[摘要]教育精準(zhǔn)扶貧主要是政府借助扶持教育的方法對(duì)貧困地區(qū)進(jìn)行的精準(zhǔn)扶貧方式，讓不同的人群享受相合適的教育資源，接受教育。解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題在一定程度上能體現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值，避免教育幫扶的盲目性。文章通過(guò)對(duì)大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查，從教育精準(zhǔn)扶貧的角度提出創(chuàng)新教育精準(zhǔn)扶貧模式、構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧梯次和增強(qiáng)教育精準(zhǔn)扶貧力度及穩(wěn)固教育精準(zhǔn)扶貧成效解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]教育精準(zhǔn)扶貧；大理劍川；留守兒童；教育問(wèn)題

目前，解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題迫在眉睫。指出“扶貧先扶智”，精準(zhǔn)扶貧工作必須把教育扶貧放在首位。可見在教育精準(zhǔn)扶貧背景下，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題受到關(guān)注，同時(shí)也為解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題迎來(lái)契機(jī)。本研究涉及的農(nóng)村留守兒童指：“年齡未滿18周歲，父母雙方或一方外出到城市打工半年以上，被留在戶籍所在地而不能隨父母雙方共同生活的孩子。”調(diào)查大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，通過(guò)整理家庭、社區(qū)、教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的留守經(jīng)歷給其造成安全失保、心理失衡、學(xué)習(xí)不佳、道德失范等負(fù)面影響。因此，剖析造成劍川農(nóng)村留守兒童生活安全、心理健康、學(xué)習(xí)和道德品行問(wèn)題的成因，結(jié)合教育精準(zhǔn)扶貧的策略提出解決措施。

一、教育精準(zhǔn)扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展契機(jī)

（一）教育精準(zhǔn)扶貧提出的背景。湘西考察時(shí)首次提出精準(zhǔn)扶貧的指示后，政府把教育精準(zhǔn)扶貧規(guī)劃到精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中，教育成為扶貧攻堅(jiān)的重要路徑之一。通過(guò)讓教育扶貧精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧苦地區(qū)不同人群享受公平的教育資源，接受正規(guī)教育，帶動(dòng)各地教育穩(wěn)定協(xié)調(diào)有序發(fā)展。教育精準(zhǔn)扶貧強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)識(shí)別、幫扶、監(jiān)督和管理等，因此對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育扶貧，必須建立精準(zhǔn)的教育扶貧體系，實(shí)現(xiàn)教育資源配置的相對(duì)公平，在民族地區(qū)將公共教育資源落實(shí)到實(shí)處。教育始終是脫貧致富的重要路徑，面對(duì)社會(huì)的加速轉(zhuǎn)型，人口流動(dòng)既是動(dòng)力，也給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)沖擊，留守兒童教育問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)峻。通過(guò)教育改善當(dāng)?shù)刎毨顩r，從而減少留守兒童數(shù)量，將教育作為脫貧的武器來(lái)解決精神和物質(zhì)貧困，達(dá)到教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值。（二）教育精準(zhǔn)扶貧在大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題上的實(shí)踐。精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略出臺(tái)后，各地方積極制定符合本地區(qū)情況的教育精準(zhǔn)扶貧規(guī)劃。在教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐中，大理劍川農(nóng)村留守兒童教育扶貧的類型主要包括以下：第一，政府扶持型。政府出臺(tái)相關(guān)規(guī)劃政策或出資完善大理劍川的基礎(chǔ)教育設(shè)施，如劍川縣金華鎮(zhèn)在政府出資幫助下，通過(guò)采取有效的教育精準(zhǔn)扶貧舉措，新建教育基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)留守兒童走訪調(diào)查、建立留守兒童個(gè)人檔案、定期核查，確保對(duì)留守兒童教育的精準(zhǔn)扶貧。第二，基金幫扶型。國(guó)家和社會(huì)對(duì)貧困學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金等，最具代表性的是“希望工程”。云南省把“兩免一補(bǔ)”和“控輟保學(xué)”落實(shí)到實(shí)處，大理劍川農(nóng)村留守兒童大多集中在中小學(xué)，享受到義務(wù)教育支持補(bǔ)貼的書本費(fèi)、雜費(fèi)和生活費(fèi)等救助。第三，學(xué)校幫扶型。大理劍川縣各個(gè)學(xué)校實(shí)行的教育幫扶，如劍川金華鎮(zhèn)中小學(xué)組織成立留守兒童研討小組，學(xué)校聘用心理學(xué)教師為留守兒童心理疏導(dǎo)；通過(guò)家訪精準(zhǔn)了解留守兒童日常生活狀態(tài)，構(gòu)成家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校多元一體化共同管理留守兒童的幫扶群體。第四，社會(huì)公益型。大理劍川縣民間自發(fā)組織的公益型教育幫扶。如劍川縣老君山鎮(zhèn)對(duì)留守兒童實(shí)施關(guān)愛(ài)工程，舉辦“愛(ài)心媽媽”牽手“留守兒童”活動(dòng)，一對(duì)一地結(jié)成幫扶關(guān)系，幫扶人定期聯(lián)系和探望幫扶對(duì)象，全社會(huì)共同努力精準(zhǔn)幫扶這群特殊的兒童。（三）教育精準(zhǔn)扶貧在大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題上取得的成效。經(jīng)過(guò)大理劍川各部門的不斷努力以及教育精準(zhǔn)扶貧工作取得一定效果，各界愈加重視當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)掘當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源來(lái)擺脫貧困，確實(shí)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的改善具有一定成效。如大理劍川當(dāng)?shù)卣プ∩诚沛?zhèn)、海云居、石寶山、石鐘山石窟等名勝古跡的旅游資源優(yōu)勢(shì)，讓本地人融入旅游業(yè)的發(fā)展，為其提供在劍川就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，緩解外出打工讓孩子留守的狀況，留守兒童數(shù)量減少了，同時(shí)也就為農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決起到促進(jìn)作用。據(jù)調(diào)查，學(xué)校在假期都會(huì)組織教師到村寨進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧幫扶，實(shí)行一村一戶的一對(duì)一精準(zhǔn)扶貧，大理劍川不少留守兒童得到精準(zhǔn)幫扶后在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、教育精準(zhǔn)扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的表現(xiàn)

摘要：根據(jù)信息技術(shù)等手段以及季節(jié)性變化，為幼兒組織戶外游戲；開展物理活動(dòng)，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)；對(duì)幼兒活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)和對(duì)幼兒活動(dòng)的及時(shí)管理；重點(diǎn)放在工作過(guò)程上，在幼兒中培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，鼓勵(lì)他們正確地開始和完成工作，并學(xué)習(xí)如何獨(dú)立地組織玩具。因此，本論文簡(jiǎn)要討論了如何在目前幼兒教育進(jìn)程中如何有效的利用信息技術(shù)來(lái)提高幼兒游戲活動(dòng)的效力。

關(guān)鍵詞：分析措施；幼兒活動(dòng)；效果改進(jìn)；游戲活動(dòng)

前蘇聯(lián)教育工作者M(jìn)akarenko曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲與成人活動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)等一樣，在兒童的活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用”。因此，我們必須創(chuàng)造條件，讓兒童參加各種游戲。所有類型的游戲都需要仔細(xì)組織和不斷實(shí)施，以便不斷提高兒童參與游戲的效率。

1根據(jù)季節(jié)性變化安排戶外活動(dòng)

在秋冬季節(jié)，外面的溫度很低，環(huán)境比較惡劣，在寒冷時(shí)期幼兒是比較脆弱的，并且將電子儀表放在寒冷的環(huán)境中，也不利于信息技術(shù)設(shè)備的保存與保護(hù)，不想去戶外活動(dòng)幼兒這是正常的，但是，幼兒從幼年開始，教師需要抓住孩子，愛(ài)好抓住機(jī)會(huì)，也就是離大自然很近，這個(gè)時(shí)候就是可以利用一些簡(jiǎn)單的電子儀器，比如攝像機(jī)等等，幫助幼兒們玩得更開心。但是，兒童的皮膚很微妙，在戶外活動(dòng)中必須控制時(shí)間，教師通常在20分鐘內(nèi)讓兒童在活動(dòng)和游戲中行使他們的意愿。

2發(fā)展體育活動(dòng)，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

摘要：游戲是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的游戲環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。本文主要圍繞戶外游戲空間的設(shè)計(jì)，促進(jìn)兒童心智發(fā)展的影響與空間類型等方面展開探討。

關(guān)鍵詞：兒童成長(zhǎng)；戶外游戲；空間設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的兒童戶外場(chǎng)地設(shè)計(jì)，越來(lái)越注重“個(gè)性化設(shè)計(jì)”，對(duì)兒童的場(chǎng)地設(shè)計(jì)是人性化設(shè)計(jì)的一個(gè)重要分支。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，應(yīng)將兒童作為一個(gè)專門的關(guān)愛(ài)群體給予更多獨(dú)特的考慮和關(guān)注，而并非只是圈定一個(gè)模式化、簡(jiǎn)單化的場(chǎng)地。如何為他們?cè)O(shè)計(jì)有利于其身心發(fā)展的游戲環(huán)境，在日益注重兒童教育的今天，有著深刻而積極的意義。

1游戲活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

兒童伴隨著游戲成長(zhǎng)的過(guò)程中，給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、智力、認(rèn)知、社會(huì)交往等多方面的發(fā)展機(jī)會(huì)。許多人都研究或論述過(guò)游戲?qū)和砷L(zhǎng)的重要意義，實(shí)踐也充分地證明，游戲不僅不會(huì)浪費(fèi)兒童的寶貴時(shí)間，反而是兒童一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。人們對(duì)場(chǎng)所的規(guī)劃，不單單是空間，也不是內(nèi)容，而是一種體驗(yàn)?！跋嗷プ饔谩笔莿?chuàng)建具有刺激性與挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)兒童更多想象、思考和探索的游戲空間，并有利于兒童心智的發(fā)展。良好的戶外游戲空間環(huán)境，作為一種綜合性的藝術(shù)，不僅提供了兒童與成人間的活動(dòng)，并蘊(yùn)涵多種哲學(xué)和文化理念，以至于兒童置身在其中時(shí)，能激發(fā)潛能及表現(xiàn)出自我，感悟其文化傳統(tǒng)和哲學(xué)理念，進(jìn)而改善行為、陶冶性情、涵養(yǎng)氣質(zhì)。

2釋放兒童心智發(fā)展的戶外游戲空間型類的設(shè)計(jì)

摘要：游戲是兒童教育中的重點(diǎn)，貫穿于兒童教育教學(xué)活動(dòng)始終，潘齡體育游戲?qū)和硇摹⑸鐣?huì)性發(fā)展具有重要作用。因此，本文針對(duì)混齡體育游戲展開探討，在簡(jiǎn)單了解這一游戲模式對(duì)兒童發(fā)展的作用后，從實(shí)際情況出發(fā)具體分析游戲活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)兒童體育活動(dòng)開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；泥齡體育游戲；兒童發(fā)展

混齡體育游戲?qū)⒒忑g游戲和體育游戲混合在一起，應(yīng)用在兒轍育教學(xué)制J中，從JL童的個(gè)體錄出發(fā)，為JL＊身體能力錄、1H4化和社會(huì)化鎌奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，國(guó)勢(shì)t個(gè)體差異教育、個(gè)性教育的重視程度不斷提髙，混齡體育游戲的優(yōu)勢(shì)作用日益突出，在兒童體育教育教學(xué)活動(dòng)中開展這一教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。

一、混齡體育游戲?qū)和l(fā)展的作用

混齡體育游戲同時(shí)具備體育游戲和混齡游戲的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)這一游戲模式，可以讓兒童得到更好的發(fā)展。首先，在混齡體育游戲中，年齡大、能力強(qiáng)的兒童成為年齡小、能力弱兒童的支架，通過(guò)這種“以大帶小”的方式，可以有效促進(jìn)兒童身體能力得到提髙。而兒童能力發(fā)展的同時(shí)，自信心、責(zé)任心都得到不同程度的增強(qiáng)，還能夠形成樂(lè)于助人、相互幫助等優(yōu)秀品質(zhì)。其次，混齡體育游戲讓兒童處于一個(gè)跨越年齡的群體環(huán)境中，兒童可以接觸到不同年齡階段的同學(xué)，學(xué)習(xí)、交往的機(jī)會(huì)大幅度提髙。在這樣的情況下，兒童的同伴交往能力也會(huì)得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)會(huì)理解他人想法、傾聽他人意見的良好品德。最后，混齡體育游戲在提高兒童認(rèn)知能力上也有一定的促進(jìn)作用，因?yàn)槟挲g差距問(wèn)題，看待問(wèn)題的態(tài)度和處理問(wèn)題的方式是完全不同的，所以，在這一游戲模式中會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突。而解決沖突、實(shí)現(xiàn)平衡轉(zhuǎn)化就是兒童認(rèn)知能力提高的過(guò)程。

二、港齡體宵游戲發(fā)展中存在的問(wèn)題

摘要:在兒童活動(dòng)場(chǎng)所中，家長(zhǎng)仍處于從屬地位。設(shè)計(jì)師往往忽視家長(zhǎng)作為活動(dòng)對(duì)象的需求，導(dǎo)致真正的親子互動(dòng)空間少之又少。本文從親子互動(dòng)空間的概念與現(xiàn)狀分析，挖掘兒童活動(dòng)空間缺陷與親子互動(dòng)空間設(shè)計(jì)的作用，最后從娛樂(lè)設(shè)施入手提出改造設(shè)計(jì)的兩類建議，希望家長(zhǎng)和孩子能夠共同玩耍，維護(hù)最本真的童心。

關(guān)鍵詞：親子;設(shè)計(jì);童心

童心，即為孩子般的心靈。它是寶貴的情感，能帶給人對(duì)世界的好奇心與探索的欲望、對(duì)生活的期待與清澈的笑容。孩子生而帶有童心，喜愛(ài)玩耍，簡(jiǎn)單而快樂(lè)。隨著年齡的增長(zhǎng)，成人的現(xiàn)實(shí)和多慮并不意味著童心的消逝，而是單純的情感被隱藏，即便是白發(fā)蒼蒼的老人也經(jīng)常有被稱為童心未泯的老頑童。那么如何在生活的磨練下保持一顆童心呢？和孩子們一起玩。在生活中經(jīng)常可以看到一種現(xiàn)象：在街頭綠地、兒童公園等地方，孩子們?cè)诩軜?gòu)和配色都幾乎一樣的滑梯上一遍遍重復(fù)著爬上去、滑下來(lái)，無(wú)精打采的父母則在一旁監(jiān)管、拍照，消磨時(shí)光。與孩子玩本是愉快的事，為什么家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生這種情緒狀態(tài)？事實(shí)是根本沒(méi)有娛樂(lè)設(shè)施供他們活動(dòng)，一些所謂的親子游樂(lè)園成了家長(zhǎng)休息和托管小孩的去處，這類空間中，大都以兒童游戲、父母長(zhǎng)輩看護(hù)的方式展開，在設(shè)計(jì)中往往講究?jī)和膴蕵?lè)設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)的休憩設(shè)計(jì)。難道家長(zhǎng)只需休憩而不愛(ài)玩嗎？答案肯定是否定的，玩是人的天性，不會(huì)隨著年齡而消失。趣味性的活動(dòng)并不是兒童的特權(quán)，家長(zhǎng)也需要從乏味的監(jiān)護(hù)中獲得樂(lè)趣，舒緩工作和生活壓力。在現(xiàn)在這個(gè)“親子游”、“親子園”等詞匯頻繁出現(xiàn)的時(shí)候，仍需要真正專門為親子設(shè)計(jì)的空間，一個(gè)能使家長(zhǎng)和孩子共同玩耍的地方。

一親子互動(dòng)空間

親子互動(dòng)空間即親子產(chǎn)生互動(dòng)行為的空間場(chǎng)所，分為室內(nèi)空間與室外空間。室內(nèi)互動(dòng)空間主要指在商業(yè)空間中逐漸興起的親子樂(lè)園，即通過(guò)五顏六色的室內(nèi)游戲設(shè)施搭建的較為安全的游戲場(chǎng)所。而室外互動(dòng)空間主要有兒童樂(lè)園（指在居住區(qū)和學(xué)校附近設(shè)置的有完善安全設(shè)施的獨(dú)立空間）、綜合公園中的兒童游戲空間以及兒童公園等可供親子活動(dòng)的戶外場(chǎng)所。

1.1室內(nèi)親子互動(dòng)空間

1研究背景及意義

五感是人們獲取外部信息，感受這個(gè)世界的渠道。在景觀環(huán)境中，五感可讓人們形成多元立體的感受，因此在景觀設(shè)計(jì)中，調(diào)動(dòng)人們的五感來(lái)感受環(huán)境、欣賞景觀是一種大的趨勢(shì)。對(duì)于兒童，他們的認(rèn)知來(lái)源于自身已有的知識(shí)，他們的行動(dòng)取決于環(huán)境的影響，因此對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，自己通過(guò)感受得到信息就是最直觀的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，城市中兒童的生活環(huán)境充滿了各類現(xiàn)代化的建筑和道路交通，兒童們由于缺乏自然元素，他們中的一些個(gè)體已經(jīng)患上了自然缺失癥。當(dāng)兒童想進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)有來(lái)自父母出于安全的顧慮以及當(dāng)今社會(huì)中的學(xué)業(yè)壓力。因此，許多兒童大多接受了生活在虛擬世界的環(huán)境，所以在城市環(huán)境設(shè)計(jì)中要考慮多去設(shè)計(jì)體現(xiàn)自然的元素，讓兒童能在人造的自然中自由安全地活動(dòng)。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)區(qū)時(shí)應(yīng)注重植物的搭配，富有生命力的植物不僅豐富了空間，美化了環(huán)境，還能提高兒童的認(rèn)知能力。兒童活動(dòng)場(chǎng)地的綠化面積應(yīng)在65%以上，這樣環(huán)境的生態(tài)能力才會(huì)體現(xiàn)，也能合理地搭配出植物景觀。兒童教育學(xué)的研究表明，兒童在自然環(huán)境中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在玩具等娛樂(lè)器材和設(shè)施上更多，這說(shuō)明兒童活動(dòng)環(huán)境中的自然景觀不容忽視。

2兒童成長(zhǎng)發(fā)育與景觀的關(guān)系

兒童時(shí)期是孩子成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，這個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)思維和感官感知能力都十分敏捷，有些家長(zhǎng)認(rèn)為人的能力是由先天遺傳因素決定從而忽略了在兒童時(shí)期充分給予其合適的環(huán)境，這是錯(cuò)誤的。據(jù)兒童教育學(xué)的研究表明，能力是由先天形成和后天發(fā)展共同決定的，而影響后天發(fā)展的重要方式就是兒童通過(guò)自己的感官把外界信息傳入人腦神經(jīng)中樞，并在相關(guān)中樞區(qū)域產(chǎn)生活動(dòng)，從而增長(zhǎng)自身的各項(xiàng)能力。在能力不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，也會(huì)加大兒童對(duì)外界信息的學(xué)習(xí)需求，因此兒童的能力提升與獲取外界信息是一種相互促進(jìn)的不可分割的邏輯關(guān)系。一個(gè)好的景觀環(huán)境能使兒童五感齊發(fā)并相互溝通，不僅在知識(shí)文化教育方面能給予兒童成長(zhǎng)，也能提升他們身心健康的質(zhì)量。在當(dāng)今城市生活中，由于缺乏自然環(huán)境，許多兒童患上了自然缺失癥，導(dǎo)致兒童注意力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力等行為能力下降。首要原因是兒童父母出于工作因素，沒(méi)時(shí)間帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，同時(shí)也不放心孩子獨(dú)自外出體驗(yàn)自然。其次是城市中自然環(huán)境的缺失以及電子設(shè)備把兒童留在了虛擬世界中。

3兒童的五感特性分析

3.1視覺(jué)

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來(lái)的考驗(yàn)

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會(huì)首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利”，進(jìn)而通過(guò)的《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會(huì)、情感、語(yǔ)言及其他狀況。”[3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機(jī)會(huì)。1990和1994年國(guó)家分別在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對(duì)隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國(guó)推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機(jī)會(huì)，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個(gè)方面：（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，是否自覺(jué)接納特殊兒童。這里自覺(jué)接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動(dòng)，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃，無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長(zhǎng)的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長(zhǎng)合作教育？如何讓家長(zhǎng)參與到特殊兒童個(gè)別教育計(jì)劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。（二）幼兒教師專業(yè)能力的提升。特殊兒童被納入普通幼兒園，幼兒之間的差異就會(huì)增大。幼兒教師將會(huì)面臨如下考驗(yàn)：第一，教師的融合教育觀念和態(tài)度。特殊兒童作為人，享有人的基本權(quán)利和平等的受教育權(quán)。已有幼兒教師對(duì)融合教育態(tài)度和幼兒園融合教育現(xiàn)狀等等研究表明，幼兒教師對(duì)特殊兒童類型存有差異性的接受態(tài)度，幼兒教師較容易接受言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。第二，教師的融合教育知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅停留在普通幼兒的領(lǐng)域，如何了解特殊兒童的身心特征，如何發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的身心需要，以及如何與特殊兒童正常的溝通和交流，如何為特殊兒童設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，這一系列的問(wèn)題都對(duì)教師知識(shí)的廣度和深度提出一定的挑戰(zhàn)。第三，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能。在融合教育中，教師要根據(jù)不同幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，為特殊兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)施適合于各類兒童健康發(fā)展的教學(xué)方法。面對(duì)不同障礙類型的特殊兒童，也要掌握一定的教學(xué)技能和溝通技能，比如盲文、手語(yǔ)等。（三）幼兒同伴接納態(tài)度的轉(zhuǎn)變。融合教育既給特殊兒童提供了正?；膶W(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，但是這樣的環(huán)境也對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度未發(fā)生根本性改變，特殊兒童在融入普通學(xué)校的環(huán)境中仍然承受著被排斥感，甚至拒絕融入普通幼兒園，面對(duì)生活中與普通兒童相處學(xué)習(xí)的處境，就需要他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，并不卑不亢地與普通幼兒合作學(xué)習(xí)，共同處理生活游戲中的困難。而作為普通兒童，融合教育不僅幫助他們認(rèn)識(shí)世界的多樣性，也為他們認(rèn)識(shí)人類的差異性提供一個(gè)機(jī)會(huì)。除此之外，對(duì)幼兒在學(xué)前期道德價(jià)值觀的形成提供良好的環(huán)境氛圍。因此，融合教育是特殊兒童如何融入普通幼兒園和普通兒童如何接納特殊兒童共同需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)前特殊教育發(fā)展面臨的困境

從目前融合教育視角下學(xué)前特殊教育的相關(guān)研究中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)以隨班就讀的學(xué)前特殊教育面臨著融合理念、資金投入、師資培養(yǎng)、家長(zhǎng)支持等方面的諸多困境，影響著學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。（一）融合教育理念缺乏。融合教育在國(guó)際上盛行，是基于平等自由、尊重差異、多元化的價(jià)值觀念，在此基礎(chǔ)上，從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的權(quán)利。然而目前，我國(guó)在學(xué)前特殊教育發(fā)展中融合教育理念仍然有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，把特殊兒童視為需要同情和幫扶的弱者。這容易導(dǎo)致有些輕度障礙的特殊兒童產(chǎn)生自卑感，不利于這類特殊兒童自身的健康成長(zhǎng)。第二，幼兒園缺乏權(quán)利意識(shí)。通常認(rèn)識(shí)不到特殊兒童享有和普通兒童同等的基本權(quán)利，尤其是受教育權(quán)，在兒童入學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有得到很好的保護(hù)。第三，教師過(guò)于注重教學(xué)效果的呈現(xiàn)。沒(méi)有根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的專門練習(xí)，超越特殊兒童身心承受的能力，這樣反而會(huì)出現(xiàn)反面效果，不利于特殊兒童的生態(tài)化成長(zhǎng)。（二）教育經(jīng)費(fèi)投入比例不平衡。我國(guó)財(cái)政投入是特殊教育經(jīng)費(fèi)的最主要來(lái)源，但在學(xué)前特殊教育方面卻沒(méi)有得到與之相匹配的特殊教育經(jīng)費(fèi)。我國(guó)專門服務(wù)于學(xué)前特殊教育學(xué)生的資源教室或資源中心數(shù)量有限，而且康復(fù)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用率較低。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的幼兒教育財(cái)政投入只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入的1.2%—1.3%,學(xué)前教育中特殊兒童教育的資金投入要比普通學(xué)前兒童的教育經(jīng)費(fèi)要高，然而現(xiàn)在的投入比例在整個(gè)教育中比較低，經(jīng)費(fèi)投入比例失衡是影響學(xué)前特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，學(xué)前特殊教育中的教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備配置較低會(huì)影響特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練。（三）師資培養(yǎng)存在不足。學(xué)前特殊教育教師是提高學(xué)前特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到特殊需要兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，目前，據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)前師范生對(duì)特殊幼兒融合教育的態(tài)度比較消極，是否學(xué)習(xí)過(guò)融合教育或?qū)μ厥饨逃n程對(duì)特殊幼兒的接納態(tài)度有著顯著影響。學(xué)前特殊教育在職教師隊(duì)伍中，有部分教師僅是學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不夠，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中往往采取和普通幼兒一樣的教學(xué)方法，可是這樣的教學(xué)措施并不一定適應(yīng)特殊兒童心理發(fā)展特征，導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。實(shí)踐能力欠缺，主要表現(xiàn)如下：1.缺乏獨(dú)立的特殊兒童觀，不能較好地尊重差異進(jìn)行個(gè)別化教育。2.特殊教育教師職前專業(yè)認(rèn)同感較低、專業(yè)知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。3.教師不注重自身教學(xué)的反思評(píng)價(jià)，對(duì)特殊兒童實(shí)施教育評(píng)估的能力不足。除此之外，教師性別比有所差異，女性教師居多、男性教師偏少，這對(duì)教學(xué)安全問(wèn)題有所影響。由于教師專業(yè)能力較弱，教師培訓(xùn)力度又小，師生比例失衡，教師的教學(xué)效果往往不能滿足特殊兒童早期干預(yù)的需要。（四）家長(zhǎng)的支持力度低。關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)，一方面，不愿承認(rèn)孩子的特殊性，以致錯(cuò)過(guò)了孩子可以干預(yù)康復(fù)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致殘疾幼兒在某些器質(zhì)性障礙方面，產(chǎn)生器官萎縮、功能喪失。而且認(rèn)為在普通幼兒園中，孩子會(huì)受到同齡人的嘲笑冷落。另一方面，家長(zhǎng)把孩子送到融合幼兒園，就把孩子的一切發(fā)展都交給幼兒園，家長(zhǎng)較少參與幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試也沒(méi)有向老師咨詢結(jié)果要求解釋，造成老師和家長(zhǎng)之間對(duì)兒童的教育難以達(dá)到一致性，影響了特殊兒童身心的健康發(fā)展。

三、學(xué)前特殊教育發(fā)展策略的構(gòu)想

以融合教育為導(dǎo)向，以生態(tài)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注以特殊兒童為中心的生態(tài)主體與周圍環(huán)境的多元支持，[5]從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)前特殊教育發(fā)展策略提出構(gòu)想。（一）融合教育理念———指導(dǎo)思想。轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的觀念，營(yíng)造寬容、接納的社會(huì)環(huán)境，深化社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前特殊兒童的認(rèn)識(shí)。首先，從發(fā)展的幼兒觀來(lái)看，遵循幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注幼兒生長(zhǎng)敏感期。學(xué)前期是兒童認(rèn)知、技能、情感等身心發(fā)展的關(guān)鍵期,因此針對(duì)學(xué)前特殊兒童在學(xué)齡前的教育更是有利于彌補(bǔ)其缺失的功能、發(fā)展其潛力。[6]而特殊兒童在某些個(gè)體機(jī)能有所喪失，并不能否認(rèn)其他機(jī)體功能的正常發(fā)揮。其次，幼兒園增強(qiáng)特殊兒童權(quán)利意識(shí)。保障特殊兒童的受教育權(quán)是其發(fā)展的重要途徑之一。我國(guó)2014年1月出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，是每一個(gè)孩子都能夠接受適合的教育”也著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。面對(duì)有差異性和特殊性的兒童，教師應(yīng)該遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，更新教育觀念，給予適度的教育材料，安排適宜的教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的消極態(tài)度，為學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的融合環(huán)境是發(fā)展學(xué)前特殊教育的關(guān)鍵。（二）教育經(jīng)費(fèi)保障———發(fā)展前提。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育經(jīng)費(fèi)支持，尤其是特殊教育的發(fā)展，資金的保障是發(fā)展的前提，因?yàn)槲覀兲厥鈨和逃枰慕逃Y源不同于普通兒童所需的教育條件，我們必須根據(jù)學(xué)生的特殊性實(shí)施特殊的教育方法。特殊的教育支持。在特殊的教育工具上，譬如聽障兒童在器質(zhì)損傷不大的情況下可以佩戴助聽器，助聽器的花費(fèi)很大，這就需要政府的幫助支持才能滿足需要。在教育環(huán)境的設(shè)置上，為了保障特殊兒童的安全，在室內(nèi)室外環(huán)境都盡量避免尖硬材質(zhì)的建設(shè)，房屋裝修材料也要環(huán)保干凈，以免兒童誤食影響生命安全。所以，首先在學(xué)前特殊教育中總的投入要加大，根據(jù)國(guó)家GDP的增長(zhǎng)速度及財(cái)政支出的總額,增加國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在學(xué)前特殊教育的投入力度，保障學(xué)前特殊教育正常有序的發(fā)展。教育經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)要合理。根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比例要均衡。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)投入比例占全國(guó)應(yīng)該較低，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展較好，有能力提供更多的教育資金。而在西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺的地區(qū)，國(guó)家要增加經(jīng)費(fèi)投入比例以環(huán)節(jié)地區(qū)發(fā)展慢資金短缺問(wèn)題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大農(nóng)村學(xué)前特殊教育的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。當(dāng)然還可以提倡東部帶動(dòng)西部，以發(fā)達(dá)地區(qū)幫助扶持西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。鼓勵(lì)民辦特殊學(xué)前教育，建立以政府財(cái)政投入為主，社會(huì)各種力量基金投入為輔的原則，通過(guò)多種形式像宣傳、募捐等方式積累更多資金，開展行之有效的助學(xué)活動(dòng)，幫助特殊學(xué)前兒童積極健康的發(fā)展，享受和諧社會(huì)帶來(lái)的溫暖。（三）專業(yè)教師培養(yǎng)———質(zhì)量關(guān)鍵。學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是提高我國(guó)學(xué)前特殊教育質(zhì)量的重要舉措之一，沒(méi)有高水平的教師就沒(méi)有高水準(zhǔn)的教育。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，《提升計(jì)劃》規(guī)定“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。”文章關(guān)于提升學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng)也提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想：增加高校學(xué)前特殊教育師范生人數(shù)，縮小師生比，增加專業(yè)教師數(shù)量。但是數(shù)量的增加并不能保證良好師資的建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，還需要提高教師能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前師范生融合能力的培養(yǎng)。第一，整合專業(yè)課程。整合學(xué)前專業(yè)與特殊教育專業(yè)的課程，使學(xué)生共享課程，加深對(duì)特殊兒童的了解；第二，強(qiáng)化相關(guān)課程設(shè)置。在學(xué)前教育專業(yè)除開設(shè)特殊兒童心理與教育的必修課之外，增開融合教育課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)融合教育知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，增加實(shí)踐課程。讓學(xué)生到特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育幼兒園進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使其親身接觸各類特殊兒童，進(jìn)一步加深對(duì)特殊教育和融合教育的理解。[7]實(shí)行資格認(rèn)定制度，借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)“雙證式”人才培養(yǎng)模式,[8]調(diào)整課程設(shè)置，重視學(xué)生對(duì)特殊教育知識(shí)技能的掌握，加強(qiáng)教師專業(yè)能力發(fā)展，對(duì)于學(xué)前特殊教育專業(yè)師范生，既需要掌握學(xué)前兒童教育的知識(shí)技巧，還需要掌握特殊兒童教育技能。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升自身專業(yè)能力。加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師的職后培訓(xùn)，是提高教師特殊教育專業(yè)能力的重要活動(dòng)，目前世界各國(guó)學(xué)前特殊教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行定期集中的職業(yè)培訓(xùn)，有利于提高幼兒教師的融合能力。復(fù)合型師資的建設(shè)既需要內(nèi)部自身的發(fā)展，也需要外部環(huán)境條件的支持。提高特殊學(xué)前教育教師的待遇，緩解職業(yè)倦怠，改善生活環(huán)境和提高教學(xué)水平。教師的職前職后培訓(xùn)要定期進(jìn)行，不斷充實(shí)提高教師的教學(xué)能力，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的復(fù)合型教師隊(duì)伍。（四）融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)———外界支持。融合教育背景下學(xué)前特殊教育的發(fā)展，離不開融合幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)保護(hù)特殊兒童的身體安全，在周圍環(huán)境和空間設(shè)施內(nèi)不能存有不安全的設(shè)備、污染、暴力等危險(xiǎn)因素。不管在飲食還是日?；顒?dòng)中，應(yīng)該保障基本的衛(wèi)生措施?！短厥饨逃嵘?jì)劃》提出“加強(qiáng)特殊教育資源教室、無(wú)障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利。”一方面，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無(wú)障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平。[9]另一方面，改進(jìn)設(shè)備和教材以便在具體教育活動(dòng)中滿足兒童的特殊需要，為特殊兒童適時(shí)提供康復(fù)活動(dòng)。在心理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境能為特殊需要的兒童提供一種歸屬感和愉悅感。[10]同時(shí)也要提供特殊兒童與普通兒童積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，激發(fā)特殊兒童探索發(fā)現(xiàn)的潛在能力。（五）家園合作發(fā)展———人力保障。為特殊幼兒提供一個(gè)健康的融合環(huán)境，必須在家園間建立良好的溝通渠道，健全交流機(jī)制，才能形成教育合力，達(dá)到“一加一大于二”的效果。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，形成教育合力。學(xué)前特殊教育不僅需要學(xué)校根據(jù)特殊兒童的特殊性提供個(gè)別化教育，根據(jù)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教育以達(dá)到教育的最優(yōu)效果，同時(shí)也要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到教育決策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程中，提供家庭咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)也有權(quán)參與評(píng)價(jià)孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，可以查閱對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試記錄，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并要求學(xué)校做出合理解釋。為改善家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的觀念，使家長(zhǎng)正視特殊兒童的缺陷，學(xué)?？梢越ⅰ皩W(xué)前特殊教育家長(zhǎng)委員會(huì)”來(lái)更好地進(jìn)行家校合作,以提高學(xué)前特殊教育的質(zhì)量現(xiàn)狀。[11]

一、學(xué)前兒童在家庭教育視角下的實(shí)際需求

總體上家庭教育趨向極端化．一是搶抓“教”教育，表現(xiàn)為早學(xué)，多學(xué)，深學(xué)；二是“教”育代替“養(yǎng)”育、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，輕視了的身心關(guān)懷和撫育。即便是關(guān)心層面的，家長(zhǎng)也常常用“教”的方式進(jìn)行。那么，現(xiàn)實(shí)中在家庭教育視角下學(xué)前兒童的實(shí)際需求是什么呢？（一）約1.5周歲之前階段的學(xué)前兒童1.5周歲作為分水嶺的依據(jù)是此前的學(xué)前兒童對(duì)母親有絕對(duì)的依賴，這個(gè)時(shí)期的家庭教育重點(diǎn)是關(guān)愛(ài)其生理健康需求，避免與事物接觸中所產(chǎn)生的恐懼心理；盡量讓學(xué)前兒童與親人一起生活，培養(yǎng)親情；同時(shí)盡可能多地讓學(xué)前兒童與生活環(huán)境接觸，提高適應(yīng)環(huán)境能力。（二）約1.5周歲至入幼兒園階段的學(xué)前兒童此階段的學(xué)前兒童具備簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)事物有一定的認(rèn)識(shí)觀念，有自己喜好的生活環(huán)境，在家庭教育中的角色更為生動(dòng)，依賴父母動(dòng)機(jī)更為復(fù)雜，比如愛(ài)與同伴一起玩，愛(ài)戶外活動(dòng)，愛(ài)玩玩具，對(duì)新事物愛(ài)觀看、探問(wèn)和模仿等。實(shí)踐證明，這一階段的學(xué)前兒童有了“你”、“我”、“他（她）”的概念以及萬(wàn)物（它）的意識(shí)。那么，家庭教育不能不顧及學(xué)前兒童智力成長(zhǎng)的發(fā)展，減少“家長(zhǎng)判定式”教育，從而盡可能多地讓學(xué)前兒童從玩耍及生活中體驗(yàn)家庭教育。（三）幼兒園階段的學(xué)前兒童入幼兒園后，學(xué)前兒童對(duì)家庭教育看法和態(tài)度發(fā)生了變化，特別是學(xué)前兒童對(duì)教師、同學(xué)、學(xué)校等概念有自己的認(rèn)識(shí)后，家庭教育的權(quán)威性漸漸削弱，學(xué)前兒童傾向于探索好奇事物、選擇和偏好某一衣食、與同伴交往、展示自我等。此時(shí)，家庭教育不能忽視他們的興趣，否則就會(huì)挫敗孩子們的積極性，就會(huì)降低家庭教育的權(quán)威性。因此，這一階段是學(xué)前兒童教育生涯中的重要階段，事事都得小心，父母的言行會(huì)影響到學(xué)前兒童的智力成長(zhǎng)與身心狀況。

二、“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合

家庭教育模式基于家庭教育“兩個(gè)極端”和“三個(gè)矛盾根源”的現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需求，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，向著科學(xué)、實(shí)效的“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式發(fā)展已成必然趨勢(shì)。（一）“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式“關(guān)愛(ài)”不是簡(jiǎn)單的“關(guān)心和愛(ài)護(hù)”，而是關(guān)心、關(guān)切、關(guān)注學(xué)前兒童的身心，即生理和心理。換句話說(shuō)，要從身體和心理來(lái)關(guān)心、注意、關(guān)懷、滿足、撫養(yǎng)學(xué)前兒童，超越了單純的身體關(guān)注或單純的心理關(guān)懷，突出“身體”和“心理”的雙重視。“適度教育”不是盲目地進(jìn)行學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)教育，而是要結(jié)合學(xué)前兒童的成長(zhǎng)綜合因素來(lái)考量學(xué)前兒童的教育種類和深度。其綜合因素主要包括學(xué)前兒童心理承受力、智力承受力、成長(zhǎng)中的生理和心理需求等實(shí)際情況，還包括衣、食、住、行、喜好等。（二）“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式的科學(xué)性與實(shí)效性1．“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，不是簡(jiǎn)單的“關(guān)愛(ài)”+“適度教育”的結(jié)果，而是“關(guān)愛(ài)+適度教育”綜合能量的考慮家庭教育的前提是對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)綜合因素有充分認(rèn)識(shí)，即在“關(guān)注身心”的基礎(chǔ)上獲取認(rèn)識(shí)信息，選擇與學(xué)前兒童成長(zhǎng)綜合因素相一致的家庭教育內(nèi)容展開教育。同樣，“關(guān)注身心”也得從家庭教育的角度來(lái)滲透，不是單純的關(guān)懷，是關(guān)懷中有教育，即“溫暖教育”。家庭教育中的家長(zhǎng)陳舊教育觀念與學(xué)前兒童成長(zhǎng)規(guī)律不適應(yīng)的矛盾慢慢地緩解。一方面家庭教育重視了學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，滿足了學(xué)前兒童的成長(zhǎng)實(shí)際需求，體現(xiàn)了實(shí)效性；另一方面結(jié)合學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了家庭教育，采取學(xué)前兒童樂(lè)意接收的教育方式和內(nèi)容，不僅提高了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增長(zhǎng)了學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)和推動(dòng)了學(xué)前兒童智力發(fā)展，體現(xiàn)了科學(xué)性。2．踐行“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，能打破現(xiàn)實(shí)社會(huì)中家庭教育走“兩個(gè)極端”的局面首先，關(guān)心不再是一味地滿足物質(zhì)財(cái)富，而是在身體和心理共同關(guān)注下對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行物質(zhì)和精神滿足。其次，教育不是以成人的主觀判斷來(lái)設(shè)置種類與活動(dòng)形式，而是打造更加天真童趣的教育形式和內(nèi)容。這樣，學(xué)前兒童能保持恒定的學(xué)習(xí)興趣和擁有健康的身心，為今后學(xué)校教育生涯奠定基礎(chǔ)。

作者：潘軍單位：西南民族大學(xué)

摘要：留守兒童的生存狀況堪憂，心理問(wèn)題日益凸顯，引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。由于父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，留守兒童缺乏呵護(hù)與陪伴，情感需求得不到滿足，他們大多由家中長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，“隔代撫養(yǎng)”易造成非正常成長(zhǎng)教育。留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)各界合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：留守兒童；隔代教育；心理問(wèn)題；人格塑造

2015年6月9日，貴州畢節(jié)一個(gè)家庭的4個(gè)留守兒童集體服毒自盡的事情，震驚了所有人，4個(gè)孩子中最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲，正是天真無(wú)邪、青春爛漫的年紀(jì)，卻戛然而止，只留給世人無(wú)盡悲傷。2012年，5名身份不詳?shù)哪型?，被發(fā)現(xiàn)死于畢節(jié)城區(qū)一處垃圾箱內(nèi)，據(jù)警方調(diào)查，5個(gè)小孩系躲進(jìn)垃圾箱避寒時(shí)一氧化碳中毒身亡，5個(gè)死亡的男孩均在10歲左右，最大的約13歲，最小的約7歲。真是令人感到無(wú)限惋惜和痛心。此類案件屢見不鮮，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題令人堪憂。2015年全國(guó)兩會(huì)上，強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)心留守兒童，關(guān)注其教育及心理健康成長(zhǎng)?！绷羰貎和蔀閮蓵?huì)討論的熱點(diǎn)話題。全國(guó)政協(xié)委員張靜提交了一份《關(guān)于推進(jìn)健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的建議》，建議構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與、家庭盡責(zé)的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，保障留守兒童群體生存發(fā)展的基本權(quán)益，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和必要條件。關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童問(wèn)題亟待解決，我們需要從學(xué)校教育、人格塑造、心理疏導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)多方面關(guān)注留守兒童，促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展，更好的融入集體、適應(yīng)社會(huì)。

1當(dāng)前留守兒童的現(xiàn)狀

由于諸多原因限制，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在改革開放政策實(shí)施下，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤為迅猛，沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，需要大量勞動(dòng)力，農(nóng)村地區(qū)偏僻，生產(chǎn)力較為落后，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為提高家庭收入，改變生存現(xiàn)狀紛紛外出務(wù)工，由于戶籍限制及經(jīng)濟(jì)原因，無(wú)法將子女帶在身邊。大多留守兒童由此產(chǎn)生，由家中老人代為看管。據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》顯示，中國(guó)進(jìn)城務(wù)工勞動(dòng)力約為1.3億，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6100萬(wàn)人，其中14周歲以下留守兒童超過(guò)4000萬(wàn)人，在全部的農(nóng)村兒童中，留守兒童占28.29%。該數(shù)據(jù)呈逐年遞增趨勢(shì)，留守兒童規(guī)模不斷擴(kuò)大。留守兒童據(jù)其具體情況不同而有所差異，分為“母親外出”，“父親外出”，“父母親均外出”三種情況類型。對(duì)不同類型留守兒童的數(shù)量分布情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，共計(jì)2032名學(xué)生（占全部學(xué)生95.4%）。從總體上看，“父親外出”的留守兒童數(shù)量為614人（占30.2%）、“母親外出”的留守兒童數(shù)量為131人（占6.4%）、“父母都外出”的留守兒童數(shù)量為377人（占18.6%），三類留守兒童的總數(shù)量為1121人（占55.2%）。數(shù)據(jù)顯示充分讓社會(huì)感受到壓力，留守兒童數(shù)量龐大，他們的教育心理健康問(wèn)題亟待解決。父母紛紛外出務(wù)工，留守的孩子由誰(shuí)監(jiān)護(hù)和看管？誰(shuí)來(lái)承擔(dān)起“啟蒙教育”的職責(zé)呢？孩子的心理情感缺失和精神空虛將由誰(shuí)彌補(bǔ)？對(duì)744名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有230名是托付祖輩照管，占38.7%；有23名托付親朋好友照管，占29.7%；有344名是由母親在照管，占43.2%；由127名是由父親照管，占18.1%。由于留守兒童多由爺爺奶奶照看，父母未能承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育職責(zé)，“隔代教育”問(wèn)題在留守兒童群體中尤為凸顯，導(dǎo)致留守兒童情感教育多方面缺失，不利于其全面健康成長(zhǎng)，不能較好的適應(yīng)集體。

2留守兒童的教育及心理問(wèn)題

［摘要］二孩政策的全面實(shí)施刺激了商場(chǎng)開放空間的變化，這要求設(shè)計(jì)師在商業(yè)建筑開放空間設(shè)計(jì)中考慮兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，特別是兒童行為及心理的需求。文章通過(guò)結(jié)合兒童行為學(xué)、心理學(xué)，分析商業(yè)建筑開放空間中兒童的行為特征，提出了滿足兒童行為特征的商業(yè)建筑開放空間設(shè)計(jì)策略，力圖實(shí)現(xiàn)兒童游樂(lè)行為與商業(yè)空間的融合，以期為今后兒童使用的商業(yè)建筑開放空間提供設(shè)計(jì)策略支持。

［關(guān)鍵詞］商業(yè)建筑開放空間；行為特征；兒童

1兒童需求引起的商業(yè)建筑開放空間變化

伴隨著2016年全面二孩政策的實(shí)施，兒童需求消費(fèi)逐漸占據(jù)了家庭消費(fèi)的較大部分，與此同時(shí)為抵抗網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的沖擊，拉動(dòng)商業(yè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，以上海為代表的一線城市商場(chǎng)紛紛向國(guó)外“兒童友好型城市”購(gòu)物中心學(xué)習(xí)，布局其開放空間中的兒童體驗(yàn)空間，以吸引更多的家庭消費(fèi)。于是真正意義上為兒童設(shè)計(jì)的商業(yè)廣場(chǎng)數(shù)量增加，精心為兒童設(shè)計(jì)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，富有特色的兒童游樂(lè)教育空間得到重視，上海怡豐城的空中探索樂(lè)園、虹橋南豐城的兒童樂(lè)園和有機(jī)農(nóng)田等一批優(yōu)質(zhì)的戶外兒童體驗(yàn)空間出現(xiàn)，憑借其寓教于樂(lè)的特性倍受年輕家庭的喜愛(ài)。發(fā)展勢(shì)頭雖好，但在三四線城市的狀況卻滯后，中小型城市商業(yè)綜合體的戶外兒童體驗(yàn)空間多是千篇一律的商業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)僵化且缺乏個(gè)性特色，維護(hù)不善且長(zhǎng)久未更新。而市場(chǎng)上文化教育與商業(yè)空間碰撞出的多是以營(yíng)利為目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，倍受關(guān)注的兒童安全問(wèn)題也尚待解決。兒童需求引起的商業(yè)建筑開放空間變化給予筆者以啟示：當(dāng)下商業(yè)建筑開放空間的設(shè)計(jì)需要關(guān)注兒童的使用空間，通過(guò)有意義、有創(chuàng)意的空間設(shè)計(jì)保障兒童在其中的安全與利益，為兒童設(shè)計(jì)，不斷提高兒童所在開放空間的質(zhì)量，這需要設(shè)計(jì)師在商業(yè)建筑開放空間設(shè)計(jì)中考慮兒童行為及心理的需求。

2商業(yè)建筑開放空間中兒童的行為特征

2.1心理行為特征。兒童在商業(yè)建筑開放空間中的心理行為主要表現(xiàn)為5個(gè)特征：（1）尋找刺激；（2）尋找同伴；（3）求勝心理；（4）模仿特定對(duì)象；（5）自我中心。好奇心驅(qū)使兒童傾向于在環(huán)境中“冒險(xiǎn)”，幻想自己是探險(xiǎn)家，模仿他們的行徑，以尋找有趣或隱含的東西為刺激點(diǎn)。當(dāng)一些兒童看到其他的兒童開始在某些特定的空間中游戲時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出一種明顯的參與傾向，要求加入游戲中。游戲中發(fā)現(xiàn)、探索等成功的體驗(yàn)為兒童們帶來(lái)快樂(lè)。如若這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)相同目的的競(jìng)爭(zhēng)者，求勝心理會(huì)驅(qū)使兒童們他們不斷在游戲中表達(dá)意愿，展示能力以獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)或者宣泄情緒。而最為重要的特征是，兒童以故事中心視角理解自我經(jīng)歷，即通過(guò)一種敘述性結(jié)構(gòu)理解事物。故兒童場(chǎng)地空間的設(shè)計(jì)需具備一定的敘述性，以故事化形式體現(xiàn)。2.2活動(dòng)行為特征。兒童在商業(yè)建筑開放空間中的活動(dòng)行為特征表現(xiàn)為：（1）同齡聚集；（2）易受季節(jié)影響；（3）易受時(shí)間影響；（4）活動(dòng)內(nèi)容隨意、多變。在商業(yè)建筑開放空間中，充滿好奇與未知的商業(yè)環(huán)境充滿了引起兒童們興趣點(diǎn)的事物，兒童們習(xí)慣漫游其中，故活動(dòng)軌跡多呈曲線形式。好動(dòng)的特點(diǎn)使兒童活動(dòng)既不定時(shí)也不定點(diǎn)，他們不僅會(huì)在指定場(chǎng)地上，還有可能到達(dá)具有吸引力的潛在的活動(dòng)場(chǎng)地，并且停留的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。因此，兒童場(chǎng)地空間要具有一定的靈活性，可以允許多種活動(dòng)的開展，同時(shí)也要注意與周邊其他場(chǎng)地的結(jié)合。