我們當(dāng)年選擇社會(huì)主義道路，是選對(duì)了還是選錯(cuò)了?社會(huì)主義在中國(guó)，究竟是取得了勝利還是遭到了失敗?

這些問題，對(duì)于從舊社會(huì)過來的人，以及認(rèn)真學(xué)習(xí)過近代史、現(xiàn)代史的中青年人，不成其為問題。因?yàn)榻▏?guó)42年，我國(guó)已從任隨列強(qiáng)欺凌的半封建半殖民地國(guó)家，變成了獨(dú)立自主、繁榮昌盛，在世界上舉足輕重的大國(guó)。在美國(guó)和歐洲的華人、華僑對(duì)此感受最深。過去，他們像美國(guó)黑人那樣受到種族歧視，一場(chǎng)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，使美國(guó)白人對(duì)華人、華僑刮目相看。我國(guó)的原子彈、氫彈、一箭三星的成功，使華人、華僑揚(yáng)眉吐氣。環(huán)顧神州大地，已經(jīng)面目一新，可說是改了天，換了地。我們的生活水平逐年改善，特別是黨的十一屆三中全會(huì)之后，改善的速度超過世人預(yù)料。過去夢(mèng)寐以求的“四大件”(手表、自行車、收音機(jī)、縫紉機(jī))早已不在話下，這幾年的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)公報(bào)，連手表、收音機(jī)和縫紉機(jī)的產(chǎn)量也不再單列了。過去做夢(mèng)也沒有想過的彩色電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、照相機(jī)、錄放機(jī)，已在城市普及。連拉薩的彩電普及率也達(dá)到85％，與法國(guó)一樣。社會(huì)主義道路當(dāng)然走對(duì)了。

但是，隨著對(duì)外開放、對(duì)外交往的擴(kuò)大，“社會(huì)主義道路失敗論”卻越傳越廣，成為資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮的主要論點(diǎn)，而且一度使許多人相信了。

中國(guó)的“社會(huì)主義道路失敗論”者，是把中國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平、生活水平與最發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家美國(guó)相比，說今日中美經(jīng)濟(jì)差距有六七十倍，所以說社會(huì)主義失敗了。普通老百姓看到，美國(guó)(以及日本、西歐)來華工作、旅游的人，花錢很闊綽，住的是大賓館，吃飯、坐車、買東西時(shí)，大把鈔票往外掏，人人都像舊社會(huì)上海的大資本家；而中國(guó)人去美國(guó)則顯得很寒磣，一個(gè)工程師一月的工資換成美元，還不如美國(guó)工人一天的工資高，比美國(guó)失業(yè)工人領(lǐng)的救濟(jì)金也差得遠(yuǎn)。他們難以解釋這差距，于是慨嘆：中國(guó)走社會(huì)主義道路雖然成就巨大，與資本主義相比就顯得渺小，所以社會(huì)主義道路失敗了。

的確，中國(guó)(以及第三世界的許多國(guó)家)的經(jīng)濟(jì)與美國(guó)相比，差距是巨大的。但是由于種種原因，這種差距被夸大了、膨脹了。國(guó)外新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)——“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”早就作了分析解釋，我國(guó)那些鼓吹資產(chǎn)階級(jí)自由化的人，既不懂又不學(xué)，用一些胡說八道蠱惑群眾，還互相吹捧為“著名學(xué)者”、“知識(shí)精英”。

比較典型的是上?！妒澜缃?jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》1988年組織的關(guān)于“球籍”的討論。欽本立一伙說，改革10年，中國(guó)的人均國(guó)民生產(chǎn)總值老在300美元上下徘徊，與西方的經(jīng)濟(jì)差距不僅沒有縮小，反而越拉越大。中國(guó)的國(guó)民生產(chǎn)總值在1980年時(shí)相當(dāng)于日本的四分之一，1985年下降到只相當(dāng)于日本的五分之一，按人口平均計(jì)算只有日本的幾十分之一。他們由此得出結(jié)論：社會(huì)主義失敗了，改革開放也失敗了，中國(guó)快要被“開除球籍”了，只有一條路——搞私有化，走資本主義道路。

摘要：在政策過程中，政策執(zhí)行連接了政策規(guī)劃和政策評(píng)估,是將政策由設(shè)想到落地的關(guān)鍵過程，是實(shí)現(xiàn)公共政策目標(biāo)的最終階段。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中在政策執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了一些偏差，不僅影響政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生了不亮的社會(huì)影響和資源浪費(fèi)。本文分析了我國(guó)現(xiàn)階段公共政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的偏差行為，分析原因并探討防治這些偏離行為的有效途徑。

關(guān)鍵詞：公共政策；政策執(zhí)行偏差；路徑選擇

公共政策執(zhí)行是公共政策執(zhí)行者通過建立組織機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)政策資源，進(jìn)行科學(xué)配置，采取行動(dòng)，將政策觀念形態(tài)由設(shè)想到落地，達(dá)到實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。政策方案的落地生根，有賴于科學(xué)高效的政策執(zhí)行。

一、政策過程與執(zhí)行偏差分析

（一）公共政策過程分析。公共政策分析模式就是從公共政策的由推行到終結(jié)的各階段的環(huán)節(jié)出發(fā)，將公共政策視為多環(huán)節(jié)緊密銜接的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，通過對(duì)各環(huán)節(jié)的分析與提煉，探索其內(nèi)在規(guī)律。一般來說，從政策過程角度出發(fā)，包括制定、執(zhí)行、評(píng)估、監(jiān)控、終結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的意義和功能并產(chǎn)生一定的活動(dòng)效果。政策的制定與執(zhí)行是緊密銜接的，離開科學(xué)高效的執(zhí)行，終歸是空中樓閣，鏡花水月，無法發(fā)揮其強(qiáng)大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。正是因?yàn)橛绊懻邎?zhí)行的原因復(fù)雜多變，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)政策執(zhí)行結(jié)果與目標(biāo)背離的情況，導(dǎo)致政策執(zhí)行偏差。（二）公共政策執(zhí)行偏差的表現(xiàn)與危害。政策執(zhí)行偏差，一般是指在政策實(shí)施過程中,政策效果偏離實(shí)際目標(biāo)，出現(xiàn)執(zhí)行與目標(biāo)之間出現(xiàn)差距，甚至偏離原目標(biāo)，并產(chǎn)生不良社會(huì)結(jié)果的政策現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的公共行政實(shí)踐中，學(xué)者們一般都將研究的重點(diǎn)放在如何構(gòu)建更加科學(xué)高效的公共政策上，假設(shè)政策在執(zhí)行過程中一定會(huì)符合既定目標(biāo)。然而，受各方面因素的影響，政策執(zhí)行的結(jié)果往往不盡如人意，效果不佳。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.公共政策隨意、機(jī)械執(zhí)行政策頻繁調(diào)整，穩(wěn)定性得不到保證。政策執(zhí)行缺乏大局觀念破壞了政策的穩(wěn)定性。2.公共政策的執(zhí)行者可能會(huì)根據(jù)個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)偏好與利益需求對(duì)政策內(nèi)容進(jìn)行取舍，影響公共政策的完整性。3.公共政策替代執(zhí)行，對(duì)原有政策進(jìn)行關(guān)鍵部分的替換，實(shí)際執(zhí)行中的政策與原有政策嚴(yán)重不一致。公共政策執(zhí)行偏差不僅降低了公權(quán)力的權(quán)威性，同時(shí)導(dǎo)致了政府公信力與形象受損，甚至危及政府統(tǒng)治的合法性，造成政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的無序和混亂，不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。

二、公共政策執(zhí)行偏差的成因

摘要:運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談和邏輯分析等研究方法，結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，詳細(xì)分析性別認(rèn)知偏差現(xiàn)象，進(jìn)而深入探討體育舞蹈性別認(rèn)知偏差的成因，并據(jù)此提出相關(guān)預(yù)防、干預(yù)、糾正認(rèn)知偏差的策略。研究結(jié)果表明:體育舞蹈性別認(rèn)知偏差是因自身或外在環(huán)境因素影響在有限認(rèn)知范圍內(nèi)對(duì)體育舞蹈在性別上產(chǎn)生的認(rèn)知偏差現(xiàn)象;預(yù)防和解決體育舞蹈性別認(rèn)知偏差需要從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等四個(gè)層面采取措施。

關(guān)鍵詞:體育舞蹈;性別認(rèn)知偏差;原理;策略

體育舞蹈自上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，僅有30多年的發(fā)展歷程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，體育舞蹈不論是在參與人數(shù)、賽事規(guī)模還是發(fā)展速度、普及程度上都具有顯著性的變化，已成為當(dāng)今比較流行的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。但是，在體育舞蹈快速發(fā)展、普及的過程中也遇到一些難題，制約著體育舞蹈項(xiàng)目的發(fā)展。研究表明，作為體育舞蹈發(fā)展中心之一的廣州，體育舞蹈的男女比例達(dá)到1∶9，也就意味著平均每9位女生中有8位是沒有舞伴的［1］。另一方面，國(guó)內(nèi)部分人群對(duì)體育舞蹈這種新興體育藝術(shù)類項(xiàng)目［2］尚缺乏實(shí)質(zhì)性了解以及受以往的傳統(tǒng)觀念的影響，往往將體育舞蹈，尤其是將學(xué)習(xí)體育舞蹈的男生與“女性化”“娘娘腔”等負(fù)面標(biāo)簽結(jié)合起來，從而限制了男生學(xué)習(xí)或從事體育舞蹈行業(yè)，作為男女雙人配合完成的舞蹈必將失去或降低男性陽剛之美，從而失去了觀賞的價(jià)值。我國(guó)體育舞蹈發(fā)展已面臨著一個(gè)嚴(yán)峻且亟待解決的問題，而導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因之一就是對(duì)體育舞蹈的性別認(rèn)知偏差。性別認(rèn)知偏差屬于心理學(xué)研究范疇，國(guó)內(nèi)對(duì)體育舞蹈的研究較集中在教學(xué)、訓(xùn)練方面，從認(rèn)知偏差理論研究分析國(guó)內(nèi)大眾對(duì)體育舞蹈性別產(chǎn)生誤解或認(rèn)知上的偏差的研究較為少見乃至空白。本文結(jié)合社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科，對(duì)造成對(duì)體育舞蹈性別認(rèn)知偏差的現(xiàn)象進(jìn)行分析，在理論指導(dǎo)下探討性別認(rèn)知偏差產(chǎn)生的成因，并就此提出相關(guān)建議，旨在推動(dòng)營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，引導(dǎo)大眾樹立正確的觀念，推動(dòng)體育舞蹈運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更好發(fā)展。

1認(rèn)知偏差研究概述

20世紀(jì)50年代，Simon(1953)提出的有限理性(BoundedRationality)這一概念開啟了認(rèn)知偏差研究的序幕。Simon認(rèn)為當(dāng)人們對(duì)某一事物在認(rèn)知上無法達(dá)到最優(yōu)化時(shí)，在實(shí)際判斷中往往不遵循概率或最大效用原則，其結(jié)果便是對(duì)事物產(chǎn)生判斷偏離和認(rèn)知謬誤(CognitiveFallacy)［3］。70年代，Tversky和Kahneman等人在有限理性概念的研究基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知決策的啟發(fā)式(Heuristics)和認(rèn)知偏差(CognitionBias)又進(jìn)行了大量的研究［4］。我國(guó)對(duì)認(rèn)知偏差的研究時(shí)間較短，研究范圍也相對(duì)較窄。鄭雨明將認(rèn)知偏差定義為個(gè)體在認(rèn)識(shí)和判斷事物時(shí)，對(duì)事實(shí)本身、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則間所產(chǎn)生的某種差別和偏離，或偏離的傾向和趨勢(shì)，是人們認(rèn)知局限和認(rèn)知風(fēng)格、感覺機(jī)制和加工策略、個(gè)體動(dòng)機(jī)和情緒情感等因素綜合影響、共同作用的結(jié)果［5］。認(rèn)知偏差是人腦在進(jìn)行信息加工過程中因自身因素或外界因素的影響從而產(chǎn)生某種選擇性的心理傾向(inclination)或偏離，對(duì)與個(gè)體特質(zhì)關(guān)系密切的信息進(jìn)行優(yōu)先加工，因此會(huì)使個(gè)體出現(xiàn)某種錯(cuò)誤的思維觀念或行為，從而離開預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)［6］。認(rèn)知偏差常表現(xiàn)為人們?cè)谏鐣?huì)交往過程中，根據(jù)他人的外顯行為、某些現(xiàn)象或虛假信息對(duì)他人或事物做出推測(cè)、評(píng)判，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與對(duì)象實(shí)際情況不相符合［7］，對(duì)于認(rèn)知偏差的研究經(jīng)常與抑郁障礙相聯(lián)系［8］，它是一種系統(tǒng)性偏差，容易致使我們偏離原本標(biāo)準(zhǔn)，缺乏理性觀念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。秦筱萌等人對(duì)認(rèn)知偏差產(chǎn)生心理學(xué)因素進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、投射效應(yīng)、刻板印象等是認(rèn)知偏差產(chǎn)生的主要因素［7］。周奧對(duì)股票投資中人們認(rèn)知偏差進(jìn)行了研究，研究指出啟發(fā)式偏差和歸因偏差是股票投資群體做出非理性行為的重要原因［9］。蘆芳對(duì)自我認(rèn)知偏差進(jìn)行研究分析，指出自我認(rèn)知偏差對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的心理健康具有重要影響［10］。隨著研究的深入，諸多學(xué)者也發(fā)現(xiàn)在性別上同樣存在認(rèn)知偏差。對(duì)性別認(rèn)知偏差的研究主要以性別歸因偏差(sexualattributionbias)為主。MariaAgthe等人通過將能力與運(yùn)氣的差值作為美化歸因的指標(biāo)。研究結(jié)果表明被測(cè)試者對(duì)有魅力異性的成功做出更傾向于美化的歸因，對(duì)有魅力同性做出更傾向于貶損的歸因［11］。Forsterling從進(jìn)化理論角度解釋了性別歸因偏差產(chǎn)生的原因，研究發(fā)現(xiàn)在那些不具備求偶動(dòng)機(jī)的小學(xué)生中性別歸因偏差是不存在的，而在男同性戀中會(huì)出現(xiàn)美化同性、貶損異性的歸因偏差，這也驗(yàn)證了其用進(jìn)化理論提出的假設(shè)［12］。吳靜珊等人通過實(shí)驗(yàn)表明在遠(yuǎn)距離他人表現(xiàn)成功時(shí)出現(xiàn)性別歸因偏差，失敗時(shí)消失;而在近距離時(shí)則相反。陳新葉博士對(duì)高校中存在的社會(huì)性別偏差進(jìn)行了深入研究。綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，乃至在博彩等領(lǐng)域也有較多的研究［13－14］，性別認(rèn)知偏差的研究更多的集中于如何美化或貶損他人的成敗，或?qū)δ信黄降鹊匚弧?quán)利的現(xiàn)狀的研究，對(duì)于男女心理性別認(rèn)知偏差的研究甚少。通過對(duì)文獻(xiàn)的收集、整理、概括和分析研究，認(rèn)知偏差產(chǎn)生的主要原理包括首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、投射效應(yīng)、有限理性以及刻板印象。對(duì)體育舞蹈性別認(rèn)知偏差已成為社會(huì)大眾的普遍現(xiàn)象，目前國(guó)內(nèi)對(duì)體育舞蹈性別認(rèn)知偏差的研究尚屬空白。本文立于多學(xué)科角度，從認(rèn)知偏差產(chǎn)生的原理中，對(duì)造成對(duì)體育舞蹈性別認(rèn)知偏差的現(xiàn)象和原因進(jìn)行分析，為進(jìn)一步深入研究體育舞蹈中性別認(rèn)知偏差提供理論基礎(chǔ)。

2體育舞蹈中存在的性別認(rèn)知偏差現(xiàn)象

一、主次功能認(rèn)知偏差導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展阻滯

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育缺少創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育

一個(gè)大學(xué)生是否去創(chuàng)業(yè)或者能否創(chuàng)業(yè)，他選擇的創(chuàng)業(yè)方式、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以及他的創(chuàng)業(yè)過程，都會(huì)受到他的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的影響，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀會(huì)隨時(shí)隨地地對(duì)他的創(chuàng)業(yè)方向起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)作用。著眼于創(chuàng)業(yè)教育主功能的高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分尊重受教育者的個(gè)性需求，結(jié)合受教育者的心智、能力發(fā)展階段，為受教育者提供有利于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確其創(chuàng)業(yè)價(jià)值需求，提高其判斷評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)機(jī)會(huì)和自主大膽嘗試能力的教學(xué)內(nèi)容，而不是只向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)的教條。創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)生的興趣，應(yīng)更多著眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、使其明確創(chuàng)業(yè)方向，了解自己的創(chuàng)業(yè)價(jià)值所在，而不是簡(jiǎn)單知識(shí)和技巧的識(shí)記。但由于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育過于看重次功能，注重短期效應(yīng)，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)走上創(chuàng)業(yè)崗位的在校大學(xué)生和畢業(yè)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)責(zé)任感的正向影響作用發(fā)揮的并不明顯。有學(xué)者在2010年的一項(xiàng)調(diào)查中，創(chuàng)業(yè)者表示，“如果就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，或是通過家里的關(guān)系找到工作了，他很可能放棄創(chuàng)業(yè)”。[5]2008年，有學(xué)者連續(xù)三年對(duì)500名中國(guó)在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的是為國(guó)為民的只占20%，為自己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽(yù)。而對(duì)日本企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，日本企業(yè)家最主要的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是“挑戰(zhàn)自我”，這與中國(guó)的“為自己掙錢”和與美國(guó)的“追求個(gè)人與家庭幸?！庇兴煌?。[6]可見，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神價(jià)值層面的積極影響作用也還有很多工作值得去做。筆者在近半年來與國(guó)內(nèi)近二十所高校的四十余名從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作老師開展的訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分人對(duì)于目前自己所在大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果仍持不樂觀態(tài)度。同樣，根據(jù)麥可思公司《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》藍(lán)皮書顯示，全國(guó)2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%?？挤蚵饡?huì)對(duì)中美大學(xué)生的調(diào)查顯示，美國(guó)大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到70%，實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%，而中國(guó)大學(xué)生中，想創(chuàng)業(yè)的人達(dá)到80%，但真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。[7]可見，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)方面，成效尚不顯著。這也意味著高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升并不明顯，這一點(diǎn)也成為質(zhì)疑目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果的主要原因。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)模式改革分離

創(chuàng)業(yè)教育如果著眼于短期內(nèi)促成更多人去創(chuàng)業(yè)的次功能，高校的創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)改革方面就容易陷入多開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)類的課程，多講授一些創(chuàng)業(yè)技巧的誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程要經(jīng)歷哪些事情，認(rèn)為只要把做這些事情所需要的知識(shí)教清楚，創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就完成了，于是我國(guó)不少高校在創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)課程完善論”的傾向較為明顯。另一方面，受校內(nèi)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)限制，校外實(shí)務(wù)界的師資進(jìn)入高校的順暢機(jī)制仍未形成，目前講授這些課的教師中相當(dāng)比例的人存在紙上談兵的弊端。由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其講授的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有用性亟待提升，有些課程講授的實(shí)際效果甚至可能破壞了受教育者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)原本的良好期待，事實(shí)上起到了“反創(chuàng)業(yè)教育”的效果。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)的不是只會(huì)模仿和聽話的好學(xué)生，而要培養(yǎng)新奇想法不斷，自主意識(shí)鮮明的個(gè)體。學(xué)生不再是背誦知識(shí)點(diǎn)的能手，教師不再是剖析標(biāo)準(zhǔn)答案的專家，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是占有和守成，教師教學(xué)的過程不再是宣講和布道。教師應(yīng)更多地要把學(xué)生當(dāng)成平等的生命體，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是充滿探索的心靈對(duì)話，師生之間能夠彼此深度理解和領(lǐng)悟。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育需要從改革現(xiàn)行高校課堂教學(xué)模式和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式做起，這比多開設(shè)幾門包含有“創(chuàng)業(yè)”名稱的課程更有價(jià)值。但目前，這方面改革推進(jìn)的力度還非常有限，甚至大部分創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)模式都仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的作法。我國(guó)高校現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)，仍基本上是以課堂說教式教學(xué)方式為主，絕大部分課程的考試仍是以知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記考察為核心，案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)很少得到有效運(yùn)用。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)知偏差是指人們?cè)谙嗷ソ佑|和交往過程中，對(duì)他人形成印象時(shí)所產(chǎn)生的誤差。由于認(rèn)知是行為基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給化學(xué)教學(xué)造成消極影響。

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

摘要：行為金融學(xué)是自20世紀(jì)80年代興起的金融學(xué)說，注重研究證券投資者在投資決策時(shí)的心理特征，利用投資者行為偏差所導(dǎo)致的證券定價(jià)誤差，發(fā)展新的投資策略，來獲取超越市場(chǎng)的超額收益。本文從行為金融學(xué)角度對(duì)證券投資者行為特征、行為偏差進(jìn)行了分析，展望了行為金融學(xué)在我國(guó)證券市場(chǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行為金融學(xué)；行為偏差；證券市場(chǎng)

本文從行為金融學(xué)角度對(duì)證券投資者行為偏差進(jìn)行了分析，展望了行為金融學(xué)在我國(guó)證券市場(chǎng)中的應(yīng)用。

一、證券投資者行為偏差分析

證券投資者，無論是初涉市場(chǎng)的個(gè)人投資者，還是精明老練的經(jīng)紀(jì)人，或是資深的金融分析師，他們都試圖以理性的方式判斷市場(chǎng)并進(jìn)行投資決策。但作為普通人而非理性人，他們的判斷與決策過程，會(huì)不由自主地受到認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程等心理因素的影響，以至陷入認(rèn)知陷阱，導(dǎo)致金融市場(chǎng)中較為普遍的行為偏差。

1．過度自信。

化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)知偏差是指人們?cè)谙嗷ソ佑|和交往過程中，對(duì)他人形成印象時(shí)所產(chǎn)生的誤差。由于認(rèn)知是行為基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給化學(xué)教學(xué)造成消極影響。

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)知偏差是指人們?cè)谙嗷ソ佑|和交往過程中，對(duì)他人形成印象時(shí)所產(chǎn)生的誤差。由于認(rèn)知是行為基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給化學(xué)教學(xué)造成消極影響。

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

一、對(duì)人力資源管理中激勵(lì)機(jī)制的解構(gòu)

結(jié)合筆者的工作體會(huì)，以下從兩個(gè)方面來對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行解構(gòu)：

（一）激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)所遵循的理論框架。作為內(nèi)容型激勵(lì)計(jì)劃的主要理論框架———馬斯洛的“需求層次理論”，在很大程度幫助了激勵(lì)設(shè)計(jì)主體合理選擇激勵(lì)內(nèi)容。該“需求層次理論”是建立在兩大假設(shè)基礎(chǔ)之上的，即H1：人的需求具有非飽和性；H2：人只有在滿足了所在層次的需要，才會(huì)產(chǎn)生更高一級(jí)需要。在此假設(shè)條件下，人從低級(jí)需要到高級(jí)需要分別是：生存的需要、安全的需要、情感的需要、尊重的需要、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。本文的考察對(duì)象為醫(yī)院中的專業(yè)技術(shù)人員，他們大多處于“情感的需要”到“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要”之間。從而，這就為糾正激勵(lì)計(jì)劃偏差提供了理論視野。

（二）激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)所遵循的原則導(dǎo)向。公立醫(yī)院隨著內(nèi)在機(jī)制、體制的變革，成為了兼具經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益目標(biāo)為一體的組織。在這種組織類型下仍保留著傳統(tǒng)事業(yè)單位的文化痕跡，即追求內(nèi)部“和諧”。然而，這種和諧在某種意義上便是“論資排輩”和“平均主義下的大鍋飯”。這樣以來，便使得在激勵(lì)計(jì)劃的制訂下未能遵循激勵(lì)兼容原則。在醫(yī)院黨委、人力資源部門的共同策劃下，激勵(lì)計(jì)劃反映在績(jī)效獎(jiǎng)金的發(fā)放上仍存在著違背“按勞分配”的地方。因此，在強(qiáng)化內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)在激勵(lì)計(jì)劃的公平性上下工夫。

二、解構(gòu)基礎(chǔ)上的激勵(lì)計(jì)劃偏差分析

在上述解構(gòu)基礎(chǔ)上，醫(yī)院激勵(lì)計(jì)劃偏差可從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

摘要：行為金融學(xué)是自20世紀(jì)80年代興起的金融學(xué)說，注重研究證券投資者在投資決策時(shí)的心理特征，利用投資者行為偏差所導(dǎo)致的證券定價(jià)誤差，發(fā)展新的投資策略，來獲取超越市場(chǎng)的超額收益。本文從行為金融學(xué)角度對(duì)證券投資者行為特征、行為偏差進(jìn)行了分析，展望了行為金融學(xué)在我國(guó)證券市場(chǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行為金融學(xué)；行為偏差；證券市場(chǎng)

本文從行為金融學(xué)角度對(duì)證券投資者行為偏差進(jìn)行了分析，展望了行為金融學(xué)在我國(guó)證券市場(chǎng)中的應(yīng)用。

一、證券投資者行為偏差分析

證券投資者，無論是初涉市場(chǎng)的個(gè)人投資者，還是精明老練的經(jīng)紀(jì)人，或是資深的金融分析師，他們都試圖以理性的方式判斷市場(chǎng)并進(jìn)行投資決策。但作為普通人而非理性人，他們的判斷與決策過程，會(huì)不由自主地受到認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程等心理因素的影響，以至陷入認(rèn)知陷阱，導(dǎo)致金融市場(chǎng)中較為普遍的行為偏差。

1．過度自信。