“應(yīng)對日益激烈的國際競爭，要大力加強人才資源能力建設(shè)，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的作用。”國以才立，政以才治，業(yè)以才興。全面建設(shè)小康社會，最重要、最根本、最核心的是人才問題。人才是經(jīng)濟發(fā)展的財富之源，是真正意義上的第一資本。當(dāng)今世界，世界綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。

我黨歷來注重人才的選拔，改革開放以來，黨中央提出了“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”人才選拔標準，現(xiàn)在我們以“德、能、勤、績”來考核任用人才，都是將“德”放在了首位。人才一旦被選拔任用，黨和國家即會委以重任，擔(dān)負起國家的一項事業(yè)、負責(zé)起一方百姓的幸福，因此人才的人品、德行確乎至關(guān)重要?！靶谐捎谒肌保粋€人的品德決定著其思想言行，決定著其日后的為官之道。

品德高尚的人能樹立正確的人生觀與價值觀，不會僅以實現(xiàn)自身價值為人身的終極追求。儒家經(jīng)典《大學(xué)》篇提出我們至今稱道的“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人才觀，今天雖然是一個主張個性解放的時代，但若僅為實現(xiàn)個人價值而奮斗，終究難成大器；品德高尚的人崇尚氣節(jié)，清正廉潔，不齒于蠅營茍茍，隨波逐流。自古以來，無論是個人自律還是社會期盼，都要求社會棟梁以氣節(jié)為先，“窮不失義，達不離道”，“寧為玉碎，不為瓦全”，對人才的要求尤其如此；品德高尚的人一日三省，嚴格自律，能自覺做到常修為政之德、常思貪欲之害、常懷律己之心，時刻提高警惕，始終保持廉潔；品德高尚的人以誠信為本，忠誠于黨的事業(yè)。相反，形式主義的本質(zhì)是貪圖虛名、不務(wù)實效、勞民傷財；官僚主義的實質(zhì)是脫離群眾、脫離實際、做官當(dāng)老爺。中浮夸風(fēng)起，中忽左忽右，給黨和國家造成難以估量的巨大損失，都是對誠信的踐踏。而我們需要的是誠信之人，是注重為群眾辦實事、辦好事的人才；品德高尚的人公道正派、淡泊名利、任人唯賢、光明磊落，不會趨炎附勢、唯利是圖、任人唯親、結(jié)黨鉆營；品德高尚的人善良正直，有人文情懷。尊重愛護弱勢群體，是道德力量的集中體現(xiàn)。黨的十七大最令世人矚目的，就是我黨的一系列親民惠民政策，和對弱勢群體的極大關(guān)注與利益保障。政府的職能就是為百姓提供服務(wù)，服務(wù)者是公仆，而不是老爺。善良正直的為政者悲天憫人，關(guān)心普通百姓的疾苦，體會弱勢群體的艱難，無須制度的規(guī)范或政策的指令，就能自覺自愿地做到群眾利益無小事，能最大化地實現(xiàn)政府的服務(wù)職能。

有人認為，當(dāng)今社會是知識社會，能力才是選拔人才的第一要素，怎么不把才能放在首位呢？君不見多少貪官蛀蟲哪個不是為了一己私利，才智過人、能力非凡？有才無德者一旦權(quán)利在握，其貪污手段更加高明、犯罪方式更加隱晦、負面影響更加惡劣、對黨和人民造成的危害亦更大。

道德缺失者一旦被選拔，委以重用，權(quán)力就成為貪婪者獲取私利的捷徑，權(quán)力本身所凝結(jié)的社會義務(wù)與責(zé)任完全被棄之腦后?，F(xiàn)實生活中，個別干部一旦占有或控制一定權(quán)力，更使他們認為自己有不受道德約束的特權(quán)，有了蔑視道德的條件，道德只是用來約束老百姓的。從而無所顧及，為所欲為，嚴重破壞了黨和政府在人民群眾心目中的形象。同時，他們認為在商品經(jīng)濟社會，有錢似乎就可以買到一切，包括榮譽、地位和尊嚴；有錢似乎就可以逃脫法律和道德的制裁。他們對金錢的熱忱直接助長了拜金主義的盛行，導(dǎo)致了人們對道德的進一步冷漠。

改革開放以來，市場經(jīng)濟已成為我國的主導(dǎo)經(jīng)濟形態(tài)。在改革初期，許多人誤以為市場經(jīng)濟就是拜金主義，把市場經(jīng)濟與傳統(tǒng)道德對立起來。隨著時間的推移，人們發(fā)現(xiàn)市場經(jīng)濟不但不排斥中華傳統(tǒng)之美德，二者還有許多共性，市場經(jīng)濟以“公平”作為經(jīng)濟活動實現(xiàn)利潤最大化的要素，“誠信”是人們履行合同、契約的信任基礎(chǔ)，“誠實、正直、合作、公平、正義”是市場經(jīng)濟正常運作的保證和前提，市場經(jīng)濟就是“道德經(jīng)濟”。市場經(jīng)濟參與者的個體道德素養(yǎng)，成為維持市場經(jīng)濟中的正常人際關(guān)系和社會秩序所需要的行為準則。

一，切實增強德育課教學(xué)和考核的針對性、實效性和時代感。因此，筆者在探索中初步形成了以下工作思路，敬請同行予以指正。

1．德育成績的基本構(gòu)成

德育成績由理論考核、日常行為考核、社會實踐考核三部分構(gòu)成，理論考核由德育課任課教師負責(zé)完成，考試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)德育大綱和學(xué)校德育課教學(xué)計劃而定，采取閉卷考試并結(jié)合平時測驗的百分制考核形式；日常行為考核由班主任負責(zé)依據(jù)“學(xué)生量化管理細則”，根據(jù)每個學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，量化計分；社會實踐活動考核由班主任協(xié)同學(xué)生科，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期完成學(xué)校認可的社會實踐活動的具體情況，量化賦分、匯總統(tǒng)計完成。

上述三項考核成績在每學(xué)期末，由德育課教師負責(zé)收集，按相應(yīng)比例匯總為德育課總成績，按成績上報格式和要求，報學(xué)校成績管理部門備案。

2．德育成績賦值標準

2．1德育總成績?yōu)?00分，其中理論知識考核占50%，日常行為規(guī)范考核占30%，社會實踐活動考核占20%。

主題詞：職業(yè)道德考核辦法

內(nèi)容簡介：論述了中等職業(yè)教育德育工作的重要性，在日常教學(xué)、管理工作中各項考核的方法進行了論述。

中等職業(yè)學(xué)校德育大綱指出：“德育課是學(xué)校德育工作的主課題，是各專業(yè)學(xué)生的必修課，是對學(xué)生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”。德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發(fā)揮德育課在促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。在傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，比較重視對學(xué)生進行道德知識的灌輸和教育，以此來提高學(xué)生的道德認識，而在德育課的考核中也重在考察學(xué)生對道德知識的掌握。這種將德育學(xué)科化、知識化、課程化的做法雖然在某些方面說明了我們對德育工作的重視，但從德育本身的特點看，這一形式卻很難達到實現(xiàn)德育的目標，達到知與行的統(tǒng)一。長此以往，在某些學(xué)生的意識里，道德似乎僅僅成為了一門知識，靠死記硬背便可以得到高分數(shù)，而在實際的道德行為與道德認識之間存在著較大的反差。

一個人的良好道德品質(zhì)最終必然顯示到外在行為上，改善道德行為是德育追求的最終效果。測量德育效果的標準，最終看教育對象是否養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。近幾年來，我們一直在研究探索如何使道德課程的評價考核與學(xué)生的養(yǎng)成教育緊密相結(jié)合，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強德育課教學(xué)和考核的針對性、實效性和時代感。因此，筆者在探索中初步形成了以下工作思路，敬請同行予以指正。

1．德育成績的基本構(gòu)成

德育成績由理論考核、日常行為考核、社會實踐考核三部分構(gòu)成，理論考核由德育課任課教師負責(zé)完成，考試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)德育大綱和學(xué)校德育課教學(xué)計劃而定，采取閉卷考試并結(jié)合平時測驗的百分制考核形式；日常行為考核由班主任負責(zé)依據(jù)“學(xué)生量化管理細則”，根據(jù)每個學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，量化計分；社會實踐活動考核由班主任協(xié)同學(xué)生科，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期完成學(xué)校認可的社會實踐活動的具體情況，量化賦分、匯總統(tǒng)計完成。

【摘要】本文為促進高職學(xué)生全面發(fā)展，推動德育教育，構(gòu)建了一套高職院校德育考核評價體系，并且對高職院校促進學(xué)生德育素質(zhì)的提高提供相應(yīng)的環(huán)境支撐提出了三方面的建議：加強德育工作隊伍建設(shè)、創(chuàng)新德育教育課程授課模式、豐富校園實踐活動。

【關(guān)鍵詞】德育素質(zhì)；考核；評價

在高職院校中建立一套完善的德育考核評價體系對于促進高職學(xué)生的全面發(fā)展，推動德育教育在高職中的運行是非常必要也是必須的。通過建立了一套德育考核體系，使學(xué)生德育素質(zhì)評價具有客觀依據(jù)。此德育考核將每一名學(xué)生的日常生活表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及參與活動表現(xiàn)作為考核指標，每周在班級內(nèi)進行公示確認，每月一總結(jié)，在學(xué)期末讓學(xué)生本人對自己一學(xué)期的德育情況根據(jù)相關(guān)考核指標進行自我考核，由班級評定小組核查，并在全班公示，廣泛聽取同學(xué)們的意見，通過周評、月總結(jié)、自評、核查、公示，使德育考核評價結(jié)果做到公平、公正、客觀，并且有利于學(xué)生認識自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)生活中改正和提高。德育考核測評表中基礎(chǔ)分值為60分，總分為100分。

一、德育考核評價指標說明

（一）加分項目（加分上限為40分）。1.“班級集體活動參加情況”滿分為3分，各班根據(jù)本班活動開展情況自行掌握；2.被評為文明宿舍，或在年級宿舍內(nèi)務(wù)檢查中表現(xiàn)優(yōu)良的（登記在冊），宿舍成員每人每次加2分，最多不超過10分；3.“上課、自習(xí)課、實訓(xùn)課無遲到早退曠課情況”符合加滿3分，不符合不加分；4.“參與社會公益活動情況”必須在“志愿匯APP”上記載，一次（或時長0.5-1小時內(nèi)）加1分，時長每超1小時依次累計，無償獻血一次加2分，總分不超過10分；5.“參與學(xué)校組織活動”，參與牽引動力學(xué)院和西鐵院組織的活動的，每次加0.5分，參加運動會團體操訓(xùn)練和方陣訓(xùn)練的，加2分，學(xué)生干部的本職工作內(nèi)的活動，如活動的組織、主持等不加分，總分不超過4分；6.“擔(dān)任學(xué)生干部”，學(xué)生會干部、班級班干、社團干部等學(xué)生干部干滿一學(xué)年的，每人加3分，課代表干滿一學(xué)年，每人加2分（職位重復(fù)不累計加分，取最高分）；7.“好人好事”，拾金不昧、協(xié)助班主任輔導(dǎo)員管理日常事務(wù)的，每次加0.5分，總分不超過3分；8.“獲得榮譽、比賽獲獎”中參與學(xué)校組織活動并在其中獲獎的不重復(fù)加分，計最高分數(shù)。獲得學(xué)院“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”每次加2分，“年級學(xué)習(xí)標兵”每次加2分，“班級學(xué)習(xí)標兵”每次加1分。榮譽類獎項加分：二級學(xué)院級別1分、學(xué)院級別2分、市級4分、省級7分、國家及國家以上級10分；比賽類獎項加分：二級學(xué)院級一等獎二等獎三等獎優(yōu)秀獎分別加2、1.8、1.6、1.4分，學(xué)院級一等獎二等獎三等獎優(yōu)秀獎分別加3、2.5、2、1.5分，市級一等獎二等獎三等獎優(yōu)秀獎分別加6、5、4、3、2分，省級特等一等獎二等獎三等獎優(yōu)秀獎分別加9.5、8、6.5、5、3.5分，國家及國家以上級特等一等獎二等獎三等獎優(yōu)秀獎分別加14、12、10、8、6分。（二）德育考核測評減分項目（減分上限為60分）。1.“宿舍內(nèi)務(wù)通報批評”一次扣5分；2.上課、自習(xí)課、實訓(xùn)課遲到早退曠課情況中，遲到早退每次扣1分，曠課每次扣5分；3.“違反課堂紀律”，上課吃東西、玩手機、睡覺、說話被老師批評，每次扣2分，頂撞老師扣5分；4.曠宿每次扣8分，晚歸每次扣5分；5.考試舞弊/無故曠考，每次扣5分；6.抽煙，宿舍有煙頭，落實到個人，每人每次扣5分，發(fā)現(xiàn)一次則在助學(xué)金評定中直接取消評定資格；7.校園不文明著裝每次扣5分；8.酗酒打架斗毆每次扣8分；9.其他違反校規(guī)校紀活動：參與偷盜活動每次扣10分；賭博吸毒傳播復(fù)制販賣非法書刊音像制品扣20分；非法傳銷進行邪教封建迷信活動扣20分；故意損壞學(xué)校設(shè)施設(shè)備扣10分；未獲批準參加游行示威活動扣10分。通過德育考核評價體系的構(gòu)建和運行，學(xué)生的自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展意識得到普遍增強，能夠自覺地開展豐富的社會實踐活動，積極參與志愿服務(wù)活動和公益活動，并且能夠有意識地鍛煉自己的組織能力和協(xié)作能力。

二、高職德育考核評價的環(huán)境支持

主題詞：職業(yè)道德考核辦法

內(nèi)容簡介：論述了中等職業(yè)教育德育工作的重要性，在日常教學(xué)、管理工作中各項考核的方法進行了論述。

中等職業(yè)學(xué)校德育大綱指出：“德育課是學(xué)校德育工作的主課題，是各專業(yè)學(xué)生的必修課，是對學(xué)生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”。德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發(fā)揮德育課在促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。在傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，比較重視對學(xué)生進行道德知識的灌輸和教育，以此來提高學(xué)生的道德認識，而在德育課的考核中也重在考察學(xué)生對道德知識的掌握。這種將德育學(xué)科化、知識化、課程化的做法雖然在某些方面說明了我們對德育工作的重視，但從德育本身的特點看，這一形式卻很難達到實現(xiàn)德育的目標，達到知與行的統(tǒng)一。長此以往，在某些學(xué)生的意識里，道德似乎僅僅成為了一門知識，靠死記硬背便可以得到高分數(shù)，而在實際的道德行為與道德認識之間存在著較大的反差。

一個人的良好道德品質(zhì)最終必然顯示到外在行為上，改善道德行為是德育追求的最終效果。測量德育效果的標準，最終看教育對象是否養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。近幾年來，我們一直在研究探索如何使道德課程的評價考核與學(xué)生的養(yǎng)成教育緊密相結(jié)合，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強德育課教學(xué)和考核的針對性、實效性和時代感。因此，筆者在探索中初步形成了以下工作思路，敬請同行予以指正。

1．德育成績的基本構(gòu)成

德育成績由理論考核、日常行為考核、社會實踐考核三部分構(gòu)成，理論考核由德育課任課教師負責(zé)完成，考試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)德育大綱和學(xué)校德育課教學(xué)計劃而定，采取閉卷考試并結(jié)合平時測驗的百分制考核形式；日常行為考核由班主任負責(zé)依據(jù)“學(xué)生量化管理細則”，根據(jù)每個學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，量化計分；社會實踐活動考核由班主任協(xié)同學(xué)生科，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期完成學(xué)校認可的社會實踐活動的具體情況，量化賦分、匯總統(tǒng)計完成。

摘要：學(xué)生德育素質(zhì)教育和培養(yǎng)是學(xué)校教書育人的重要工作。它關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)的人才為誰服務(wù)，如何滿足社會需求。而德育素質(zhì)教育考核評價體系是落實德育素質(zhì)教育的有效舉措。本文在分析目前德育素質(zhì)教育考核評價體系的不足之后，有針對性地提出了構(gòu)建德育素質(zhì)教育考核評價體系的四個原則，并圍繞該原則闡述了相應(yīng)的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：德育素質(zhì)教育;評價體系;構(gòu)建原則;構(gòu)建方法

德育教育是對學(xué)生的行為規(guī)范、思想道德水準和心理品質(zhì)的教育。對于學(xué)校而言，它關(guān)系到人才培養(yǎng)方向的問題。在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。由此可見，學(xué)校在學(xué)生德育教育方面起著至關(guān)重要的作用，德育教育是學(xué)校每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。因此，德育教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、是素質(zhì)教育的靈魂。開展行之有效的德育素質(zhì)教育，制定切合實際的評價體系是當(dāng)今形勢下一項重要的工作，是落實中央和教育部關(guān)于加強大學(xué)生德育素質(zhì)教育的相關(guān)意見和建議、落實用人單位對畢業(yè)生提出的以德為先原則的一項重要舉措。

一、德育素質(zhì)教育考核評價體系現(xiàn)狀分析

學(xué)生的德育和綜合素質(zhì)考核評價體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)目標上，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標上均有明確的表述，即培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握科學(xué)知識，具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。學(xué)校在具體的人才培養(yǎng)規(guī)格方面也明確提出了對學(xué)生的素質(zhì)要求。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格對學(xué)生德育素質(zhì)進行評價，通常是量化具體的考核指標，如將各項考核指標分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格或按百分制進行考評。目前這些考核評價體系在對學(xué)生知識和技能的考核方面是比較成熟的，可操作性也較強，取得了較好的效果，達到了檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的目的，為專業(yè)人才質(zhì)量的提高起到了其應(yīng)有的作用。在學(xué)生德育與素質(zhì)評價方面，近些年相關(guān)教育工作者在不斷地研究、探索，取得了可喜的進展。如借助當(dāng)今一些先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在德育載體方面進行創(chuàng)新；在德育課程中，通過相應(yīng)的學(xué)分進行評價；德育課程結(jié)果考核和過程性考核相結(jié)合的評價體系等。在綜合素質(zhì)教育評價方面，各院校也均有嘗試，如在每個學(xué)期或?qū)W年末，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）、參加各類活動情況及對班集體工作的參與情況等，通過細化評價指標內(nèi)涵及具體分值對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行量化考核。教育部自2006年就啟動了對全國初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，增設(shè)了展現(xiàn)素質(zhì)教育的測評。一些高校在自主招生方面，也對考生綜合素質(zhì)方面有一定的要求。一個人道德情操的高低和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，是經(jīng)過長期的虛心學(xué)習(xí)、認真實踐以及良好的環(huán)境熏陶，逐漸內(nèi)化于心的一種品質(zhì)，其在考核指標的內(nèi)涵、分值量化等方面較之知識與技能的考核有著較大的不同，也是不易直接檢測出較為令人滿意的結(jié)果的。因此德育素質(zhì)教育考核評價體系仍有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，德育素質(zhì)評價結(jié)果不夠精確。德、智、體、美等諸方面課程中“素質(zhì)”部分占該課程的比例很難確定，需要將這些部分提煉出來并予以量化，最終將量化結(jié)果計入該學(xué)生綜合素質(zhì)部分。第二，德育素質(zhì)評價結(jié)果反饋不夠全面。在評價學(xué)生德育素質(zhì)時，目前主要依據(jù)的是其在校表現(xiàn)、參加各類活動的態(tài)度及效果。對于有些學(xué)習(xí)成績較好、平時表現(xiàn)一般、參加各類活動一般的學(xué)生，就會出現(xiàn)不好的評價，甚至是因為評價體系問題而無法評價，最終造成評價不全面或缺失。第三，德育素質(zhì)評價結(jié)果反饋不夠及時。在各種評優(yōu)、選拔以及學(xué)生就業(yè)時，該項結(jié)果的權(quán)威性往往受到質(zhì)疑。更多地是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀的唯一標準。這就導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注程度大于德育素質(zhì)，造成了部分學(xué)生“功利主義”思想比較嚴重，最終會使德育素質(zhì)評價偏離其初衷。

二、德育素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建原則

【摘要】技工院校是我國教育系統(tǒng)的重要組成，為我國經(jīng)濟社會建設(shè)輸送了大量專業(yè)型技術(shù)型人才。技工院校除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識和操作技能外，德育教育也是不可忽視的重要內(nèi)容，通過德育教育可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的心理、思想、行為、職業(yè)素養(yǎng)等，為學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。近年來，技工院校學(xué)生職業(yè)技能迅速提升，他們體現(xiàn)出來的工匠精神受到更多關(guān)注，也成為技工院校開展教學(xué)的重要思想指引，因此研究工匠精神引領(lǐng)下技工院校德育教育工作的開展策略有重要意義。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；技工院校；德育教育

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)迅速推進，技工院校作為培養(yǎng)輸送技能型人才的主陣地而受到廣泛關(guān)注，近年來，技能型人才在多個領(lǐng)域大放異彩，他們所代表的工匠精神受到國家和社會的重視和認可，工匠精神也逐漸成為各種教育的指導(dǎo)思想。在技工院校教學(xué)中，德育教育是不可或缺的重要部分，以工匠精神引領(lǐng)德育教育工作可以使技工院校的德育教育更加符合社會發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會。具體來說，在工匠精神引領(lǐng)下，技工院校德育教育工作可以從以下幾個方面開展：

一、對技工院校德育教育工作加強重視

當(dāng)前，德育教育工作在很多技工院校沒有得到足夠重視，這些技工院校追求實用主義，往往只側(cè)重于教授學(xué)生專業(yè)知識和技能，認為德育教育對學(xué)生未來就業(yè)幫助不大，因此對德育教育工作的開展較為敷衍。工匠精神強調(diào)對待技藝精益求精、追求卓越，對待工作專業(yè)敬業(yè)、一絲不茍，而這些正是德育教育的重要內(nèi)容，也是技工院校學(xué)生必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，對學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展大有裨益，因此按照工匠精神的引領(lǐng)，德育教育工作是技工院校必須重視的板塊。學(xué)校和教師要認識到德育教育對學(xué)生思想、行為、精神、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和提升作用，而這些品質(zhì)將在學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展中發(fā)揮巨大作用，因此技工院校要加強對德育教育工作的重視。

二、以工匠精神為導(dǎo)向完善德育教育的內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越需要一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀技術(shù)人員和職業(yè)人才。作為高職生正是國家未來經(jīng)濟建設(shè)的主力軍。那么如何打造高職學(xué)生健全人格和良好品德，為社會輸送德才兼?zhèn)?，具有較高人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、勇于開拓、創(chuàng)新進取的人才隊伍是每個學(xué)校德育的核心任務(wù)和重點工作。本文就更好的完善和發(fā)展高職德育工作提出了運用檔案管理的方式，并對實施過程進行了思考和總結(jié)。

1高職院校德育的特點及工作現(xiàn)狀

1）終生性特點：德育影響每個高職學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)生活，高職德育工作的目標就是樹立學(xué)生們正確的三觀，因為在此階段正是長知識、學(xué)技能、學(xué)做人的最佳時期,是決定一個學(xué)生道德水平和道德取向的階段，是今后步入社會的過度時期[1]。2）政治性特點：作為高職德育工作者應(yīng)按照黨和國家最高政治要求確立思想政治觀點,全面貫徹國家的最新指導(dǎo)思想和文件精神,在德育工作過程中,引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對挫折，學(xué)會分析問題處理問題，敢于擔(dān)當(dāng)，團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。3）針對性特點：我們每個高職院校有屬于自己的人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和特色專業(yè)，因此在德育實施過程中，我們要堅持從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身德育培養(yǎng)計劃，研究黨對德育工作要求,從大量的實事求是的研究中,探尋出創(chuàng)新德育培養(yǎng)的經(jīng)驗。4）規(guī)范性特點：每一個高職學(xué)校都有屬于自己的校規(guī)校紀、學(xué)生守則，也就是說，我們的學(xué)生包括教師都按照規(guī)章辦事，按照規(guī)則行事，任何人都要根據(jù)學(xué)校德育目標要求來管理好自己的學(xué)習(xí)生活和工作任務(wù)，提高自身的文明程度，為創(chuàng)建和諧校園貢獻自己的力量。高職院校德育工作現(xiàn)狀：思路不清,偶然性大,對學(xué)校德育工作缺乏整體的思考。德育工作缺乏規(guī)范要求、考核標準和信息整理歸檔程序。德育教育未納入到全體教職工的工作考核之中，對學(xué)生活動的設(shè)計缺乏必要的科學(xué)論證,對其教育效果沒有進行充分的估計和調(diào)研，教師和學(xué)生歸納總結(jié)意識不強，校園文化建設(shè)和班級文化建設(shè)不夠完善，兩者沒有很好的結(jié)合，并且德育實施的過程中很少及時進行梳理和備案。整個學(xué)校的德育工作制度不科學(xué)、不規(guī)范，缺乏必要的管理理論、規(guī)劃設(shè)計、資料整理、總結(jié)歸納[2]。

2高職院校德育工作檔案管理的現(xiàn)實意義和重要性

2.1檔案管理對高職德育工作的開展具有促進作用高職學(xué)校的檔案，記載了整個學(xué)校的創(chuàng)辦、發(fā)展、提升等一系列過程，同時也規(guī)整了整個學(xué)校的軟硬件配備、學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生文體活動的開展、社會實踐、技能比賽獲獎等情況。形成了自己獨特的教育理念，特別是通過德育檔案的收集整理、匯總分析，豐富了學(xué)校的文體活動，幫助系部制定了一些更加有針對性的方案，學(xué)校或者系部可以利用收集到的線索和資料樹立典型事跡，進行整理備案，并且廣泛宣傳，起到榜樣的力量，將正能量的內(nèi)容傳遞到每個學(xué)生的心中并進行傳承和發(fā)揚光大，從而健全學(xué)生們的人格品質(zhì)，增強他們的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，進一步營造良好的文化環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，促進了整個學(xué)校德育工作順利有效的開展。因此，德育工作中實施檔案管理是具有重大現(xiàn)實意義的[3]。2.2高職檔案管理本身就是學(xué)校德育建設(shè)的重要組成環(huán)節(jié)一個學(xué)校的德育承載了它很多的歷史光輝和文化財富，德育工作中包括各個子項的實施和細節(jié)的處理，每個項目的目標達成都是需要一個完整的實施過程，學(xué)校的檔案組建和完善都是為了記錄和服務(wù)教育教學(xué)管理，反映學(xué)校的育人成果和寶貴經(jīng)驗，是全校師生的智慧結(jié)晶。首先檔案管理具有引導(dǎo)性，通過檔案的管理工作，可以提前出學(xué)校人文精神和學(xué)生們的價值觀念，記錄了學(xué)校優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德、先進事跡和育人成果，從而使學(xué)生和教師能夠正確把握政治思想和價值取向。其次檔案管理具有輻射性，能更好的拓展德育成果，通過檔案記錄并廣泛宣傳學(xué)生和老師的光榮事跡、榜樣精神和優(yōu)秀成果，來輻射身邊更多的人，從而讓大家能夠明確德育目標和職業(yè)守則，為社會輸送更多人格健全、職業(yè)素養(yǎng)高的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

3高職德育工作中實施檔案管理的舉措

一、班級基本情況

人員組成：

本班共有名學(xué)生,其中有女生,男生。

二、指導(dǎo)思想

全面貫徹執(zhí)行學(xué)校的德育工作計劃，依據(jù)“傳承、融合、創(chuàng)新、發(fā)展”的辦學(xué)理念，持之以恒的抓好嚴格管理和規(guī)范管理。同時注重以社會、學(xué)生的德育需求作為班級德育工作的切入點，以具體、切實、可行的德育活動為載體，全面提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，促進本班各項教育目標的實現(xiàn)。

三、班級精神

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高等職業(yè)教育；德育模式

論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職德育新模式，需要做好下列工作：創(chuàng)新高職德育觀念，樹立高職德育的特色觀、人本觀、實踐觀、開放觀；選擇德育內(nèi)容，把基礎(chǔ)文明教育作為基礎(chǔ)工程，把擇業(yè)觀念教育作為特色內(nèi)容，把職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育作為核心內(nèi)容，把心理素質(zhì)教育作為重要補充；拓展德育途徑，以課堂為主渠道，以實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為陣地，以企業(yè)的要求營造育人環(huán)境；豐富德育評價，要實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價形式多樣化。

以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職德育新模式，是建立高職人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，也是探索建立有高職特色的德育新模式、提高高職德育實效性的有益嘗試。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新德育觀念

(一)樹立高職德育的特色觀

以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)該注重理想教育、價值觀教育擇業(yè)觀教育，尤其要把職業(yè)觀放在首位，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，使學(xué)生在預(yù)演、模仿企業(yè)人、職業(yè)人、社會人的過程中，為實現(xiàn)充分就業(yè)作好非智力方面的思想準備。要形成以就業(yè)為導(dǎo)向的高職德育特色，還要以就業(yè)為導(dǎo)向選擇、設(shè)計德育內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向拓展德育的途徑與方法，以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新德育評價，從而形成具有鮮明就業(yè)導(dǎo)向特色的高職德育模式。