［摘要］案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的研究價(jià)值已逐漸得到認(rèn)可，教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量和運(yùn)用的水平?jīng)Q定了教學(xué)案例與案例教學(xué)之間的適應(yīng)程度。教師教育研究范式、知識(shí)觀嬗變和案例教學(xué)本體理論為教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用提供理論基礎(chǔ);“為何開發(fā)———開發(fā)什么———如何開發(fā)”的邏輯線路有助于厘清教學(xué)案例開發(fā)的復(fù)雜過程;諳熟案例背景、預(yù)設(shè)課堂問題、記錄討論過程有助于提升教師運(yùn)用教學(xué)案例的水平。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例開發(fā);案例教學(xué);教師教育

案例教學(xué)是廣泛運(yùn)用于法律、醫(yī)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直被有關(guān)教學(xué)研究的文獻(xiàn)所忽視。1980年，美國學(xué)者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的概念，他認(rèn)為案例知識(shí)是一種潛在的可以被編碼化的、傳達(dá)實(shí)踐智慧的知識(shí)主體，是教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)，與從教育研究中提取的原則性知識(shí)一樣。［1］21986年，案例教學(xué)在《準(zhǔn)備就緒的國家:21世紀(jì)的教師》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明確提出:“教師教育中應(yīng)當(dāng)采用的方法，就是法學(xué)院和管理學(xué)院得到充分發(fā)展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學(xué)問題的‘案例’教育，應(yīng)當(dāng)作為講授的主要焦點(diǎn)加以開發(fā)?！保?］2教師教育領(lǐng)域才逐漸開始關(guān)注案例教學(xué)，將教學(xué)案例作為教師教育的工具進(jìn)行描寫、應(yīng)用與研究。案例教學(xué)研究表明:開發(fā)質(zhì)量可靠的教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)案例是保證案例教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵，教學(xué)案例的開發(fā)與運(yùn)用需要保持協(xié)同一致。

一、教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

教學(xué)案例的開發(fā)與運(yùn)用不僅僅是操作層面的問題，其背后所隱蔽的理論相互嫁接，共同成為其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。(一)教師教育研究范式轉(zhuǎn)變的方法論指導(dǎo)。教師教育研究深受技術(shù)理性研究范式和價(jià)值理性研究范式的影響。技術(shù)理性研究范式受現(xiàn)代科學(xué)主義思潮的影響，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的客觀性和去個(gè)體化;價(jià)值理性范式深受后現(xiàn)代主義思潮影響，認(rèn)為教師教育研究首要的問題是闡釋教師教育領(lǐng)域本真的存在者(教師)，要“按存在者的基本存在來解釋存在者”，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)敘事”、“職業(yè)生涯故事”等主觀性的研究方法。當(dāng)今教師教育的理論與實(shí)踐反映出從技術(shù)理性研究范式向價(jià)值理性研究范式轉(zhuǎn)變的趨勢，這必然催生一個(gè)豐富而重要的研究議題———基于案例的教師教育。案例文本充滿情境性，描述教師面臨新處境、新問題和新挑戰(zhàn)時(shí)采取的各種專業(yè)行動(dòng)決策，反映了一種敘事話語形式;受共同體文化的浸潤，案例教學(xué)將教師經(jīng)驗(yàn)組織成反思實(shí)踐的焦點(diǎn)，成為教師共同體儲(chǔ)存、交換和組織經(jīng)驗(yàn)的一種形式。對案例和案例教學(xué)本身的研究是一種經(jīng)得住考驗(yàn)的、邏輯嚴(yán)密的定性研究方法，有助于探尋教師個(gè)體和群體的成長與發(fā)展歷程，體現(xiàn)課堂環(huán)境的多重面向與復(fù)雜性。(二)知識(shí)觀嬗變的內(nèi)在價(jià)值訴求。案例教學(xué)作為承載、傳遞和發(fā)展知識(shí)的一種方式，必然受到知識(shí)觀的影響。傳統(tǒng)知識(shí)觀遵循工具主義的知識(shí)價(jià)值邏輯，將知識(shí)看作外化于人的工具，剝奪了人探究創(chuàng)生知識(shí)的權(quán)利，蒙蔽了人追問意義世界的意識(shí)。對知識(shí)確定性和客觀性的刻畫，人為割裂了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，斷裂了理論與實(shí)踐的依存關(guān)系。［2］事實(shí)上，知識(shí)的本質(zhì)不是確定的答案或現(xiàn)成的結(jié)論，而是不斷探索、追問和理解問題的過程，這一過程賦予人追求知識(shí)的理性自由、反思批判、真實(shí)體驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值，還原了知識(shí)本身所具有的探究性、情境性和真實(shí)性。長期以來，人們多從工具主義的視角認(rèn)識(shí)案例教學(xué)，重視其作為一種“方法”的工具價(jià)值，忽略了案例教學(xué)背后隱含的知識(shí)觀轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，忽略了案例知識(shí)適應(yīng)新情境的靈活性與彈性，忽略了案例教學(xué)作為連接理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的中介價(jià)值。厘清教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用的內(nèi)在價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值的本源性前提。從案例知識(shí)本體價(jià)值來看，案例知識(shí)超越了命題知識(shí)的簡單化和去情境化，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合，再現(xiàn)特定時(shí)空背景中事件的豐富性和生動(dòng)性，是一種可被編碼化的傳達(dá)實(shí)踐智慧的知識(shí)主體;從教師知識(shí)創(chuàng)新來看，案例開發(fā)從建構(gòu)的視角看待和生成知識(shí)，以教學(xué)實(shí)踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學(xué)的原理性知識(shí)蘊(yùn)含于教學(xué)情境，在描述案例的過程中總結(jié)、傳遞教師的隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的功能;從學(xué)生知識(shí)生成來看，案例分析過程中賦予學(xué)生的不是外在于學(xué)習(xí)主體而獨(dú)立存在的客觀的、靜態(tài)的知識(shí)，而是在對話與反思中激活、創(chuàng)生具有再認(rèn)識(shí)和多重意義表征價(jià)值的個(gè)體化知識(shí)。(三)不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)本體理論的發(fā)展。案例教學(xué)經(jīng)過100多年的發(fā)展歷史，不同學(xué)科領(lǐng)域都具有其深刻的理論淵源。法學(xué)領(lǐng)域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強(qiáng)調(diào)判例的先例作用，主要采取判例教學(xué)法，將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則;醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)證主義影響，強(qiáng)調(diào)病例在臨床教育中的重要作用，通過參與對病人的診斷和治療過程使學(xué)生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、掌握臨床基本技能;管理領(lǐng)域考慮面對疑難信息采取行動(dòng)的緊迫性，將決策科學(xué)作為案例基礎(chǔ)，突出案例的行動(dòng)決策特征，通過學(xué)生參與對工商管理案例或疑難問題的討論，訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判和決策能力;教育領(lǐng)域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒爾曼案例教學(xué)理論影響，以教師直面的教育教學(xué)實(shí)踐問題為案例構(gòu)成，將案例教學(xué)視作連接理論與實(shí)踐的橋梁。對教學(xué)案例和案例教學(xué)本身的理解雖存在學(xué)科差異，但都體現(xiàn)了法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域的復(fù)雜性和不確定性，隱含了一個(gè)共同的目標(biāo):訓(xùn)練新手像專業(yè)人員那樣思維。教師專業(yè)工作的復(fù)雜性和專業(yè)素養(yǎng)的多維性需要將教學(xué)案例作為一種更加適合的學(xué)習(xí)媒介，基于情境化的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)專業(yè)教育的實(shí)踐性與臨床性。因此，教師教育領(lǐng)域中的教學(xué)案例是圍繞教師教育特定的課程目標(biāo)與內(nèi)容，以中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中典型問題的客觀描述為內(nèi)容載體，表征一定教育教學(xué)理論原理、原則規(guī)范、價(jià)值取向、專業(yè)判斷、行為示范、實(shí)踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領(lǐng)域的案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，以師范生為主體，以“學(xué)會(huì)像教師一樣思維”為目標(biāo)，通過引導(dǎo)師范生閱讀、討論、分析教學(xué)案例，為其提供理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思和行動(dòng)前例的案例課程實(shí)施過程。

二、教學(xué)案例開發(fā)的邏輯理路

摘要：分析教學(xué)案例研究的現(xiàn)狀及怎樣利用教學(xué)案例去分析問題，利用教學(xué)案例的特點(diǎn)，通過踐行教學(xué)案例，可以在實(shí)踐中掌握實(shí)踐智慧，依托教學(xué)案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學(xué)案例分析的應(yīng)用多樣性，分析教學(xué)案例，在反思中打通實(shí)踐與理論的渠道，把體操實(shí)際教學(xué)作為研究的對象，結(jié)合案例研究的論證特點(diǎn)，把有經(jīng)驗(yàn)的老教授上課視頻作為研學(xué)模板，分析其優(yōu)勢與不足，促進(jìn)體操教學(xué)研究的發(fā)展，因此對體操進(jìn)行教學(xué)案例分析是可行的。

關(guān)鍵詞：體操案例;教學(xué)情境;認(rèn)知理論

1教學(xué)案例分析法的定義

其定義是通過對現(xiàn)場的教學(xué)情況進(jìn)行合理有效的討論與分析，得出的結(jié)論能高效地應(yīng)對教學(xué)問題的方法，并對之前結(jié)論加以補(bǔ)充完善。通過對體操教學(xué)視頻的研討，利用教學(xué)案例解決實(shí)際教學(xué)難題。體操教學(xué)視頻是實(shí)際有效的，體操教學(xué)理論是有系統(tǒng)研究的，把體操作為個(gè)案研究來解決教學(xué)問題是有效可行的。

2教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)

2.1情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)和理解本身與人類的日?；顒?dòng)是分不開的。參與者在活動(dòng)中進(jìn)行的其他實(shí)踐活動(dòng)也是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者為了獲得有利于其學(xué)習(xí)的條件，會(huì)把環(huán)境、知識(shí)與其個(gè)人之間建立微妙的關(guān)系，便于快速習(xí)得有用信息。每到參與者在這種關(guān)系中時(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就是參與者想要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了。體操教學(xué)案例分析通過獲得特定的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行具體的情境分析，在實(shí)際體操教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研討，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)[1]。2.2社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是按照榜樣的所作所為去學(xué)習(xí)去模仿的過程?？梢园寻駱臃譃?種情況，第一種就是現(xiàn)實(shí)可觸的榜樣，比如新進(jìn)教師隨老教授進(jìn)行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號(hào)性榜樣，就是其通過相關(guān)的媒介來體現(xiàn)出的榜樣行為。這種理論認(rèn)為最符合人們學(xué)習(xí)的是間接性的學(xué)習(xí)，還提到替代性學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、自我加強(qiáng)的重要性。體操教學(xué)案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進(jìn)行自我加強(qiáng)的目的，根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師授課情況記錄其優(yōu)勢與創(chuàng)新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為參與者是活動(dòng)的主體部分，在之前的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中早已根深蒂固一種應(yīng)對形式和分析問題的思路，接收新的信息都會(huì)受到之前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的影響與構(gòu)建。正是因?yàn)槊總€(gè)人前期經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不同，才會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人有每個(gè)人的看法，出現(xiàn)百花齊放百家爭鳴，這也正好是一種人們學(xué)習(xí)的資源，通過對每個(gè)人的看法與想法的總結(jié)與探討，得出最全面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，供參與者進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。2.4國外對教學(xué)案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時(shí)代就產(chǎn)生了有關(guān)教學(xué)案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學(xué)法”，并把它作為最早的教學(xué)案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對“問答法”做了案例分析，他是把日常經(jīng)?？梢姷降囊恍┮?guī)律與原理，并對應(yīng)著簡單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學(xué)習(xí)與借鑒。國外的案例分析有以下幾個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)：（1）1870年哈佛大學(xué)首次將案例分析作為法學(xué)院學(xué)習(xí)的一種課程；（2）“病例”首次出現(xiàn)在哈佛大學(xué)的臨床科室里，當(dāng)時(shí)為了教師教學(xué)方便高效，他們把以往的醫(yī)治情況記錄下來作為教學(xué)的資料，并進(jìn)行探討與互相學(xué)習(xí)；（3）1921年哈佛大學(xué)的商學(xué)院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關(guān)管理方面的資料，為之后管理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（4）1920年哈佛大學(xué)首次把教學(xué)案例研究作為培養(yǎng)教師的手段，并取得良好效果，后來經(jīng)過不斷發(fā)展使教學(xué)案例研究成為培養(yǎng)教師重要的教學(xué)方法[2]。2.5國內(nèi)對教學(xué)案例分析的研究。國內(nèi)相關(guān)著作《管理案例教學(xué)研究》《管理案例學(xué)》《案例教學(xué)法簡介》《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等書籍的，使我國的教學(xué)案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓(xùn)中靠攏，使教學(xué)案例分析的研究逐漸成為我國教師發(fā)展的必修課，相關(guān)科研著作也越來越多，在實(shí)踐中也取得優(yōu)異成果[3-4]。

我國是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一，自然災(zāi)害具有災(zāi)害種類多、災(zāi)情強(qiáng)度大、爆發(fā)頻率高等特點(diǎn)，對個(gè)人乃至國家?guī)砭薮髶p失[1]。隨著對災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律探索的不斷深入，防災(zāi)、減災(zāi)能力在我國可持續(xù)發(fā)展中的地位逐漸提高，面向安全工程專業(yè)的《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》課程應(yīng)運(yùn)而生，并持續(xù)提高要求[2]。由于研究對象涵蓋各種自然和人為災(zāi)害，研究過程具有顯著的綜合交叉性，因此對災(zāi)害發(fā)生發(fā)展規(guī)律、監(jiān)測預(yù)報(bào)、工程防治和應(yīng)急措施等科學(xué)技術(shù)難題的研究受到工程技術(shù)界的高度重視，相關(guān)問題也亟需得到解決[3]。《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》課程具有理論與實(shí)踐并重，工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。從教學(xué)效果來看，多數(shù)學(xué)生反映該課程知識(shí)點(diǎn)多、涵蓋范圍廣，僅采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難起到良好的教學(xué)效果[4]。案例教學(xué)法作為一種互動(dòng)、開放式的教學(xué)方法，因其以典型工程案例為基礎(chǔ)并呈現(xiàn)案例的真實(shí)情境，自19世紀(jì)哈佛大學(xué)商學(xué)院引入課堂以來逐漸在國際上產(chǎn)生廣泛影響，尤其體現(xiàn)在一些與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程上[5]。但目前工程案例資源庫的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需求，豐富充足的教學(xué)案例資源庫作為課程基礎(chǔ)的重要依托，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。因此，在新工科建設(shè)理念和工程教育專業(yè)認(rèn)證大背景下，針對《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》課程存在的問題，結(jié)合防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)前沿性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)[6]，本文從課程需求出發(fā)，引入實(shí)際工程案例，對其進(jìn)行精煉，使之成為學(xué)生在課堂上可實(shí)際操作的教學(xué)案例資源，整理形成防災(zāi)減災(zāi)學(xué)教學(xué)案例資源庫?？蓪?shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際工程的緊密結(jié)合，強(qiáng)化案例資源的科學(xué)性、針對性、時(shí)效性和可講性，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

1案例資源庫建設(shè)思路

《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》教學(xué)案例資源庫的建設(shè)立足于工程教育專業(yè)認(rèn)證開展，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[7]，案例資源庫建設(shè)流程包括：前期工作準(zhǔn)備、確定目標(biāo)選題、搜集目標(biāo)案例、案例剪裁完善和收納整理入庫。

1.1前期準(zhǔn)備工作

針對《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》課程特點(diǎn)，在課程講授過程中根據(jù)案例教學(xué)法進(jìn)行初步嘗試。在講授“地震災(zāi)害與防震減災(zāi)工程”內(nèi)容過程中，以5.12汶川地震實(shí)際案例作為重要講解部分。在案例分析過程中，學(xué)生可以結(jié)合課本中的理論內(nèi)容提出具有實(shí)際意義的減震對策和震后應(yīng)急活動(dòng)措施，有助于學(xué)生提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力。

1.2確定目標(biāo)選題

在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的應(yīng)用就是要不斷在企業(yè)和地方搜集大量的實(shí)際問題作為教學(xué)案例，開展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)工作深入開展。而這些會(huì)計(jì)實(shí)際問題的解決不僅能提高學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且能幫助學(xué)生把握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展方向，對于學(xué)生個(gè)人制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、規(guī)劃職業(yè)人生均有很大的啟示作用。從宏觀上促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)、地方的聯(lián)系，也有助于促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)、增長見識(shí)。

一、PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

（一）對教學(xué)環(huán)境要求較高研究表明，PBL教學(xué)法在實(shí)施中需要借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)施，以再現(xiàn)眾多無法用語言表達(dá)的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為確保教學(xué)效果，學(xué)生不僅需要網(wǎng)絡(luò)協(xié)助查閱文獻(xiàn)資料，而且需要用網(wǎng)絡(luò)多媒體展示解決方案，與此同時(shí)師生互動(dòng)也需要網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息手段配合，如建立課程QQ群實(shí)現(xiàn)多人互動(dòng)，將案例信息及問題解決方案發(fā)送到BBS上進(jìn)行展示等，這些都需要高水準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境支撐，而對于網(wǎng)絡(luò)硬件資源不足的西部民族高等院校而言就增加了PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)用、推廣、普及的難度。

（二）學(xué)生參與“惰性”和畏難情緒突出實(shí)踐表明，PBL教學(xué)法運(yùn)用中的問題提出、問題分析、任務(wù)分解、問題解決、方案確定、結(jié)果展示等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要學(xué)習(xí)小組成員之間密切配合，西部民族高等院校部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)上存在“等”、“靠”、“拖”不良習(xí)慣，碰到難度大的問題，容易出現(xiàn)等老師、靠同學(xué)的畏難情緒，這將大大削弱PBL教學(xué)法的實(shí)施效果。

（三）專業(yè)教師知識(shí)儲(chǔ)備不足研究表明，PBL教學(xué)法要求教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論、純熟的教學(xué)方法、高超的實(shí)踐能力，而西部民族高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師幾乎都是從高校到高校，欠缺會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷，高層次會(huì)計(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，這種問題直接導(dǎo)致專業(yè)教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐性案例篩選上無法緊跟時(shí)代腳步、缺乏超前性，使PBL教學(xué)法失去了深層次挖掘和推廣的基礎(chǔ)。

二、提高PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)效果上的對策建議

本期我校教學(xué)教研工作要認(rèn)真貫徹落實(shí)“課程計(jì)劃”，深刻領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育課程設(shè)置方案，開足開齊上好各門課程；要加強(qiáng)常規(guī)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真實(shí)施《永定縣小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施意見》，強(qiáng)化學(xué)校的質(zhì)量管理意識(shí)。

本學(xué)期要重點(diǎn)做好以下工作。

1、實(shí)施課題研究，提升學(xué)校教學(xué)研究水平。中心小學(xué)于上半年申報(bào)的國家級語文課題《農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)研究》的子課題“課中學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的研究”和市級數(shù)學(xué)課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實(shí)驗(yàn)”已正式啟動(dòng)。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動(dòng)，還要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時(shí)間，認(rèn)真閱讀報(bào)刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；要勇于實(shí)踐，努力探索農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料，如各種計(jì)劃和方案、研討會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)案例等（項(xiàng)目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的資料，每學(xué)期要交一份典型教學(xué)案例）；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流實(shí)驗(yàn)過程中的得與失，主動(dòng)宣傳新理念、新教學(xué)方法，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步；要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

本期課題組研討活動(dòng)形式擬為：

①第八周前由實(shí)驗(yàn)教師自選課題和時(shí)間，提前一周打印教學(xué)設(shè)計(jì)(交中心小學(xué))在課題組內(nèi)交流——觀摩——反思交流。

②推薦兩位教師向全鎮(zhèn)作課堂教學(xué)展示。

摘要:本文結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了成教會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)選擇案例教學(xué)的必然性，并對成教會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，提出了要確保案例教學(xué)實(shí)施的有效性，必須采取以應(yīng)用為核心、圍繞教學(xué)目標(biāo)、案例任務(wù)正逆互設(shè)的教學(xué)案例選擇設(shè)計(jì)策略，采取營造環(huán)境、角色定位、互補(bǔ)分組、點(diǎn)評共享的案例教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)案例總結(jié)的提煉升華策略。

關(guān)鍵詞:成人教育;會(huì)計(jì)信息系統(tǒng);案例教學(xué);教學(xué)策略

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為成人高等教育財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門核心課程，與企業(yè)經(jīng)營管理聯(lián)系密切，但課程教學(xué)重教輕學(xué)、理實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如何激發(fā)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段急需解決的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，成人高等教育會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是解決上述問題的一條有效途徑。

1成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

成人高等教育的主體多為在政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位就職的工作人員，其所處社會(huì)環(huán)境較為復(fù)雜，其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任也呈現(xiàn)多元化，這促使其在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面形成了有別于普通全日制在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1學(xué)習(xí)時(shí)間有限，工學(xué)矛盾突出

觀看了專家講座的視頻和一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的日子里。專家們精辟獨(dú)到分析使我知道了教學(xué)中該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄，使我對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)從理論和實(shí)踐上的認(rèn)識(shí)上一個(gè)新的高度。

在課后研修的時(shí)間，我根據(jù)專家的引領(lǐng)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，積極參與討論和交流，并認(rèn)真做了筆記。

培訓(xùn)中，讓我領(lǐng)略了專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采，收獲頗豐，受益不小。

一、通過培訓(xùn)，自己深深感受到作為教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任更重了，教師的專業(yè)化水平要求更高了。開班式中，教育部部長周濟(jì)同志所做的重要講話、陳副部長所提出的培訓(xùn)要求、以及教育部師范教育司副司長宋所介紹的培訓(xùn)內(nèi)容，使自己充分明確了此次培訓(xùn)活動(dòng)開展的重大意義。使自己認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，要作終身學(xué)習(xí)型的教師。切實(shí)擔(dān)負(fù)起時(shí)代所賦予教師的責(zé)任。不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，縮小與名師的差距，做新時(shí)期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格教師

二、通過培訓(xùn)，對數(shù)學(xué)課堂含義有了更深的理解1、數(shù)學(xué)課堂是活動(dòng)的課堂。2、數(shù)學(xué)課堂是討論、合作、交流的課堂。3、數(shù)學(xué)課堂是承認(rèn)差異的課堂。4、數(shù)學(xué)課堂也是德育教育的課堂。5、數(shù)學(xué)課堂是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂。

三、通過培訓(xùn)，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫方面的內(nèi)容有了提高。

［摘要］為更好地推進(jìn)工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施混合式教學(xué)模式，以專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程現(xiàn)代功率變換技術(shù)為例，探討專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)現(xiàn)狀、意義以及建設(shè)方案，以提升案例教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］案例庫；教學(xué)改革；研究生；高等教育

一、引言

為適應(yīng)我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的客觀需求，進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)質(zhì)量，改革專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，需要建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程教學(xué)案例庫，對相關(guān)專業(yè)學(xué)位課程案例教學(xué)起到支撐作用，同時(shí)普及和提高專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新[1，2]?，F(xiàn)代功率變換技術(shù)是與電子、控制、電氣工程緊密相關(guān)的學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。現(xiàn)代功率變換技術(shù)是我校電氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的核心選修課程，從事與現(xiàn)代功率變換密切相關(guān)的研究生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的35%以上。進(jìn)行現(xiàn)代功率變換技術(shù)課程教學(xué)案例庫建設(shè)，對于電氣工程專業(yè)學(xué)位學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高，拓寬電氣工程研究生的知識(shí)面，緊跟學(xué)科前沿知識(shí)及工程技術(shù)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的工程技能專業(yè)型研究生具有重要意義[3，4]。

二、現(xiàn)代功率變換技術(shù)課程案例庫建設(shè)的必要性

現(xiàn)代功率變換技術(shù)是一門交叉學(xué)科，涉及半導(dǎo)體物理、電力系統(tǒng)、模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等多門學(xué)科，并與微機(jī)控制技術(shù)、微電子技術(shù)、現(xiàn)代控制原理、材料科學(xué)等密切相關(guān)。近年來該技術(shù)獲得了迅速發(fā)展，同時(shí)被廣泛應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，因此現(xiàn)代功率變換技術(shù)早已成為電氣工程領(lǐng)域的重要研究課題。現(xiàn)代功率變換技術(shù)案例庫建設(shè)，以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的經(jīng)典案例為素材，包括現(xiàn)代整流技術(shù)應(yīng)用案例（AC-DC）、現(xiàn)代高頻直流變換技術(shù)應(yīng)用案例（DC-DC）、現(xiàn)代逆變技術(shù)應(yīng)用案例（DC-AC）。課題組成員在每個(gè)案例都積累了大量的理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將相關(guān)研究成果融入案例庫建設(shè)中。通過對案例庫的理論分析、系統(tǒng)仿真、實(shí)例分析、交流討論等手段，鍛煉研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等工程實(shí)踐能力，有助于提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力[5，6]。當(dāng)前國內(nèi)外對傳統(tǒng)的電力電子技術(shù)例題庫建設(shè)較為完善，既有相關(guān)的例題，也有設(shè)計(jì)與仿真。但著眼于現(xiàn)代功率變換技術(shù)，其例題庫分散到了以上提及的各個(gè)領(lǐng)域中，如林渭勛先生編寫的《現(xiàn)代電力電子技術(shù)》、李永東老師編寫的《現(xiàn)代電力電子學(xué)———原理及應(yīng)用》中的相關(guān)例題，更多的側(cè)重于原理的論述，并未針對當(dāng)前該學(xué)科發(fā)展的前言問題給出具體完整的解決例子。林飛、杜欣老師編寫的《電力電子應(yīng)用技術(shù)的MATLAB仿真》淺顯易懂，但仿真模型搭建較為簡單，學(xué)生討論環(huán)節(jié)不足。NedMohan編寫的《PowerElec-tronics--Converters，Applications,andDesign》對現(xiàn)代功率變換技術(shù)的原理、設(shè)計(jì)方法等論述相當(dāng)完善，并附有一定的課后例題，但并未配套相關(guān)的例題仿真，此外配套例題更多的側(cè)重于基本原理的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，并未涉及到現(xiàn)代功率變換的復(fù)雜系統(tǒng)。綜上所述，目前國內(nèi)外對現(xiàn)代功率變換技術(shù)并未形成一套系統(tǒng)的、綜合性的，側(cè)重行業(yè)熱點(diǎn)和適合研究生教學(xué)的例題庫。

本期我校教學(xué)教研工作要認(rèn)真貫徹落實(shí)“課程計(jì)劃”，深刻領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育課程設(shè)置方案，開足開齊上好各門課程；要加強(qiáng)常規(guī)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真實(shí)施《永定縣小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施意見》，強(qiáng)化學(xué)校的質(zhì)量管理意識(shí)。

本學(xué)期要重點(diǎn)做好以下工作。

1、實(shí)施課題研究，提升學(xué)校教學(xué)研究水平。中心小學(xué)于上半年申報(bào)的國家級語文課題《農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)研究》的子課題“課中學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的研究”和市級數(shù)學(xué)課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實(shí)驗(yàn)”已正式啟動(dòng)。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動(dòng)，還要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時(shí)間，認(rèn)真閱讀報(bào)刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；要勇于實(shí)踐，努力探索農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料，如各種計(jì)劃和方案、研討會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)案例等（項(xiàng)目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的資料，每學(xué)期要交一份典型教學(xué)案例）；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流實(shí)驗(yàn)過程中的得與失，主動(dòng)宣傳新理念、新教學(xué)方法，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步；要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

本期課題組研討活動(dòng)形式擬為：

①第八周前由實(shí)驗(yàn)教師自選課題和時(shí)間，提前一周打印教學(xué)設(shè)計(jì)(交中心小學(xué))在課題組內(nèi)交流——觀摩——反思交流。

②推薦兩位教師向全鎮(zhèn)作課堂教學(xué)展示。

摘要：隨著我國對中職教育的重視程度越來越高，各類中職院校逐漸開始了在教育方面的改革。該文重點(diǎn)分析了目前護(hù)理教學(xué)中模擬教學(xué)的研究現(xiàn)狀，介紹了信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學(xué)方式在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：中職兒科護(hù)理學(xué)；模擬教學(xué)；信息化

模擬病房醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是利用一切可以使用的模擬手段，重塑臨床上的醫(yī)學(xué)場景，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)虛擬化的仿真環(huán)境，促進(jìn)其快速無風(fēng)險(xiǎn)地學(xué)習(xí)臨床知識(shí)技能[1]。自20世紀(jì)90年代以來，模擬教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。護(hù)理學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，要求學(xué)生能夠在3—4年內(nèi)掌握臨床護(hù)理技能以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，模擬教學(xué)非常適用于護(hù)理學(xué)，尤其是護(hù)理中職教學(xué)。目前，模擬教學(xué)方式類型多樣化，本文重點(diǎn)闡述了信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學(xué)方式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用情況，為中職護(hù)理教育教學(xué)提供借鑒和參考。

一、信息化simbaby模擬病房及微課講授的概念

（一）信息化simbaby模擬病房的概念。信息化simbaby模擬病房是一種利用多媒體高仿真模具simbaby嬰兒進(jìn)行兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的主要方式之一。多媒體仿真模擬訓(xùn)練能夠提供各種實(shí)訓(xùn)場景，例如頭部靜脈輸液穿刺模型、嬰兒保溫暖箱、新生兒藍(lán)光照射等訓(xùn)練，同時(shí),可以輔助設(shè)置多媒體影音設(shè)備，例如語音教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)仿真訓(xùn)練與觀摩訓(xùn)練教室的連接。更有趣的是，此類模擬病房附帶音頻傳輸功能，可以完全實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的零距離實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)溝通與討論[2]。（二）微課講授的概念。微課又稱為微課程，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，由視頻及配套資源組成的一種微小課程，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出[3]。（三）案例教學(xué)法的概念。案例教學(xué)法是以患者為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育[3]。案例教學(xué)啟發(fā)式效果顯著，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。此類教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析的能力，激發(fā)其創(chuàng)新性思維，使其樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀