科技是第一生產(chǎn)力，科技的發(fā)展取決于人的科研素質(zhì)，只有普遍提高全民的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)科研人才。對中學教師而言，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，要從日常的教學工作中做起，從基礎做起，落實在每一堂課的教學中。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，中學化學學習的是最基本的實驗和操作，許多學生是第一次接觸到需要自己親自動手完成的科目，再加上有許多有趣的現(xiàn)象，對學生有很大的吸引力。所以通過化學實驗，在化學教學中教會學生腦、手并用，用實驗方法去探索和學習知識，能很好地培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。那么，具體該怎么操作呢？下面是我的一點微末見解，希望對大家的教學有一點點用。

一：教師應通過不斷學習，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。使自己具有較強的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

“學高為師，身正為范”，教師是學生的帶路人和榜樣，一個不具有較高科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創(chuàng)新之路的，就好象一個不認識路的向?qū)遣豢赡軒ьI游人飽覽美麗的風光名勝的，甚至還有可能帶領大家誤入歧途。所以，我們應該不斷加強學習，使自己擁有較強的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，從而引領學生在科研和創(chuàng)新的道路上前進。

二：為學生創(chuàng)造動手、動腦的條件，培養(yǎng)其科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

為了激發(fā)和調(diào)動學生學習興趣和動機，教師要善于為學生創(chuàng)設學習、獲取新知識的情境。建構(gòu)式教學理論提倡“做中學、學中做”，化學實驗就為學生提供了這樣的環(huán)境。要培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，就應在日常教學中對學生進行有規(guī)律的刺激，讓學生養(yǎng)成科研和創(chuàng)新的習慣，因為“記憶需要不斷地重復以加以鞏固，否則就會遺忘”，而當一種行為成為一種習慣后，就很難丟棄。所以，將培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神貫穿于日常教學中，讓學生養(yǎng)成習慣，以便于在今后的學習和生活中用科研和創(chuàng)新的眼光觀察事物，時時想到用科研和創(chuàng)新的方法解決問題。今年我教的一個班級是從全年級中挑選出來的學困生，有的是基礎差，有的是學習習慣差，有的是先天素質(zhì)較差。面對這樣的學生，能談得上培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神嗎？在上第一節(jié)課時，我就為學生做了“魔棒點燈、小貓捉迷藏、燒不壞的手帕”三個實驗。神奇的實驗現(xiàn)象把學生們都看傻了，引起了他們對化學的強烈興趣，充滿了好奇心。接著我又請學生上講臺，親自來做這些實驗，學生們都躍躍欲試，在時間允許的范圍內(nèi)，我讓盡量多的學生親自試了試。為以后的教學打下了很好的基礎。在隨后的空氣的組成這一節(jié)教學中，有一個研究空氣成分的實驗。在演示完實驗后，我提示學生能否自己尋找、利用日常生活中的材料，做一個類似白磷在鐘罩中燃燒的裝置，來研究空氣中氧氣的體積含量。我給了學生一周的時間，一周過后，居然有二十三個學生帶來了他們的作品，令我大為吃驚，要知道，這可是一個特殊的班級。學生的作品大致可分為三類：

1引言

本科畢業(yè)論文是本科各專業(yè)教學計劃中一個重要的、綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，是其它各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的綜合性訓練，是理論聯(lián)系實際的重要體現(xiàn)。對于地方院?；瘜W專業(yè)即將畢業(yè)的本科畢業(yè)生來說，畢業(yè)論文的安排一般是這樣的：在大四學年第一學期末至第二學期的這幾個月時間內(nèi)，學生在老師的指導下，進行合理的選題，然后綜合運用各種化學專業(yè)的知識和實驗技能，在指導教師輔助的前提下，對自己的選題進行研究，并在規(guī)定的期限內(nèi)完成一篇學術論文。同時，學院及學校進一步加強對本科畢業(yè)論文的全程管理與指導工作，嚴格要求學生按規(guī)定完成畢業(yè)論文任務，這是提升辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑［1，2］。到目前為止，地方類本科院校的大四學生通常面臨嚴重的就業(yè)壓力，往往不能把所有心思都放在畢業(yè)論文上，心無旁騖地開展研究工作，并且由于自身能力、科研素質(zhì)和實際工作時間所限，也不可能在短時間內(nèi)使自己的綜合素質(zhì)得以較大程度的提高，加之指導老師對畢業(yè)論文工作的漠視，進一步打擊了學生的積極性。因此，部分學生把畢業(yè)論文的完成工作當成了一種可有可無的過程，不愿意將時間到投入實驗室研究工作。近幾年，由于地方院校本科畢業(yè)生就業(yè)壓力進一步增大，有一半左右的畢業(yè)生會選擇進一步深造，繼續(xù)攻讀化學專業(yè)研究生。而在考研復試過程中和進入研究生的前半年暴露出來很多問題［3～7］：大部分學生本科階段的科研素養(yǎng)不夠，查閱化學類英文參考文獻嚴重欠缺，讀英文文獻更是費勁，缺乏獨立的實驗操作能力，不會自己獨立設計實驗方案，很多大型儀器不會使用，實驗過程中沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對實驗細節(jié)觀察和記錄不詳，實驗數(shù)據(jù)處理過程中origin等數(shù)據(jù)處理軟件不會用，撰寫學術性科研論文的功底更是不行。存在的這諸多問題不利于學生的研究生學習，基于此，期待通過以下改進，在本科畢業(yè)論文完成過程中加強學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生進一步考研深造打下堅實的基礎。

2培養(yǎng)學生獨立查閱英文文獻和數(shù)據(jù)庫的能力

化學是一門理論知識與實驗知識結(jié)合起來，屬于自然科學類的一門基礎課。這個學科的特點就是會涉及到很多前沿的化學科研知識，化學屆發(fā)展一直非常迅速，不斷有新的化學科研成果涌現(xiàn)出來，而這些成果通常都是英文資料，如果想對化學前沿知識做到精準把握，必須讓學生掌握查閱英文文獻和數(shù)據(jù)庫的能力。化學領域常用的4個化學數(shù)據(jù)庫ScienceDirect、ACSPu－bilcations、RoyalSocietyofChemistry和WileyOnlineLibrary，這4個數(shù)據(jù)庫里面基本上匯集了化學領域所有的英文文獻，如果學生在本科畢業(yè)論文完成過程中，讓學生查閱中文文獻的同時，也教會并鍛煉他們查閱英文文獻，使他們能夠在本科階段就掌握在英文數(shù)據(jù)庫里查閱英文文獻的能力，這將大大拓展學生的知識面，讓學生接觸到除了書本上經(jīng)典化學理論以外的更加前沿的化學知識，這不僅能有助于提高學生對化學學習的興趣，也有助于學生日后考研繼續(xù)深造。

3指導學生獨立設計實驗方案

化學是一門實驗性學科，任何結(jié)論都需要用實驗數(shù)據(jù)佐證。通過實驗過程中發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和得出的實驗數(shù)據(jù)來總結(jié)來得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)規(guī)律是化學研究的通式。要進行實驗研究，必須要設計一個實驗方案。學生掌握大量文獻資料的前提下，設計了一個實驗想法，針對于這個實驗想法開始開展實驗研究。而實驗研究如何開展需要事先準備好實驗方案，也就是從幾個方面開展對實驗的探索。本科畢業(yè)論文過程中如果直接把實驗方案給學生，學生直接去做實驗，那么學生只是個實驗的操作工，不利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力。如果從實驗方案設計方面就鼓勵他們用于提出自己的想法，根據(jù)自己的研究課題查閱資料，根據(jù)文獻依據(jù)設計個自己認為可行的方案，然后再和指導老師討論，最后產(chǎn)生一個完整的比較合理的實驗方案。最后學生會很有動力按照這個方案去做實驗，去驗證自己的實驗想法是否正確。這個獨立設計實驗方案驗證的過程，將大大提高學生完成畢業(yè)論文的興趣，同時也會刺激他們學會思考，并為他們?nèi)蘸螵毩㈤_展科學研究打下基礎。

根據(jù)學校深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的總體安排，作為聯(lián)系點單位，化學化工學院深入學習實踐科學發(fā)展觀活動領導小組以認真負責的態(tài)度、改革創(chuàng)新的精神和求真務實的作風，圍繞學校主題，結(jié)合學院特點，提出了“深入解放思想，堅持科學發(fā)展，努力建設教學研究型學院”的學習實踐活動主題，并把“深入解放思想推動科學發(fā)展加快建設教學研究型學院步伐”作為學院的調(diào)研課題。

一、調(diào)研工作的主要做法

（一）明確選題，破解難題

為了搞好調(diào)研工作，學院深入學習實踐科學發(fā)展觀領導小組召開了專門會議，本著“結(jié)合學院實際，突出發(fā)展重點，重在破解難題”的思路，明確領導班子從五個方面進行調(diào)研：一是人才引進和隊伍建設；二是學科發(fā)展與專業(yè)建設；三是科研工作和實驗室建設；四是本科生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量管理；五是畢業(yè)生就業(yè)工作。根據(jù)分工，領導班子成員每人負責一個選題，分別完成了相關調(diào)研報告。

（二）拓寬渠道，深入調(diào)研

1、層層座談，傾聽民聲

摘要:醫(yī)學類院校不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學科畢業(yè)實驗小組，打破學科壁壘，讓學生更多地參與涉及多學科的大型綜合實驗當中，不同專業(yè)的學生之間團隊協(xié)作，互相配合，交流學習，強化學生的創(chuàng)新性思維，拓展學生的實驗技能范圍，同時很好地節(jié)約了實驗成本。

關鍵詞:交叉學科;學科交流;畢業(yè)實驗

醫(yī)藥類院校學科眾多，雖然專業(yè)不同，但大部分專業(yè)知識相通，相互之間也需要借鑒學習，在對本科生科研能力和實驗技能的培訓當中，尤是如此［1-2］。國內(nèi)外大學都在尋找各種方法在不同學科、不同專業(yè)、不同年級之間進行交叉學習的探討，試圖建立起富有成效的跨學科、跨專業(yè)的合作戰(zhàn)略［3-6］。以往在指導培養(yǎng)本科生科研能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學生各有所長，在某些綜合實驗的過程中，缺乏全面的、完善的科研能力，急需互相溝通學習。因此，我們嘗試在不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學科實驗小組，共同進行一系列科研工作，希冀學生能通過學科交流，互相學習，取長補短，提高學生的綜合科研實驗能力，取得更好的指導效果。讓不同專業(yè)的學生共同完成同一個大型實驗項目的實驗設計、實驗操作、結(jié)果分析和論文撰寫，可以最大限度地發(fā)揮各自所長和交叉學習，利用畢業(yè)實驗設計能夠很好地滿足上述要求［7］。畢業(yè)實驗設計是檢驗大學生理論知識和實驗操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是對畢業(yè)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。因此，我們擬建立一個由不同專業(yè)的畢業(yè)生組成的交叉學科科研工作小組，采取團隊協(xié)作模式，完成畢業(yè)實驗設計。

1方法

1．1交叉學科。畢業(yè)科研工作小組的建立2014年6月－2018年6月，共培養(yǎng)4屆畢業(yè)生，建立了4個交叉學科畢業(yè)科研工作小組，每組6人，包括藥學小組、生物小組，4名來自藥學院專業(yè)(藥學、藥物制劑、中藥學)的同學為藥學小組，2名來自生物技術學院專業(yè)(生物工程、生物技術)的同學為生物小組，共同完成畢業(yè)實驗設計。藥學院和生物技術學院各有1老師加入，作為指導教師。1．2畢業(yè)實驗選題設計及實驗準備。自畢業(yè)實習任務下達開始，科研小組定期開展小組會議，討論分析實驗選題。首先，由2位指導教師初步設計一個大型跨專業(yè)實驗，其內(nèi)容既涉及藥學專業(yè)又涵蓋生物學專業(yè)。本文將選題方向定為“天然植物中免疫活性物質(zhì)的提取及藥理分析”。近幾年選定的植物分別為蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸。實驗中涉及藥物提取制備的部分主要由藥學小組主導設計實驗流程，做好可行性分析;涉及藥效生物分析的部分主要由生物小組完成初步實驗設計及可行性分析。要求學生查閱大量參考文獻，各小組著重關注自身專業(yè)所涉及的實驗內(nèi)容，進行細致的實驗方法、實驗流程設計規(guī)劃。每位組員分工將本專業(yè)涉及的實驗內(nèi)容以PPT的形式進行輪流匯報討論，便于學習交叉學科實驗內(nèi)容和實驗知識。最終確定畢業(yè)實驗的具體方向和實驗流程以及實驗分工。強調(diào)既是各有側(cè)重，又能相互學習、融會貫通?？蒲行〗M同步開展實驗的準備工作，購買實驗所需耗材、飼養(yǎng)動物、熟悉大型儀器的操作等。1．3交叉科研小組實驗階段。在題目方向選定后，首先進行的是“相關藥物的提取分析”。這一階段以藥學小組為主導，生物小組輔助，通力合作。在選題之初，小組成員通過查閱文獻，基本確定蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸含有的與免疫活性有關的有效成分分別為蒲公英多糖、蘿卜硫素、原花青素和樺樹茸多糖。小組成員群策群力，藥學小組根據(jù)學到的專業(yè)知識和技能初步擬定整體實驗方案;生物小組的同學則從植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理學以及遺傳學角度，豐富藥學小組同學的知識體系，更加有效地提取相關免疫活性成分。在藥物成功提取并檢測后，進入動物實驗階段。建立交叉學科科研小組，共同飼養(yǎng)動物模型及給藥，可以取長補短。各組同學輪流分工，相較單獨開展實驗大大減輕了每位同學的工作壓力，同時也熟練掌握了涉及動物飼養(yǎng)、給藥等各項實驗操作技能。最后，生物機能分析測定階段。實驗開始前，先進行小組討論，由指導教師剖析每個實驗的原理及步驟，每位學生學習并制作實驗流程PPT，再次開會討論，明確每個實驗項目的分工及主次。兩組同學合作完成實驗所涉及的多項生物機能指標的分析測定。因為主要涉及分子生物學的相關實驗，包括免疫組化、凝膠電泳、RT-PCR、Western-blot、ELISA、細胞培養(yǎng)、流式細胞儀等，這部分工作主要由生物小組主導，藥學小組輔助、學習并掌握。1．4數(shù)據(jù)分析，撰寫論文。每年5月的答辯前階段，實驗進入最終階段。同學們展開小組討論，總結(jié)分析實驗結(jié)果，解決實驗中出現(xiàn)的各種問題。根據(jù)各自專業(yè)，選取合適的實驗內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文。論文撰寫過程中，藥學小組和生物小組可分別選取整體實驗中與自身專業(yè)相關的部分，各有側(cè)重，又相互交叉。不同專業(yè)同學分別選取整體大實驗中所涉及的與自身專業(yè)相關的1～2個小實驗項目進行重點論證，最終完成畢業(yè)論文設計。在此整個過程中，指導教師隨時跟進實驗進程，對實驗進行整合分析，促進兩組間的交流學習。

2結(jié)果

7、選題的途徑有哪些？

關于論文先題的途徑，原則上說，可以從科學研究中尚未解決的難點問題，集中攻關的焦點問題和眾人關心的熱點問題中選擇，還可以在別人研究的成果的基礎上選題，在新領域中選題。有關這方面的的論述，很多書都有介紹。這里，談一談護理作者易忽略的兩條途徑。

（1）從學術信息中選題。

現(xiàn)代社會的最大特征就是信息化，人們用信息爆炸來形容信息激增的現(xiàn)象。作為一名研究人員，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，則研究思路就會大大拓寬。學術信息可以是期刊、書籍刊出的文獻資料，也可以是研討會的學術報告，甚至是消息報道。科學是繼往開來的，學術交流是為了促進研究的深入。從文獻中可以發(fā)現(xiàn)尚須研究的問題，與別人交流中，也會得到選題提示。

例：“化學消毒劑對手術室空氣的污染”一文中，作者敏銳地提出在化學消毒劑廣泛使用時，它排放的污染物，可對手術室空氣造成污染，并用科學實驗證實了這個判斷，討論了克服污染的方法。細讀全文，第4點“預防措施”中，即蘊含了新的課題。如“4.2改善手術室通風換氣條件”，就可以延伸研究怎樣解決通風換氣和空氣清潔的問題，通風多少時間既不影響空氣消毒，又可最大限度的降低空氣污染？再如“4.3加強管理，選用適當?shù)幕瘜W消毒劑”，這提出了關于化學消毒劑呂種、劑量、放置等一系列問題，也提出了替代化學消毒劑的問題。

對文獻的再思考，對信息的再整理是很多研究者選題的途徑。據(jù)說，南方一些城市興起“剪報”公司，整理、歸納報紅色上的消息，出售給廠、商家。企業(yè)的生存、發(fā)展依靠信息。日本有一家生產(chǎn)小兒內(nèi)衣的公司，從報上看到一則消息，日本每年要出生250萬嬰兒，便想到如果每嬰每天用2條尿布，日需量是500萬條，立即改生產(chǎn)尿布，至今產(chǎn)切兩旺。企業(yè)家的成功途徑是可以借鑒的。

一、RCCSE世界大學評價結(jié)果概述

目前，在全球范圍內(nèi)開展世界大學評價的機構(gòu)已有幾家，并產(chǎn)生了許多具有較大影響的世界大學排名，如《美國新聞與世界報道》的“世界最佳大學(World’sBestUniversities，WBU)”［1］，上海交通大學的“世界大學學術排名(AcademicRankingofWorldUniversities，ARWU)”［2］，《泰晤士報高等教育專刊》的“世界大學排名(WorldUniversityRankings，WUR)”［3］，德國高等教育發(fā)展中心的“CHE大學排名”(CHEUniversityRanking，CHEUR)［4］和西班牙人文與社會科學研究中心(CentrodeCienciasHu-manasySociales，CCHS－CSIC)網(wǎng)絡計量實驗室(CybermetricsLab)的“世界大學網(wǎng)絡計量排名(WebometricsRankingsofWorldUniversities，WRWU)”［5］等。2005年，武漢大學中國科學評價研究中心(RCCSE)在各項世界大學排名的基礎上，按照中心的既有理念，設計了世界大學排名指標、權(quán)重、對象和方法，分析研究了進入ESI排行的世界大學的綜合競爭力，首次了“世界一流大學與科研機構(gòu)學科競爭力評價研究報告”。之后，RCCSE每兩年對世界大學和科研機構(gòu)的科研現(xiàn)狀進行綜合的研究。經(jīng)過多年的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，此項排名不斷成熟和完善，至2011年已連續(xù)4次排名結(jié)果［6－9］。另外，考慮到世界大學與學科評價對中國高等教育國際化發(fā)展的影響力和必要性及其在教育管理者和高水平受教育者中的需求性，RCCSE自2012年起將每年評價一次并出版相應的評價研究報告。同時為了迎合網(wǎng)絡時代的新興需求還創(chuàng)新性地引入了“網(wǎng)絡影響力”這一指標，以進一步考察各學校的聲望情況、科研成果的開放獲取程度，并作為Web環(huán)境下科研影響力評價的補充，以達到從科研產(chǎn)出到現(xiàn)實影響再到網(wǎng)絡影響的綜合實力評價［10］。

具體指標體系如表1所示。此次評價在往年31個排行榜的基礎之上，又增加了網(wǎng)絡影響力排名。具體的排行榜分別為:國家(地區(qū))科研競爭力排行榜、世界大學科研競爭力排行榜、世界大學與科研機構(gòu)分22個學科的科研競爭力排行榜(即農(nóng)業(yè)科學、生物學與生物化學、化學、臨床醫(yī)學、計算機科學、經(jīng)濟學與商學、工程學、環(huán)境科學與生態(tài)學、地球科學、免疫學、材料科學、數(shù)學、微生物學、分子生物學和遺傳學、綜合交叉學科、神經(jīng)科學和行為科學、藥理學和毒物學、物理學、植物學與動物學、精神病學與心理學、社會科學總論、空間科學)、世界大學科研競爭力分8個基本指標排行榜(即收錄論文數(shù)、論文被引次數(shù)、高被引論文數(shù)、進入排行學科數(shù)、發(fā)明專利數(shù)、熱門論文數(shù)、高被引論文占有率、網(wǎng)絡影響力)。RCCSE世界大學評價報告還給出了世界一流大學和世界一流學科的界定，從而可以幫助讀者充分認識學校及其學科發(fā)展的準確定位。評價結(jié)果中，前600名(即位居全世界前5‰的大學)定義為世界高水平大學，同時結(jié)合國內(nèi)外一些大學對自己的定位與規(guī)劃，又將世界高水平大學分為三個檔次:前100名為世界頂尖大學;101～300名為世界高水平著名大學;301～600名定義為世界高水平知名大學，其中世界頂尖大學和世界高水平著名大學稱為“世界一流大學”。至于世界一流學科的界定，主要根據(jù)所評22個學科的不同評價單位在相應學科中的排名情況而進行劃分，其標準為某學科排名前10%內(nèi)的科研單位為該學科世界一流學科，世界一流學科也劃分為三個檔次:某學科前1%(含1%)的科研單位的學科為世界頂尖學科;1%～5%(含5%)為世界高水平著名學科;5%～10%(含10%)為世界高水平知名學科。

二、中國高?？傮w世界一流水平建設分析

(一)進入ESI排名高校數(shù)量變化情況

每年RCCSE世界大學評價報告均是以美國《基本科學指標》ESI數(shù)據(jù)庫中近11年來論文總被引次數(shù)排列在前1%的大學和分22個學科中大學和科研機構(gòu)近11年來論文總被引次數(shù)排列在前1%的學科為總體的評價對象。但是由于ESI統(tǒng)計數(shù)據(jù)的變動，該評價的對象也隨之有所變化，具體如表1所示。由于最初開展的兩次世界大學評價還處在探索階段，加上前期人力、物力的限制，對于評價對象中的同機構(gòu)不同名稱標注的情況，未能詳盡的合并、更正，因此出現(xiàn)機構(gòu)數(shù)量相對較多的情況。而在后來的三次評價中，都盡力解決這一問題。不過，評價對象數(shù)量逐漸增長的事實不可以否定，同時中國兩岸三地進入ESI科研競爭力排行的高校數(shù)量也日益攀升，這一點很值得欣喜。

本文作者：馮彩霞屈建瑩李德亮工作單位：河南大學化學化工學院環(huán)境與分析科學研究所

理論知識輔助科學研究

儀器分析方法學上廣泛采用各種化學及物理、生物等非化學的方法原理、技術，新型儀器裝置及分析技術不斷涌現(xiàn)，對儀器分析學科的發(fā)展也帶來了巨大的變化［2］。作為教師特別是青年教師在教學的過程中仍然需要不斷學習，以便在課堂上補充新的知識。另外教師通過教學實踐會對基本知識理解得更深入透徹，對科研也會起到一定的輔助作用。我在讀研究生時曾經(jīng)遇到根據(jù)分子熒光的I－t曲線推測熒光壽命的問題，當時只從文獻上學到將I－t曲線轉(zhuǎn)化成lnIt－t曲線，再根據(jù)所得直線的斜率計算熒光壽命值的方法，但是不明白為什么。后來在教學實踐的過程中參閱了武漢大學新編的第五版《分析化學》下冊，其書顯示熒光強度衰變所遵循的公式［3］:lnI0－lnIt=t/τ(1)I0———t=0時刻的熒光強度It———t=t時刻的熒光強度τ———熒光壽命通過轉(zhuǎn)化得到以下公式:lnIt=lnI0－t/τ(2)由式(2)可以根據(jù)所得直線的斜率計算熒光壽命，此時才明白當初文獻上所用方法的根據(jù)。另外通過電化學分析部分的電位分析基本理論，我也加深了對pH計使用步驟地理解，并進一步將電化學工作站和光催化反應結(jié)合起來，拓深光催化科研領域開展光電催化內(nèi)容，這項工作正在進行中。

教學科研并重，師生共同進步

青年教師在教學過程中引入科研，還會起到宣傳自我，吸引學生的作用。在高校中，教師的科研多數(shù)是指導學生完成的，但是如何吸引學生在考研或者畢業(yè)生科研訓練時選擇自己作為導師呢?特別是對于年輕教師，一無資歷二無名望怎么吸引學生?但是如果在教學的課堂上，能夠?qū)⒆约旱目蒲袃?nèi)容適當?shù)匾?，不僅激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量，而且?guī)椭鷮W生了解了自己的科研方向，甚至激發(fā)了學生對自己科研內(nèi)容的興趣，又何愁沒有學生呢?另一方面，教師在做科研的過程中，需要時刻關注本研究領域的前沿內(nèi)容，查閱外文文獻，因此在指導本科生畢業(yè)論文時，無論從選課題還是寫論文方面都能夠有豐富的經(jīng)驗，既有效地將本科生畢業(yè)論文與科研項目相結(jié)合，又推動了科研和教學工作。［4］本人在評上碩士研究生導師之前，總是不乏有學生選我的課題參加全國大學生挑戰(zhàn)杯、暑期科研訓練和本科畢業(yè)訓練等等，這應該和平時教學過程中的點滴滲透有著密不可分的聯(lián)系。本人所帶的本科生畢業(yè)訓練中有多人獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，還有兩名學生的實驗結(jié)果分別發(fā)表在國際著名期刊上:PhotochemistryandPhotobiology和AppliedSurfaceScience。不可否認，我也曾經(jīng)遇到教學和科研在時間上的沖突，特別是接任一門新的理論課程時，要付出很大的精力設計和準備課堂教學內(nèi)容，不免就會擠掉科研的部分時間。但是我堅持按照以下原則進行:首先上好一門課，這是對學生負責;而后再作科研，這是為了更好的引導學生。當然教學工作進行到一定的熟練程度時，在時間上和科研的矛盾幾乎可以消除，青年教師就應該多投入，多努力，盡量把自己的教學和科研工作協(xié)調(diào)到最好。本人在腳踏實地做科研的同時，積極更新知識，開拓思想，深入教學研究和教學改革，只有教學和科研都達到一個高層次的水平上，才能更好地相互促進、相輔相成。

《廣東醫(yī)學》由廣東省衛(wèi)生廳主管，綜合因子為：0.352，被北大核心期刊、CSCD核心期刊、統(tǒng)計源期刊收錄。廣東醫(yī)學主要報道本省臨床醫(yī)學科研成果及實踐經(jīng)驗，介紹基礎理論和臨床技術新知識，反映國內(nèi)外醫(yī)學科研的新動向、新進展。

主管單位：廣東省衛(wèi)生廳主辦單位：廣東省醫(yī)學情報研究所國際刊號：1001-9448國內(nèi)刊號：44-1192/R出版地方：廣東郵發(fā)代號：46-66創(chuàng)刊時間：1963發(fā)行周期：半月刊期刊開本：A4

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所屬分類：期刊自然科學與工程技術(+)醫(yī)藥衛(wèi)生科技醫(yī)藥衛(wèi)生綜合

摘要：生物化學是生命科學領域一門重要的專業(yè)基礎課，但因其知識點多、理論性強、且知識點與相關技術更新較快，如何打破傳統(tǒng)教學的框架，開展有效的教學改革具有較大的現(xiàn)實意義。本文探討了科研實踐在教學改革中的作用，并深入分析了科研實踐如何與教學相互促進，有助于提高生物化學的教學效率。

關鍵詞：生物化學；教學改革；科研實踐

生物化學是生命科學領域中研究生物體化學組成以及化學變化規(guī)律的一門重要基礎學科[1-2]，是生命科學類(生物科學、生物技術、生物信息等)各專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課程，也是農(nóng)林院校大農(nóng)學各專業(yè)(農(nóng)學、植保、園藝、食品、資環(huán))重要的專業(yè)基礎課程[3-4]。然而該課程知識體系龐大、理論抽象，多學科交叉密切[5]，加上其知識與技術方法發(fā)展更新較快[2]，學生普遍反映難學難懂。因此，勢必要求教師打破傳統(tǒng)的教學框架，開展教學改革，通過合理有效的教學設計，選擇適合不同專業(yè)和不同特性學生的教學方法，結(jié)合課程內(nèi)容與社會熱點，挖掘知識體系中蘊含的德育資源和思政元素，凸顯“以教學為主導，學生為中心”的理念，達到教書育人的教學效果。下面結(jié)合本人經(jīng)驗，談談科研實踐與生物化學教學相長的體會。

1教學科研相結(jié)合的優(yōu)勢

教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育[6]。教學是科研的基礎，而科研則是教學的延伸和提升。只有將教學和科研有機結(jié)合，才能充分推動教育的均衡發(fā)展，從而提高學生的求知欲望[7]。理論學習與科學研究相結(jié)合是本人在生物化學教學改革中的一個重要實踐。經(jīng)過十年的教學，發(fā)現(xiàn)科研活動與課程學習和教書育人密切聯(lián)系，教學科研相結(jié)合具有以下優(yōu)勢。1.1有助于課程理論的理解。提前進入實驗室，學生在研究生或本科高年級學生的直接指導下學習相關實驗技能，課堂理論可以更好地得以實踐，更有利于教師啟發(fā)式教學，有效促進學生對理論的理解，提升學習效果。同時，在理論學習中通過對專業(yè)典型案件或?qū)W生正在研究案例的講解可以促進學生進一步理解科研實踐過程中涉及的實驗原理，讓學生更有效地掌握與運用相關實驗技術，激發(fā)興趣，寓教于樂，加強學生對課程的代入感，變被動學習為主動思考，有效提高理論知識的吸收轉(zhuǎn)化，二者相互促進。1.2有助于科研興趣的培養(yǎng)。生物化學的研究對象為所有活著的生命體，因此，蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂、相關酶等的組成、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生物學功能及變化規(guī)律都屬于本課程的范疇[8]。在課程理論學習基礎上開展主動性的科研實踐，是對未知科學問題的探索與求證，而不僅是為了學習實驗技術。提前進入實驗室，讓學生在科研實踐和問題與質(zhì)疑中學習，可激起他們更為濃厚的科研興趣和更為飽滿的學習熱情[9]。同時，科學研究還可讓學生提前接觸專業(yè)領域的前沿動態(tài)，有助于促進學生對專業(yè)領域的認識與求知欲望，進一步培養(yǎng)學生對科研的興趣愛好。1.3有助于研究方向的選擇。研究方向的選擇是開啟科研之路的重要一環(huán)，若一開始就能遵從個人的興趣，便可更堅定地在科研道路上走下去。然而，很多學生在臨近本科畢業(yè)時沒有經(jīng)過“輪轉(zhuǎn)”(rotation)培養(yǎng)或更深入的了解，草草選擇實驗室和研究方向，這不但無法完全激發(fā)學生的研究興趣與熱情，也會讓他們今后的科研道路布滿荊棘，學生培養(yǎng)的效果也會倍受影響。通過低年級的科研實踐，更有利于學生對畢業(yè)論文研究方向的選擇，從而對學生將來從事科研工作起到重要的引領和啟迪作用，為今后順利開啟科研之旅提供重要前提[9]。1.4有助于工匠精神的培養(yǎng)。科研的過程是充滿驚喜與收獲的，同時也是枯燥與反復的。在研究道路上能走下去，對研究人員的要求不僅僅是實驗技能的嫻熟和求知欲望的催化，更需要堅持不懈的毅力、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度與刻苦的學習精神[10]。通過開展基于《生物化學》理論學習的課外科研實踐，有利于學生拓展理論課堂上接觸不到的學習體驗，對學生務實求真的態(tài)度以及思維方法的培養(yǎng)起到重要作用，大大提升了教書育人的成效[11]。當然，在理論學習的基礎上提前開展科研實踐也存在一些不足。如大量課余時間的投入可能會影響學生全方位綜合能力培養(yǎng)的比例，畢竟每個人的時間精力是有限的。因此，在生物化學課程的理論學習基礎上開展科研實踐，只能是鼓勵學生積極參與，根據(jù)每位學生的興趣與需求，選擇性、多元化、多水平地開展，對專業(yè)與科研充滿興趣的同學無疑在這項活動中可使二者產(chǎn)生良性互動，受益良多。

2教學科研相結(jié)合的成果轉(zhuǎn)化

摘要:畢業(yè)設計(論文)是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生對所學的基礎知識的綜合運用能力和實踐動手能力、創(chuàng)新能力考查的重要途徑。結(jié)合近五年東南大學化學化工學院畢業(yè)設計中存在的普遍問題，從學生、教師和管理三方面分析原因，并提出可行性對策和建議，取得一定的成效，提高了本科畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量和水平，對實現(xiàn)東南大學化學化工學院本科生具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的人才培養(yǎng)目標起到了支撐作用。

關鍵詞:化學類;畢業(yè)設計(論文);質(zhì)量;培養(yǎng)目標

東南大學化學化工學院本科生除了需要具備堅實的理論知識和研究方法，還需要具備發(fā)現(xiàn)、分析和綜合性的解決復雜化學和化學工程問題的能力，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和國際化視野，能在化學、化工、制藥及相關領域從事科學研究、技術開發(fā)、工程設計和生產(chǎn)管理等方面的工作，具有領軍人才的能力并敢于擔當。畢業(yè)設計(論文)是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科四年學生學習實踐創(chuàng)新能力的檢驗［1］。本科畢業(yè)設計能夠有序、高質(zhì)量的進行，需要學生、教師和管理人員的共同努力。然而，在近五年的畢業(yè)設計管理過程中發(fā)現(xiàn)，在學校教學改革過程中，對畢業(yè)設計(論文)雖然一直在持續(xù)改進，但在化學類畢業(yè)設計(論文)情況并不樂觀，學生和教師參與積極性不高，管理效果不理想，設計和論文質(zhì)量不高［2］?；瘜W類本科生的畢業(yè)設計(論文)與其他專業(yè)不同，需要學生大量閱讀文獻、跟導師討論后確定實驗方案，并長時間在實驗室進行實驗研究、數(shù)據(jù)分析并撰寫論文。整個過程需要學生、教師和管理者投入足夠的時間和精力全程參與［3］。學生需要積極思考，根據(jù)教師任務書設計實驗方案，閱讀文獻，翻譯文獻，在實驗室進行實驗研究并分析數(shù)據(jù)，撰寫開題報告、中期檢查表和畢業(yè)論文撰寫并答辯。教師需要及時與學生溝通，了解學生的畢業(yè)設計進展，提出建設性的指導意見，并未學生提供實驗平臺，為學生購買儀器、試劑，付測試費，為學生下達任務書，對學生的論文翻譯、開題報告、中期檢查表、畢業(yè)設計論文進行評閱、修改，并評閱其他教師指導的畢業(yè)設計(論文)1～2篇。畢業(yè)設計管理人員需要及時通知教師上報課題、對課題進行審核、組織學生和教師雙選，設定開題報告、論文翻譯、中期檢查和畢業(yè)答辯的截止時間，并在截止日期之前督促教師和學生完成相應工作，最后整理歸檔畢業(yè)設計(論文)所有資料。以上環(huán)節(jié)，若果有一方不配合，其他相關人員的工作進程將會被限制［4］。根據(jù)近五年化學類本科生畢業(yè)設計(論文)的現(xiàn)狀進行總結(jié)分析，借鑒其他院校和專業(yè)在畢業(yè)設計(論文)上的新舉措，提出一些改進本科畢業(yè)設計的建議措施。

1現(xiàn)階段畢業(yè)設計(論文)教學中存在的問題

(1)學生方面首先是學生對畢業(yè)設計(論文)不夠重視。畢業(yè)設計安排在四年制學習第四年的最后一個學期，區(qū)別于以往的集中教學和課堂教學，畢業(yè)設計是一學生一導師。教師沒有足夠的時間每天監(jiān)督指導學生進入實驗室做實驗，所以部分學生思想松散，認為畢業(yè)設計沒有固定的學習時間，可以根據(jù)自身情況選擇性的進入實驗室，甚至認為畢業(yè)設計(論文)就是走形式。再加上部分學籍有異動的學生本身就經(jīng)常拖沓，其他學生也效仿拖延，浪費了做畢業(yè)設計(論文)大量寶貴的時間。其次是畢業(yè)設計(論文)與就業(yè)、研究生復試和學籍異動生的重修補考沖突。本科學習的最后一學期也是畢業(yè)擇業(yè)的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗實習［5］;考研復試也在三月底四月初進行，近幾年復試的權(quán)重也越來越大，學生非常重視，也就忽略了畢業(yè)設計(論文)的進程。再有就是畢業(yè)設計(論文)中表現(xiàn)出的學生語言文字表達能力較差，外文閱讀能力和數(shù)據(jù)分析能力不強，直接用研究生的部分數(shù)據(jù)，避難就易，只求通過等問題。(2)教師方面目前，高校的多數(shù)教師教學任務和科研任務繁重，部分教師還承擔產(chǎn)業(yè)研發(fā)工作，指導本科生畢業(yè)設計時間偏少，精力投入不夠。也有部分教師覺得知道本科畢業(yè)設計有困難，一是覺得本科畢業(yè)設計耗時耗力，工作量卻很少;另外，本科生進實驗室時間較短，很難出成果，科研實驗室本身就比較擁擠，還要為學生提供實驗平臺、試劑、儀器，花費精力為本科生修改論文。也有部分教師在畢業(yè)設計(論文)選題、指導、評審等程序不夠嚴格，對于平時表現(xiàn)不積極如很少進實驗室的學生也予以通過并在導師評分時打出高分，影響了其他導師所指導學生積極性。也有部分教師與學生缺乏溝通，在指導學生畢業(yè)設計(論文)的中后期才發(fā)現(xiàn)學生學習、畢業(yè)設計存在困難，到了畢業(yè)設計(論文)截止日期學生的相關工作遲遲無法完成，教師只能請研究生幫忙，爭取讓學生順利畢業(yè)，但是其實內(nèi)心多有不滿，在下一年畢業(yè)設計課題申報時不肯再指導本科生。(3)管理方面學院對于教師指導學生缺乏有力的獎懲措施，對教師是否填報畢業(yè)設計課題，指導本科畢業(yè)設計(論文)業(yè)務明確說法，根據(jù)教師意愿自愿填報。學校對于教師指導畢業(yè)設計(論文)的工作量認定為僅僅相當于一片科研論文通訊作者的1/5，學院層面也缺乏鼓勵措施。另外，對學生也沒有提出明確具體要求，缺乏對畢業(yè)設計提出全面的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法。指導教師多數(shù)情況對學生沒有要求，缺少過程性監(jiān)督檢查。畢業(yè)設計(成績)評定過于寬松，分析2015年之前三年的畢業(yè)設計(論文)情況可知，共有200多名學生做本科畢業(yè)設計，除一位同學自愿放棄外，其他同學的畢業(yè)設計全部通過。由于學院不夠重視，畢業(yè)設計線上管理操作基本由畢業(yè)設計秘書一個人完成，包括需要進行質(zhì)量把關的開題報告的審核評價和畢業(yè)設計答辯的意見錄入等重要環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設計秘書工作量大，對單個學生的情況無法全面掌控，評價缺乏科學性和針對性。另外，目前畢業(yè)設計由導師打分(40%)，評閱教師打分(20%)，答辯小組打分(40%)，大部分分數(shù)權(quán)限在教師手里，教師給自己學生分數(shù)都在35分以上，答辯小組打分也比較中庸，拉不開成績看，所以學生總成績?nèi)狈σ欢ǖ目陀^性。

2提高本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的措施和成效