導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇警示教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把包容送給學(xué)生

教師在人們的心目中是嚴(yán)謹(jǐn)而又嚴(yán)肅的。其實(shí)，“你給學(xué)生一點(diǎn)兒陽(yáng)光，也許他就會(huì)燦爛”。學(xué)生就是期待沐浴陽(yáng)光的植物，只要你能給予他豐盛的眼光，你就會(huì)從他的身上看到收獲的喜悅。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”每天用包容之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用燦爛的笑容面對(duì)學(xué)生。學(xué)生才會(huì)感受到生活是明媚的，學(xué)習(xí)是愉快。健康的心理是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。包容是我們最好的教育手段。在我的班級(jí)上，有個(gè)別同學(xué)總是喜歡抄襲別人的作業(yè)。有時(shí)會(huì)遲交作業(yè)甚至不交作業(yè)。因此，這些學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)屬于后游。怎么辦呢？批評(píng)、懲罰、見(jiàn)家長(zhǎng)？不行！我嘗試著尋找他們的閃光點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的身上真有不少的優(yōu)點(diǎn)：比如，技能實(shí)踐強(qiáng)，在技能培訓(xùn)當(dāng)中積極肯動(dòng)手，不怕苦，不怕累，不怕臟，遇到疑難問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教老師。另外他們有時(shí)候積極幫助老師打掃實(shí)訓(xùn)車(chē)間，每次見(jiàn)到老師總會(huì)笑嘻嘻問(wèn)候一聲。于是只要一有技能教師表?yè)P(yáng)他們，我便會(huì)在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他們，課后我會(huì)把他們叫到辦公室里，私下微笑的詢問(wèn)他們：“你們的其他科目作業(yè)做好了嗎？要抓緊時(shí)間，不要拖欠老師的作業(yè)?！彼麄兛偸菚?huì)紅色臉撓著頭對(duì)我說(shuō)：“班主任，我作業(yè)做好了，忘記交了?！蔽倚睦碇浪麄兊拿孛?，但是我還是笑著對(duì)他們說(shuō)：“那好，下次別忘記交作業(yè)啊，我明天可是要檢查的?！彼麄儚奈以捳Z(yǔ)中體會(huì)到的是一種鼓勵(lì)和信任，自然一些文化課和理論課的走也再也不敢拖拉或者遲交了，他們也會(huì)在校園里找到自身的價(jià)值。后來(lái)他們?cè)谡n堂慢慢的建立了自信，成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)用欣賞的目光是看他們；在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用鼓勵(lì)的微笑去包容學(xué)生。因此，我用包容贏得了學(xué)生對(duì)我的尊重和愛(ài)戴。我想：包容，就是那把開(kāi)啟教育成功之門(mén)的金鑰匙，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上取得成功。

二、把親情送給學(xué)生

把學(xué)生當(dāng)做自己的親人去關(guān)心和愛(ài)護(hù)，老師要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上關(guān)心自己的學(xué)生，要用實(shí)際行動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的個(gè)人世界。每一個(gè)學(xué)生都個(gè)體的差異，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)還是差，不論學(xué)生的性格是文靜還是調(diào)皮，不論學(xué)生的家庭是富有還是貧窮。他們都是你的“孩子”，班主任要用自己平等的心態(tài)出關(guān)心他們。不論他是否犯過(guò)錯(cuò)，班主任都要用親情感動(dòng)學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心，融洽彼此的關(guān)系，增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家庭的溫暖。只有這樣建立一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更安心，更有動(dòng)力。例如，我班級(jí)上有一名學(xué)生，父母在一次事故中去世。學(xué)生是爺爺奶奶帶大的，有伯父照顧，但是在校園里他是沉默不語(yǔ)，滿臉愁容，上課時(shí)常常望著窗外走神。他總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿意與其他學(xué)生交往。每次我在辦公室里找他談心的時(shí)候，他總是用沉默來(lái)回應(yīng)我。我漸漸地開(kāi)始關(guān)注這個(gè)孩子，天冷了就會(huì)問(wèn)他衣服有沒(méi)有帶；上課走神了就會(huì)問(wèn)他遇到了什么煩心事；放假前會(huì)問(wèn)他有沒(méi)有帶足路費(fèi)；成績(jī)下降了就幫他補(bǔ)習(xí)。我把他當(dāng)做自己的孩子一樣去關(guān)心，用母親最柔暖的心去融化他冰冷的世界。時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的在過(guò)去，學(xué)生的世界本打開(kāi)了。當(dāng)我和他談到他去世的父母，他流著眼淚告訴我，在他記事前，他的父母就因?yàn)檐?chē)禍去世了，他重來(lái)沒(méi)有感受過(guò)父母的愛(ài)。老師在細(xì)微的生活上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心，讓他感受了遠(yuǎn)離的親情。打開(kāi)了學(xué)生心結(jié)以后，他上課開(kāi)始專心聽(tīng)講了，也愿意參加班級(jí)組織的活動(dòng)，還參加了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)了光。這樣的小事很多，比如，學(xué)生感冒了，我會(huì)帶上藥到宿舍去看望，或者打電話聯(lián)系父母；學(xué)生病假回校，我會(huì)主動(dòng)為他補(bǔ)課；天氣變化，提醒學(xué)生添減衣服；學(xué)校放假，提醒學(xué)生注意路上安全。這只是生活上瑣事，但是學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心和呵護(hù)，我用親情去打動(dòng)學(xué)生，收獲的是學(xué)生真情的回報(bào)。每當(dāng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的時(shí)候，我能讀到學(xué)生金子般純真的情感世界，感受到他們發(fā)自真心的感激。這時(shí)我心頭充盈著幸福的感覺(jué)。

三、把能力送給學(xué)生

阿里巴巴集團(tuán)主席和首席執(zhí)行官馬云說(shuō)過(guò)：“上世紀(jì)80年代掙錢(qián)靠勇氣，90年代靠關(guān)系，現(xiàn)在必須靠知識(shí)能力！”根據(jù)這一觀點(diǎn)，我在教育管理中有意識(shí)地喚醒學(xué)生的職業(yè)能力。老師在這一過(guò)程中擔(dān)任是組織者、主持人的角色。老師的任何行為都要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為中心，以學(xué)生獲取完整的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為最終目標(biāo)。在技能培訓(xùn)過(guò)程中重視操作安全和操作程序，注重良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，勇于面對(duì)探索研究，直面困難挫折。根據(jù)學(xué)生的能力，按學(xué)期或年級(jí)劃分階段目標(biāo)。一年級(jí)通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)測(cè)試，二年級(jí)完成本專業(yè)的中級(jí)職業(yè)證書(shū)的過(guò)級(jí)，三年級(jí)提升技能等級(jí)獲得部分高級(jí)證書(shū)和參加市省級(jí)的技能大賽。實(shí)踐證明，“學(xué)生就是一只等待點(diǎn)燃的火把”，當(dāng)一系列的方法和習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將這種過(guò)程轉(zhuǎn)化為自己身的一種能力，生命的火把將被點(diǎn)燃，接著就是自我價(jià)值的熊熊火焰照亮人生。教師只有不懈努力探索，才能讓每一個(gè)學(xué)生有能力振翅高飛在自由的天空中！

篇2

傳統(tǒng)教育期刊的發(fā)展方式和經(jīng)營(yíng)模式已難以完全適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)改革與變化的情況，難以滿足中學(xué)教師的迫切需要和個(gè)性訴求。在“內(nèi)憂外患”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發(fā)展則更是寸步難行。只有“對(duì)癥下藥”，才能突破期刊發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長(zhǎng)效益。而優(yōu)質(zhì)資源則是實(shí)施企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的保障和基礎(chǔ)。這里筆者以所在的陜西師范大學(xué)出版總社（下簡(jiǎn)稱“陜師大總社”）“中學(xué)教學(xué)參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新服務(wù)。1.權(quán)威的教育品牌陜師大總社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦的面向中等教育各科教學(xué)的專業(yè)期刊，現(xiàn)已形成了學(xué)科門(mén)類齊全、辦刊實(shí)力雄厚、影響力深遠(yuǎn)的系列期刊方陣。其中5個(gè)學(xué)科刊物（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和政治）的辦刊歷史已超過(guò)40年，在全國(guó)各地中學(xué)和教師群體中享有盛名和美譽(yù)，造就了一大批中等教育領(lǐng)域各學(xué)科的名師和專家型教師，也見(jiàn)證了一大批青年教師的自我發(fā)展之路?？梢哉f(shuō)，“中學(xué)教學(xué)參考”期刊群的成功離不開(kāi)教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達(dá)到了雙贏，甚至多贏的目標(biāo)?！爸袑W(xué)教學(xué)參考”旗下的6個(gè)學(xué)科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業(yè)作者資源作者是“中學(xué)教學(xué)參考”最重要的核心資源和優(yōu)勢(shì)所在，其總計(jì)擁有近10萬(wàn)名作者，幾乎涵蓋了中學(xué)教育教研的核心專家團(tuán)隊(duì)，尤其是基礎(chǔ)教育落實(shí)到學(xué)科的實(shí)踐研究專家。我社依據(jù)戰(zhàn)略合作的服務(wù)構(gòu)想和創(chuàng)新舉措，經(jīng)過(guò)細(xì)分和優(yōu)化作者群體，已從中遴選出高水平的實(shí)力派名師作者，按研究方向和教學(xué)風(fēng)格的差異，組成了多支名師隊(duì)伍，能夠?qū)χ袑W(xué)的教研、教學(xué)、應(yīng)考和教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)。3.穩(wěn)定的讀者群體穩(wěn)定的讀者群是支持和助推期刊穩(wěn)定發(fā)展的重要因素?！爸袑W(xué)教學(xué)參考”相對(duì)細(xì)化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學(xué)教師）和各級(jí)各類學(xué)生。自創(chuàng)刊之日起，其旗下的各學(xué)科期刊就一直堅(jiān)持“內(nèi)容為王”和“質(zhì)量為上”的標(biāo)準(zhǔn)，向全國(guó)各地的讀者提供高性價(jià)比的內(nèi)容和服務(wù)，以精彩內(nèi)容和集體智慧與讀者共成長(zhǎng)，并通過(guò)“開(kāi)門(mén)辦刊”的方式進(jìn)一步增強(qiáng)了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩(wěn)定性和持續(xù)性發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)的十多年來(lái)，教育期刊雖受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，訂數(shù)不斷下滑，生存步履維艱，但各個(gè)期刊社的內(nèi)容生產(chǎn)能力并未嚴(yán)重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優(yōu)質(zhì)資源依然明顯，期刊的影響力也并沒(méi)有大幅萎縮。如果能找到全新的經(jīng)營(yíng)模式，把傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融合，在目前中國(guó)特色的期刊管理模式下，現(xiàn)有期刊的生存優(yōu)勢(shì)無(wú)疑還是非常明顯的。

二、模式創(chuàng)新的大膽構(gòu)想

單純依靠紙質(zhì)期刊的營(yíng)銷收入和廣告收入實(shí)現(xiàn)期刊利潤(rùn)的跨越式增長(zhǎng)，在當(dāng)今期刊“內(nèi)憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能為期刊的生存發(fā)展提供永續(xù)動(dòng)力。當(dāng)然，面對(duì)數(shù)字化環(huán)境，期刊生存發(fā)展的“創(chuàng)新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經(jīng)營(yíng)模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場(chǎng)化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)就是贏利模式的創(chuàng)新。筆者高度認(rèn)同這一觀點(diǎn)。在廣泛調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們提出了建立“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！钡膭?chuàng)新經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目方案。簡(jiǎn)單地說(shuō)，該方案就是依托期刊現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，將普通的教育期刊社轉(zhuǎn)型為深度介入教育、服務(wù)教育的數(shù)字化新型教育出版服務(wù)商，攜手全國(guó)中學(xué)名校共同發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在助推名校發(fā)展的基礎(chǔ)上，也能聚集資源，為向全國(guó)的基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)打好基礎(chǔ)，在企業(yè)自身發(fā)展壯大的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育的均衡發(fā)展略盡綿薄之力，并最終實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊服務(wù)于基礎(chǔ)教育的8個(gè)學(xué)科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《中學(xué)生物教學(xué)》，是我國(guó)中等教育領(lǐng)域最大、最全的教育期刊群，各刊發(fā)行量也都穩(wěn)居學(xué)科期刊前列。我們的服務(wù)對(duì)象是基礎(chǔ)教育，因而，戰(zhàn)略合作的第一步就是深度介入基礎(chǔ)教育一線，和全國(guó)的中學(xué)名校、教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段，我社深入開(kāi)展了國(guó)家教育政策分析、教育理論研究和一線實(shí)踐調(diào)研：依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中學(xué)發(fā)展提出了更高的要求和期待；中學(xué)辦學(xué)理念和取向正在發(fā)生著顯著變化；人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步探索，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展；師資隊(duì)伍依然是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)勝任力是打造名校的源泉和動(dòng)力。對(duì)此，我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提出了戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價(jià)值重構(gòu)的過(guò)程，也是教育期刊的價(jià)值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)走完了新課程改革的第一個(gè)十年，很多中學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的城鎮(zhèn)學(xué)校，已經(jīng)基本達(dá)到了教育現(xiàn)代化的外部硬條件。而真正困擾學(xué)校發(fā)展的是軟實(shí)力的提升，也就是教師的專業(yè)化發(fā)展。教育教學(xué)專家的助推，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，才能使學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展步入快車(chē)道，在學(xué)校的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。我們把“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！表?xiàng)目的設(shè)計(jì)定位于學(xué)校、教師和優(yōu)質(zhì)資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務(wù)實(shí)和有效的服務(wù)舉措，在骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)、課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)、高考備考指導(dǎo)、教研互動(dòng)交流、出版全面助推、特色活動(dòng)策劃和學(xué)校個(gè)性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學(xué)校和教師提供專業(yè)化的、針對(duì)性的、超越期待的真誠(chéng)服務(wù)。

三、初獲成功的破冰之旅

為了確保戰(zhàn)略合作服務(wù)項(xiàng)目的成功實(shí)施，我社在前期做了充分的準(zhǔn)備和調(diào)研?？紤]到全國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開(kāi)始試驗(yàn)。從2010年起，我社領(lǐng)導(dǎo)層多次走訪了以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、揚(yáng)州中學(xué)為代表的多所名校，邊調(diào)查、邊交流、邊改進(jìn)，最終逐步完善和補(bǔ)充了戰(zhàn)略合作方案。功夫不負(fù)有心人，辛勤的付出換來(lái)了初步的成功。該項(xiàng)目很快取得了江蘇省多所中學(xué)名校的認(rèn)可，截至2011年底，就有近30所著名的重點(diǎn)中學(xué)簽約。2012年，我們?cè)诶^續(xù)優(yōu)化服務(wù)、續(xù)簽合同的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)略合作項(xiàng)目推進(jìn)到了一個(gè)新的高度。截至目前，已陸續(xù)有90多所學(xué)校和機(jī)構(gòu)與我社建立了合作關(guān)系，其中不乏連續(xù)續(xù)約超過(guò)3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區(qū)教育局等教育機(jī)構(gòu)還和我們確立了整體合作計(jì)劃。目前，戰(zhàn)略合作項(xiàng)目已經(jīng)擴(kuò)展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計(jì)收取教育管理服務(wù)費(fèi)超過(guò)700萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)經(jīng)營(yíng)的新突破，也建立了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)。在戰(zhàn)略合作項(xiàng)目的服務(wù)階段，中學(xué)教學(xué)參考雜志社社長(zhǎng)、各學(xué)科主編和名師專家深入教學(xué)一線，廣泛傾聽(tīng)一線教師在教科研過(guò)程中存在的困惑、對(duì)本學(xué)科教研的思考和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)我社辦刊的建議和意見(jiàn)，這一“連線”活動(dòng)深受一線教師的歡迎和認(rèn)可。已舉辦過(guò)的戰(zhàn)略合作大型活動(dòng)有：“教育沙龍啟智慧，專業(yè)切磋話成長(zhǎng)”“同課異構(gòu)顯特色，互動(dòng)教研彰異彩”“永懷激情謀發(fā)展，躬行為先重實(shí)踐”“專家講座送清風(fēng)”和“走近大師———羅增儒教授學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”等，開(kāi)展的活動(dòng)極具學(xué)科性、實(shí)用性、專業(yè)性和指導(dǎo)性。切實(shí)從一線教師的真實(shí)訴求出發(fā)，以“教研撰稿指導(dǎo)”“同課異構(gòu)研修”“高考試題研究”和“專家進(jìn)校指導(dǎo)”等子項(xiàng)目引領(lǐng)一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實(shí)助推合作學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

四、數(shù)字發(fā)展的愿景暢想

篇3

可以說(shuō)環(huán)境保護(hù)是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)校園里，必不可少的話題。那么日本的大學(xué)生呢？開(kāi)展這次調(diào)查研究之前，一直認(rèn)為日本大學(xué)生一定在比中國(guó)大學(xué)生更積極地開(kāi)展著各種各樣的環(huán)?；顒?dòng)。但是調(diào)查結(jié)果卻大大出乎我們的意料。日本大學(xué)生在積極地參加著各種社團(tuán)活動(dòng)，但是在大學(xué)的眾多社團(tuán)里，與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的卻真的是少之又少。在大學(xué)豐富多彩的眾多公選課中，也很少有與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的課程?？墒侨毡镜拇髮W(xué)生在日常生活中，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在保護(hù)著環(huán)境。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，保護(hù)環(huán)境更像是一種習(xí)慣，根本無(wú)需掛在嘴邊。我利用在日本一年的短期留學(xué)時(shí)間，仔細(xì)觀察了身邊日本大學(xué)生的日常行動(dòng)，也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日本的大學(xué)生去超市或者便利店買(mǎi)東西，很少使用一次性塑料袋，大家都是自備環(huán)保購(gòu)物袋或者直接放入書(shū)包；在一天的課程結(jié)束之后，教室里總是那么干凈，從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)上完課之后座位上留下一堆垃圾的現(xiàn)象。再反觀中國(guó)的大學(xué)生，在呼吁環(huán)保的同時(shí)卻沒(méi)有全部付出行動(dòng)。我們認(rèn)為這樣的差距主要是因?yàn)槿毡局匾暛h(huán)境保護(hù)，是從孩子抓起的。對(duì)于日本的孩子來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到高中，環(huán)境教育都是必修課。所以到了大學(xué)保護(hù)環(huán)境已然成為一種習(xí)慣，自然而然地付諸著行動(dòng)。接下來(lái)，具體看看日本是怎樣對(duì)孩子們進(jìn)行環(huán)境教育的。在日本，環(huán)境教育的第一步，首先是讓孩子們關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，對(duì)環(huán)境保護(hù)感興趣。其實(shí)環(huán)境教育跟學(xué)習(xí)一樣，是需要樂(lè)趣的。所以日本選擇了幽默的漫畫(huà)來(lái)作為環(huán)境教育的教材，以達(dá)到孩子們一邊讀著愛(ài)不釋手的漫畫(huà)，一邊在不知不覺(jué)中就意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的重要性的目的。或許在這點(diǎn)上我們完全可以借鑒日本的方法，將環(huán)境教育滲透到動(dòng)畫(huà)片、游戲等孩子們感興趣的事物里，進(jìn)行快樂(lè)的環(huán)境教育，從而收獲事半功倍的效果。

在日本，環(huán)境教育分為三個(gè)階段：幼兒期、學(xué)齡期（接受義務(wù)教育的期間，在日本指6周歲到15周歲）和成人期。幼兒期環(huán)境教育的主要目的就是培養(yǎng)豐富的感受力。因?yàn)槿绻麤](méi)有豐富的感受力和想象力，即使具備環(huán)境問(wèn)題方面的相關(guān)知識(shí)，掌握了解決環(huán)境問(wèn)題的技術(shù)，也無(wú)法轉(zhuǎn)化為解決環(huán)境問(wèn)題的行動(dòng)。因此，在日本，去野外跟大自然進(jìn)行親密接觸被認(rèn)為是必不可少的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，學(xué)齡期的環(huán)境教育是直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)，很多日本的中小學(xué)校在自然教育和野外教育的基礎(chǔ)上加上冒險(xiǎn)教育和傳統(tǒng)的生活體驗(yàn)等活動(dòng)。小學(xué)的低年級(jí)，這期間主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)關(guān)于自然的知識(shí)。到了小學(xué)的高年級(jí),孩子們就開(kāi)始參與到解決環(huán)境問(wèn)題的活動(dòng)中了，為了解決環(huán)境問(wèn)題開(kāi)始付諸行動(dòng)。比如小學(xué)四年級(jí)課上以學(xué)習(xí)水和廢棄物的相關(guān)知識(shí)為契機(jī)，孩子們舉辦關(guān)于地域環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，這樣的事情很多。而且通過(guò)進(jìn)一步的跟進(jìn)采訪發(fā)現(xiàn)，日本的孩子們不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，學(xué)校還組織學(xué)生們走出校門(mén)參加各種各樣與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。日本的小學(xué)、初中、高中，都設(shè)有綜合課程。這個(gè)科目與別的科目有所不同，它并沒(méi)有固定的內(nèi)容，而且各個(gè)學(xué)校的授課內(nèi)容也可能有所不同，但是有一點(diǎn)是共通的，那就是一定要與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境教育有關(guān)。之所以選擇當(dāng)?shù)丨h(huán)境教育而不是地球環(huán)境教育，是因?yàn)樯磉叺臇|西是更容易實(shí)際感受到的東西，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)更容易有感觸。根據(jù)采訪對(duì)象的回答（現(xiàn)在是在讀大學(xué)生），從小學(xué)到高中，曾多次參加以保護(hù)環(huán)境為目的的實(shí)踐活動(dòng)。比如在小學(xué)的綜合課上，先和老師及同學(xué)們一起對(duì)附近的湖水進(jìn)行水質(zhì)調(diào)查，然后查閱資料并進(jìn)行小組討論以后得出“通過(guò)垃圾分類、使用對(duì)環(huán)境比較溫和的肥皂、不含磷的洗潔精等方法，可以使湖水變地更加清澈”這樣的結(jié)論。然后再把當(dāng)?shù)厝私M織起來(lái)，向他們傳達(dá)相關(guān)的環(huán)保知識(shí)的活動(dòng)，去回收站參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及撿垃圾等活動(dòng)。到了高中參加過(guò)環(huán)境保護(hù)方面的社團(tuán)，并在社團(tuán)里進(jìn)行了各種各樣的創(chuàng)新研究與試驗(yàn)?？梢哉f(shuō)從小學(xué)到初中環(huán)境保護(hù)已經(jīng)滲透到日本學(xué)生的生活中，成為他們生活中必不可少的一部分。

在日本注重孩子們與自然的交流。這是為了讓孩子們通過(guò)在大自然中的實(shí)際觀察和體驗(yàn)，從而體會(huì)到人類與環(huán)境是共生關(guān)系，并具備領(lǐng)悟大自然奧妙的能力。所以與中國(guó)的孩子們相比，日本的孩子們?cè)谛W(xué)、初中、高中階段，遠(yuǎn)足郊游的機(jī)會(huì)要多的多。讓他們通過(guò)在大自然中體驗(yàn)，玩耍，通過(guò)與大自然的直接親密接觸明白大自然的可貴，懂得大自然和人類是密不可分的。從而達(dá)到自然而然地想要去保護(hù)環(huán)境的目的，而不是光從書(shū)本上學(xué)習(xí)要去保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。在日本留學(xué)不到一年的時(shí)間里，多次遇見(jiàn)老師帶著小學(xué)生們撿垃圾的場(chǎng)景。反觀中國(guó)，雖然書(shū)本、報(bào)紙、廣告、網(wǎng)絡(luò)和電視都不厭其煩地宣傳要保護(hù)環(huán)境，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)還只停留在知識(shí)階段。究其原因，或許是因?yàn)槿鄙僭诖笞匀恢星猩眢w驗(yàn)，光通過(guò)知識(shí)，很難讓我們自覺(jué)地將環(huán)保落實(shí)到行動(dòng)上。日本人的環(huán)保意識(shí)還體現(xiàn)在垃圾分類上。日本的垃圾分類特別細(xì)致，首先要分為可燃垃圾、不可燃垃圾、大型垃圾、有害垃圾（比如電池之類的）以及可回收類的資源垃圾（比如喝飲料的瓶子，罐子等等）。而且每種垃圾都要在規(guī)定的時(shí)間扔到指定的地方。連一個(gè)礦泉水瓶都要將瓶蓋、瓶體、標(biāo)簽分開(kāi)扔，因?yàn)樗鼈兎謩e屬于塑料、可回收物及可燃垃圾。那么為什么日本人能那么自覺(jué)地遵守如此麻煩的垃圾分類要求呢？那是因?yàn)樵谌毡臼峭ㄟ^(guò)法律和輿論的雙保險(xiǎn)來(lái)督促大家的。為了促進(jìn)垃圾分類，日本制定了完備的法律體系。在日本亂扔垃圾也不僅僅是道德方面那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是觸犯法律，要被處以很重的罰款的。不僅如此，在日本如果不按照要求將垃圾分類，會(huì)引起很多麻煩和問(wèn)題。比如會(huì)引起周?chē)従拥姆锤?，而且扔出去的垃圾將不?huì)被回收走，甚至被送回家中。問(wèn)過(guò)很多日本學(xué)生，每天都會(huì)產(chǎn)生很多垃圾，每次都要那么細(xì)致地一一分類，不會(huì)覺(jué)得麻煩么。他們的回答基本都是，從小看爸爸媽媽都是那么按照分類扔的，長(zhǎng)大后也就自然而然地去分類了，并不會(huì)覺(jué)得麻煩。正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，雖然開(kāi)始會(huì)遇到很多困難，但是一旦開(kāi)始了，養(yǎng)成習(xí)慣了，持之以恒地做下去就沒(méi)有那么困難了。

對(duì)于住在都市的我們來(lái)說(shuō)，即使不用從井里打水，水也會(huì)流出來(lái)。不必砍柴只要按一下按鈕煤氣、電力就可以使用。確實(shí)，從表面上看起來(lái)確實(shí)容易產(chǎn)生自然與我們無(wú)關(guān)的錯(cuò)覺(jué)。反正會(huì)有人來(lái)收垃圾，所以可以隨心所欲地扔；只要付錢(qián)就可以隨心所欲地使用能源。雖然聽(tīng)起來(lái)可能很可笑，但這就是現(xiàn)在很多人的價(jià)值觀，也是很多人實(shí)際的生活方式。可是正是因?yàn)樯钤诔鞘?，才更?yīng)該看清自然跟人的關(guān)系，才更應(yīng)該懂得大自然的可貴，只有這樣才能從根本上解決環(huán)境問(wèn)題，只有這樣才能自發(fā)地去保護(hù)環(huán)境。

作者：楊雪段克勤單位：北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

篇4

近年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革初見(jiàn)成效，國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)成績(jī)斐然。這些為教育體制的改革發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也帶來(lái)許多新情況、新問(wèn)題。高職院校學(xué)生具備積極關(guān)注時(shí)事政治、關(guān)心國(guó)家大事、思想上積極要求上進(jìn)、愿意嘗試并主動(dòng)接受新事物等優(yōu)點(diǎn)，隨著近年來(lái)高職院校自身辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生生源、個(gè)性和心理也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。

（一）生源特點(diǎn)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職學(xué)生生源呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。尤其2008年，隨著第一批“90后”走進(jìn)了包括高職院校在內(nèi)的高校校園，給高校校園增添了活力，但同時(shí)，由于全國(guó)高校的擴(kuò)招及適齡學(xué)生數(shù)的不斷下降，使得高職院校生源素質(zhì)更加不容樂(lè)觀。一是成績(jī)基礎(chǔ)薄弱。這也導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)入高職院校后上課聽(tīng)不懂，大部分學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是依賴性較大。大部分高職學(xué)生長(zhǎng)期生活在父母身邊，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，獨(dú)立自理能力較弱，甚至部分高職學(xué)生進(jìn)校后十幾天不洗澡、不洗衣服等情況并不鮮見(jiàn)。三是生源成分的復(fù)雜化。為數(shù)不少的高職院校為確保生源數(shù)量，既招收普通高中高考生，又招收中專校、職業(yè)中學(xué)和技校生源，再加上大量成人教育和退役士兵學(xué)歷教育，很大程度上影響了校園良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和校園治安環(huán)境，給高職學(xué)生的教育管理加大了難度。

（二）個(gè)性特點(diǎn)

正值青春年少的高職學(xué)生個(gè)性鮮明。其積極的個(gè)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是高職學(xué)生普遍熱情奔放，活潑開(kāi)朗，性格直率；二是高職學(xué)生基本上積極關(guān)注時(shí)政、關(guān)心國(guó)家大事，經(jīng)常看新聞，具有較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義精神；三是敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，追求時(shí)尚，樂(lè)于接受新事物。同時(shí)，高職學(xué)生又具有有待進(jìn)一步修身改善的特點(diǎn)：一是為數(shù)不少的高職學(xué)生自控能力較弱，主要表現(xiàn)為上網(wǎng)、聊天、打游戲，甚至打牌、賭博、酗酒、抽煙等。二是以自我為中心，公眾意識(shí)淡薄，社會(huì)公德缺乏。不少高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，尤其打游戲等過(guò)程中，只考慮自己，很少考慮別人感受，公眾意識(shí)淡薄。三是不少高職學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏上進(jìn)心。

（三）心理特點(diǎn)

高職學(xué)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，其心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是不夠自信。由成績(jī)落后帶來(lái)的心理自卑、自信心不足，為數(shù)不少的學(xué)生長(zhǎng)期帶有程度不同的心理陰影。二是畏難情緒。相對(duì)于“70后”、“80后”而言，“90后”心理成熟度不夠，在學(xué)習(xí)、工作或生活中，遇到困難時(shí)不是迎難而上，而是退避三舍，甚或干脆不干了。三是謀求快速成功?！?0后”高職生網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，對(duì)“馬云式”成功充滿崇拜，想嘗試、想成功、想快速富有，但無(wú)從下手，沒(méi)有頭緒，又怕吃苦，結(jié)果永遠(yuǎn)是漂浮在空中的空想。四是心理問(wèn)題突出。據(jù)有關(guān)高職院校新生入學(xué)初心理測(cè)試顯示，心理或多或少有問(wèn)題的高職學(xué)生正在逐年增加。

二、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高職學(xué)生思想政治教育的辯證關(guān)系

高職學(xué)生思想政治狀況直接關(guān)系到當(dāng)前社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，關(guān)系黨的前途命運(yùn)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既為高職學(xué)生思想政治教育帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)了沖擊。

（一）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為高職學(xué)生思想政治教育帶來(lái)機(jī)遇

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給當(dāng)代高職學(xué)生思想政治教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，給傳統(tǒng)的教育模式注入了新鮮血液。首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的自主性強(qiáng)化了高職學(xué)生的自主意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下競(jìng)爭(zhēng)的激烈，自我成長(zhǎng)的迫切性；意識(shí)到自身的主體地位，重視個(gè)體的價(jià)值存在，敢于充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自我的情感與追求，有明確的目標(biāo)感，并為之發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)讓高職學(xué)生公平意識(shí)顯著增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并付諸行動(dòng)，努力提升自己，為將來(lái)走上社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)。再次，社會(huì)的商業(yè)化也讓高職學(xué)生有了效益的概念，這對(duì)于高職學(xué)生將來(lái)的就業(yè)以及為人處世無(wú)疑是大有裨益的。

（二）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給高職學(xué)生思想政治教育帶來(lái)沖擊

矛盾統(tǒng)一是事物的本質(zhì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在給高職學(xué)生思想政治教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也造成了沖擊。比如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)個(gè)體意識(shí)，使部分學(xué)生只顧追求個(gè)人利益，為了達(dá)到目標(biāo)不擇手段，而膨脹的私欲支配了主導(dǎo)意識(shí)，便會(huì)產(chǎn)生極端的個(gè)人主義，過(guò)度自信、自負(fù)，導(dǎo)致我行我素，以自我為中心，集體意識(shí)、公眾意識(shí)便會(huì)被忽視。又比如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性容易讓高職學(xué)生片面注重個(gè)體主動(dòng)性，從而淡化了團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，責(zé)任感缺失，這對(duì)其在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中是不利的；再比如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐利性很容易誤導(dǎo)高職學(xué)生盲目追求物質(zhì)享受，為自己制定高規(guī)格的人生規(guī)劃，享受高標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)生活，而忽略了精神世界的提高和探尋，精神價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從微觀上來(lái)看，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)促進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的加快，也影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，甚至人生觀和價(jià)值觀，而高職學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，閱歷不足，無(wú)法分辨出網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)紊茞?，從而很容易誤入歧途，沉溺其中，荒廢了學(xué)業(yè)，自毀前程。

三、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視域下高職學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性對(duì)策

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視域下，要提高高職學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，可從以下幾方面探索對(duì)策。

（一）創(chuàng)新和改革教育體制科教興國(guó)

是我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義思想建設(shè)的重要戰(zhàn)略，為保證此戰(zhàn)略的落實(shí)，必須有高素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)隊(duì)伍，包括高職院校學(xué)生在內(nèi)的當(dāng)代大學(xué)生既是后備軍，又是主力軍，對(duì)于他們的思想政治教育，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)他們的積極性，強(qiáng)調(diào)其自覺(jué)性。新形勢(shì)下的思想政治教育工作，必須在堅(jiān)持優(yōu)良傳統(tǒng)的前提下與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)觀念里的載體主要包括文化載體、網(wǎng)絡(luò)載體和先進(jìn)人物先進(jìn)事跡，教育體制的改革首先應(yīng)當(dāng)探索新載體、新途徑、新方法，全方位加強(qiáng)高職學(xué)生的思想政治教育。職教論壇/2014.29教學(xué)方法要改革，要避免生搬硬套和本本主義，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出課堂，從身邊的細(xì)節(jié)和大小事件里發(fā)掘隱藏的大道理，能夠感同身受，將晦澀的思想政治理論具體到身邊的一草一木，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)便隨時(shí)隨地?zé)o處不在了，學(xué)生也能安心坐在課堂里，耐心聽(tīng)完老師的一堂課，并且能夠理解并記住所學(xué)知識(shí)。老師也可以旁征博引，用真實(shí)的事例來(lái)論述思想教育方針，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)參與并親身感受思想政治教育，以此來(lái)提高思想政治教育的實(shí)效性。

（二）改變教育觀念

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀是以利益為核心的，不管在何種類型的矛盾和斗爭(zhēng)中，利益始終是其圍繞的核心，而在各種形式的利益斗爭(zhēng)中，經(jīng)濟(jì)利益總是首當(dāng)其沖，許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生都和利益沖突有著緊密聯(lián)系。雖然在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立和不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，人民群眾的根本利益是一致的，但高職學(xué)生的思想政治教育工作必須以他們的物質(zhì)利益為立足點(diǎn)，因?yàn)檫@是矛盾的所在，也是解決方法的關(guān)鍵所在，切勿一貫以“假大空”的方式來(lái)單純灌輸思想政治教育理論，這種空洞的說(shuō)教形式并不能讓學(xué)生真正理解思想政治教育的精髓，也無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)，即便在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相關(guān)的問(wèn)題，也不能把理論和實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，更加不能按圖索驥，要依照事物發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持以物質(zhì)利益為基礎(chǔ)的原則，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟(jì)利益和群眾利益的關(guān)系。除了健康的信念支持，先進(jìn)的教育方法、優(yōu)秀的邏輯思維和強(qiáng)大的心理素質(zhì)等都是提高高職學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的必備條件?，F(xiàn)代社會(huì)的各種誘惑和社會(huì)問(wèn)題，對(duì)高職學(xué)生的心理素質(zhì)健康造成了很大的威脅，一旦高職學(xué)生心理素質(zhì)比較脆弱，心智不成熟，很容易對(duì)未來(lái)和社會(huì)失去信心，對(duì)國(guó)家的制度和指導(dǎo)方針產(chǎn)生疑惑，這樣的負(fù)面情緒不僅危害高職學(xué)生本人的身心健康，也會(huì)對(duì)周?chē)巳荷踔琳麄€(gè)社會(huì)產(chǎn)生不利的影響。作為人類靈魂的工程師，教師要擔(dān)負(fù)起高職學(xué)生心理健康教育的重任，雖然無(wú)法以專業(yè)的心理輔導(dǎo)方法對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，但可以通過(guò)思想政治理論中的有關(guān)方法，諸如團(tuán)體式心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在集體生活中與人相處，樹(shù)立起集體責(zé)任感。

（三）提升教育主體的素質(zhì)

作為教育主體的教師，要及時(shí)更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自身素質(zhì)。提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的重點(diǎn)是教師生動(dòng)而高質(zhì)量地講授思想政治理論課，因此，思政課教師要重視科研和推陳出新，要結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具體實(shí)際講授課程，不能只看書(shū)本，照本宣科?！耙浞职l(fā)揮教學(xué)主渠道、教育主陣地的作用，把黨的創(chuàng)新理論貫穿于教學(xué)始終，滲透到政治理論教育的各個(gè)方面，切實(shí)打牢學(xué)生的政治理論根基?！盵2]結(jié)合高職學(xué)生上課實(shí)際及有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，接近半數(shù)的高職學(xué)生都比較喜歡知識(shí)面廣的老師，思想政治教育課本身比較枯燥難懂，理論性強(qiáng)，教師僅僅擁有豐富的專業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)有所涉獵，盡量熟知古今中外，精通天文地理，這樣才能在講課的過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典，博采眾長(zhǎng)，把抽象的政治理論放置于教學(xué)活動(dòng)。另外，教師要吃透教材，認(rèn)真研讀文獻(xiàn)資料，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不唯書(shū)，使學(xué)生明白“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”、“我愛(ài)我?guī)?，我更?ài)真理”。

（四）貫徹主體性教育理念

主體性教育理念作為一種社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下結(jié)合時(shí)代要求的新理念，在當(dāng)前高職學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，其實(shí)現(xiàn)的途徑主要包括制度的建設(shè)和養(yǎng)成教育的強(qiáng)化。在制度建設(shè)上，高職院校教師要本著民主的原則，尊重學(xué)生，使其能夠完全行使已有權(quán)利，大膽提出自己的意見(jiàn)，只有建立在學(xué)生真實(shí)意愿基礎(chǔ)上的制度落實(shí)，才能真正為學(xué)生帶來(lái)利益。學(xué)風(fēng)的建設(shè)也不能忽視，我國(guó)古代著名的故事“孟母三遷”就說(shuō)明了成長(zhǎng)環(huán)境的重要性。高職學(xué)生雖然仍身在校園，但大學(xué)的生活環(huán)境已漸趨社會(huì)化，學(xué)生主體也受到了社會(huì)風(fēng)氣的影響，價(jià)值觀受到了較大的沖擊，如沒(méi)有正確的引導(dǎo)和規(guī)范約束，很容易迷失自我。學(xué)?？梢耘e辦一些賽事、活動(dòng)，通過(guò)交流和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)嚴(yán)肅校紀(jì)校規(guī)，督促并培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在優(yōu)良的風(fēng)氣中完善自我。貫徹落實(shí)“以人為本”的理念，在高職學(xué)生思想政治教育事業(yè)上的體現(xiàn)，就是要以學(xué)生為本，事事都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提高教師的引領(lǐng)度，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另外，任何思想政治工作都應(yīng)當(dāng)依托于高質(zhì)量的人文關(guān)懷，堅(jiān)持以人為本，真正站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能明白學(xué)生真正的需要。高職院校開(kāi)展思想政治教育工作時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)本校學(xué)生身心和生活等各方面的關(guān)懷，包括心理上的輔導(dǎo)和生活中的幫助等等，才能讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。要讓學(xué)生有主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“我很重要”，其作用顯而易見(jiàn)。首先，在傳統(tǒng)的教育理念中，大多教師和學(xué)生沒(méi)有平等、民主可言，教師一直處于嚴(yán)肅而神圣不可侵犯的地位，學(xué)生則處在較低的地位，這樣明顯的心理位置的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有恐懼學(xué)習(xí)、恐懼老師的想法，要解決這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，經(jīng)常舉辦師生交流活動(dòng)，弘揚(yáng)校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，組織師生進(jìn)行角色互換，讓師生彼此了解，樹(shù)立正確的師生觀、學(xué)習(xí)觀；其次，過(guò)去的授課方式一般比較枯燥單調(diào)，誤導(dǎo)了學(xué)生，認(rèn)為思想政治教育便等同于冗長(zhǎng)的報(bào)告和嚴(yán)肅的專題會(huì)議，新的教育方式要求教師有針對(duì)性地把學(xué)生放在與教師平等的位置，把會(huì)議、報(bào)告等方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣褂?xùn)練、討論交流等活潑的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)提升自我的動(dòng)力；再次，要不斷拓展高職學(xué)生思想政治教育的途徑，必須要有思想政治教育對(duì)象的配合與認(rèn)同，在這一層面上，可以說(shuō)高職院校的思想政治教育的效果取決于學(xué)生的認(rèn)同和參與程度。

（五）優(yōu)化育人環(huán)境

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的校園文化是高職學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中的重要部分，構(gòu)建和諧的校園文化，能夠促進(jìn)高職學(xué)生以陽(yáng)光積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，同時(shí)，又可以提高學(xué)生對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)生活充滿希望的主動(dòng)性，以及在思考人生相關(guān)問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)造性，這對(duì)于促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生將來(lái)盡快融入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，都有著重要而深刻的意義。校園環(huán)境的建設(shè)不僅包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、師生關(guān)系的和諧，也包括學(xué)生之間的良好的人際交往。高職學(xué)生是來(lái)自不同地域的群體，他們之間存在著各種差異，不同地域之間、不同經(jīng)濟(jì)水平、不同民俗文化等等都會(huì)給學(xué)生之間的交往帶來(lái)屏障，正確引導(dǎo)高職學(xué)生之間的人際交往，杜絕民族歧視、貧富攀比、優(yōu)差生分化，只有良好的交際環(huán)境，才能促進(jìn)校園整體環(huán)境的優(yōu)良發(fā)展。同時(shí)，要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)媒體的新渠道。一方面要注重網(wǎng)絡(luò)倫理道德規(guī)范的培養(yǎng)，倡導(dǎo)健康的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，另一方面要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究，使思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)上具有說(shuō)服力。

（六）參加社會(huì)實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)際

高職院校的學(xué)生普遍存在著眼高手低的問(wèn)題，這一方面是由于受社會(huì)的影響，而在學(xué)校內(nèi)部的學(xué)多是以課堂教授的理論為主，兩者相脫節(jié)；另一方面又由于高職教育雖然強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)技能訓(xùn)練和動(dòng)手操作，但總體來(lái)講學(xué)生接觸的還是理論型的學(xué)術(shù)知識(shí)較多，理論和實(shí)際相脫節(jié)。以至于學(xué)生雖然真正接觸過(guò)的實(shí)際操作較少，但每個(gè)人都覺(jué)得自己已經(jīng)絕對(duì)能夠勝任，對(duì)于在實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題，也會(huì)將出錯(cuò)緣由歸結(jié)于客觀對(duì)象本身，而非自身。要從根源上緩解這一弊病，就要鼓勵(lì)高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)是否實(shí)用，并進(jìn)一步加深平時(shí)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使課堂所學(xué)理論知識(shí)更加的豐富化、生動(dòng)化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政教育的目的。

（七）加強(qiáng)法律法規(guī)教育

篇5

從國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展來(lái)看，目前有很多國(guó)家非常重視環(huán)境教育，并把它列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，這在一定程度上，使環(huán)境教育得到極大的推動(dòng)和發(fā)展。特別是在1987年國(guó)際環(huán)境教育與培訓(xùn)會(huì)議之后，環(huán)境教育有了更大的發(fā)展。很多國(guó)家建立了一種新的教育框架，以多種形式把環(huán)境教育的內(nèi)容納入基礎(chǔ)教育課程之中，讓學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)、提高環(huán)境保護(hù)技能，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀和環(huán)保意識(shí)。

目前，我國(guó)環(huán)境教育主要通過(guò)學(xué)科課程滲透、實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行，而地理作為一門(mén)專門(mén)研究人類社會(huì)地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，必然在學(xué)校環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育是有其必要性的，這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環(huán)境素質(zhì)，結(jié)合地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，采取積極有效的教學(xué)途徑和方法，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在地理教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

一、確立中學(xué)地理課的主體地位，實(shí)施中學(xué)環(huán)境教育

1.地理課程的環(huán)境化日益明顯

中學(xué)地理課程近幾年的變化反映了地理教育對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。

根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫(xiě)的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框架”的。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個(gè)環(huán)境的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)?！本幷哒J(rèn)為這樣的教材“具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說(shuō)這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰當(dāng)。

同時(shí)，中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來(lái)，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！?/p>

2.地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容豐富

地理教學(xué)中的許多內(nèi)容與環(huán)境教育的內(nèi)容類似，雖然教學(xué)目的有所不同，但都是與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環(huán)境教育的某些方法，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)科學(xué)原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進(jìn)行討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確看待地理問(wèn)題，理解可持續(xù)發(fā)展。例如，在講到城市化問(wèn)題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，分析在當(dāng)?shù)爻鞘谢M(jìn)程中出現(xiàn)的一系列城市環(huán)境問(wèn)題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴(yán)重、影響社會(huì)治安等，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘谢瘑?wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。另外，在講到“全球變暖”時(shí)，可向?qū)W生補(bǔ)充“全球科學(xué)家基本公認(rèn)，在全球變暖的大背景下，容易頻發(fā)極端天氣氣候事件，這也是導(dǎo)致我國(guó)2008年南方雪災(zāi)的重要原因之一”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)學(xué)以致用，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的方法與途徑

1、運(yùn)用講授法結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境教育

講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，或借助于教具啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時(shí)間內(nèi)在學(xué)生的配合下取得最佳的教學(xué)效果。

地理教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理基本技能，積極發(fā)展學(xué)生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段，使學(xué)生樹(shù)立正確的全球觀念。建立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念是地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的人地關(guān)系與環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)的人類與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此，環(huán)境教育應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

中學(xué)環(huán)境教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)教師的講授獲得保護(hù)和改善環(huán)境的知識(shí)和技能、形成正確的價(jià)值觀和態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生以不同的觀點(diǎn)從多方面說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題；提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性，喚起對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心以及解決環(huán)境問(wèn)題的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解決環(huán)境問(wèn)題，并付諸行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

2、運(yùn)用討論法結(jié)合中學(xué)地理教材進(jìn)行環(huán)境教育

討論法是指在教師的指導(dǎo)下，在全班或小組中針對(duì)某個(gè)環(huán)境問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行討論、研究的一種教學(xué)方法。它易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)各種不同程度和發(fā)展水平的學(xué)生。如對(duì)環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問(wèn)題因果關(guān)系的判斷等問(wèn)題可通過(guò)這種方法收到較好的教育效果。

教師可根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，運(yùn)用多種方法傳授有關(guān)人口、資源、環(huán)境方面的知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據(jù)調(diào)查，學(xué)生通過(guò)課堂從教師和教材中接受了大量的環(huán)境知識(shí)，卻無(wú)助于環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為能力的養(yǎng)成。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的重點(diǎn)應(yīng)利用實(shí)例說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人地關(guān)系，讓環(huán)境意識(shí)植根于學(xué)生的思想觀念中。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持這種教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生就環(huán)境問(wèn)題暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任心。心理學(xué)研究表明，責(zé)任心是個(gè)體產(chǎn)生良性態(tài)度和行為傾向的重要條件。當(dāng)教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)充分交流達(dá)成對(duì)環(huán)境問(wèn)題的共識(shí)后，學(xué)生就會(huì)樹(shù)立起強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境教育

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠化靜為動(dòng)，將時(shí)空跨度較大難以用語(yǔ)言表述清楚的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。合理運(yùn)用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化感知效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，通過(guò)播放沙塵暴、環(huán)境污染等方面的實(shí)況，使學(xué)生直接感受到環(huán)境惡化給人類帶來(lái)的巨大危害以及人類與環(huán)境之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，達(dá)到環(huán)境教育的良好效果。

4、提高中學(xué)地理教師自身的環(huán)境教育素質(zhì)

對(duì)于擔(dān)任環(huán)境教育核心工作的中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷提高環(huán)境教育教學(xué)意識(shí)，增加環(huán)境科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)更新，以適應(yīng)環(huán)境教育的新需要，把環(huán)境教育更好的融入到地理教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多10倍至20倍?！苯處煹沫h(huán)境意識(shí)是學(xué)生環(huán)境意識(shí)提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學(xué)知識(shí)水平，并自覺(jué)地加入到愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。

第一，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平和文化素質(zhì)，從訓(xùn)練教學(xué)基本功入手，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。一方面要加強(qiáng)教研工作，鉆研教材，精通所教內(nèi)容，才能充分利用教材蘊(yùn)藏豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免在地理教學(xué)中單純傳授知識(shí)，才能真正設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，把環(huán)境教育融于日常教學(xué)工作中去。另一方面教師要更多地向書(shū)本、實(shí)際、知者學(xué)習(xí)，做有心人，多積累報(bào)刊、雜志、新書(shū)上的新材料、新觀點(diǎn)；或多渠道，多形式爭(zhēng)取繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、地理教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，要不斷更新教學(xué)觀念，擺脫“應(yīng)試”教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，樹(shù)立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉(zhuǎn)變思想觀念，重視環(huán)境教育，才能實(shí)現(xiàn)第27屆國(guó)際地理大會(huì)通過(guò)的《地理教育國(guó)際》所提出的把增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)作為當(dāng)今地理教育的最主要內(nèi)容的目標(biāo)。

篇6

現(xiàn)代教育技術(shù)使財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺脫了時(shí)空限制，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠構(gòu)建交互式教學(xué)平臺(tái)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠進(jìn)行跨時(shí)空的交流和互動(dòng)，進(jìn)行自由談?wù)摚岣吡私虒W(xué)的開(kāi)放性。在財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課后復(fù)習(xí)時(shí)不可或缺的，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資料完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、閱讀大量教學(xué)案例和學(xué)習(xí)材料，豐富自己的知識(shí)。開(kāi)放的教學(xué)工具、環(huán)境和資源，提高了財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前，我國(guó)大多數(shù)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)室以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)硬件，以專業(yè)應(yīng)用程序和操作軟件以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)作為教學(xué)軟件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)流程，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、新型媒體技術(shù)的應(yīng)用

財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本操作實(shí)驗(yàn)包括原理類、流程類和驗(yàn)證類，通常教師利用動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT、教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)流媒體等進(jìn)行演示和模擬，例如對(duì)企業(yè)的實(shí)際制造生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程或銀行業(yè)務(wù)進(jìn)行再現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。傳統(tǒng)多媒體，例如視頻和課件，具備實(shí)用性和直觀性，而現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多樣化的媒體技術(shù)，例如模擬軟件、實(shí)驗(yàn)軟件及其集成軟件，進(jìn)一步提高了教學(xué)流程的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)多媒體的應(yīng)用主要體現(xiàn)在講解層面，而現(xiàn)代教育技術(shù)則集中與演示層面，兩種方式的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握財(cái)經(jīng)類理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。

2、構(gòu)建教學(xué)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)中的虛擬技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的仿真效果良好，教師在財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用虛擬技術(shù)能夠進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建形象的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。例如，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，模擬井下集團(tuán)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并模擬不同角色分工進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、決策及預(yù)測(cè)、審計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，利用會(huì)計(jì)仿真軟件，構(gòu)建問(wèn)題情境，并對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考和分析，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

3、互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成的新型教學(xué)模式。該模式將學(xué)生視為教學(xué)主體，利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)、研究和綜合實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)和科研聯(lián)系起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性的有效措施。例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目群為核心，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀和專題檢索，完成選修課程并充分掌握該領(lǐng)域的技術(shù)手段和問(wèn)題解決方法。此外，學(xué)生還可以選擇符合自己水平的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定具體的實(shí)施方案，通過(guò)在線課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)在線輔導(dǎo)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、總結(jié)

篇7

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)，就不僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面：

一是要改變過(guò)去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過(guò)去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過(guò)各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過(guò)去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭(zhēng)做到：

（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無(wú)法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無(wú)法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學(xué)科相互滲透。目前，我國(guó)職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過(guò)去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。

職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門(mén)與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素：專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善，有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教師資的要求。

篇8

（一）有利于形成新生代農(nóng)民工的比較優(yōu)勢(shì)

比較優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，生產(chǎn)技術(shù)的相對(duì)差異會(huì)引起生產(chǎn)成本的不同，從而致使交易雙方具有各自的比較優(yōu)勢(shì)。由于勞動(dòng)者生產(chǎn)技能提升而引起的生產(chǎn)成本下降形成企業(yè)比較優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，因此對(duì)于降低生產(chǎn)成本追求經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)來(lái)說(shuō)，它們往往愿意選擇文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)較高的新生代農(nóng)民工。對(duì)于新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，參加教育培訓(xùn)是一種生產(chǎn)性投資，通過(guò)接受教育培訓(xùn)，他們掌握一定的專業(yè)知識(shí)，習(xí)得一定的專業(yè)技能，成為技能型人才，并獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。這樣，當(dāng)外在條件相同時(shí)，與未接受過(guò)教育培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工相比，他們會(huì)由于自身素質(zhì)的提升而具有一種比較優(yōu)勢(shì)，因此在就業(yè)中就能擁有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于促進(jìn)新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動(dòng)

職業(yè)流動(dòng)是指新生代農(nóng)民工在不同職業(yè)群體之間的流動(dòng)，是他們不斷變換勞動(dòng)角色的過(guò)程。在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)從業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值趨向改變的今天，“從一而終”的傳統(tǒng)職業(yè)觀念受到挑戰(zhàn)，職業(yè)流動(dòng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)速度不斷增加、頻率不斷提高的趨勢(shì)。對(duì)新生代農(nóng)民工開(kāi)展系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，可以使他們“獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門(mén)的勞動(dòng)力”，具備職業(yè)流動(dòng)的必備素質(zhì)；可以使他們通過(guò)自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升由“新手”成為“專家”，由此增強(qiáng)自信力，職業(yè)流動(dòng)意愿也隨之增加；可以使他們掌握新技術(shù)和適應(yīng)崗位新要求，獲得更高水平的教育和資格，從而使職業(yè)流動(dòng)成為可能和持續(xù)。這樣，新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動(dòng)才能夠不斷得以實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于增加新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入

2012年中國(guó)家庭金融調(diào)查與研究中心的《中國(guó)家庭收入不平等報(bào)告》指出，農(nóng)村家庭受教育程度與家庭收入呈正相關(guān)。戶主受教育程度為小學(xué)及以下的，家庭年收入15880元；戶主受教育程度為初、高中的，家庭年收入29470元；戶主受教育程度為中專、大專的，家庭年收入55780元；戶主受教育程度為本科及以上的，家庭年收入125213元。教育培訓(xùn)作為人力資本投資的主要內(nèi)容之一，不但有利于提升新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，而且還有利于增加他們的經(jīng)濟(jì)收入，改善生活水平。有研究者對(duì)廣東省東莞市電子產(chǎn)業(yè)、手袋加工業(yè)、鞋材加工業(yè)等企業(yè)的新生代農(nóng)民工調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工是否接受教育培訓(xùn)與他們的收入水平呈正向關(guān)系。

（四）有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型

作為一個(gè)由許多系統(tǒng)構(gòu)成的多層次、多因素的復(fù)合體，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)要素流動(dòng)配置的狀態(tài)和結(jié)果，它是由各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的發(fā)展?fàn)顩r決定的。作為主要生產(chǎn)要素的新生代農(nóng)民工，在接受一定的教育培訓(xùn)后，以發(fā)展性因素為流動(dòng)動(dòng)因，流動(dòng)的意愿增強(qiáng)，主要由農(nóng)村流向城市。由于新生代農(nóng)民工既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，大規(guī)模的流動(dòng)既改變了社會(huì)勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)，又改變了社會(huì)總需求的空間分布，特別是農(nóng)產(chǎn)品的中間需求與最終需求。因此，在新生代農(nóng)民工社會(huì)流動(dòng)變化的影響下，傳統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)格局逐漸被打破，不斷優(yōu)化升級(jí)，農(nóng)村各種生產(chǎn)要素被釋放出來(lái)。農(nóng)村的勞動(dòng)力、資本、土地等資源重新進(jìn)行組合，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及各產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系也不斷發(fā)生變化，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的策略

（一）加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力，正確的擇業(yè)觀念是新生代農(nóng)民工順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和融入城市的前提和基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)形成新的擇業(yè)觀念，是有效開(kāi)展新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)。如前所述，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工具有一定的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)較高，維權(quán)意識(shí)強(qiáng)，視野開(kāi)闊，易于融入城市，但是他們的職業(yè)期望值較高，擇業(yè)觀容易出現(xiàn)偏差，對(duì)工作崗位比較挑剔，怕吃苦，一味追求既舒適且收入又高的工作崗位。為此，他們?cè)谶x擇工作崗位時(shí)往往“高不成低不就”，處于兩難境地。鑒于此，對(duì)新生代農(nóng)民工開(kāi)展教育培訓(xùn)時(shí)，首先要做好思想教育工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，通過(guò)小組討論、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等靈活多樣的方式，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，從而最終找到符合自身知識(shí)和能力的工作崗位。

（二）注重技能培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)

注重技能培訓(xùn)，提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于提高新生代農(nóng)民工的就業(yè)率、勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)收入具有不可或缺的意義，同時(shí)對(duì)提升人力資本水平，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提升的需求具有積極的作用。一項(xiàng)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)需求調(diào)查表明，需要職業(yè)技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為25.7％，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能方面的培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為17.3％，需要管理技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為15.8％。由此不難看出，新生代農(nóng)民工對(duì)教育培訓(xùn)的需求是以滿足他們職業(yè)發(fā)展為前提的，同時(shí)也反映出他們對(duì)于較高職業(yè)崗位的追求。鑒于此，新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)要把職業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，主要做好以下兩方面的工作。一方面，對(duì)不同類型的新生代農(nóng)民工因材施教，對(duì)于已經(jīng)在城市就業(yè)的新生代農(nóng)民工，主要開(kāi)展技能提升培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的就業(yè)穩(wěn)定性；對(duì)于還沒(méi)有就業(yè)的新生代農(nóng)民工主要開(kāi)展引導(dǎo)性培訓(xùn)和就業(yè)前培訓(xùn)，提高他們的轉(zhuǎn)移就業(yè)能力和外出適應(yīng)能力。另一方面，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)處于生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作型、技能型人才為目標(biāo)，按照不同職業(yè)或工種崗位要求，開(kāi)展新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，突出操作技能，增強(qiáng)就業(yè)能力。此外，加強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)和專項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)培訓(xùn)，使新生代農(nóng)民工經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得一定的職業(yè)資格證書(shū)和專項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)，增強(qiáng)在謀職、供職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）構(gòu)建多元化教育培訓(xùn)融資體系，提供經(jīng)費(fèi)保障

由于新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入水平較低，并且教育培訓(xùn)支出的首要來(lái)源是自費(fèi)，這是導(dǎo)致新生代農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)積極性不高的主要原因之一。長(zhǎng)期以往，不利于新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)健康有序地發(fā)展。為促進(jìn)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的發(fā)展，在教育成本分擔(dān)理論誰(shuí)受益誰(shuí)承擔(dān)的原則導(dǎo)向下，要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，吸引利益相關(guān)者參與新生代教育培訓(xùn)，建立政府主導(dǎo)、企業(yè)資助、社會(huì)參與和個(gè)人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的多元化融資體系。其一，各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，在大幅度增加對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)資金投入的基礎(chǔ)上，規(guī)范資金管理模式，設(shè)立專項(xiàng)資金；加大對(duì)積極參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的用工單位和培訓(xùn)單位的稅費(fèi)減免力度，擴(kuò)大減免范圍，增加減免比例；加大對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的中央供給、財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度。其二，企業(yè)要樹(shù)立正確的發(fā)展理念，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，注重對(duì)農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。如果企業(yè)從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重和經(jīng)濟(jì)效益較好，可按照職工工資總額的2.5％足額提取。其三，制定多種優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的積極性，加大在農(nóng)民工教育培訓(xùn)領(lǐng)域的投入。其四，新生代農(nóng)民工作為教育培訓(xùn)的最直接獲益者，要增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。

（四）培訓(xùn)形式多樣化，適合新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點(diǎn)

正如美國(guó)著名的成人教育學(xué)者達(dá)肯沃德和梅里安所說(shuō)：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開(kāi)了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶、或父母的責(zé)任?！毙律r(nóng)民工承擔(dān)著多種責(zé)任和義務(wù)，扮演著各種各樣的角色，工學(xué)矛盾突出，這是影響他們參加教育培訓(xùn)的一大障礙因素。為進(jìn)一步提升新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)投入的最小化和產(chǎn)出的最大化的目標(biāo)，要根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采取多樣化的教育培訓(xùn)形式。在授課形式上，既可以把課堂設(shè)在學(xué)校，進(jìn)行集中授課，也可以把課堂設(shè)在工地、車(chē)間等方便新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)地觀摩。在培訓(xùn)手段上，既可以運(yùn)用傳統(tǒng)的面授教學(xué)手段，也可以運(yùn)用與多媒體技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、慕課、基于在線實(shí)時(shí)信息交互的教學(xué)等。在培訓(xùn)時(shí)間上，既可以采取長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，也可以采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合。

（五）培育多元教育培訓(xùn)主體，增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)供給量

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；媒介素養(yǎng)教育；現(xiàn)實(shí)意義；實(shí)施途徑

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，大眾傳媒充斥著人們的日常生活。大學(xué)生作為媒體的主要使用者，一方面可以快速地通過(guò)媒體獲取知識(shí)和信息，但另一方面，大學(xué)生的行為取向，甚至語(yǔ)言方式以及思想等都因互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)而產(chǎn)生了較大的變化?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)媒介，這導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)受到了較大的影響，社會(huì)主人公意識(shí)淡薄。此外，良莠不齊的信息也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成了一定的傷害?；诖?，我國(guó)各高校需要重視媒介素養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的判斷力和個(gè)人綜合素質(zhì)。

一、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的主要意義

（一）使大學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的信息觀

隨著大眾傳媒的不斷發(fā)展，雖然便利了大學(xué)生的信息接收，使他們能夠更好地了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，但是也給他們?cè)斐闪瞬恍〉男畔⒗_。首先，大學(xué)生每天所接受的信息較為巨大，這使得大學(xué)生疲于接受這些傳媒信息，逐漸變成了信息的奴隸。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生對(duì)信息的梳理能力有所下降，他們只能被動(dòng)地接受這些海量的信息，沒(méi)有時(shí)間去思考這些信息的正誤。其次，一些傳媒所傳播的信息并不都是積極正面的，還有一些信息包含著暴利、黃色等消極內(nèi)容，這些內(nèi)容不利于大學(xué)生身心健康的發(fā)展。大學(xué)生究竟是被媒體所建構(gòu)的信息所引導(dǎo)，還是能夠做到主動(dòng)地利用媒體信息，這主要依靠大學(xué)生的信息觀，依靠他們對(duì)媒體的認(rèn)知度。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，能夠使他們具備正確使用媒介的能力，幫助他們建立獲得正確媒介信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展，能夠在一定程度上引導(dǎo)大學(xué)生，使其樹(shù)立一個(gè)正確的信息觀，改變大學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，使其能夠?qū)γ浇樾畔⑦M(jìn)行有效的利用。

（二）提升大學(xué)生的素質(zhì)

在信息時(shí)代，“素質(zhì)”的概念也需要得到延伸，應(yīng)當(dāng)包括人們對(duì)信息的認(rèn)知、質(zhì)疑等能力，還包括人們制作媒介產(chǎn)品的能力。大學(xué)生對(duì)傳媒的選擇、對(duì)傳媒所傳播內(nèi)容的判斷、對(duì)傳媒的使用等，都關(guān)系到他們的社會(huì)生活質(zhì)量，影響他們世界觀的形成。因此，在大學(xué)生的基本生存技能中，也必然包括媒介素養(yǎng)。通過(guò)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展，能夠讓大學(xué)生具備解析傳媒信息的能力，讓大學(xué)生具備正確使用媒介工具的技能，使大學(xué)生改變以往被動(dòng)接受媒介信息的狀態(tài)，進(jìn)而成為具有“媒體智慧”的人。通過(guò)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，讓他們對(duì)媒介信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，進(jìn)而使他們得到求知的滿足。

（三）促進(jìn)高校教育的發(fā)展

隨著大眾傳媒的快速發(fā)展，大眾傳媒對(duì)大學(xué)生日常生活的影響也逐漸增大，它們對(duì)大學(xué)生的思想觀念有著較大的影響?，F(xiàn)如今，人們的知識(shí)信息獲取不再局限于書(shū)本之中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、論壇貼吧等形式獲取，這就擺脫了以往封閉式的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成了一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式。除此之外，從與外界的溝通方式上看，大學(xué)生的溝通方式也發(fā)生了較大的變化，他們更習(xí)慣于運(yùn)用各種媒介，傳遞自己的情感，或者與他人交流思想，宣泄自己的壓力。由此可知，高校教師要重視對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確地選擇媒體，更好地使用媒體，這是高校教育工作者急需解決的一大難題。大眾傳媒的發(fā)展，使得廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，在這種背景環(huán)境下，需要高等教育與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教育改革與發(fā)展?；诖?，高校需要重視大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，以指導(dǎo)學(xué)生合理地接觸傳播媒介，使他們能夠?qū)γ浇橘Y源進(jìn)行合理的利用，并促使廣大學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束與管理，使其具備抵御不良信息侵襲的能力。

二、媒介素養(yǎng)教育的主要實(shí)施途徑

（一）學(xué)校教育

與國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育相比，我國(guó)在這方面的教育還比較落后，國(guó)外在這方面的教育是從小學(xué)開(kāi)始的，但是我國(guó)卻是從大學(xué)開(kāi)始的。學(xué)者王希華提出了啟動(dòng)推廣戰(zhàn)略，也就是在大學(xué)教育中，先導(dǎo)入媒介素養(yǎng)教育?，F(xiàn)如今，大學(xué)教育的課程改革較快，對(duì)媒介素養(yǎng)的研究也逐漸增多，所以各高?？梢蚤_(kāi)通相應(yīng)的課程，以提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。首先，需要建立一些媒介素養(yǎng)的學(xué)科點(diǎn)，編寫(xiě)一套高水平的教材，并且開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，然后制定詳細(xì)的教學(xué)大綱。這樣從理論方面以及實(shí)踐方面入手，就能夠取得更好的效果。例如，在開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程上，高等院?？梢詫⑵湓O(shè)定為新聞傳播專業(yè)的課程，也可以開(kāi)設(shè)為公共選修課程。例如，在新聞傳播專業(yè)，教師可以開(kāi)設(shè)“媒介研究”、“影視美學(xué)”等課程。在思政教育中，教師可以另辟蹊徑，開(kāi)設(shè)“大眾傳媒與思政教育”的課程等。當(dāng)然，要想使大學(xué)生的媒介素養(yǎng)得到全面的提升，這種做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的重要性，并主動(dòng)地參與到媒介素養(yǎng)教育之中，以便在全國(guó)各高校內(nèi)部形成媒介素養(yǎng)教育的熱潮。其次，學(xué)生還可以通過(guò)設(shè)立課題實(shí)現(xiàn)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的推廣。例如，如果學(xué)校有條件的話，可以對(duì)一些媒介素養(yǎng)研究進(jìn)行立項(xiàng)，與此同時(shí)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與到課題的研究之中，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升自己的媒介素養(yǎng)。

（二）傳媒界教育

大眾傳媒組織對(duì)社會(huì)的影響較大，一方面，它們是信息生產(chǎn)的機(jī)構(gòu)，另一方面它們是信息傳播的把關(guān)人。但是從某種程度上來(lái)看，它們還可以是信息教育機(jī)構(gòu)。傳播者可以通過(guò)大眾傳媒的宣傳報(bào)道，然后組織相應(yīng)的活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的目的，這是一條不錯(cuò)的教育途徑。眾所周知，大學(xué)生的信息獲取主要是通過(guò)媒介來(lái)獲得的，即便高校開(kāi)展了系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)教育，在接受信息之時(shí)，大學(xué)生依舊需要媒介的引導(dǎo)。因此，在大學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升過(guò)程中，大眾傳媒組織不應(yīng)該作為一個(gè)旁觀者，更應(yīng)該作為一個(gè)參與者。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，大眾傳媒可以通過(guò)出版專門(mén)的雜志來(lái)進(jìn)行教育，也可以通過(guò)舉行專題培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行。當(dāng)前，在大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育中，中國(guó)傳媒界還沒(méi)有形成自覺(jué)的風(fēng)氣，只有部分傳媒做到了這一點(diǎn)。例如，武漢市的大多數(shù)報(bào)紙都吸納大量的學(xué)生去進(jìn)行實(shí)習(xí)，其中，《楚天都市報(bào)》尤為突出，它還在武漢高校中選拔大學(xué)生記者。如此，大學(xué)生能夠在報(bào)社里得到有效的鍛煉，使他們對(duì)信息的傳播有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）社會(huì)教育

要想提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的系統(tǒng)化教育和傳媒界的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助社會(huì)教育的力量，才能使大學(xué)生的媒介素養(yǎng)得到有效提升。在社會(huì)上，如果能夠建立一個(gè)專門(mén)的媒介素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，那么就能夠極大地提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，這一點(diǎn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中已經(jīng)得到了運(yùn)行。例如，在加拿大就設(shè)有全國(guó)性的媒介素養(yǎng)教育組織，該組織屬于非盈利性的組織，旨在幫助人們對(duì)媒介進(jìn)行正確的認(rèn)知，對(duì)青少年的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，在提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)中，還有其他的社會(huì)教育方式可供選擇。例如，政府機(jī)構(gòu)的推動(dòng)，舉辦演講、傳媒知識(shí)競(jìng)賽等，都能夠在一定程度上提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，大眾傳媒快速發(fā)展，媒體成為大學(xué)生了解世界的重要渠道，對(duì)大學(xué)生的日常生活有著深遠(yuǎn)的影響。但是，在海量信息的影響下，許多人只能夠被動(dòng)地接受傳媒機(jī)構(gòu)所傳遞的信息，逐漸成為信息的奴隸。在這種背景環(huán)境下，就需要重視對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，通過(guò)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，使大學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的信息觀，在一定程度上提升大學(xué)生的素質(zhì)。而要想提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)校教育、社會(huì)教育以及傳媒教育的有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠提升大學(xué)生的媒介選擇能力以及運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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3.靳書(shū)艷.媒介素養(yǎng)教育融入大學(xué)生思想政治教育路徑研究[D].蘭州理工大學(xué),2017.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)；角色扮演；背景音樂(lè)

情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，建立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感與生動(dòng)輕松的環(huán)境中進(jìn)行的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和探索欲，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。

下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探討。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程往往是以教師的講解和分析為主，教學(xué)工具為粉筆+黑板，這樣的教學(xué)模式不但禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的新的教學(xué)手段，如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象、直觀逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》這一課時(shí)，若是只憑借書(shū)中作者的描繪和教師口頭語(yǔ)言的講解，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫(huà)面，生動(dòng)悅耳的聲音解說(shuō)，將桂林山水的秀麗美景以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生如癡如醉，加深了他們對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。

又比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《開(kāi)天辟地》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語(yǔ)文課堂上，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫(huà)片《開(kāi)天地》，將文章乏味的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的方式生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了出來(lái)，這極大地引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們對(duì)本篇課文的認(rèn)知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。然而，活潑好動(dòng)、喜愛(ài)模仿和表演確是小學(xué)生的天性，所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合他們的天性，設(shè)置合適的課堂活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，體驗(yàn)文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對(duì)人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更加飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)年級(jí)下冊(cè)中《卡羅爾和它的小貓》這一課時(shí)，我選了幾位熱情度較高的學(xué)生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺(tái)上，通過(guò)自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學(xué)生的賣(mài)力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對(duì)于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境

古人曾說(shuō)：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也。”的確，人們?cè)谝魳?lè)氛圍中更容易敞開(kāi)心扉，情感也會(huì)更加豐富。所以，我們?cè)跇?gòu)建語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用音樂(lè)這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境，從而使學(xué)生在音樂(lè)的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對(duì)文章的情感有更準(zhǔn)確的把握，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第四單元中《與時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，講課之前我先為學(xué)生播放了歌曲《時(shí)間都去哪了》，平淡悠揚(yáng)的旋律，溫和暖心的歌詞，使學(xué)生感受到了時(shí)間的飛快流逝，當(dāng)我們正式講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也就能更容易體會(huì)出這篇文章所要表達(dá)的珍惜時(shí)間的主題，從而形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中《她是我的朋友》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感，我為學(xué)生播放了《朋友》這首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌詞與旋律使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)，有利于教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展和進(jìn)行。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理運(yùn)用，使情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮出其應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：