摘要：鑒于我國會計準則與國際會計慣例基本趨同，提升我國會計人員的會計英語理解能力已經(jīng)引起人們的關(guān)注。本文就提升會計英語理解能力的必要性、有效途徑、可采取的措施等問題進行探討。

關(guān)鍵詞：會計英語理解能力；必要性；途徑；措施；提升

隨著我國會計準則的逐步推廣，我國會計與國際會計慣例趨同的進程加快，提升我國會計人員的會計英語理解能力，有助于提高我國會計隊伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮我國會計人員在經(jīng)濟管理和國際交往中的重要作用。

一、提升會計英語理解能力的必要性

（一）我國會計準則的頒布，使得我國的會計核算、會計分析、會計信息披露等諸多方面與國際會計慣例趨同

1973年，由澳大利亞、加拿大、美國、英國、法國、日本、墨西哥、荷蘭以及當(dāng)時的聯(lián)邦德國共九個國家的會計師團體發(fā)起成立國際會計標準委員會（IASC），之后，參加國家迅速增多。2001年改組為國際會計準則理事會（IASB），共同制訂頒布國際會計準則，成員國共同執(zhí)行。據(jù)有關(guān)資料披露，2005年以后，已有92個國家采用國際財務(wù)報告準則。我國雖尚未加入該組織，但頒布的會計準則中已經(jīng)具有國際會計慣例的深深烙印，所以無論是深刻理解我國現(xiàn)在頒布的會計準則的基本內(nèi)容，還是為不久的將來我國與國際會計慣例全面接軌，都有必要提升我國會計人員的會計英語理解能力。

摘要：當(dāng)前我國經(jīng)濟快速發(fā)展，與西方國家的交流也更加密切。英語不僅是一門課程，也是語言交流工具，要想提高我國經(jīng)濟發(fā)展效率，就必須掌握英語應(yīng)用水平。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化的格局下，高校必須加強會計英語教學(xué)的有效創(chuàng)新，在涉外會計教學(xué)過程中，有效融入會計英語，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠滿足社會與用人單位對于人才的多元化需求。本文在此背景下，簡要分析會計英語在高校涉外會計教學(xué)中的有效應(yīng)用，并提出具體的應(yīng)用策略，希冀促進高校涉外會計教學(xué)有效延展與創(chuàng)新，切實提高會計英語融入水平。

關(guān)鍵詞：會計英語；涉外會計；創(chuàng)新教學(xué)

引言

自從我國加入WTO組織后，多元經(jīng)濟接軌與世界多元文化的時代已經(jīng)到來，為了滿足社會多元化發(fā)展需求與經(jīng)濟全球化的格局，高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為發(fā)展目標，滿足社會用人單位的多元化需求，切實提高人才的技術(shù)應(yīng)用水平，能夠培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)于一體。經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，外資企業(yè)也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。在此種發(fā)展形勢下，高校必須加強涉外會計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，能夠結(jié)合國際會計業(yè)務(wù)需求，提高計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教育與英語教學(xué)水平，還能夠培育出多元化的應(yīng)用型人才。在高校涉外會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將涉外會計專業(yè)特點與培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)學(xué)生英語水平上，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠掌握國際會計實務(wù)，并且能看懂制作國際通用的會計原始憑證與英語財務(wù)報表，有助于了解外企的經(jīng)濟發(fā)展狀況，從而提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

一、正確認識會計英語課程地位與應(yīng)達到的教學(xué)目標

會計英語是涉外會計教學(xué)中必修課程，會計英語的特點是集英語課與會計課于一體，能夠用英語講授會計知識，能夠提高學(xué)生英語水平的同時，豐富會計知識。所以在涉外會計教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視會計英語教學(xué)的重要性，能夠?qū)τ⒄Z課程的性質(zhì)與目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)語言與技能進行有效闡述，充分重視讀譯的能力與聽說能力的有效結(jié)合，降低英語閱讀能力的要求，提高學(xué)生英語聽說水平，從而滿足涉外會計教學(xué)中的業(yè)務(wù)交際能力需求。能夠堅持以實用為主，夠用為度的教學(xué)方向，切實提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，有助于突出涉外會計專業(yè)教學(xué)的針對性與實用性。因為會計英語就有較強的實用性，涉及廣泛的經(jīng)濟管理知識，部分學(xué)生認為這門課雖然重要，但是枯燥難學(xué)。對于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)通過正確的引導(dǎo)，突出教學(xué)過程的實用性與針對性，能夠有效區(qū)分基礎(chǔ)英語與公共英語、會計英語教學(xué)間的差距，能夠做到以實用為主，夠用為度的發(fā)展方向，明確課程教學(xué)目標。

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，越來越多的會計人員需要懂英語。會計英語作為專門用途英語的一個分支，在詞匯方面的特征特別獨特。文章分析了會計英語詞匯的術(shù)語、縮略詞、專業(yè)詞等方面的特征，并分別對其翻譯方法進行了初步探討，旨在幫助會計人員更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，中國的對外貿(mào)易獲得了快速發(fā)展。從2004年開始，中國已連續(xù)三年超過日本，成為世界上僅次于美國和德國的第三大貿(mào)易國。而在對外貿(mào)易人員的組成中，會計人員顯然不可缺少，并且扮演著越來越重要的角色，這無疑需要會計人員懂得國際商務(wù)通用語言——英語，尤其是會計英語。作為專門用途英語的一個分支，會計英語與其他英語有著明顯的不同，不了解這些不同點，就很難理解與會計有關(guān)的英文資料，很難與外國生意伙伴進行溝通，也就不能勝任對外會計工作。因此，研究會計英語，尤其是研究作為會計英語重要組成部分的詞匯及其翻譯策略就顯得特別重要。筆者從術(shù)語、縮略詞、專業(yè)詞等方面對會計英語的詞匯特征進行分析，然后分別對其翻譯方法進行探討。

一、會計英語的術(shù)語特征及其翻譯策略

術(shù)語是會計英語專業(yè)的第一大特征。按照中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，術(shù)語是指某門學(xué)科中的專門用語。換句話說，術(shù)語是指那些在某一學(xué)科，或某一領(lǐng)域，或某一行業(yè)中所專門使用的詞匯。這些詞匯有其特定的含義，并在各自專業(yè)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

會計英語的術(shù)語特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）單一性

[摘要]隨著我國對外經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計英語在經(jīng)濟活動中的作用越發(fā)重要，很多高職高專院校都為會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《會計英語》這門課程。會計英語屬于專門用途英語（ESP），不同于學(xué)生之前接觸的普通英語,它有其自身的語言特點。專業(yè)詞匯作為學(xué)生接觸會計英語的第一步非常重要。由于高職高專大部分學(xué)生英語能力相對較弱，許多學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有畏難情緒，所以，本文針對會計英語的詞匯特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)了一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]會計英語；詞匯特點；教學(xué)策略

1研究背景

會計英語屬于專門用途英語，它具有專門用途英語的許多共同語言特點，同時，又有自身的特點。筆者將從這兩個方面進行探討，并且針對不同的特點，提出各自的教學(xué)策略。

2專門用途英語專業(yè)詞匯的特點

Coxheadetal.（2001）認為，專業(yè)詞匯就是可以識別出的在某一主題、特定領(lǐng)域或?qū)W科使用的詞。專業(yè)詞匯按某類詞對于一個特定學(xué)科的專業(yè)程度，可以區(qū)分為以下四類：2.1這類詞在特定領(lǐng)域以外基本不用或很少使用。2.2這類詞在特定領(lǐng)域內(nèi)外都使用，但意義不同。2.3這類詞在特定領(lǐng)域內(nèi)外都使用，但主要在這個領(lǐng)域中用于表達特定意義，而且通過這個詞在某一領(lǐng)域外的意義，很容易理解它在這個領(lǐng)域中的含義。2.4這類詞在某一領(lǐng)域比在其他領(lǐng)域更常見。這些詞很少或者沒有特殊的意義，盡管某些有專業(yè)知識的人可能對詞的意義有更準確的理解。筆者認為，會計英語中的專業(yè)詞匯主要由第二類、第三類和第四類詞匯組成。

近年來許多高職高專院校為適應(yīng)社會需求,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,都為會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了會計英語課程。作為學(xué)生,為了畢業(yè)后在人才市場更具有競爭力,或者為了將來能在會計領(lǐng)域進一步學(xué)習(xí)和深造,也很愿意學(xué)習(xí)此課程。但是,筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),由于課程設(shè)置的問題,教學(xué)的效果總是不盡如人意。由于會計英語課程的設(shè)置很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大,老師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一。很難達到好的教學(xué)效果。

會計英語屬于ESP(專業(yè)英語)課程,而ESP課程設(shè)計的出發(fā)點就在于需求分析,它是課程設(shè)置成敗的關(guān)鍵。Hutchinson&Waters認為“需求分析”有兩成意思:一層是目標需求(targetneeds),及學(xué)習(xí)者為在目標情景中能順利運用所必須學(xué)會的知識和技能;另一層是學(xué)習(xí)需求(learningneeds),及學(xué)習(xí)者為了學(xué)會這些知識和技能而必須做的一切。

筆者對于此課程的“目標需求”在《高職高專會計英語課程設(shè)置目標需求的調(diào)查和分析——企業(yè)對高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)英語應(yīng)用能力要求的調(diào)查和分析》一文中已經(jīng)做了較為詳細的調(diào)查和分析。此文中,筆者將對需求分析中的“學(xué)習(xí)需求”進行調(diào)查和分析。

為了使會計英語課程的內(nèi)容豐富、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達到教學(xué)目的。筆者對“會計英語的現(xiàn)狀”以及“學(xué)習(xí)者的需求分析”這兩方面進行了問卷調(diào)查和分析。

1研究方法

1.1研究對象和目的

摘要：國際會計（英語）是以國際會計為講授內(nèi)容、以英語為載體的一門綜合型課程。本文通過對國際會計（英語）課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和考核等內(nèi)容的梳理，分析實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合多種電子手段和實地調(diào)查研究等，采取鼓勵教學(xué)、嚴格考核、電子打分、PBL案例小組、新考核模式等多種有效措施進行教學(xué)改革，再次經(jīng)過實踐檢驗，達到了較好的教學(xué)效果。預(yù)期為國際會計（英語）課程乃至其他相關(guān)或類似課程的教學(xué)與考核方法改革提供參考或借鑒。

關(guān)鍵詞：國際會計；教學(xué)與考核方法改革；問題分析；應(yīng)對措施；PBL案例小組

一、引言

國際會計（英語）課程，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)國際會計原理與實務(wù)，專業(yè)會計詞匯中英文的習(xí)慣表達方式和豐富的會計英語詞匯，幫助學(xué)生提高閱讀英語會計文獻和處理跨國公司外幣業(yè)務(wù)等的能力[1]，從而體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練?，F(xiàn)代會計學(xué)是經(jīng)濟管理科學(xué)的一個分支學(xué)科，經(jīng)濟是其理論支柱，管理學(xué)和數(shù)學(xué)是其方法支柱。本課程會計英語是以會計為內(nèi)容，以英語為載體的課程，需要英語、會計學(xué)原理、經(jīng)濟法、成本會計、財務(wù)管理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，后續(xù)課程為：財務(wù)分析等[2-3]。本文通過對國際會計（英語）課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和考核方式等內(nèi)容的梳理，對實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的分析，結(jié)合多種電子手段和實地調(diào)查研究等，采取各種有效措施進行教學(xué)改革，預(yù)期為這門課程乃至其他相關(guān)或類似課程的教學(xué)與考核方法改革提供參考或借鑒。

二、國際會計（英語）課程的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式

本課程的教學(xué)要求如下：一是正確認識課程的性質(zhì)、任務(wù)、作用以及研究對象，全面了解課程的體系、結(jié)構(gòu)，把握會計專業(yè)英語術(shù)語，夯實國際會計基本理論和實務(wù)。二是牢固掌握會計學(xué)基本概念的英文表達方式，比較各國會計準則，掌握跨國公司涉及的外幣業(yè)務(wù)及合并財務(wù)報表處理，了解西方會計學(xué)科發(fā)展前沿。三是理論聯(lián)系實際，能夠處理外幣業(yè)務(wù)，翻譯報表，為從事相關(guān)的職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)方法：以課堂講授為主，在教學(xué)過程中要結(jié)合講授內(nèi)容配備課上及課外練習(xí)，結(jié)合會計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，為學(xué)生提供展示平臺，將知識的學(xué)習(xí)由輸入轉(zhuǎn)向輸出。尤其是特殊時期（比如疫情期間），教學(xué)形式必須靈活多樣，采取“學(xué)習(xí)通”“微信”“QQ”等多種APP進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采取線上互動+線下寫作業(yè)、撰寫報告等多種形式鞏固教學(xué)效果。教學(xué)的重點和難點：國際會計協(xié)調(diào)、各國會計準則比較等國際會計理念；外幣交易、外幣報表換算、重述會計報表等會計處理。本課程教學(xué)內(nèi)容如下：（1）國際會計發(fā)展歷程及發(fā)展背景：什么是國際會計；國際會計發(fā)展環(huán)境，包括各國經(jīng)濟增長與擴張、財務(wù)創(chuàng)新、全球經(jīng)濟、跨國并購、資本市場國際化等。重點是國際會計發(fā)展背景。（2）國際會計發(fā)展；國際會計分類：掌握國際會計發(fā)展過程，國際會計與本國會計存在的聯(lián)系，國際會計分類。重點是國際會計分類。難點是從會計發(fā)展、法律體系、實踐體系等層面掌握國際會計分類。（3）會計比較：歐洲、美洲、亞洲等國家的會計對比。主要是關(guān)于會計準則和實務(wù)的一些觀察；國際財務(wù)報告準則在各個國家的財務(wù)會計制度。要求認識了解國際財務(wù)報告準則；了解各主要國家經(jīng)濟政治背景、財務(wù)會計制度。重點是國際財務(wù)報告準則和各國的會計制度。難點是各國政治經(jīng)濟背景與會計準則的內(nèi)在關(guān)系。（4）報告和披露：主要是信息披露的發(fā)展；報告及披露實務(wù)；新興市場國家的年度報告披露；對財務(wù)報表使用者和管理者的影響。要求了解披露的發(fā)展；掌握自愿披露與強制披露的差異；披露的必要性及重要性；披露保障；披露內(nèi)容；各國披露差異；披露監(jiān)管。重點是披露內(nèi)容，前瞻性信息的披露、分部披露、社會責(zé)任報告、公司治理信息披露。難點是前瞻性信息披露。（5）外幣折算：報表折算原因；報表折算背景及術(shù)語；換算匯率的選擇；外幣交易方法；外幣折算發(fā)展及方法；外幣折算對財報影響；外幣折算與通貨膨脹。要求掌握外幣交易及外幣翻譯方法及對財報的影響。重點是外幣交易核算，外幣翻譯匯率的選擇。難點是折算損益核算。（6）財務(wù)報告和價格變動：價格變動內(nèi)涵；價格變動對財報影響；通貨膨脹調(diào)整的類型；一般價格水平調(diào)整；當(dāng)前價格水平調(diào)整；一般價格水平調(diào)整當(dāng)前成本；通貨膨脹引發(fā)的問題。要求區(qū)分一般價格變動及特別價格變動；掌握通貨膨脹條件下的財報調(diào)整方法及對財報的影響。重點是通貨膨脹條件下的財報調(diào)整方法及對財報的影響。難點是通貨膨脹條件下的財報調(diào)整方法。（7）全球會計和審計標準：會計和審計標準的國際趨同。要求了解國際融合的優(yōu)勢和國際會計準則；國際標準的批評；國際重大事件。（8）國際財務(wù)報表分析：跨國分析的機遇與挑戰(zhàn)；分析框架；國際商業(yè)策略分析；會計分析；國際財務(wù)分析；國際預(yù)期分析；財務(wù)報表分析與審計。要求掌握國際層面對財務(wù)分析的內(nèi)容及分析方法。重點是會計分析、國際財務(wù)分析；財務(wù)報表分析與審計。難點是分析方法的實際應(yīng)用。（9）管理計劃和控制：業(yè)務(wù)建模；計劃工具；資本預(yù)算；財務(wù)回報展望；測量預(yù)期收益；跨國資本成本；管理資訊系統(tǒng)；管理信息與惡性通貨膨脹；財務(wù)控制問題；戰(zhàn)略成本；對外經(jīng)營業(yè)績評價等。要求了解公司內(nèi)部管理計劃和相關(guān)控制，包括財務(wù)預(yù)期、財務(wù)控制、成本管控、業(yè)績評價等。（10）財務(wù)風(fēng)險管理：財務(wù)風(fēng)險管理必要性；會計的地位及風(fēng)險識別；套期保值；對沖業(yè)務(wù)；外幣投機。要求了解跨國公司存在的財務(wù)風(fēng)險及對應(yīng)的應(yīng)對措施。（11）國際稅收和轉(zhuǎn)移定價：相關(guān)概念；國家稅收制度多樣性；境外收入與雙重征稅；稅收籌劃；國際轉(zhuǎn)移定價；會計在其中的作用。要求了解跨國公司國際稅務(wù)及跨國轉(zhuǎn)移定價相關(guān)問題。本課程考核方式如下：由于疫情等因素的影響，基于教材等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)成果的考核采取線上為主，線下為輔的形式。相應(yīng)地，平時成績的占比較大，期末集中考試的占比較小。具體考核實施方案（滿分100分，各部分占比如下）：（1）作業(yè)20%——所有作業(yè)的平均分；（2）課堂互動5%——參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗、小組任務(wù)等課程活動可以獲相應(yīng)分數(shù)，積分達300為滿分；（3）簽到5%——按次數(shù)累計，每簽到1次+1，簽到達30次為滿分；（4）課程音視頻5%——課程視頻/音頻全部完成得滿分，單個視頻、音頻分值平均分配，滿分100分；（5）章節(jié)測驗5%——只計算任務(wù)點的章節(jié)測驗，取學(xué)生章節(jié)測驗平均分，未做測驗則按“0”分計算；（6）PBL案例討論小組5%——學(xué)生在每個PBL項目小組獲得分數(shù)求和取平均分；（7）訪問數(shù)5%——訪問數(shù)達300次為滿分；（8）討論10%——發(fā)表或回復(fù)一個討論得2分，獲得一個贊1分，最高100分；（9）閱讀5%——資料模塊中專題閱讀總時長達到60分鐘為滿分；（10）直播5%——觀看章節(jié)中的直播、直播回放總時長達到60分鐘為滿分；（11）考試20%——所有考試的平均分；（12）線下10%——學(xué)生線下學(xué)習(xí)行為得分。

[摘要]隨著“一帶一路”倡議的發(fā)展，我國對外貿(mào)易規(guī)模也在不斷擴大，為應(yīng)對這一發(fā)展趨勢，高校適時開設(shè)了會計專業(yè)英語課程。雖然從平時的教學(xué)情況來看，該課程的總體運行呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但也存在些許問題。就此，為提高教學(xué)質(zhì)量，本文以教學(xué)模式各環(huán)節(jié)為切入點對其展開梳理。結(jié)果顯示，在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的教學(xué)中，本課程存在教學(xué)目標不清、教學(xué)程序不暢、輔助條件過重以及評價體系不全等問題。針對這些問題，本文給出了一些對策建議，以期激發(fā)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè);英語教學(xué)模式;教學(xué)目標

課程教學(xué)概況

鑒于本課程涵蓋的會計知識與英語知識都是財經(jīng)類專業(yè)的核心知識，要系統(tǒng)闡釋這些知識需安排較多課時，所以本課程的定位是會計專業(yè)高年級的專業(yè)選修課。這樣學(xué)生既具備了一定的會計知識和英語知識，能夠更好地理解、掌握本課程知識，還可以對前期所學(xué)會計專業(yè)知識進行復(fù)習(xí)、鞏固。目前，開設(shè)會計專業(yè)英語的班級只有2017級的學(xué)生，聽課總?cè)藬?shù)涉及149人。從既有的教學(xué)情況來看，課堂秩序總體上呈現(xiàn)良好狀態(tài)。學(xué)生能準時出勤、安靜聽講、按時完成課后作業(yè)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備也能正常使用，只是從每周舉行的小測驗結(jié)果來看，學(xué)生對課程知識的掌握還不夠扎實。究其原因，除了與課程教學(xué)模式有關(guān)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是關(guān)鍵[1]。高職院校的學(xué)生大部分為參加單招考試而招收的高中畢業(yè)生，這類學(xué)生沒有經(jīng)過高考英語的應(yīng)試訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)知識薄弱，這是本課程教學(xué)不容忽視的問題。而要如何在既有的英語學(xué)習(xí)狀況下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的改進將是關(guān)鍵良策。

課程教學(xué)模式的問題

1.教學(xué)目標方面。由于教學(xué)目標在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中居于核心地位，所以明確教學(xué)目標對教學(xué)模式的實施具有至關(guān)重要性。這也是為何學(xué)術(shù)界對教學(xué)目標的內(nèi)涵如此重視的原因。當(dāng)前，針對教學(xué)目標內(nèi)涵的闡述可分為三類：第一類是標準要求說，認為教學(xué)主體為教學(xué)活動設(shè)定的預(yù)期結(jié)果和標準即是教學(xué)目標[2]；第二類是教學(xué)結(jié)果說，指出參與教學(xué)活動的雙方都懷有預(yù)期結(jié)果，且這種結(jié)果可進行技術(shù)測度[3]；第三類是學(xué)習(xí)結(jié)果說，該觀點認為作為教學(xué)活動目標群體的學(xué)習(xí)者若持有從教學(xué)活動中獲得知識結(jié)構(gòu)改變的心理，即是具有教學(xué)目標[4]。顯然，這些針對教學(xué)目標內(nèi)涵的解讀雖然存在差異，但都強調(diào)了教學(xué)目標是教學(xué)雙方對教學(xué)活動的預(yù)期。這實質(zhì)上表示教學(xué)目標的確立不應(yīng)單純從教師的角度出發(fā)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生對教學(xué)活動的預(yù)期。按照課程大綱的要求，本課程的教學(xué)目標是使學(xué)生在鞏固會計專業(yè)理論的同時，熟悉與會計專業(yè)相關(guān)的外語知識。具體而言，擴充專業(yè)詞匯量、掌握基本的專業(yè)英語表達方法、閱讀英文原版會計資料以及準確、迅速篩選國外會計信息是本課程期望達到的目標?？梢哉f，本課程的教學(xué)目標內(nèi)涵豐富。只是這些教學(xué)目標是否符合學(xué)生的預(yù)期是決定教學(xué)效果能否達成的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，超過六成的學(xué)生期望通過該課程的教學(xué)提高聽力、詞匯量和閱讀能力；三成多的學(xué)生則希望在寫作能力上有所提升；約兩成五的學(xué)生將目標設(shè)定在口語能力和語法的提高上。借此看來，本課程教學(xué)目標與學(xué)生預(yù)期并不存在實質(zhì)矛盾，要實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只需以教學(xué)目標為基準，尊重學(xué)生的預(yù)期次序即可，但從實際的教學(xué)來看，本課程的教學(xué)目標設(shè)置過于寬泛強制，并沒有突出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。2.教學(xué)程序方面。當(dāng)教學(xué)目標明確后，教學(xué)程序就成為決定教學(xué)質(zhì)量能否達成的關(guān)鍵。合理的教學(xué)程序有助于課程知識的傳遞。由于英語知識的習(xí)得是長期積累的結(jié)果，所以各類英語教學(xué)目標實質(zhì)上都是培養(yǎng)學(xué)生的英語記憶能力。而一個以提升英語記憶能力為目標的教學(xué)程序應(yīng)包括接收信息、檢查、鞏固、實際應(yīng)用和復(fù)習(xí)等多個步驟[5]。其中，接收信息是英語記憶的最初階段。在這一階段，主要是明確英語記憶的目標，合理安排記憶內(nèi)容，提升學(xué)生對英語記憶的興趣。檢查是英語記憶的第二階段。主要目的是為了糾正學(xué)生的記憶錯誤，特別是在英語記憶遺忘率不高的情況下，對學(xué)生錯誤的記憶予以糾正，強化學(xué)生對正確知識的記憶。第三階段的英語記憶教學(xué)是鞏固。這一階段的主要任務(wù)是通過多個途徑刺激學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)生多感官地識記英語知識點。在完成第三階段的任務(wù)后，將啟動教學(xué)程序的第四個步驟——實際應(yīng)用。從學(xué)習(xí)知識的目的性而言，實際應(yīng)用是最為重要的環(huán)節(jié)。這是因為，通過實際應(yīng)用一方面可以加深學(xué)生對英語知識的記憶，另一方面也可檢驗知識是否習(xí)得。復(fù)習(xí)是完成教學(xué)程序的最后一個環(huán)節(jié)，具有不可或缺性。古人云：溫故而知新。在英語知識的習(xí)得中尤為如此，復(fù)習(xí)不僅能修補、鞏固所學(xué)知識，還會激發(fā)學(xué)生對既有知識產(chǎn)生新的理解。比照上述的教學(xué)程序，本課程教學(xué)程序存在明顯的環(huán)節(jié)運行不暢的問題。雖然本課程的教學(xué)目標設(shè)置較為寬泛，但依然能為課程教學(xué)提供導(dǎo)向。只是在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上仍存在欠缺，所以本課程教學(xué)程序的第一個環(huán)節(jié)——接收信息就存在明顯的不足，這也就導(dǎo)致第二階段的“檢查”出現(xiàn)問題。這種問題體現(xiàn)在冗長、繁雜的知識點讓學(xué)生的遺忘率過高，以致不能全面、細致地矯正學(xué)生的錯誤知識點。問卷結(jié)果顯示，77.85%的學(xué)生認為課程安排內(nèi)容較多，不易熟記重點知識。到第三階段的“鞏固”時，受前兩個環(huán)節(jié)的影響，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)也沒有持有多高的興趣。在全體聽課學(xué)生中，有69.13%的學(xué)生是因為學(xué)校的安排才選修了該課程，而4.7%的學(xué)生則是對本課程抱有較低的興趣。至于實際應(yīng)用和復(fù)習(xí)，更是問題突出。根據(jù)調(diào)查，只有4.03%的學(xué)生會在課堂外花費1—2小時的時間學(xué)習(xí)該課程，而高達53.69%的學(xué)生則幾乎不會對該課程進行特別的學(xué)習(xí)。由此，推動教學(xué)程序各環(huán)節(jié)的順暢運行是必然方向。3.輔助條件方面。教學(xué)目的達成除了受師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容等的影響外，還會受到教學(xué)媒體、時間、空間和心理氛圍等輔助條件的制約[6]。這在具體的教學(xué)實踐中尤為明顯。以教學(xué)媒體為例，多媒體教學(xué)手段的使用不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死板、單一，用音頻、視頻等方式傳播了知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了課堂知識，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的知識量。然而，若過分倚重多媒體教學(xué)的作用，將不可避免地造成教學(xué)過程中教師主體地位的受限、師生情感交流趨于機械化[7]。由此，輔助條件的是否適度使用也是影響教學(xué)模式能否發(fā)揮功效的重要因素。4.評價標準方面。完整的教學(xué)模式需要評價標準作為最后一個拼塊。評價標準的作用在于教學(xué)結(jié)果可以參照標準進行評價，用以發(fā)現(xiàn)問題并就此進行教學(xué)優(yōu)化與完善，以期進一步提高教學(xué)質(zhì)量，所以評價標準的建立對教學(xué)模式功效的發(fā)揮具有重要意義。然則，即使意識到評價標準的重要性，也只有少數(shù)課程的教學(xué)模式形成了完善的評價標準，許多課程的教學(xué)模式評價標準還處于構(gòu)建階段。究其原因，一方面是因為教學(xué)評價的重點錯置，教學(xué)硬件等在教學(xué)評價標準中占有過高的權(quán)重，使得教學(xué)軟件受到忽視；另一方面則是囿于教學(xué)評價的導(dǎo)向性不強，使得教師不能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，從而造成教學(xué)評價趨于形式化[8]。由此，要構(gòu)建適宜的教學(xué)模式評價標準，需結(jié)合課程的實際，厘清教學(xué)評價的重點。目前，針對本課程教學(xué)的評價方式主要有教案評估、督導(dǎo)聽課以及學(xué)生評教等。在教案評估方面，教研室會于學(xué)期初對任課教師前兩周的教案進行檢查；到期中階段，則會進行全面檢查；同時，教學(xué)督導(dǎo)也會在課堂教學(xué)中檢查教案。教案的規(guī)范程度、設(shè)計、備課情況以及教學(xué)總結(jié)、反思等都會作為教師考核的重要依據(jù)。為解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)水平，學(xué)校也會安排教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課。教學(xué)督導(dǎo)會在課后指出課堂教學(xué)存在的不足和可取之處，并將聽課結(jié)果納入教師考核的范圍。在學(xué)生評教方面，每學(xué)期末學(xué)生都會在查詢成績時對任課教師進行評教，涉及的內(nèi)容包括教師儀表、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多個方面，這些也會成為教師考核的依據(jù)。綜合而言，教案評估、督導(dǎo)聽課以及學(xué)生評教等都能為課程教學(xué)模式的評價提供依據(jù)，但這只是一般性的評價標準，并不能為本課程的教學(xué)提供針對性的改進建議，同時，科研任務(wù)與評價內(nèi)容的不兼容也是制約課程評價體系發(fā)揮積極作用的重要因素。

摘要：隨著全球化的逐步深入，市場對于雙語型會計人才需求加大。為了適應(yīng)時展增強學(xué)生競爭力，各高校紛紛開設(shè)會計專業(yè)外語課程。但在具體教學(xué)過程中卻存在著很多問題，教學(xué)效果差強人意。為了提高會計專業(yè)外語教學(xué)成果，達到人才培養(yǎng)目標，本文通過對教學(xué)中存在的問題進行分析并提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：會計英語；教學(xué)方法；師資力量

在全球經(jīng)濟一體化的驅(qū)動下，市場對于雙語型會計人才的需求加大。為了適應(yīng)時展增強學(xué)生競爭力，各高校紛紛開設(shè)會計專業(yè)外語課程。本文通過對會計專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題進行分析，探索出解決對策。

一、會計專業(yè)外語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊古板。受到當(dāng)前教育資源教育環(huán)境的影響，會計專業(yè)外語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種方法主要形式為教師講解相關(guān)理論知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，課堂效果差，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。（二）缺乏合適教材。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕滩倪x擇對于提高教學(xué)效果具有重要作用，但在當(dāng)前會計專業(yè)外語課程市場中選擇合適的英語教材并不容易。國外原版教材在語言表達方式方面具有優(yōu)勢，但對于非英語專業(yè)學(xué)生來說難度較大。國內(nèi)會計英語教材雖然語言難度適中，但相關(guān)會計知識表述專業(yè)性不夠。此外教材中練習(xí)過少，缺乏對于所學(xué)知識的實際運用，不利于學(xué)生對于專業(yè)知識的鞏固和加深。另一方面，由于教材由任課教師自主選擇，因此存在較為主觀和片面的現(xiàn)象。（三）師資力量不足。受到會計專業(yè)外語課程自身特點的限制，講授該課程的教師不僅需具備會計專業(yè)知識，還需具備較高英語能力。由于民辦本科院校資金和各種硬件條件的限制，師資力量相對較弱，一方面英語能力較低的教師過于強調(diào)會計專業(yè)知識而忽略與英語的結(jié)合；另一方面，很多年輕教師英語能力較強但缺乏實踐經(jīng)驗無法將國際企業(yè)中會計工作融入到課堂講解中。教師的專業(yè)能力將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因此師資力量的建設(shè)將對會計英語教學(xué)有重要意義。（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。對于民辦本科院校的學(xué)生來說，大多英語基礎(chǔ)較為薄弱，并且會計專業(yè)英語將進一步增加英語學(xué)習(xí)的難度，因此許多學(xué)生缺乏對此門學(xué)科的興趣和積極性。會計英語課程不同于會計課程和英語課程的單一性知識的掌握，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語較多的現(xiàn)象，且內(nèi)容句式較長，是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。并且受到客觀條件的影響，會計英語課程課時量較少，學(xué)生在課堂上獲得相關(guān)知識沒有進行很好的內(nèi)化和理解應(yīng)用，教學(xué)效果不明顯。

二、完善會計專業(yè)外語教學(xué)的建議

“會計專業(yè)”及“會計專業(yè)英語”的目標定位

從會計人才的供求現(xiàn)狀看二本院校會計專業(yè)的定位在高校擴招中，會計專業(yè)的擴招更是突飛猛進：211院校、一本財經(jīng)類院校、二本院校（包括筆者所在的山東輕工業(yè)學(xué)院這樣的工科院校）和高職高專也都開設(shè)了會計專業(yè)，招生人數(shù)甚至超過了原主干學(xué)科。這些會計專業(yè)的畢業(yè)生基本都能勝任國內(nèi)普通企業(yè)的會計工作，無疑增大了對會計的供給。這種供大于求的格局使得學(xué)生畢業(yè)后面臨的競爭異常激烈。二本院校會計專業(yè)畢業(yè)生的市場定位在哪里？和高職高專畢業(yè)生爭做廉價的基礎(chǔ)會計人員還是向一本院校畢業(yè)生看齊，爭奪高端就業(yè)市場？很明顯是在后者。市場上存在著巨大的能熟練掌握英語并熟悉國際會計準則的高級財會人員需求缺口，據(jù)測算，國內(nèi)至少急需35萬名注冊會計師，而目前實際具備從業(yè)資格的只有8萬人左右，其中被國際認可的不足15％。CPA考試前幾年為此專門加設(shè)了英語考試來鼓勵提高中國會計人員的英語水平。在這種高端市場供不應(yīng)求的情況下，我們必須要提升自己的水平，滿足市場的需要。而在校內(nèi)要做的，就是增加對會計專業(yè)英語的重視和投入。2.2“會計專業(yè)英語”的目標定位為全面提升二本院校會計專業(yè)學(xué)生英語水平和對國際會計準則的掌握，以有實力和一本院校學(xué)生相競爭，學(xué)校必須增設(shè)國際會計、西方會計、會計學(xué)雙語教學(xué)等課程，并在大一更加注重大學(xué)英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。筆者所在的二本院校已充分注意到后者的重要性并增加了對其的課時投入。介于這兩者之間，會計專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)定位于：（1）幫助學(xué)生掌握會計學(xué)的基本前提假設(shè)和方法的英文表達，掌握專業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀會計專業(yè)英文文獻和運用英語處理會計業(yè)務(wù)的基本能力。授課時應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，特別注意向?qū)W生說明國內(nèi)外會計處理時的差異，避免形成認識上的誤區(qū)。作為后續(xù)補充，可開設(shè)財務(wù)會計雙語課程，以進一步充實學(xué)生的專業(yè)知識。

解決教學(xué)中出現(xiàn)問題的對策

（1）將課程設(shè)置在二年級下或三年級上。大四上學(xué)期學(xué)習(xí)這門課程一是大三時不涉及英語課程，造成英語水平的退化和脫節(jié)；二是低年級學(xué)生不會有那么多浮躁的心理。筆者給大四上課時，學(xué)生有看CPA的、有備考公務(wù)員的、有備考銀行的，如此一心多用，明顯已無法沉下心來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。（2）增加課時，并可考慮降低難度，在二本院校中，將會計專業(yè)英語改為選修課?，F(xiàn)在的學(xué)時是32，無論選取那本教材，內(nèi)容都無法全部講完，只得擠占習(xí)題課時間。而會計類的課程，如果只講不練，根本沒法掌握。另外上課中需要適時適度地使用英語，這是教師要把握的一點。專業(yè)英語課不是雙語教學(xué)，若老師為顯弄水平而大秀英語，將會打擊學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的興趣。相反應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平因材施教，不在于你講得有多高深，二是讓學(xué)生學(xué)會了多少，最好能激發(fā)起學(xué)生對會計專業(yè)英語的主動學(xué)習(xí)興趣。這需要老師仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，必要時可降低教學(xué)難度，讓學(xué)生獲得小有所成的感覺。（3）靈活教學(xué)方法，改革考試形式。上課避免滿堂灌的一個好方法是，將45分鐘合理地分割成幾個小段，在學(xué)習(xí)完10分鐘后，進行適當(dāng)休息，當(dāng)看到學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高時，講些勵志小故事也未嘗無可，但切記不可喧賓奪主。此外，筆者曾讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀課文，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，英文單詞只知道漢語意思，但卻不知道如何去念，或者將英語讀得極具中國地方口音。因此留出時間讓學(xué)生朗讀英文課文也是一種必須的且靈活的教學(xué)方法?，F(xiàn)在高校提倡課程創(chuàng)新，改革考試形式也是一種創(chuàng)新，并且可以借此激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。如果僅根據(jù)期末卷面成績來評判一個學(xué)生，顯然不全面，可以將平時成績提高至30%以上，使學(xué)生注意平時出勤及課堂討論時的表現(xiàn)；甚至可以把期末考試變成開卷，給出一些財務(wù)數(shù)據(jù)編制財務(wù)報表，或給出一篇英文會計的文章，根據(jù)英譯漢的質(zhì)量給出期末成績。（4）增加進修機會，提高任課教師素質(zhì)。任何課程質(zhì)量的好壞，都依賴于其授課教師的素質(zhì)，會計專業(yè)英語亦是如此。在二本院校講授專業(yè)英語的老師多半不是英語專業(yè)出身，會計專業(yè)的老師對專業(yè)課相對在行，但是英語水平普遍有待提高。去英美國家進修是一個有效的途徑，并且可以帶回西方會計的最新規(guī)則和實務(wù)，有利于雙語教學(xué)的進一步開展。

本文作者：崔凌云工作單位：山東輕工業(yè)學(xué)院商學(xué)院

一、學(xué)習(xí)研究者

行業(yè)英語教學(xué)者多是由教普通英語轉(zhuǎn)行的青年教師。年輕人的教學(xué)能力不容樂觀，理論知識與基本功都需加強。作為學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)頭人，教師需勤于鉆研，超越自我。如果只會上普通英語，下崗是遲早的事。如果不能站穩(wěn)行業(yè)英語的舞臺，很可能成為高職教育改革的犧牲品。后方法時代，外語教師需以特殊性、可行性、實用性的視角審視各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地實踐教學(xué)、理解教學(xué)，生成自己的教學(xué)機智，做一個反思性實踐者、理論建構(gòu)者。學(xué)習(xí)研究成為教師的必然選擇，教學(xué)過程就是一個實驗、反思、發(fā)現(xiàn)的過程，也是教學(xué)理解得以深化的過程。行業(yè)英語教學(xué)屬專用英語的范疇，內(nèi)容型教學(xué)是專用英語的教學(xué)方法之一。教師需首先掌握這兩個領(lǐng)域的教學(xué)要求并學(xué)習(xí)相關(guān)的跨學(xué)科內(nèi)容。專用英語的特色在于課程的內(nèi)容與目標都指向?qū)W生的發(fā)展需求，課程聚焦于特定的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、職場活動中所需的語料、語言技能、語言體裁。除了關(guān)注跨學(xué)科知識的獲取及學(xué)生的背景、年齡、語言技能外，教師需考慮的問題還有:在學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上依據(jù)體裁分析開發(fā)課程，因為不同的使用目的與情境需要不同的語言、選編教材、教學(xué)評估等。視英語為國際語言、情境中體裁分析以及學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、身份認同等研究有助于理解專用英語教學(xué)的復(fù)雜性。內(nèi)容型教學(xué)是將語言能力的發(fā)展融入學(xué)科內(nèi)容探究中，其理論基礎(chǔ)有輸入假設(shè)、可理解輸出等二語習(xí)得研究，以及最近發(fā)展區(qū)等社會文化理論。其要求是:以情境化學(xué)習(xí)突出所學(xué)內(nèi)容的意義與關(guān)聯(lián)性，重在發(fā)展語言，提供真實得體的語篇與測試，在內(nèi)容和語言融合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)術(shù)技能并舉。上述理論表明，行業(yè)英語教學(xué)的重心是學(xué)會運用語言，不能位移至行業(yè)內(nèi)容，語言是內(nèi)容驅(qū)動下學(xué)習(xí)的介質(zhì)與目標。會計英語等課程一般是在二年級后開設(shè)，學(xué)生具有特定學(xué)科的專業(yè)知識與基本技能，需要學(xué)習(xí)的是如何在英語情境中同化、順應(yīng)這些知識與技能。教師必須補充語言所依附的跨學(xué)科知識，武裝自己的“內(nèi)容知識”。行業(yè)英語的基礎(chǔ)是普通英語，重視學(xué)習(xí)研究的教師有信心改教行業(yè)英語。當(dāng)今的外語教學(xué)突出教師即學(xué)習(xí)者、課程融合等要求，也強調(diào)學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)的社會性、聚焦意義、學(xué)習(xí)者的多樣性、培養(yǎng)高級思維能力、多元評價。這些要求體現(xiàn)在后方法策略框架中，也需教師學(xué)習(xí)以下原則。這些原則是:較強的學(xué)習(xí)動機和有意義的互動可促進學(xué)習(xí)順利進行;有效的任務(wù)與練習(xí)可提供意義協(xié)商與建構(gòu)的機會;有意義的語言交流源于學(xué)生對主題內(nèi)容的理解加工;交流是個完整的過程，需多種語言模態(tài)參與;語言學(xué)習(xí)需歸納、探究語言規(guī)則，也需解構(gòu)、反思語言;語言學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言并不斷試誤糾正;學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)路徑、速度、需求、動機;成功的語言學(xué)習(xí)需要有效的學(xué)習(xí)策略、交際策略;教師是促進者、語言專家，應(yīng)創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)氛圍，提供語言使用機會，激發(fā)學(xué)生反思語言的使用與學(xué)習(xí);課堂是個共同體，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、分享中成長。

二、教材開發(fā)者

教材是課程的物化，要求教師根據(jù)不同情境開發(fā)教材。目前，很多行業(yè)英語教材或是舶來品，有時水土不服;或是由某學(xué)科教師編寫，缺乏英語素養(yǎng)和教學(xué)理論，書中出現(xiàn)語言的硬傷，有的甚至用拼音標注書名。高職教育的職業(yè)性與實踐性需要遵循工作過程的系統(tǒng)化開發(fā)課程，堅持項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，在學(xué)習(xí)情境式教學(xué)單元中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這些與內(nèi)容型教學(xué)并行不悖，兩者都將學(xué)習(xí)過程視為學(xué)習(xí)的最佳條件。內(nèi)容型教學(xué)指導(dǎo)下的教材應(yīng)含有英語教師能教、特定學(xué)生能接受的內(nèi)容，通過學(xué)科文章提高學(xué)生的語言能力。編制內(nèi)容和語言交融的教材是其特色，但尚無標準可循。4C(內(nèi)容、交際、認知、文化)與6T(主題、語篇、話題、線索、任務(wù)、遷移)等模式已經(jīng)成功地運用到課程與教材的開發(fā)中，任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法也被融入其中。這些模式都是基于內(nèi)容驅(qū)動的學(xué)習(xí)假設(shè)，即運用語言去獲取所需的信息，語言學(xué)習(xí)更易成功;內(nèi)容搭建的結(jié)構(gòu)框架有利于綜合發(fā)展語言技能;內(nèi)容表達是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求。因此，在開發(fā)行業(yè)英語教材時，應(yīng)與某學(xué)科教師合作先選定學(xué)科內(nèi)容，然后安排語言學(xué)習(xí)項目，將內(nèi)容作為學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力，將提高語言能力所需的詞匯、語法、技能、練習(xí)與內(nèi)容緊密捆綁。以筆者編寫的《會計英語》教材為例，其課程定位是學(xué)會運用英語去表達會計專業(yè)的基本術(shù)語，描述職業(yè)環(huán)境與工作過程，完成英語語境中的基本任務(wù)。主題是課程的中心思想，與學(xué)習(xí)需求、教師能力、教學(xué)場景相適應(yīng)。根據(jù)學(xué)情和我國會計從業(yè)資格要求，該教材的主題設(shè)為“會計職業(yè)的基礎(chǔ)英語”。教材以編譯閱讀語篇為主，提供會計憑證與報表等樣例，聽說語篇作為課外作業(yè)。這些語篇以項目形式出現(xiàn)，分為認知職業(yè)環(huán)境、明確行業(yè)規(guī)范、夯實崗位基礎(chǔ)、熟諳典型任務(wù)、掌握業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)會計法規(guī)。話題是語篇內(nèi)容的分單元和更具體的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“熟諳典型任務(wù)”為例，教材中設(shè)計的話題有會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表等，會計憑證又含原始憑證、記賬憑證。線索意指系列主題之間的聯(lián)系、課程之間的銜接性，對應(yīng)到某一課程，應(yīng)是教材內(nèi)容整體的銜接性。該教材的明線是會計職業(yè)的環(huán)境、行規(guī)、法規(guī)、基本知識技能、工作過程，暗線是會計循環(huán)。任務(wù)體現(xiàn)在各語篇的教學(xué)活動及練習(xí)設(shè)計上，該教材的練習(xí)是圍繞“運用英語完成會計行業(yè)的知識學(xué)習(xí)與崗位任務(wù)”而設(shè)計的。遷移則是設(shè)計好話題之間、任務(wù)之間教學(xué)活動的過渡與銜接。

三、教學(xué)設(shè)計者

高職院校建有校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)基地，教師可在這些充滿職場氣息的基地中設(shè)計行業(yè)英語教學(xué)活動，學(xué)生置身于模擬的工作崗位和業(yè)務(wù)流程中體驗內(nèi)容和語言的融合。策略一，激活背景知識。該策略以建構(gòu)主義、圖式理論為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的過去知識激活認知圖式。以會計英語為例，學(xué)生已學(xué)的會計專業(yè)知識和基礎(chǔ)英語知識可視為已有的內(nèi)容圖式和語言圖式，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時可讓學(xué)生先試用英語表達相關(guān)的會計術(shù)語。策略二，注意學(xué)習(xí)階段性。教師按照學(xué)習(xí)階段組織教學(xué)，設(shè)計好教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的學(xué)習(xí)活動，考慮內(nèi)容、文化、文體、語言、學(xué)習(xí)策略等課程要素。策略三，融合語言模態(tài)。教學(xué)中應(yīng)提供多種文體的語篇，融入聽說讀寫的多模態(tài)訓(xùn)練。小組合作、拼圖游戲、思考———互助———分享等活動可綜合發(fā)展語言技能，最大化地輸出語言。策略四，提供支架式指導(dǎo)。貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，幫助他們完成不能獨自完成的任務(wù)。這被視為內(nèi)容型教學(xué)的關(guān)鍵，主要提供言語(關(guān)注語言發(fā)展)、程序(指導(dǎo)小組和活動的構(gòu)成)、教學(xué)(提供支持學(xué)習(xí)的工具)等方面的支持。策略五，運用圖形組織者。圖形組織者(如大綱、維恩圖、網(wǎng)絡(luò)圖、圖表)是大腦組織信息的方式，可以被用來增強教學(xué)效果、優(yōu)化教案設(shè)計。會計英語中語篇的結(jié)構(gòu)主旨、會計循環(huán)過程等皆可用此策略。策略六，情境化學(xué)習(xí)語法。情境化是指為了真實的交際目的有意義地使用語言，并理解語言使用者如何在情境中建構(gòu)意義。該策略要求語言的功能、結(jié)構(gòu)、詞匯都在內(nèi)容交織的情境中被學(xué)習(xí)和使用。策略七，提供有意義輸入。意指輸入是真實的語篇，是含有不同的觀點、可理解、反復(fù)的，教師可減少、再用、循環(huán)使用詞匯及主要語法結(jié)構(gòu)。策略八，最大化輸出語言。為了學(xué)習(xí)語言，學(xué)生必須在有意義的互動中使用語言。教師需平衡輸入機會，鼓勵學(xué)生多輸出語言。策略九，及時反饋。確保學(xué)生隨時傳遞、接受反饋，理解自身語言使用和內(nèi)容掌握的情況。反饋可以在教學(xué)中、小組中、終結(jié)性評價中進行。策略十，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)都有策略，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略能達到理想效果。