教學的時間也不同。由于選課不同，同一個班的學生上課的時間也不同。作為一名教師，要應對這一系列的改變；作為一位管理者，要掌控這一系列動態(tài)變化的規(guī)律，讓一系列的變化有序、有效。

二、應對改變的思考

第一，評價是期望的一種具體表現(xiàn)形式。羅森塔爾效應告訴我們，學校的評價指標體系引導著教育的方向，必須高度重視評價指標體系的科學性；評價方式影響著教育的效果，必須高度重視評價方式的人性化；要將績效性評價與發(fā)展性評價統(tǒng)一起來，以通過評價激勵進取。評價是有序、有效的手段，評價到哪，執(zhí)行到哪，及時科學的評價應該是我們的抓手。第二，建立緊密型合作學習小組是解決一個教師關(guān)注力不足的有效途徑，也是學生自主合作探究學習的基礎(chǔ)平臺。在選擇性課改下，教師面對經(jīng)常變動的教學對象、復雜的教學環(huán)境，教學組織指導時常顯得力不從心。課堂的教學效率將會受到極大的挑戰(zhàn)。良好教學班和行政班的小組團隊的分別建立可促進自主學習、自主管理，實現(xiàn)有效教學。第三，科學把握教學班與行政班小組動態(tài)變化因素是關(guān)鍵。實施選修走班后，教學班與行政班的小組成員會有較大的變化，小組建設(shè)就會出現(xiàn)新問題。為了使每一個學習小組快速形成緊密型合作團隊，讓學生無論是在教學班還是在行政班都有強烈的組織意識，建立一種小組與個人互相依賴、互相促進的機制勢在必行。理清個人和不同類別小組間的關(guān)系，合理設(shè)置評價內(nèi)容、評價權(quán)重、評價時段、評價時機、激勵主體是內(nèi)在的關(guān)鍵因素。第四，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是保證過程有序、結(jié)果有效的實現(xiàn)途徑。選擇性課改下走班教學，我們既要保證每一個教學班、每一節(jié)課過程有序，還要保證學生在其中能夠?qū)W到東西，有所發(fā)展。這就要求我們教師要全過程關(guān)注學生成長，記錄學生成長要素。評價是導向，而過程與結(jié)果同等重要。第五，應對變化，必須要快速反應，建立一套便捷有效的信息化傳輸和分析系統(tǒng)是實現(xiàn)快速反饋的基礎(chǔ)。一方面通過快速的評價反饋讓每個學生在學習過程中及時得到成功的激勵和問題的糾正，另一方面及時有針對性的學習資源提供可為學生自主學習創(chuàng)造條件，進一步還可以通過適時的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，為下一步?jīng)Q策提供數(shù)字依據(jù)。而科學的數(shù)字化智慧校園建設(shè)，能有效解決這一問題。

三、應對改變的策略

一是教師是課改的落實者，必須加強理論學習，深入理解本次課改的意義。選擇性課改是一項喚醒和激發(fā)中職生信心與興趣的行動。教育的使命是“發(fā)現(xiàn)”，重在發(fā)現(xiàn)每個學生不同的特點與個性，創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學生的不同需求。我們應該通過不一樣的課程，挖掘出每位學生的天賦與特長，把看上去差不多的學生變得越來越像他們自己。對待課改，我們教師要通過理論學習，由被動的接受變?yōu)樽杂X的行動。二是建立數(shù)據(jù)互通的選課、學分制和資源網(wǎng)絡(luò)學習三大平臺，構(gòu)筑信息化網(wǎng)絡(luò)體系。教師可在資源網(wǎng)絡(luò)學習平臺上申報課程，設(shè)立課程介紹，建立課程資源，這些信息又與選課平臺互通為學生選課提供參考。學生在選課平臺選課，而后在資源網(wǎng)絡(luò)平臺尋找資源幫助學習，通過教師評價或自測可在學分制平臺上及時反饋學生學業(yè)績效數(shù)據(jù)，由平臺自動生成課程學分和學分檔案，學生、小組導師及家長也可同時上網(wǎng)查看相應的學業(yè)信息。