遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

摘要：高中地理學科對于學生綜合素養(yǎng)形成具有至關重要的意義，如何提升學生的地理綜合素養(yǎng)是每一個教師關注和憂心的問題。探討了高中地理教學中進行知識遷移的重要性，探索了高中地理遷移能力發(fā)展的途徑和策略。

關鍵詞：高中地理；遷移能力；對策

簡單地說，遷移能力是一種在知識體系之間建立聯(lián)系和關系的能力，是一種運用已學知識、技能、情感態(tài)度和價值觀念來進行新的情境和知識學習的過程。遷移能力能夠幫助學生事半功倍、舉一反三地去探索知識并將之用在解決實際問題環(huán)節(jié)?？鬃铀珜У挠|類旁通的精神就是遷移能力的起源和雛形。新課程改革在不斷深入，國家近年來一直在強調(diào)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，而遷移能力作為科學素養(yǎng)體系之中的重要組成部分，在教學中的重要地位日益凸顯。高中地理學科作為一門兼具綜合性和地域性熱證的學科，具有文理學科雙重性質(zhì)，在鍛煉學生思維上具有得天獨厚的優(yōu)勢，對提升學生思維水平和思維能力大有裨益。培養(yǎng)學生的遷移能力有利于提升學生的地理思維水平，引導學生運用地理知識去解決實際問題，全面提升學生地理綜合素養(yǎng)。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生遷移能力的重要意義

（一）有助于系統(tǒng)化知識結構構建。地理學科的主要內(nèi)容是研究地球表面現(xiàn)象，其所涉及的知識是多層次、多角度的。教師一方面是知識的傳授者，另一方面則是知識的遷移者。新課程標準下，教師要綜合分析學生認知發(fā)展水平和地理學科特征，秉承由淺入深、層層遞進教學原則，讓學生形成系統(tǒng)化和科學化的知識體系。在教學實際開展過程中，教師要積極地和學生進行互動和交流，在構筑和諧課堂氛圍的基礎上提升學生對地理知識的喜愛程度，幫助學生掌握地理學科學習規(guī)律，使其能夠形成規(guī)范化和系統(tǒng)化地理知識架構。（二）有利于避免思維定式。應試教育使得學生的思維發(fā)展受到了限制和約束，很多教師為了幫助學生應付高考考試，將記憶地理知識點和考點的教學放在了重中之重，忽視了對學生邏輯分析能力和自主探索能力的培養(yǎng)，使得學生學習陷入思維定式怪圈。筆者在課堂教學中曾經(jīng)提出這樣的問題：什么原因造成了澳大利亞東北部的熱帶雨林氣候？絕大多數(shù)學生給出的答案都是澳大利亞處于赤道低氣壓帶。由此可見，學生對于熱帶雨林的形成原因已經(jīng)形成了一定的思維定式，很少會遷移思考，探索海陸位置、地形和洋流等其他因素造成的影響，這種表現(xiàn)正是遷移能力和發(fā)散能力較差的表現(xiàn)。（三）有利于提升教學效果。達爾文將最有價值的知識定義為和方法有關的知識。中國也有句古語“授人以魚，不如授人以漁”。由此可見，獲取知識的方法要比知識本身重要得多。教學中，教師有效的教學方法應當能夠轉(zhuǎn)化為學生有效的學習方法。教師可以采取的教學方法是多元化的，即使針對同一知識點，面對不同學生也可以采取不同的教學方法。比如，在進行工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的時候，掌握這部分知識的重點在于明確工業(yè)區(qū)位從社會經(jīng)濟因素為出發(fā)點，農(nóng)業(yè)區(qū)位則從自然因素和社會因素雙重角度去思考。面對地理知識較差的學生，教師可以運用公式化的方式開展教學，讓他們首先掌握該知識點的要點，降低他們的心理障礙，提升其地理學習信心；面對地理學習成績較好的學生，教師就要給予其足夠的思考時間，讓學生從給出的圖像和案例進行分析、歸納和總結。將遷移能力教學和分層次教學結合在一起，能夠在很大程度上提升學生地理知識學習效果。

二、高中地理教學遷移能力教學對策研究

遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

論文摘要：語用遷移是最近二十年興起的語際語用學的重要研究內(nèi)容本文從語用遷移的基本定義入手，探討了語用遷移的分類，影響語用遷移的因素，在此基礎上提出要提高學生的語用能力，減少語用負遷移，就必須充分認識文化教學的地位、鼓勵學生大量輸入目的語、培養(yǎng)學生的跨文化意識和語用能力

論文關鍵詞：語用遷移；語用能力；文化教學；跨文化意識

一、引言

語用遷移(PragmaticTransfer)指的是外語使用者在使用目的語時受母語和母語文化的影響而套用母語的語用規(guī)則的現(xiàn)象。不同文化的人在跨文化交際中把自身的文化背景、價值取向、社會規(guī)范等方面運用在目的語的言語行為上，造成交際中的語用遷移，甚至語用失誤。

Kasper認為“語際語用學中的語用遷移應該指語言學習者非二語的語用和文化知識對二語語用信息理解、生成和學習的影響”。同時，他借鑒Leech對語用學的討論以及Thomas對跨文化語用失誤的研究，把語用遷移劃分為語用語言遷移(PragmalinguisticTransfer)和社交語用遷移(S0一ciopragmaticTransfer)。

二、語用遷移的分類

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化進程逐漸地加快。當前我國社會對于外語人才的需求逐漸地增多，因此現(xiàn)今我國高校設置了大量的外語課程。高校外語教學已經(jīng)成為了當前我國教育部門最為關注的教學任務之一。在具體的高校英語教學中，高校英語教師們應當要具備全面的教學理論，母語遷移理論是教師們進行外語教學的時候應當要知曉的重要基礎理論之一。就此本文結合實際，淺談母語遷移理論對外語教學文化差異的影響。

【關鍵詞】母語遷移理論;外語教學;文化差異

所謂“遷移”是心理學中的一個專業(yè)詞匯，其意義指的是學習者所掌握的舊知識對于新知識的影響。這種影響可以從它的效果被分為負遷移和正遷移。所謂負遷移指的是舊知識技能對新知識的吸收產(chǎn)生正面的作用，而負遷移指的是舊知識對新知識的吸收產(chǎn)生了阻礙作用。外語學習是一項較為困難的學習任務，當前許多高校學生們之所以難以提升自身的外語成績和外語使用能力，究其原因就是因為學生們從小沒有良好的外語基礎，他們是出于中文環(huán)境下的群體，當他們在接觸到外語的時候，他們的中文學習思維和中文使用思維會對他們的思考方式產(chǎn)生影響，此外，文化差異對于母語遷移的影響也相當?shù)么?，因此當前高校外語教師們在教授學生們外語知識的時候應當要將母語遷移理論研究透徹，只有這樣才能夠培養(yǎng)出契合時代需求的外語人才。

1.母語遷移的研究分析

1.1母語遷移的歷史回顧。想要將母語遷移研究分析透徹，首先應當要做的就是將母語遷移的歷史回顧，通過回顧我們可以知曉母語遷移的關鍵是采取正確的態(tài)度去看待母語對外語學習的影響。母語遷移的研究工作，經(jīng)歷了對比分析假設和中介語假設這兩個研究階段。通過一系列的研究我們可以知曉母語遷移現(xiàn)象的發(fā)展是螺旋狀上升的，他從上個世紀五十年代開始就一直存在。1.2母語遷移的內(nèi)涵分析。雖然世界各地的人類發(fā)展史大同小異，但是人類的語言發(fā)展史卻存在著極大的差異，諸多因素的影響導致人類所掌握的母語和外語之間存在著極大的差異[1]。在具體的教學和學習過程中，倘若教師和學生們采用母語思維去進行教學和學習，學生們的外語能力和外語成績自然難以得到充分提升。當前高校的外語教育者在了解到母語遷移的內(nèi)涵之后，應當要擁有轉(zhuǎn)變教學思維的意識，要通過教學思維的轉(zhuǎn)變打破母語語言體系的狹隘束縛，要將母語遷移理論中的正遷移充分的發(fā)揮出來，從而讓學生們的外語成績和外語學習能力得到充分的加強，進而讓高校學生們成為契合時展的英語人才。

2.文化差異與母語遷移

摘要:藝術設計是商品社會的重要產(chǎn)物。社會發(fā)展過程中，諸多行業(yè)都需要藝術設計的有力支持。目前，我國藝術設計人才的培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，如何讓藝術設計專業(yè)的學生更好更有效地學習，不僅是學習者的目標，也是為人師者需要思考和研究的問題。本文從知識遷移理論出發(fā)，結合藝術設計專業(yè)的教學模式，探討了知識遷移在藝術設計教學中的應用。

關鍵詞:藝術設計;知識遷移;教學設計

在經(jīng)濟全球化時代背景下，藝術設計已經(jīng)滲透到社會各個領域中，社會對優(yōu)秀藝術設計人才的需求很強烈。在近些年的藝術設計專業(yè)發(fā)展過程中，藝術設計人才培養(yǎng)的數(shù)量大幅增長，質(zhì)量卻良莠不齊。本文從藝術設計專業(yè)的特點和學習過程中知識遷移的角度出發(fā)，探討如何促進優(yōu)秀藝術設計人才的培養(yǎng)。

一、藝術設計學科概述

社會的發(fā)展和教育理念的變革從根本上推動了藝術設計教學的發(fā)展。目前，我國的藝術設計學科呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，已經(jīng)形成了專門的藝術設計學科體系，為培養(yǎng)專業(yè)型的藝術設計人才奠定了良好的基礎。1997年，在教育部設計學科的分類中，使用了“藝術設計”這個學科名稱。1998年，在國務院學位委員會制定了一個學科分類標準，“藝術設計”在國務院的學科分類中被稱作“設計藝術學”，這兩個名稱在內(nèi)涵上并無差異。藝術設計是一門融經(jīng)濟、科學和藝術為一體的綜合性學科，它涵蓋的范圍比較廣，與其他學科呈橫向交叉關系。首先，藝術設計最明顯的特征就是服務性。藝術設計最根本的目的是為人服務，給人以審美體驗和審美感受，從而愉悅人的身心。目前，藝術設計被應用于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€方面，它既能夠?qū)崿F(xiàn)商業(yè)信息的傳達，也能夠?qū)θ藗兊娜粘Ｉ罘绞胶托袨檫M行詮釋。藝術設計旨在通過讓人們獲得有價值的生活體驗，從而改變?nèi)藗兊纳畛B(tài)，提升人們的生活品質(zhì)。藝術設計體現(xiàn)在生活中的方方面面，但是在經(jīng)濟社會背景下，是以商業(yè)服務作為主體的。其次，藝術設計要遵循科學合理的原則。藝術設計不是設計者主觀意識的無邊際表達，通常要建立在理性的基礎上，為商業(yè)服務。優(yōu)秀的藝術家能夠憑借自己的靈感創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術品，但很難通過自己的靈感對商業(yè)產(chǎn)品進行設計和創(chuàng)造。商品的藝術設計要建立在科學合理的基礎上。在藝術設計過程中，設計者需要考慮產(chǎn)品的特性，設計師的藝術思維和追求往往會被商品自身的特性所限制。藝術設計與藝術是兩個不同的概念。藝術設計通過對生活中最普通的商品和事物進行藝術化的包裝和表達，從而賦予其審美形式和審美體驗，使產(chǎn)品的審美特性和實用特性實現(xiàn)完美的結合，是物質(zhì)與精神的碰撞，也是新時期社會發(fā)展的必然要求。

二、藝術設計專業(yè)知識要點

諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英adesk，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的，學生學這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時，如“一袋大米”，學生往往容易犯abagrice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成nolong，“前幾天”譯成beforesomeday。至于“一本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。

在句子結構上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說明作為語言模式已基本固定的中小學生習慣了漢語觀念，處處都造成學習英語的心理障礙，急需英語教師的點示和啟發(fā)。從科研的角度看，學習英語實質(zhì)上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。

語感心理問題

有人認為，在中小學階段，還談不上培養(yǎng)語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的，就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實質(zhì)上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質(zhì)教育在學科教學中的當務之急。

如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“Heworkshard?！倍械膶W生經(jīng)老師反復指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。

又如：“Wesawabeardancingonthestage。”有的學生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學則要老師講解一番“seesbdoingsth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，是提高中小學生英語學習質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。