[摘要]對在校大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育，幫助大學生樹立正確的價值觀是教育工作者義不容辭的責任。在大學化學教學中，結(jié)合課程內(nèi)容精選教學素材及案例，潛移默化地對大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育，是社會主義核心價值觀教育的新探索，也是化學課程教學改革的新探索。這種新探索有助于大學生樹立正確的價值觀，提升學校德育工作成效；這種新探索能夠在課堂中積極營造踐行社會主義核心價值觀的氛圍，激勵學生為實現(xiàn)“中國夢”而努力奮斗。

[關鍵詞]愛國；敬業(yè)；誠信；友善；價值觀；大學化學教學

隨著在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的不斷推進，大學生們對“三個倡導”已經(jīng)熟記于心。“富強、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，反映了社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。[1]其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民層面社會主義核心價值觀，涵蓋了社會主義公民道德行為的各個環(huán)節(jié)，貫穿了社會公德、職業(yè)道德、個人品德、家庭美德等各個方面，是公民個人的基本價值追求，是公民應遵循的最根本的道德規(guī)范。在大學化學類課程教學中，結(jié)合課程內(nèi)容精選教學素材及案例，潛移默化地對大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀教育，通過“潤物細無聲”式的教育，能夠有效提高學校德育工作成效。

一、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育融入化學教學中的必要性

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。還指出：“要利用各種場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍”。的講話為教育工作者在新形勢下做好大學生思想政治工作指明了方向。高校是思想政治教育的主戰(zhàn)場和核心區(qū)域，大學生是中國特色社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，大學生能否牢固樹立社會主義核心價值觀不僅關系到自身的職業(yè)發(fā)展空間，更關系到中華民族的未來命運。社會主義核心價值觀中公民層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀是大學生價值觀教育中十分重要的內(nèi)容。我國正處在社會改革發(fā)展的新時期,伴隨著全球化浪潮以及我國改革開放的不斷深入,各種思想文化相互交織和交融,不斷影響著大學生的價值判斷和價值選擇,容易引發(fā)自由主義、拜金主義、享樂主義、利己主義。這就需要教育工作者用公民層面價值觀來正確引導學生、教育學生，提升大學生的思想道德素質(zhì)，指導大學生的日常行為，解決當前社會日益嚴峻的道德危機。因此，培養(yǎng)學生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，是社會前進和時展的需要,也是學生全面發(fā)展的需要?；瘜W類課程是大學的化學、化工、食品、生物醫(yī)藥等專業(yè)開設的重要基礎課程，一般在新生入學后的第一學年開設。這一階段正是學生從中學到大學的人生角色重要轉(zhuǎn)換期，也是大學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期?；瘜W課程中蘊含豐富的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育的素材及案例，教師如何有目的地將化學課與社會主義核心價值觀教育有機融合，在化學教學中引導大學生樹立正確的價值觀，使他們脫離現(xiàn)實的困境，形成積極向上的價值追求，從而帶動整個國民素質(zhì)的提高，是大學化學教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。目前，大學生思想政治教育的新形勢要求化學教師深入挖掘教育資源，拓展教育途徑，創(chuàng)新教育方法，與時俱進地充分發(fā)揮化學教學的德育功能。

二、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育融入化學教學中的探索舉例

密蘇里州立大學的課程體系的特點是實行通識教育，其核心內(nèi)容是將自然科學、社會科學和人文科學以恰當?shù)谋壤诤嫌谝惑w。例如，工商管理專業(yè)屬于商科，就讀這一專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)課，而且還要學習心理學、社會學和政治學等課程。密蘇里州立大學的教學管理工作分為學術事務管理和學生事務管理，分別由院系和學生事務辦公室承擔。學術事務包括專業(yè)設置、課程制定、學科發(fā)展、教師聘任等；學生事務類似我國高校教務處和學生輔導員的部分工作內(nèi)容，涉及到學生學習和生活的各個方面。

1學分制

學分制是以學分作為學習的一種計算量單位，以取得一定數(shù)量的學分作為畢業(yè)的標準。它將教學計劃規(guī)定的課程和教學環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位，指導學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據(jù)。主要表現(xiàn)在學生自主選擇專業(yè)、課程、教師和安排學習進程。

1．1績點分制

密蘇里州立大學采用績點分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學生學業(yè)情況。學期績點分是根據(jù)學生成績、績點和總學分數(shù)來計算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優(yōu)秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達到小數(shù)點后2位，計算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學分數(shù))+(3．0×得B課程的學分數(shù))+(2．0×得C課程的學分數(shù))+(1．0×得D課程的學分數(shù))]／總學分數(shù)。學校規(guī)定學期績點分不得低于1．0，否則就會被停學一學期(Suspension),但是，學生可申訴復讀，并承諾會努力學習提高績點分;若學生申請復讀成功，且復讀一年后的學期績點分仍低于1.75，則被停學一年(Suspensionforoneyear);學期績點分在1.0至1.74的學生，該學期學期表現(xiàn)被記為Pro-bation，即接下來的一個學期為試讀期，其目的在于提醒學生該學期學習成績不佳，試讀期績點分若在1.75以上，則回歸正常學期，否則會被停學一學期；學期績點分在1.99至1.75的學生，該學期學期表現(xiàn)被記為Warning，即警告；學期績點分在2.0及以上的學生，該學期學期表現(xiàn)被記為GoodStand-ing，即優(yōu)良。[1]

1．2學業(yè)指導制（Advisement）

摘要：現(xiàn)代大學教師承擔著教學與科研為主的學術責任，在高等教育大眾化進程和大學管理制度深入發(fā)展的現(xiàn)實面前，由于學術觀的理念認同、大學運行邏輯、學術責任保障機制等因素的負向影響，大學教師在教學與科研上的學術責任已存在各自內(nèi)部結(jié)構、彼此關系定位失衡的弊端，為此有必要通過進一步厘清學術責任觀、以學術自覺實現(xiàn)學術自律、制度上設計教學學術性操作、管理運行環(huán)境改革等解困措施，有力促進大學教師學術責任的協(xié)調(diào)與整合。

關鍵詞：大學教師；教學；科研；學術責任

高校是一種以學術為根基的知識共同體與組織機構，作為其中發(fā)展主體的高校教師，結(jié)合現(xiàn)代大學職能要求，主要承擔著教學責任、科研責任和社會服務責任，就學術特性而言，教學與科研是大學教師最為主要的日常學術責任。一方面，對學生發(fā)展負責是大學的主要使命，教學便也成為教師的主要學術職責，另一方面，隨著大學功能的擴展，科研在大學組織活動中占據(jù)了日益重要位置，大學教師作為專業(yè)學術研究者的價值日漸突顯。在大學本科教學質(zhì)量越來越受到社會關注的背景下，研究教學與科研的學術特性及關系定位，并通過制度創(chuàng)新協(xié)調(diào)教師的學術責任，具有十分重要的理論與實踐意義。

一、失衡——大學教師學術責任結(jié)構與關系定位

從西歐中世紀大學人文主義為主的教學開展，歷經(jīng)德國教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學并崇尚“學術自由”、“教學與科研相結(jié)合”兩大原則，大學組織制度的創(chuàng)新進程也不斷影響著大學教師的角色，大學教師的責任也出現(xiàn)多元化趨勢，教師不僅是教學者，擔負培養(yǎng)人才的職責，而且也是研究者，擔負著科學研究的任務。理論上看，“教學與科研相結(jié)合”是大學教師應有的學術責任，并行不悖，相得益彰，但在大學組織運行和教師業(yè)務開展的實踐中，隨著學科專業(yè)日益分化、大學教研管理及建構不斷改革，教師學術角色內(nèi)部、之間也產(chǎn)生了必然沖突，相應大學教師學術責任已經(jīng)呈現(xiàn)程度不一的失衡趨勢。

(一)教學責任的失衡

摘要：在中國文化“走出去”背景下，高校外語教師需結(jié)合所在院校特色，培養(yǎng)具有中國文化素養(yǎng)和中國文化輸出能力的高層次外語人才，但當前的大學英語教學仍無法滿足對此類人才的需求。本研究對西藏大學大學英語中的中國文化教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，指出現(xiàn)存問題，并提出相應建議。

關鍵詞：中國文化文化走出去西藏大學大學英語

一、引言

黨的十八屆三中全會會議指出要推動中華文化走向世界。也在2014年提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”。從中國文化“走出去”這些戰(zhàn)略規(guī)劃可以看出，我國高度重視開放合作與交流融合，所以推動中國文化的輸出與培養(yǎng)高層次外語人才的中國文化意識和素養(yǎng)密不可分。近些年在中國文化“走出去”背景下，內(nèi)地部分高校已經(jīng)開始了這方面的嘗試并取得了較好的效果，他們結(jié)合先進的慕課教學模式，積極開設中國文化英語課程，“旨在提高學生對中國文化的認知程度和認同感，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，使他們在了解和熱愛中國文化的同時，能夠承擔起向世界宣傳推廣中國文化的責任”。西藏大學地處多元文化環(huán)境，從“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃來看，我們需要適應國家和西藏地區(qū)對此類人才的需求，結(jié)合西藏大學的特色，探索適合本校的中國文化英語教育教學模式，促進跨文化的大學英語教學,加強人文教育,提高文化修養(yǎng)，將涉及到中國文化的英語表達較好的融入到日常的大學英語教學中，實現(xiàn)中西方文化的雙向?qū)?，培養(yǎng)學生的文化自信和文化素養(yǎng)，即更多具備良好文化傳播能力的人才。

二、研究對象與方法

本文主要采取問卷調(diào)查法，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性和可靠性，研究對象僅針對西藏大學非英語專業(yè)的大一和大二學生。問卷調(diào)查全部采用客觀題選項，以問卷星網(wǎng)絡調(diào)查平臺為工具，累計回收問卷824份，全為填寫完整的有效問卷，可將這824份作為研究樣本。

［摘要］大學數(shù)學教學中需要重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生數(shù)學成績的好壞與學生自身的數(shù)學素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。對于一些具備良好數(shù)學素養(yǎng)的學生而言，他們有著較強的獨立思考能力，能夠較為容易理解深奧數(shù)學定理以及復雜的數(shù)學公式，較易接受新的數(shù)學理論知識，具備舉一反三的能力。反之，對于某些缺乏數(shù)學素養(yǎng)的學生而言，他們普遍缺乏深入理解數(shù)學知識以及獨立思考的能力，學習方式較為機械，不易接受新的數(shù)學理論知識，學習成績也普遍不佳。因此，教師為了提升學生的數(shù)學成績，需采取有效的教學方式提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

［關鍵詞］大學數(shù)學；教學培養(yǎng)；數(shù)學素養(yǎng)

對于大學數(shù)學教師而言，應當關注學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。學生數(shù)學素養(yǎng)的提升不僅有助于數(shù)學知識的傳播，而且還能促進學生自身的全面發(fā)展。通過采取有效的教學方法，可以使原本枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，通俗易懂。通過不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及自主探究能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的數(shù)學感悟能力，從而加深學生對數(shù)學知識的理解。教師不能僅僅要求學生死記公式、定理或者固化的解題技巧，要使學生體會到數(shù)學思想的重要性，加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，進而使學生形成較高的數(shù)學素養(yǎng)。

一、大學生數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

數(shù)學素養(yǎng)是后天環(huán)境教育產(chǎn)生的結(jié)果，教師應當通過各種有效的方式提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。第一，數(shù)學知識。數(shù)學知識是數(shù)學素養(yǎng)提升的重要前提以及基礎性因素。大學教師在開展數(shù)學教學的過程中，首先要讓學生掌握數(shù)學知識。數(shù)學知識類型較多，總體而言包括下列三種類型，即基本知識、策略性知識以及經(jīng)驗性知識?；局R包括數(shù)學原理、數(shù)學概念以及數(shù)學法則等；策略性知識要求學生懂得如何解答數(shù)學問題，讓學生掌握解答數(shù)學題目的技能以及方法，包括解答數(shù)學問題的思維模式，通過向?qū)W生傳授數(shù)學策略性知識，能夠提升學生解答題目的質(zhì)量以及效率；經(jīng)驗性知識是學生在學習過程中獲得的某種經(jīng)驗。總之，數(shù)學知識對于學生提升數(shù)學素養(yǎng)具有十分重要意義，是學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。第二，數(shù)學能力。數(shù)學能力是數(shù)學教育之后產(chǎn)生的一種結(jié)果。它體現(xiàn)在學生的能力與智力兩個方面。能力主要包括想象能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學交流能力。智力主要包括記憶能力、思維能力、想象能力以及觀察能力。數(shù)學能力的提升能促使學生具備良好的解決未知問題的技巧和技能。第三，數(shù)學思想。在對學生進行數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應當注重體現(xiàn)數(shù)學思想。例如，數(shù)學歸納思想、數(shù)形結(jié)合的思想、類比的思想、局部線性化思想等。數(shù)學思想能夠促使學生構建數(shù)學觀念，是學生在學習過程中對數(shù)學問題進行分析解決時的一種思維升華。第四，數(shù)學品質(zhì)。數(shù)學品質(zhì)是個體在心理素質(zhì)以及生理素質(zhì)的基礎上，通過有效的后天社會實踐活動逐漸發(fā)展起來的。數(shù)學品質(zhì)主要包括個性、品德以及思想。衡量學生是否具備數(shù)學品質(zhì)，主要是觀察學生是否對學習感興趣，是否具備濃厚的數(shù)學情感。如果學生對于數(shù)學充滿興趣以及熱情，就可以認為學生具備良好的數(shù)學品質(zhì)。此外，數(shù)學品質(zhì)還包括社會意義層面上的個性特征以及個性品質(zhì)，例如良好的數(shù)學動機以及優(yōu)秀的數(shù)學品格等。

二、大學數(shù)學教學對學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

一、大學教學與教師教學觀之審視

（一）審視大學教學：學生、教師、學校之三維視角

1．大學教學：學生心智成長的“孵化器”。大學不僅以探索高深學問為目標，更追求以高深學問“訓練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學子心智成長的場所。而大學教學則是實現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學生，生理、心理日趨成熟。進入大學之后，他們不僅在課堂上學習深奧的專業(yè)知識，而且課內(nèi)外有機會與眾多學者討論、交流，在教師們的引導與帶領下認識自身、人類社會乃至自然界。在這個過程中，他們自身的學識、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說：“大學之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識，也不在于僅向教師們提供研究的機會?！髮W存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁?！保?］

2．大學教學：教師學術職業(yè)的基本職能。高深知識是大學賴以存在的基本要素。因此，從知識的角度看，對應著知識的生產(chǎn)（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識的傳播與知識的應用過程，科學研究、大學教學與社會服務可視為大學教師學術職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學是大學教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀大學。在中世紀，大學就是教師傳授高級學術知識的場所。同時，大學教學亦有助于教師其他職能的順利開展。例如，教學對教師的科研工作就有很好的促進作用，大學教師準備教學的過程就是其對教學內(nèi)容（學科知識）進行整理、思考、鉆研的過程。此外，在大學里，學生在接受新知識、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動的一個積極結(jié)果就是教師從學生身上學到很多新東西，這對教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學教學是教師學術職業(yè)的基本職能。

3．大學教學：學校教育質(zhì)量的“風向標”。自從有了大學，就有了對其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學職能、類型與層次的拓展，大學教育質(zhì)量被賦予了越來越多的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)到科學研究，再到直接為社會服務。同時，教育質(zhì)量的評價標準也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學最為基本的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎。而大學教學是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學教學投入的多少、教師教學水平的高低、大學教學質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進而反映出大學教育質(zhì)量的好壞。從這個意義來看，大學教學是高校教育質(zhì)量的“風向標”。簡言之，大學教學之于學生、教師乃至學校均有重要意義。而從教學過程與影響因素考慮，大學教學水平與質(zhì)量提升的重點在于加強教師的教育教學能力，這當中教師教學觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關鍵。

（二）大學教師教學觀辨析

論文關鍵詞:高校教師教師發(fā)展教學發(fā)展

論文摘要:教學是教師的首要責任，教學發(fā)展是教師全面發(fā)展的基拙和前提;教師教學發(fā)展對高校教學改革產(chǎn)生多方面的影響;高校應通過教師教學發(fā)展來促進教學改革，提高教學質(zhì)量。

一、大學教師職業(yè)定位與教師教學發(fā)展的內(nèi)涵

1.大學教師的角色定位

高校教師的角色是多重的，一般有教師、學者、咨詢者、學術領導和機構決策參與者等方面的角色，但教學人員是其首要角色。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。韓愈在《師說》中寫道:“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”也就是說，教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還要教學生做人的道理，解答學生生活中的困惑。由于大學的科研和社會服務職能隨著科技發(fā)展而被日益強化，大學教師的職業(yè)角色認同出現(xiàn)了偏差。很多大學教師往往把成為學科專家或追求社會效益定格為自己的職業(yè)理想和追求目標，忽視了自己最本源的職業(yè)身份—教師。他們普遍重視學科專業(yè)知識的積累和科學研究，而對自己所從事的教學工作缺乏應有的熱情和研究。大學教師尤其是研究型大學的教師必須開展科學研究，但是“以犧牲教學和人才培養(yǎng)為代價的科學研究背離了大學教育本質(zhì)，是大學教師的失職”。因此，大學教師必須確立教師意識，強化教師職業(yè)認同，履行好教書育人的職責，自覺投身教學實踐。

2.教學發(fā)展是大學教師的素質(zhì)與要求

摘要：我國教育體制改革以來，國家對高校體育教學質(zhì)量較為重視，主要是因高校體育是社會中一項較為重要的文化形態(tài)，具有較高的立德樹人功能，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，實施了有效的革新措施。德育是高校體育教學中一種較為重要的教學理念，主要對體育鍛煉中的育心與育體功能進行較好體現(xiàn)，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式，以此可全面提高學生德育精神。但是，由于我國高校體育教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，在一定程度上忽略了體育教學中的德育功能，使教學質(zhì)量下降，為此需要高校采取有效的方法來提升大學體育教學中的立德樹人品質(zhì)。

關鍵詞：大學；體育教學；立德樹人；教學策略

我國素質(zhì)教育普及以來，高校體育教學人才培養(yǎng)模式有較大的變化，主要是因高校是我國體育人才輸出較為重要的場地，需要改變傳統(tǒng)教學模式，并在基礎上采取有效的教學方法來提高體育教學質(zhì)量。此外，在立德樹人教學基礎上，需要教師注重培養(yǎng)學生的育德知識的培養(yǎng)，并且還需要進行樹人方面的培養(yǎng)，最大程度上提高學生自身人格魅力，使高校體育教學質(zhì)量有較大的提升。

1．大學體育“立德樹人”的概念

德主要代表了個體的價值取向，也就是價值范圍，其中立德所要表達的是對真善美的一種認同與批判，立德樹人是我國教育的主要目標，主要有以下幾個方面，對德內(nèi)涵與范疇界定。從德范疇主要表現(xiàn)為不同層次，第一層此為技能，大學體育教學主要是讓學生在教學中對運動項目進行有效的掌握；第二層次主要是行為規(guī)范。學生在參與體育項目的過程中通過一定的規(guī)則對自身行為進行有效約束；第三層次主要是進行價值的判斷。學生通過有效的體育鍛煉不但能夠增強其體質(zhì)，而且最為重要的能夠構建一種與民族強盛有關的價值取向。

2．大學體育“立德樹人”的哲學依據(jù)

摘要：近年來，英語綜合水平日漸成為社會很多崗位對人才進行考查和選取的重要依據(jù)。大學英語教育對人才的培養(yǎng)有著至關重要的作用，該文就雅思閱讀教學對大學英語教育的影響進行了分析，并為雅思閱讀教學的具體實施進行了相關探討，以期能為大學英語教育事業(yè)的發(fā)展提供有價值的參考信息，進而為高校對綜合性英語人才的培養(yǎng)做出貢獻。

關鍵詞：大學英語；雅思閱讀教學；影響；應用

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中提出，高等學校應該培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和熟練的英語應用能力的復合型英語人才?；谶@一培養(yǎng)目標，我國高校的英語教育也日益注重對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。但是基于我國教育歷來重視應試成績而容易忽略綜合能力這一特點，大學英語教育的目標始終難以實現(xiàn)。而雅思閱讀以其獨特的內(nèi)容特征，在大學英語教學中進行合理應用或許能夠起到“改革化”的教育效果。

1大學英語教學普遍存在的問題

大學英語在教師教授和學生學習兩個方面都存在或多或少的問題。就教學而言，教師課程設置的科學程度以及教學設施的先進程度都有待進一步完善，但更嚴重的問題是所選取教材的實用程度嚴重制約著教師的教學發(fā)展。目前教材的選取形式較為單一，內(nèi)容體系也略有陳舊，時代感和信息量都有所欠缺，因此教師在教學的過程中很難實現(xiàn)系統(tǒng)教育和深度教育【1】。另外，高等學校英語的考核模式中筆試占據(jù)很大比重，而對技能的考查有所忽略。就學生的學習過程而言，自小到大的應試教育導致學生獨立思考的能力有所欠缺，學生習慣了被動學習和機械記憶的知識灌輸模式，因而英語的實際應用能力較弱。再加上中外文化的差異使得學生對課程內(nèi)容難以有深入理解，以上原因共同導致大學英語教育的目標難以實現(xiàn)。針對英語閱讀學習方面，中國學生的閱讀習慣也不夠優(yōu)良，據(jù)以往教學的經(jīng)驗來看，中國學生在進行閱讀時往往有以下幾種不良習慣：習慣性的先把英文翻譯成中文，導致理解有所偏差，而且閱讀效率較為低下；注重逐詞閱讀，速度緩慢且不能從文章整體層面進行把握；過分依賴于翻譯軟件和詞典，對詞義的預判和猜測能力有所欠缺；最后，國內(nèi)外文化差異也影響了學生的閱讀興趣和理解能力。閱讀是英語學習的重要部分，但基于這些不良的閱讀習慣，學生綜合英語水平的天花板較低，英語教育也難以實現(xiàn)有效的突破。

2雅思閱讀教育可行性分析

摘要：區(qū)塊鏈技術在金融、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)領域得到了實踐應用，其對教育教學的影響不容忽視。借鑒國際上近些年區(qū)塊鏈技術在教育行業(yè)應用的經(jīng)驗，分析區(qū)塊鏈對大學金融教育教學的影響，透視區(qū)塊鏈技術給大學金融教育教學帶來的沖擊、機遇和變革，并對其所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)進行探討，進而促使區(qū)塊鏈在教育教學方面的應用。

關鍵詞：區(qū)塊鏈技術；金融教育教學；區(qū)塊鏈教學

一、區(qū)塊鏈技術

區(qū)塊鏈（Blockchain）是一種借助于去中心化和去信任的方式維護一個可靠數(shù)據(jù)庫的全民參與記賬的技術方案，其實質(zhì)是基于信任機制的分布式數(shù)據(jù)庫，核心技術包括分布式賬本、非對稱加密算法以及智能合約等，運用哈希運算、數(shù)字簽名、P2P網(wǎng)絡、工作量證明等基礎技術?？梢?，區(qū)塊鏈技術具有去中心化、共識機制、可追溯性、不可篡改性以及高度信任等特征。相對傳統(tǒng)的中心式解決方案，區(qū)塊鏈維持了一個記錄區(qū)塊序列，每個區(qū)塊都包含了一個連接到前一區(qū)塊的時間戳。若把數(shù)據(jù)庫假設成一本賬本，讀寫數(shù)據(jù)庫就是一種記賬行為：（1）記賬，系統(tǒng)在一段時間內(nèi)找出記賬最快最好的人來記賬，然后將賬本的這一頁信息發(fā)給全網(wǎng)其他每個節(jié)點，以優(yōu)化數(shù)據(jù)庫記錄；（2）核對，全網(wǎng)其他有效節(jié)點核對該區(qū)塊記賬的正確性，且蓋上時間戳，確認區(qū)塊合法；（3）形成單鏈，即在上一合法區(qū)塊之后競爭下一個區(qū)塊；（4）存儲，賬簿是分區(qū)塊存儲的，隨著交易的增加，新的數(shù)據(jù)塊會附加在已存在的鏈上，形成鏈狀結(jié)構；（5）備份，每一個參與交易者都是區(qū)塊網(wǎng)絡的節(jié)點，每個節(jié)點都有一份完整的公共賬簿備份，也就是分布式賬本。整體而言，區(qū)塊鏈是沒有管理員、沒有中心服務器、更沒有中心的分布式數(shù)據(jù)存儲、點對點傳輸?shù)扔嬎銠C創(chuàng)新技術的應用模式。第一代互聯(lián)網(wǎng)架構是基于TCP/IP協(xié)議的中心化架構，保證了傳遞信息的可靠性，但沒有解決信息是否真實的問題，而區(qū)塊鏈是去中心化、去信任的底層架構技術，基于信任和平等的邏輯，是互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)構表達，其未來發(fā)展空間巨大，但也存在著諸如技術瓶頸、監(jiān)管態(tài)度、隱私保護、系統(tǒng)整合、價值認可、商業(yè)化成本等亟待解決的問題。

二、區(qū)塊鏈技術在大學金融教育教學領域應用

2016年10月，工信部頒發(fā)《中國區(qū)塊鏈技術和應用發(fā)展白皮書》指出，“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業(yè)、學術、資質(zhì)證明、產(chǎn)學合作等方面，對教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價值”。目前區(qū)塊鏈技術在教育行業(yè)的應用還處于起步階段，有望在互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)模式上發(fā)揮重要效應，主要體現(xiàn)在區(qū)塊鏈技術教育教學培訓、教學及學習存儲平臺、學習賬本、教育教學網(wǎng)絡等方面。（一）區(qū)塊鏈技術的教育教學培訓及教育教學網(wǎng)絡。目前，歐美著名大學如普林斯頓、尼科西亞和斯坦福等相繼開設了如“比特幣和加密電子貨幣技術”等涉及區(qū)塊鏈技術的課程，免費向?qū)W習者開放，其中，尼科西亞大學是全球首家針對比特幣和區(qū)塊鏈技術進行慕課教學并授予加密電子貨幣理學碩士學位的大學。為了解決涉及區(qū)塊鏈技術的人才短缺和教育培訓滯后的現(xiàn)狀，2016年硅谷區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司Koinify和SkuChain牽頭在加州創(chuàng)辦了區(qū)塊鏈技術大學，從事區(qū)塊鏈技術開發(fā)教學項目，將設計師、軟件人員、產(chǎn)品經(jīng)理、企業(yè)家集中在同一項目進行教學、訓練。赫伯特軟件工程學院使用區(qū)塊鏈技術創(chuàng)建、存儲并頒發(fā)數(shù)字認證，有效防止虛假證書的傳播，以避免學習經(jīng)歷和學習認證造假的概率。在大學金融學教學中，可就證券發(fā)行、登記、存管以及結(jié)算、清算等知識結(jié)合區(qū)塊鏈技術來向?qū)W生傳授，國內(nèi)外金融機構在探索基于區(qū)塊鏈的各類證券發(fā)行，基于區(qū)塊鏈平臺為證券發(fā)行提供服務。2015年6月，美國納斯達克和Chain公司合作，創(chuàng)建區(qū)塊鏈股票交易系統(tǒng)，此后又推出基于區(qū)塊鏈技術的一級市場私人股權管理交易平臺“Linq”，為非上市企業(yè)提供證券私募融資服務，同年通過該平臺完成首單證券私募交易，標志著區(qū)塊鏈技術在證券發(fā)行領域的應用。同樣，區(qū)塊鏈上的證券登記是保存在區(qū)塊鏈總賬本上，由全鏈公證證明，可鏈接證券發(fā)行、證券清算、交收等流程，實現(xiàn)證券區(qū)塊鏈的高效運行，國內(nèi)典型的是小蟻區(qū)塊鏈股權登記平臺即小蟻區(qū)塊鏈antshares。此外，區(qū)塊鏈技術校園傳播即區(qū)塊鏈教育網(wǎng)絡也得到了發(fā)展，2016年，美國大學“加密電子貨幣群組”改名為“區(qū)塊鏈教育網(wǎng)絡”（BEN），促進區(qū)塊鏈技術知識的傳播和推廣。未來，區(qū)塊鏈技術教育網(wǎng)絡促使教育更加公平，學校之間的組織結(jié)構由從頂向下變成網(wǎng)狀型結(jié)構。目前，美國波士頓大學、英屬哥倫比亞大學和瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院等世界各地大學已通過簽訂代碼共享協(xié)議加入?yún)^(qū)塊鏈，每所學校作為區(qū)塊鏈中的不同節(jié)點，可以安全、便捷、高效地連接知識庫，構成共享學校網(wǎng)絡系統(tǒng)，這是未來發(fā)展的大趨勢。（二）基于區(qū)塊鏈技術的教學平臺。2015年，日本索尼公司成立了區(qū)塊鏈技術基礎設施學習和認證平臺即“索尼全球教育”（SonyGlobalEducation），該平臺的學習過程和結(jié)果等數(shù)據(jù)可以在學生、教師、家長、學校以及平臺上其它所有使用者之間實現(xiàn)共享，減少了第三方機構在學習過程和結(jié)果評價中的干預，提高了教學管理效率?；趯^(qū)塊鏈技術在大學教育教學中的潛在發(fā)展前景，“索尼全球教育”致力于推動大學探索、使用其區(qū)塊鏈技術平臺。區(qū)塊鏈技術平臺整合各類學習元素，突破現(xiàn)有課程設置約束，提供可認證的教育經(jīng)歷和學習證書，讓學生成績單安全地存儲在云服務器中，并能夠共享。在金融學風險管理教學中，可結(jié)合區(qū)塊鏈技術在資產(chǎn)證券化（ABS）領域應用進行講解和開發(fā)教學平臺。ABS適合區(qū)塊鏈技術，區(qū)塊鏈可以聯(lián)結(jié)基礎資產(chǎn)與ABS產(chǎn)品，借助智能合約使得ABS自動履行，分布式賬本與ABS的整個過程有機結(jié)合，可作用于貸款發(fā)起、貸款服務、證券發(fā)行、評級監(jiān)測。區(qū)塊鏈技術可以將ABS基礎資產(chǎn)的交易記錄和風險變動公開更新和傳播，便于對基礎資產(chǎn)的監(jiān)測，ABS存續(xù)期內(nèi)的風險點可以被提前預警。2017年3月，京東金融宣布其基于區(qū)塊鏈技術的資產(chǎn)云工廠底層資產(chǎn)管理系統(tǒng)推出，京東開發(fā)基于區(qū)塊鏈技術的ABS云平臺，是國內(nèi)率先在ABS領域嘗試運用區(qū)塊鏈技術。（三）基于區(qū)塊鏈技術的學習存儲平臺（Learn-ingRecordingStore）。金融學學習具有實踐特征，各種金融知識散見于報刊、網(wǎng)絡、新聞等媒體上，使得學生學習時間、地點呈分散和自主等去中心化特點，學生通過模擬證券買賣加深對金融知識理解，移動式、碎片化和非正式學習成為學生學習金融學知識的主要方式。而基于區(qū)塊鏈技術的學習存儲平臺通過應用xAPI實現(xiàn)跟蹤、記錄學習者在不同時間和地點的正式和非正式、在線或離線的各種學習過程，促進xAPI的應用。如對股票的實盤操作，xAPI可以對學習者的在線學習經(jīng)歷，進行細致的追蹤和記錄，有助于教師針對學習需求，設計教學模式和內(nèi)容，并對學習者的學習風格、學習行為進行透視，從而實現(xiàn)個性化指導?？梢钥闯?，靈活運用學習數(shù)據(jù)是區(qū)塊鏈技術在大學金融教育教學領域的一大趨勢。（四）區(qū)塊鏈技術的學習賬本（LearnLedger）。基于區(qū)塊鏈技術的“學習賬本”和“教育區(qū)塊鏈”（Edublock）的核心思想是“學習就是收入”，也就是說，學習賬本能夠追蹤到存儲在教育區(qū)塊鏈中所有學習過的知識和掌握的技能，每一教育區(qū)塊鏈都代表學習者所取得的正式或非正式學習成效。學習者個人資料能顯示其獲取的所有教育區(qū)塊鏈，所獲得的學分和認證都能夠在學習賬本中體現(xiàn)。在金融學教學中，學校可與基金公司、券商等機構聯(lián)合，讓學生實習過程包括個人興趣甚至業(yè)余活動通過區(qū)塊鏈技術記錄在學習賬本中。