導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。

2、調(diào)查法

調(diào)查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，調(diào)查方法是科學研究中?；狙芯糠椒ǎC合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。

3、觀察法

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(一)結(jié)合生活環(huán)境選題

對于學生來說，與他們緊密聯(lián)系且能夠看得見、摸得著的現(xiàn)實社會構(gòu)成了他們的認知環(huán)境。因此，只有結(jié)合學生的生活環(huán)境、從學生個體的真實生活入手提出并發(fā)現(xiàn)問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學生感受到地理知識與生活息息相關(guān)，進而提高學生開展小課題研究的積極性和主動性，且符合“學習對生活有用的地理”新課標理念的要求。例如，教師可以讓同學記錄一周內(nèi)的天氣預(yù)報，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學生通過觀察與思考這些現(xiàn)象間的聯(lián)系，再經(jīng)過老師指導(dǎo)，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。

(二)根據(jù)興趣愛好選題

興趣和熱情是行動和創(chuàng)造的內(nèi)在動力，有趣的小課題會使學生產(chǎn)生強烈的學習動機和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學習行為多依靠意志維持，興趣也發(fā)揮一定作用;而初中生的學習行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內(nèi)容，學生就會敷衍了事。如果學生對旅游感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們圍繞熟悉地區(qū)的旅游現(xiàn)狀展開討論，由學生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風光延伸到旅游中的一些不文明行為，進而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學生就此問題展開深入的研究。

(三)聯(lián)系熱點時事選題

蘇霍姆林斯基認為，“學生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內(nèi)外的很多熱點、焦點問題都與地理知識有著密切的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學生從這些錯綜復(fù)雜的熱點時事中發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地激發(fā)學生的求知欲。例如，全球變暖導(dǎo)致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災(zāi)害頻發(fā)等，從這些問題中可以引出“導(dǎo)致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。

(四)圍繞教材內(nèi)容選題

當前課堂教學的主要方式還是教師利用教材向?qū)W生傳授知識，任何教材中都蘊含著大量可用于開展小課題研究的內(nèi)容，教師在使用教材組織教學時，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮潛在功能［5］。圍繞教材內(nèi)容及其拓展內(nèi)容進行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學習最有效的一個途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發(fā)和治理”一課為例，學生從中僅僅認識到長江對人們生產(chǎn)生活的影響還遠遠不夠，教師可將學生分成若干小組分別針對長江的水運、長江流域的水利資源、長江流域的生態(tài)環(huán)境保護等問題展開小課題研究，通過學生上網(wǎng)或查閱書籍、撰寫小報告、相互交流等環(huán)節(jié)達成本節(jié)課的三維學習目標。

二、小課題選題中存在的問題與解決策略

(一)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)研究“切入點”，避免選題“抽象化”

選題“抽象化”指學生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學習八年級上冊“我國的民族”相關(guān)知識后，學生在開展地理小課題研究時常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導(dǎo)致后續(xù)研究無從下手，學生不知道從哪個角度展開調(diào)查研究;這就需要教師指導(dǎo)學生圍繞我國的民族展開具體討論，進而確定從某一個角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時要盡量保留學生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數(shù)民族分布邊緣化原因的研究”。只有準確把握研究的“切入點”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學習的可行性。

(二)結(jié)合學生的學識水平，避免選題超出“最近發(fā)展區(qū)”

初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠，忽視了開展課題研究的現(xiàn)實條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關(guān)于環(huán)境防護的研究、全球氣候變化的研究、關(guān)于人類可持續(xù)發(fā)展的研究等，這些課題都不切合學生的學識水平。為此，教師在肯定學生積極努力的學習態(tài)度的同時，應(yīng)引導(dǎo)學生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復(fù)雜的課題，且選題過大和超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”會導(dǎo)致研究活動的失敗，增加了學習挫敗感，導(dǎo)致學生打消了主動探究的積極性。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生從身邊的生活實際出發(fā)，從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并展開研究。以“學生居住小區(qū)的綠化調(diào)查”課題為例，學生可以從調(diào)查居住小區(qū)的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區(qū)綠化質(zhì)量”提出科學的建議，這樣才是符合初中生學識水平的合理化問題。

(三)以學生發(fā)展為目標，避免缺乏創(chuàng)新意識的選題

小課題研究的真正目的是促進學生的認知發(fā)展，初中生接觸地理知識的時間不長、了解不多，在確定課題時往往是已經(jīng)被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現(xiàn)成的研究成果，學生若完成報告也只需下載拼湊，白白浪費了資源和精力。針對這種情況，教師在指導(dǎo)學生選題時可以多收集已有研究成果的相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上從一個新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關(guān)注時事焦點或新鮮事物，從而確立一個全新的課題。例如，最近一段時間我國多個地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護口罩是否有效”等創(chuàng)意課題。此外，教師在指導(dǎo)學生確定課題時應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)心生活細節(jié)和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學生積極發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造力，這樣一定能夠在實踐中找到富有創(chuàng)新性的課題。

(四)注重研究性學習的外在條件，避免選題缺乏可行性

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關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文;質(zhì)量;研究

一、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意義

本科畢業(yè)論文是高等院校本科學習計劃的重要組成部分，是對本科學生所學專業(yè)知識、科研能力以及實踐操縱能力的驗收。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗高校本科教育任務(wù)落實情況的指標。隨著知識共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問題。提高本科畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量已成為高等院校學生培養(yǎng)的重要任務(wù) 。

二、本科畢業(yè)論文設(shè)計存在的問題

（一）論文開題時間滯后

目前學校本科畢業(yè)設(shè)計論文開題時間為第七學期后期到第八學期，而對于本科學生來說這個時候剛好涉及到考研和就業(yè)的準備關(guān)鍵期，導(dǎo)致了學生對論文選題的研究工作準備不足，這直接導(dǎo)致了部分學生選題草草，有些同學甚至根本不了解本科畢業(yè)設(shè)計論文題目的意義，以至于當后期著手對論文寫作的時候，給定完成論文時間的不足迫使本科生將對課題的研究與對論文的撰寫同時進行，這導(dǎo)致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

本校本科生第一學年進行基礎(chǔ)知識的學習，第二學年進行專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。此時本科生已經(jīng)具備了學科基礎(chǔ)專業(yè)知識，能夠?qū)I(yè)方向進行初步解讀。到第三學年，學校又開設(shè)了部分專業(yè)課，這些課程已經(jīng)使本科生具備初步選題的能力，但是本科畢業(yè)設(shè)計開題時間卻在第七學期即將結(jié)束時或者第八學期，所以本科生一般在開題前一個月才著手進行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學生缺少對與課題相關(guān)文獻的閱讀準備工作，導(dǎo)致了學生對選題的盲目進行，最終影響論文的質(zhì)量。

（二）論文撰寫過程中監(jiān)管力度不強

本科畢業(yè)論文真正完成的時間期限較短，而學院各專業(yè)在開題之后只進行一次統(tǒng)一檢查。對于有些導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學生的論文之外還要承擔一些科研課題以及教學任務(wù)，所以有時不免對本科生論文撰寫的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分本科生自我監(jiān)督能力不強，僅僅在答辯的前幾天才進行論文的研究，時間倉促，資料不足，這些問題使得有些學生為了完成論文的寫作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）畢業(yè)論文驗收形式過于單一

本科生畢業(yè)論文一般是學術(shù)型論文，而多數(shù)同學對于學術(shù)的研究興趣不大，所以說如果勉強對不感興趣的課題進行研究的話，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應(yīng)鼓勵培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在論文模型上進行創(chuàng)新，鼓勵學生寫好應(yīng)用型論文。另一方面，雖然高校制定了對畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導(dǎo)致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過程的形式化，而對論文的管理標準也只停留在字數(shù)、格式以及查閱文獻量等制式化水平。驗收形式的單一性和管理制式化也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。

（四）本科畢業(yè)論文與實踐結(jié)合不緊密

通過參加本科生開題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實踐和動手能力，畢業(yè)論文選題與實際結(jié)合不緊密，沒有真正達到在本科畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學生的實踐能力、研究能力和動手能力的目標。甚至有些學生是根據(jù)指導(dǎo)老師承擔的科研項目和老師需要的實驗數(shù)據(jù)來立題和選題，并沒有真正從學生的實際動手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。

本科畢業(yè)論文選題與實踐結(jié)合各不相同，專業(yè)性較強的專業(yè)學生論文選題與實踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專業(yè)的學生論文選題與實踐結(jié)合比例就較低，而人文類的專業(yè)學生論文選題90%多的學生是理論研究型的，這就造成學生動手能力不強，不能真正勝任將來工作崗位的需要。

三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法

（一）加強論文前期的準備工作

畢業(yè)設(shè)計是對學生專業(yè)知識和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長期的知識的累積和認真的研究態(tài)度。對此，建議學校應(yīng)在保證正常課程的開設(shè)的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟的開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的講座或選修課，及早讓學生了解畢業(yè)設(shè)計的整個流程和畢業(yè)論文的寫作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。

（二）修改教學計劃，開題提前

為了讓同學有充足時間對畢業(yè)論文進行調(diào)研和寫作，應(yīng)提前進行開題。在本科生大三階段，也即是在初步具備基本科研能力和自學能力時，進行畢業(yè)論文的開題工作。這樣一方面能夠保障學生所學的專業(yè)知識在時間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準備關(guān)鍵期的直接沖突。時間上的充裕能很好的保證論文的完成過程中的各個環(huán)節(jié)完整進行，進而論文質(zhì)量得以保障。

（三）實施本科生導(dǎo)師制

實施本科生導(dǎo)師制，無論是從教育管理體制、大學學習的特點以及大學生心理特征角度看都是勢在必行的。本科生在整個本科期間對專業(yè)知識的學習都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計卻需要學生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對于本科生來說，完成畢業(yè)論文的過程無疑是摸著石頭過河。此時，本科生導(dǎo)師的作用就凸顯出來，導(dǎo)師能夠站在一定專業(yè)高度對本科生進行指導(dǎo)，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助本科生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文時，能夠結(jié)合自身實際課題經(jīng)驗開拓學生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學生年紀一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過度時期，學生在這段時間內(nèi)要完成作為一個成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學生為獨生子女，缺乏獨自面對困難和解決困難的能力，自我意識及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問題。再者，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制使得一個輔導(dǎo)員負責數(shù)百的學生，這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能時刻關(guān)注每個同學的情緒變化，在本科畢業(yè)論文的完成期間，本科生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問題，這種情緒問題如果得不到及時的解決，容易衍生出更多、更大地問題，因此本科生導(dǎo)師制勢在必行，本科生導(dǎo)師能夠時刻關(guān)注學生的情緒變化，及時幫助同學調(diào)整情緒，間接提高了本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量 。

（四）論文驗收標準多元化、健全驗收管理體制

本科畢業(yè)論文不應(yīng)將學術(shù)論文作為唯一標準，應(yīng)該鼓勵應(yīng)用型論文的寫作，對畢業(yè)論文的寫作形式也要進行創(chuàng)新，而且還要在論文的評審和答辯方面加強管理，比如在論文寫作結(jié)束后，參考指導(dǎo)教書評語，評審人首先進行評閱，通過后學生方可進行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴謹?shù)膽B(tài)度對答辯成績進行綜合評估，對于首次答辯不通過的同學再另行組織進行二次答辯，這樣就能很大程度上保證本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。

（五）搭建畢業(yè)論文實踐平臺提高學生實踐能力

對是否完成實驗的評判標準進行改革，將以前學生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生進行不同的實驗，支持學生自主創(chuàng)新，做好實驗數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實驗，不要求結(jié)果一致，最后再由導(dǎo)師點評，從而完成整個試驗。這樣不僅可以加強學生對基礎(chǔ)知識的學習，而且還可以培養(yǎng)學生的科研個性、科學態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過多動腦多動手的實踐訓練可以解決本科論文與實踐脫節(jié)的問題，進一步的提高論文質(zhì)量。

四、結(jié)束語

本科畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)本科生的專業(yè)知識水平、實踐能力以及創(chuàng)新能力，同時也是高校衡量自己教學任務(wù)落實的標尺，高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文對于校方和學生無疑是種雙贏。

參考文獻：

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[2]童紹玉，李秀寨，劉榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究――基于大學研究性學習的視角[J].山西財經(jīng)大學學報，2010，（3）.

[3]徐建邦.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考[J].東北財經(jīng)大學學報，2007，（4）.

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主題詞：聽課解題調(diào)查分析

一、調(diào)查的目的和意義

數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學，數(shù)學能夠處理數(shù)據(jù)、觀測資料、進行計算、推理和證明，可提供自然現(xiàn)象、社會系統(tǒng)的數(shù)學模型。高中數(shù)學是普通高級中學的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數(shù)學，而要學好數(shù)學，聽懂數(shù)學課是前提，掌握數(shù)學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數(shù)學題上來。

然而，老師常常聽到學生反映：“能聽懂課，就是不會解題”。這是目前高中數(shù)學教與學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，使學生在高中階段學好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進一步學習所必需的代數(shù)、幾何基礎(chǔ)知識以及概率統(tǒng)計和微積分的初步知識，并形成基本技能；進一步培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，從去年起，為了解學生的真實情況，能聽到學生的心聲，從而探討高中數(shù)學教學的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，改進教學方法，提高教學效果。我們數(shù)學課題組對學生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行調(diào)查，并根據(jù)實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調(diào)查問卷，今年11月下旬，對鶴峰縣第一中學高二年級100名學生（占全年級人數(shù)的23.3%）、縣職校116名學生(占全校學生的16.5%)進行了問卷調(diào)查，問卷回收率為95%，按要求答題率為100%，問卷的效度和信度較高。

二、主要原因及分析

問卷設(shè)計了15個問題，學生只需要根據(jù)自己的實際情況回答，在括號內(nèi)打“√”、“×”。其內(nèi)容涉及到教師、學生及其他三個方面。通過對調(diào)查結(jié)果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂課，不會解題”的原因。

(一)教師方面

調(diào)查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應(yīng)在老師的備、教、輔、改、考各個環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質(zhì)、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。具體來說：

1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎(chǔ)與能力估計過高

學生在學習過程中出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。調(diào)查顯示，有38%的同學認為老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯(lián)系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教

課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實現(xiàn)教師的教和學生的學的主要途徑。有43%的學生認為教師在上課時還存在一些問題，部分學生在情況調(diào)查中寫道：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈?zāi)X漲，聽也聽不懂，結(jié)果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務(wù)

在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務(wù)，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。調(diào)查結(jié)果表明，有41%的同學認為老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。

4.老師輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。

課后輔導(dǎo)是督促、檢查學生學習任務(wù)落實到位的重要一環(huán)。有38%的學生反應(yīng)老師在課后輔導(dǎo)上做得不夠，作業(yè)檢查不落實，課外訓練題的針對性不強。

5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學。

老師應(yīng)該努力改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。調(diào)查顯示，47%的學生認為有些老師的教學水平不高，責任心不強，不講究教學藝術(shù)。部分學生說：“有的老師講課不生動，照本宣科。有的老師除了上課外根本不進教室輔導(dǎo)我們的學習，上課后就走了；上課時總是說我們考學沒有多大的希望，挫傷了我們的積極性和自信心。”老師的教學水平和責任心問題是應(yīng)該引起重視和深思的。

6.有偏愛學生的現(xiàn)象，影響大多數(shù)學生的學習情緒。

老師對自己從事的工作要熱愛，面向全體學生，關(guān)心愛護每一個學生。有33%的學生認為老師有偏愛學生的現(xiàn)象。學生說：“部分老師偏心嚴重，影響大多數(shù)學生上課時的聽課興趣和課后的學習情緒?！?。

(二)學生方面

學生方面的原因主要反映在預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習各個環(huán)節(jié)。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預(yù)習和復(fù)習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數(shù)學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預(yù)習，被動聽課

預(yù)習是聽好課的前提，雖然不預(yù)習也能聽懂課，但預(yù)習后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。調(diào)查表明：有48%的同學課前沒有預(yù)習的良好習慣，結(jié)果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考

聽課是學生學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預(yù)習

又不認真聽課就失去了解數(shù)學題的基礎(chǔ)。學生A說：“不知為什么，我上課精力無法集中，大腦一片空白。有時老師講課也不生動，枯燥無味，不能吸引學生的注意力，聽課時身在教室心在外面，只好找本課外書籍來消磨時間?！?4%的學生反映有這種現(xiàn)象。這也是不會解題的一個原因。

3.作業(yè)時沒有認識到作業(yè)是鞏固所學知識的重要手段

學生B說：“老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領(lǐng)會；課堂練習

的時間太少，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒有認識到做好作業(yè)對鞏固所學知識的重要性?！睂W生在做作業(yè)、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當成負擔。沒有認識到作業(yè)是復(fù)習鞏固所學知識的必要，這種情況在學生中占59%。也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力

學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導(dǎo)，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。學生C說：“老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業(yè)也不能獨立地完成?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)有57%的同學都存在這種問題，是老師教的問題還是學生學的問題？應(yīng)該說是兼而有之。

5.不能及時復(fù)習鞏固，幾乎是學過即忘

學生D說：“有時，老師只是把內(nèi)容、題目提點一下，大多數(shù)學生根本聽不懂。根據(jù)一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應(yīng)及時復(fù)習。否則學過即忘。以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高?！边@種學生占62%。

6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課

調(diào)查表明，有44%的同學在數(shù)學學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈?！?/p>

(三)其它方面

1.課程設(shè)置得太多，學習任務(wù)重，沒有預(yù)習和復(fù)習鞏固的時間

目前，中學開設(shè)了9門必修課，對山區(qū)學生來說是不堪重負。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有51%的學生認為課程設(shè)置太多，學習任務(wù)重，沒有預(yù)習和復(fù)習鞏固的時間。

2.休息時間不夠，得不到應(yīng)有的休息；

44%的學生認為休息時間不夠，得不到應(yīng)有的休息，整天處于疲勞狀態(tài)，學習效率低下。

3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不管用；

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)48%的學生認為教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內(nèi)容有所了解，達不到深化的目的，不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。

三、對策與建議

學生出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們與老師、學生進行座談和書面交流，建議采取以下對策。

(一)從“教法”方面想辦法

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教

第一，從思想上認識到中學是學生打基礎(chǔ)的時期，要充分發(fā)揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導(dǎo)學生走出解題的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數(shù)學天分稍差的學生學好數(shù)學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結(jié)合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數(shù)學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

2.努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強責任心

教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養(yǎng)、素養(yǎng)打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)，用自己的愛心關(guān)心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養(yǎng)影響打動學生；用自己的耐心引導(dǎo)督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業(yè)。

3.加強對學生學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導(dǎo)。目前在學生中普遍存在三種學習方法：①蝴蝶“采花”，蜻蜓點水，這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統(tǒng)性。②似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子，這樣的學習是邊學邊丟，正負為0，缺乏效益觀念和邏輯性。③好像蜘蛛“抽絲”式的學習，猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點和聯(lián)系性。教師在教學中要引導(dǎo)他們像蜜蜂“采蜜式”的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經(jīng)過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，其實數(shù)理化、尤其是數(shù)學，學起來挺有意思的。當終于會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終于恍然大悟時，真是很有成就感。要讓學生體驗到學數(shù)學的無窮快樂，并把所學得的知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.教會學生學習，在解題上正確引導(dǎo)學生，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規(guī)律，還要研究學生“學”的規(guī)律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規(guī)律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養(yǎng)學生的“悟性”，學生自己不會思考不會去“悟”，怎能學會解題呢？解題關(guān)鍵，當然是思路，但是基礎(chǔ)知識都不懂，怎么思？要充分發(fā)揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。講解中不要為了節(jié)約時間，往往只是“因為…所以…”，學生只聽“懂”這個“因為…所以…”是不會解題的，模仿這個“因為…所以…”只能做一些“練習”層次的題，反思這個“因為…所以…”才會有所“悟”。對學生而言，學習要經(jīng)歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模仿、領(lǐng)悟。對教師而言，要促進學生向高一層次－－創(chuàng)新方向發(fā)展。

5.關(guān)心愛護學生，面向全體學生

老師要關(guān)心每一個學生，不能偏愛個別少數(shù)學生，公平地對待每一個學生，特別是所謂“差生”。偏愛個別少數(shù)學生會引起大多數(shù)學生的反感，不利于教學。一個學者調(diào)查了世界上400名杰出人物，其中60%在校學習時為“差生”，如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、畢加索、達爾文、瓦特、居里、拜倫、拿破侖、邱吉爾、巴爾扎克、雨果，以及被恩格斯稱為“所有時代最有學問的人物之一”的黑格爾等，他們都是在學校時的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注意力不在學習上，轉(zhuǎn)移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“差生”。實踐證明，他們一旦被激發(fā)，經(jīng)調(diào)控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熞吹剿麄兊膬?yōu)點，發(fā)現(xiàn)其閃光點。給予學生真愛，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優(yōu)、幫差、促中的工作。

（二）從“學法”方面找出路

教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)。要學好數(shù)學，學會解數(shù)學題，只有調(diào)動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養(yǎng)成預(yù)習的好習慣

學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，學習的功課多，學習任務(wù)重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務(wù)外，還要力爭抽出一點時間進行預(yù)習，做到心中有數(shù)，為聽好老師講課做好準備。

2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣

有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經(jīng)常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學、問懂這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發(fā)現(xiàn)學數(shù)學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數(shù)學種下“興趣”的種子。

3.牢牢抓住聽課這一重要環(huán)節(jié)，真正聽懂課

上課時聽懂學習內(nèi)容是學好數(shù)學的關(guān)鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且重點內(nèi)容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復(fù)習時再用。總之，要注重聽課的環(huán)節(jié)，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.課堂、課后積極參與數(shù)學學習活動，獨立完成學習任務(wù)，養(yǎng)成自覺復(fù)習的好習慣

課堂、課后要積極參與數(shù)學活動：獨立完成作業(yè)；復(fù)習所學過的內(nèi)容、方法、技巧；閱讀與學習內(nèi)容有關(guān)的資料；解一些相應(yīng)類型的習題。以達到鞏固知識的目的。數(shù)學是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎(chǔ)。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。大多數(shù)學生認為自己能聽懂，自己就會了，就放棄了復(fù)習鞏固，做題時，就出現(xiàn)懂而不會的情況。這種情況很普遍、很正常。

中學數(shù)學教學同樣受高考指揮棒的制約，想“減負”以增加學生的休息時間不是單方面某個部門能解決的問題，也許是中國目前的高考制度、教育體制需要解決的問題。

在全國推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發(fā)揮數(shù)學教育的功能，全面提高年輕一代的數(shù)學素養(yǎng)，每一位數(shù)學教師才能為提高全民族素質(zhì)，造就一代高質(zhì)量的新型人才貢獻自己的一份力量。參考文獻：

1.《數(shù)學教學大綱》

2.《學會學習》，陜西人民教育出版社，李道仁著

篇5

關(guān)鍵詞：替代性，明確，直觀，可靠，啟發(fā)性

實驗是物理學的基礎(chǔ)，是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。演示實驗是指為配合教學內(nèi)容由教師操作表演示范的實驗。是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術(shù)的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。能引導(dǎo)學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規(guī)律，達到"事半功倍"的效果。

實驗的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計、演示過程等對學生掌握知識、培養(yǎng)能力和學習科學方法有重要意義。要使演示實驗真正達到演示目的，必須做到以下幾點：

1.要目的明確，忌隨心所欲

物理教學中，演示實驗是新課導(dǎo)入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學生思維活躍。演示實驗是用來配合教學的，應(yīng)根據(jù)不同教學內(nèi)容和要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規(guī)律。

例如，在講授"平拋運動"這一節(jié)的內(nèi)容時，我們可以選擇的演示實驗比較多。如拋出的粉筆頭、桌上滾落的玻璃球、水流的噴射、平拋運動演示儀、閃光照相等。其目的就是讓學生認識"平拋運動可以看作是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合成。"這一規(guī)律。我們利用演示實驗都應(yīng)清楚地顯示出演示內(nèi)容的本質(zhì)特征。當然實驗時要增強實驗的趣味性，更好地調(diào)動學生的思維積極性。

再比如，講"摩擦力"這一節(jié)，我們可以用引導(dǎo)提示法指出我們要實驗的問題和目的。如"摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？"，為了研究這個問題，我們調(diào)整吊盤上的重物的重量，使木塊在桌面上作勻速直線運動，這時繩子對木塊的拉力就等于木塊與桌面間的滑動摩檫力。然后在木塊上加一個重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時發(fā)現(xiàn)，必須增加吊盤上的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運動。可見增大木塊與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的滑動摩檫力也增大。學生就很自然地得出"兩個物體間的滑動摩檫力f的大小跟這兩個物體之間的壓力N大小成正比"的結(jié)論，即f=μN。然后進一步得出動摩擦因素與兩接觸物體的材料和它們接觸面的粗糙程度有關(guān)。整個實驗?zāi)康男悦鞔_，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學生必定會有很強的感性認識，很清楚的認知思路，從而輕松地掌握這節(jié)的內(nèi)容。

演示實驗切忌毫無目的，隨心所欲。演示實驗的最終目的是為教學服務(wù)的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道老師為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。對老師而言，這樣的實驗是"吃力不討好"的事。

2.要明顯直觀，忌模糊不清

可以說演示實驗的一切功能都不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行觀察。因此，演示實驗的直觀是最起碼的要求，教師在設(shè)計演示實驗時應(yīng)注意以下幾點：

首先，物理過程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內(nèi)最遠的同學也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補。必要時可以借助投影、機械放大、光杠桿、放大電路等手段增強現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，被觀察主體與背景的色調(diào)對比等也會影響觀察的效果。通?？刹捎醚菔景濉⒋判院诎?、染色、生煙、襯托背景、照明等方法來增強觀察效果。

其次，儀器簡單，過程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而不需要過多地拐彎抹角，受其它無關(guān)因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒有必要選擇精密復(fù)雜的實驗裝置。例如，我們用橢圓墨水瓶演示微小形變現(xiàn)象，效果就比用復(fù)雜的光桿系統(tǒng)裝置要好。又如，用旋轉(zhuǎn)電樞（或磁鐵）的方法演示電動機的原理就比搬一個真的電動機來做實驗更能突出物理原理。

第三，要多種感官并用。有資料表明"在接受知識方面，單靠聽覺一般只能記住15%左右；單靠視覺，從圖象獲得知識，只能記住45%左右；如果兩者結(jié)合起來，可記住65%"。因此，調(diào)動學生各部分感官的協(xié)調(diào)并用，比單一渠道要好。我們應(yīng)該考慮學生的各種感官對信息的分辨能力，以強化有效刺激，促進學生對新知識、新規(guī)律的理解。例如，講加速度時，學生視覺感受到加速度影響速度的變化可能不很明顯，可以用多媒體課件來演示。演示時，速度的變化可以用音高變化來表示。使學生聽覺、視覺共同作用可能比單純用視覺更直接。因而對變化率的概念比較容易建立。

演示實驗切忌模糊不清。學生看不到清晰的實驗過程和明顯的實驗結(jié)果，搞不清實驗所演示的規(guī)律、原理，無助于物理教學。與其浪費時間，不如不做。

3.要安全可靠，忌弄虛作假。

課堂上的教學時間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯，不僅會殆誤時間，而且會引起對所得結(jié)論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。

成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實驗原理，它是設(shè)計和改進實驗的依據(jù)。只有掌握了原理，才能準確的抓住關(guān)鍵，成功的進行演示。例如，靜電實驗我們一般認為比較難做，其實關(guān)鍵在于靜電電壓高而電量少。因其電壓高，通常所說的絕緣體在高壓下變成了導(dǎo)電體；因其電量少，電荷容易漏。從原理上進行分析，我們就可以找到改進靜電演示實驗的關(guān)鍵--解決絕緣問題。只要對儀器進行簡單的改進就行了。

其次，要注意環(huán)境條件。有些實驗的成敗與環(huán)境等外界條件很有關(guān)系。例如，空氣的濕度對靜電實驗很有影響，某些電學實驗跟電源電壓的穩(wěn)定性有關(guān)。因此，教師在課前要選擇好所需的儀器和材料，仔細地進行檢查，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的精確程度，估計實驗時間，觀察教室里即將演示的環(huán)境等。

課前做好充分的準備，可以提高演示的成功率，但不能保證課堂上一定不出問題。出了問題怎么辦？一是要鎮(zhèn)定，切忌手忙腳亂，應(yīng)認真思考和分析，盡可能及時找出原因，迅速排除故障；二是要實事求是，實驗失敗不可簡單地用"儀器不行"來搪塞過去，更不能編造數(shù)據(jù)，弄虛作假。應(yīng)當向?qū)W生如實說明實驗失敗的原因，申明下次再做。這種負責的精神和科學的態(tài)度，必將培養(yǎng)學生實事求是的科學作風，對學生產(chǎn)生良好的影響。

4.要有啟發(fā)性，忌難易不分

演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設(shè)計和編制演示程序時，必須在啟發(fā)性上下功夫。

演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。當生動的演示現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力。例如，靜電植絨實驗中，當啟動手搖感應(yīng)起電機時，下極板上的小紙屑不斷地飛舞，粘附在涂有膠水的上極板上，形成了美麗的圖案。而對這一美妙神氣的現(xiàn)象，學生的問題必將油然而生。

運用演示引發(fā)問題，只是啟發(fā)思維的起點，雖然它是學生開展積極思維的突破口，但要推進思維的展開，仍需有教師不斷的引導(dǎo)。例如，為什么會有這種現(xiàn)象？怎樣才能產(chǎn)生？怎樣才能做得更好？……在學生不斷的探討、思索中，逐步掌握物理知識，了解物理規(guī)律，這樣的實驗就成為了推進思維的向?qū)А?/p>

演示實驗一般情況可采用這樣的幾步：提出問題，通過實驗建立初步表象；再做實驗，又提出問題進行探討，找出規(guī)律；應(yīng)用規(guī)律來說明問題，并用實驗來驗證。這一過程體現(xiàn)了實踐--理論--實踐的認知規(guī)律。演示實驗切忌難易不分，草草了事。有些新教師做實驗，常常以能顯示實驗現(xiàn)象為滿足，急急表演，匆匆收場。這樣的實驗必不能給學生留下深刻的印象，而且忽視了學生由感性到理性的上升過程，忽視了學生能力的培養(yǎng)，不可能達到實驗所需的目的。

總之，演示實驗在物理教學中有不可替代的作用。教師只有明確了演示實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結(jié)合起來，用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導(dǎo)觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學達到"事半功倍"的效果。此外，教師對待演示實驗的嚴謹作風和科學態(tài)度也會對學生的實驗素養(yǎng)起到潛移默化的作用。

參考文獻：

《中學物理教學法》許國梁高等教育出版社

篇6

關(guān)鍵詞：研究史；《德意志意識形態(tài)》；中國化

中圖分類號：A811；K091 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0001-05

基金項目：國家社科基金重點項目（09AZZ001）；國家社科基金項目（09BKS040）

作者簡介：鄧伯軍(1967-)，男，河北高陽人，法學博士，廣西師范大學政治與行政學院副教授。

史又稱為歷史，其在英語中是History，在法語中是Histoire，都源自于希臘文historia，最早見于古希臘歷史學家希羅多德的《歷史》一書中，是“對過去真實的事情的記錄”的意思。在漢語世界，許慎《說文解字》解釋為：“記事者也，從又持中，中正也，凡史之屬皆從史?！盵1]（P65）也就是說，從廣義上講，史是泛指一切事物的發(fā)展過程，包括自然史和社會史。從狹義上講，史通常是指人類社會的發(fā)展過程，它構(gòu)成史學的研究對象。史學又稱為歷史學，“史學是研究人類社會的發(fā)展過程及其規(guī)律的學問?！盵2](P1)史學之所以是史學，是其并不拘泥于歷史，而是在歷史和邏輯相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和特征。而史學史則是在史學研究的基礎(chǔ)上闡述史學本身發(fā)展過程及其規(guī)律的歷史學科。史學史一般包括史料整理、歷史編纂、史學思想、史學方法等內(nèi)容。作為史學編年體體例，研究史是對歷史過程中研究的研究。研究史既涉及到史學研究，也涉及到史學史研究，從總體上講，研究史屬于史學的范疇。就“《德意志意識形態(tài)》在中國研究史”（后文簡稱為“《形態(tài)》研究史”）而言，是對《德意志意識形態(tài)》在中國的翻譯、注釋、介紹、闡釋、創(chuàng)新的研究；是對《德意志意識形態(tài)》在中國研究的歷史經(jīng)驗和教訓做出哲學層面的反思；是對中國化實踐中的新任務(wù)、新目標和新問題的前瞻。“《形態(tài)》研究史”試圖揭示《德意志意識形態(tài)》在中國研究的文獻把握規(guī)律、理論運思規(guī)律和實踐詮釋規(guī)律。從根本上講，是要服務(wù)于中國化的歷史進程。

一、研究史的性質(zhì)和特征

歷史只是對過去的史實記錄，而史學要研究人們怎樣研究歷史。就學科性質(zhì)而言，研究史屬于史學的范疇，可以上升為歷史哲學，從歷史哲學的高度為人們總結(jié)、反思和前瞻歷史提供借鑒。因此，研究史不僅有對歷史事實陳述的總結(jié)性反思，還要有兼指得失、征信求實的史學批評，對歷來的研究遺產(chǎn)、研究事件作深入細致的清理和研究，更重要的是通過梳理研究發(fā)展的過程和脈絡(luò)，總結(jié)研究發(fā)展規(guī)律，為研究的發(fā)展、完善和創(chuàng)新提出新的任務(wù)和目標。

從學科性質(zhì)而言，理論是一級學科，發(fā)展史是二級學科，馬克思經(jīng)典文本研究史是三級學科。“《形態(tài)》研究史”無疑是馬克思經(jīng)典文本研究史的重要組成部分?！啊缎螒B(tài)》研究史”研究，要深入闡明其研究的各種論著的版本來歷、體例歸屬和解讀模式；要深入闡明其研究的各種論著學術(shù)觀點、歷史淵源和社會影響；要深入闡明其研究的各種論著研究的方法論基礎(chǔ)；還要在論從史出的原則基礎(chǔ)上，對各個階段對其研究頗有建樹的代表人物、理論觀點、重要著作、學術(shù)思潮和流派，予以恰如其分的史學評價，既張其功，又指其過，既明其勢，又點其憾。也即“《形態(tài)》研究史”研究，既要研究其翻譯、介紹和傳播的外在性歷史過程，又要注意其闡釋、創(chuàng)新和應(yīng)用的內(nèi)在性過程，尤其是要高度關(guān)注其研究規(guī)律的揚闡發(fā)。

與研究史學科性質(zhì)相聯(lián)，研究史學科具有歷史性和現(xiàn)實性、學術(shù)性和政治性、理論性與實踐性相統(tǒng)一的特征。歷史性和現(xiàn)實性相統(tǒng)一的特征，要求研究史學科潛心發(fā)掘史實，克服浮躁風氣，杜絕功利主義，彰明史學研究的最新成果；要求研究史學科以史義補考據(jù)之不足，從而杜絕一切史演之學；要求研究史學科通過對歷史的清理，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于現(xiàn)實的社會實踐。學術(shù)性和政治性相統(tǒng)一的特征，要求研究史學科的研究，揚棄史料整理學的觀念與方法，從其必備的學術(shù)良心出發(fā)，以不卑、不亢、不猥、不褻的學術(shù)勇氣，以史才、史學、史識、史德為路徑，對研究做出恰如其分的學術(shù)評價。理論性與實踐性相統(tǒng)一的特征，要求研究史學科從前人歷史研究的資料中，從史學理論、史學方法和歷史哲學高度提煉出研究發(fā)展的一般規(guī)律；要求研究史學科將研究置放于現(xiàn)實的社會政治、經(jīng)濟、哲學等廣闊的視野加以透視，獲得具有實踐價值和社會效益的史學研究成果。

就“《形態(tài)》研究史”研究而言，其研究具有歷史性和現(xiàn)實性相統(tǒng)一的特征。在此研究中，要以歷史唯物主義為指導(dǎo)，既要實事求是地研究其翻譯、注釋、介紹、闡釋、創(chuàng)新、應(yīng)用的歷史過程，又要看到《德意志意識形態(tài)》研究強烈的現(xiàn)實性，通過對其歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)、反思和前瞻，提出有益現(xiàn)實生活的理論價值和實踐意義?！啊缎螒B(tài)》研究史”研究，還具有學術(shù)性和政治性相統(tǒng)一的特征。此研究的確屬于學術(shù)研究的范疇，但并不是脫離現(xiàn)實政治的文牘考證工作，其始終要在現(xiàn)實政治的框架下才能得以運行，因為這是一部政治意識形態(tài)的經(jīng)典著作，其范圍的閾限、概念的詮釋、思想的解讀，無不觸及當前政治的許多敏感話題，通篇飽蘸著鮮明的政治立場和強烈的政治責任感。因此，我們要胸懷一顆學人必備的學術(shù)良心，從歷史事實與發(fā)展過程出發(fā)，才有可能將對思想的認識，從簡單的政治辯護進入科學的學術(shù)研究層面?！啊缎螒B(tài)》研究史”研究，還具有理論性和實踐性相統(tǒng)一的特征。此研究的理論性，是指面對中國社會主義革命和建設(shè)的性質(zhì)、狀況、階段、結(jié)構(gòu)關(guān)系、內(nèi)在矛盾、外部環(huán)境、根本任務(wù)、發(fā)展動力和規(guī)律等一系列彼此相關(guān)的問題所構(gòu)成的問題體系，并在歷史哲學的高度做出回答，以期推進理論的中國化發(fā)展。此研究的實踐性是指，面對中國革命與建設(shè)的系列問題域，不是去死記硬背關(guān)于問題的歷史結(jié)論，而是從中悟到對現(xiàn)實實踐有什么啟示；不是精確重建馬克思文本的原初話語，而是結(jié)合新的語境做出合乎現(xiàn)實的實踐詮釋。

二、研究史的對象和方法

研究史的研究對象是對研究歷史的研究。研究史的研究對象主要有以下幾個方面內(nèi)涵。其一，從歷史唯物主義的史學觀出發(fā)，對史料進行耐心細致的清理考證，厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，澄清隱晦于史實之后的“史義”。其二，要“總結(jié)出從古到今的‘研究史’發(fā)展規(guī)律與特點，研究史學研究的現(xiàn)狀、傾向以及發(fā)展方向?！盵3]（P40）其三，以唯物主義的歷史觀為指導(dǎo)，在學術(shù)范圍內(nèi)積極開展兼指得失、恰如其分、健康積極的史學批評，對研究史中的隱惡虛美的浮華之風予以糾偏，辨心術(shù)以議史德的高度自覺性和責任感書寫歷史。其四，要研究其社會作用的歷史發(fā)展過程，主要看其研究成果是否對社會有影響，研究者是否重視研究觀點對社會的影響，以及歷史知識的傳播對社會的發(fā)展是否起作用。也就是說，研究史不僅要具有歷史的品格，而且還要反映史學的時代精神?？傊芯渴芬惺妨蠈W的梳理甄別、辟謬正訛，要有歷史編纂學的連點接線、連橫合縱，要有史學思想的精神統(tǒng)帥、方向引領(lǐng)，要有史學方法的視角折射、范型詮釋。

“《形態(tài)》研究史”研究的是《德意志意識形態(tài)》在中國研究發(fā)生、發(fā)展的全過程及其規(guī)律。也就是說，是要通過歷史考證的方法，對《德意志意識形態(tài)》在中國研究的史料進行梳理甄別，厘清《德意志意識形態(tài)》在中國研究的真實歷程；是要以馬克思歷史唯物主義為指導(dǎo)，運用盡可能多的史學方法，采納盡可能廣的研究視角，提煉中國化的發(fā)展規(guī)律；是要以高度的歷史責任感，對《德意志意識形態(tài)》在中國研究的成敗、得失、優(yōu)劣、經(jīng)驗教訓做出兼指得失的史學評論，并以史為鑒創(chuàng)新具有中國特色的研究史的理論和方法；是要以研以致用的實踐精神，對《德意志意識形態(tài)》在中國的研究做出實踐詮釋，以此推動和促進中國化深入發(fā)展。具體來講，“《形態(tài)》研究史”要研究對其研究的譯家、注家、史家、史著、史論、學派、團體等等；要研究對其研究的理論內(nèi)涵，如其所蘊涵的新哲學世界觀，如實踐觀、生存觀、交往觀、歷史觀、異化觀、發(fā)展觀、自由觀、價值觀、文化觀等等；要研究對其研究所運用的新的方法論，如歷史哲學方法論、考據(jù)學方法論、史學編撰學方法論、史學批評方法論、解釋學方法論等等；還要研究包含《德意志意識形態(tài)》在內(nèi)的中國化實踐的過程，也即研究視域下中國革命的根本性質(zhì)、發(fā)展道路、發(fā)展階段、發(fā)展動力、根本任務(wù)、戰(zhàn)略策略、意識形態(tài)、統(tǒng)一戰(zhàn)線、對外關(guān)系等等的實踐詮釋過程。

對研究史的史學學科定位，決定了其研究方法既要對史學理論及方法做出繼承，又不要拘泥于傳統(tǒng)的史學理論與方法，而要引進新方法、新視角、新思路，開辟出新領(lǐng)域、新課題、新范型，從而在史學的理論和方法上有重大的突破和創(chuàng)新。就傳統(tǒng)史學理論與方法的繼承而言，是要用古代研究史研究的成果滋養(yǎng)當代研究史的成長。在史學理論方面，如關(guān)于歷史意識和史學意識，關(guān)于史才、史學、史識、史德、史法、史意，關(guān)于書法和信史，關(guān)于史實采撰，關(guān)于史論藝術(shù)，關(guān)于史文表述，關(guān)于史學的社會功能，關(guān)于史學批評的標準和史學批評的方法論等，都是寶貴的史學理論遺產(chǎn)。[4]（P285-353）在史學方法方面，“如直書、曲筆、采撰、史法、史意、會通、斷代等范疇，都有豐富的含義，需要作深入細致的發(fā)掘和闡發(fā)。”[5](P14)應(yīng)該承認，中國傳統(tǒng)的史學理論與方法是史學研究花圃中最瑰麗的花朵，有待于人們對之做深入細致的發(fā)掘、整理和研究。就新方法、新視角、新思路的引進而言，史學研究要獲得重大的發(fā)展和突破，就要提倡大膽嘗試新的研究方法，實現(xiàn)研究方法和研究手段的豐富、充實和改造，將史學研究的觸角延伸到歷史的各個層面和各個領(lǐng)域，比如歷史考證方法、歷史編纂學方法，歷史解釋學方法、歷史批評方法，歷史比較學方法等等。史學研究新視角的擴展，可以向史學遺產(chǎn)投射新的光束，再經(jīng)多棱鏡的分解，獲得五彩斑斕的歷史畫卷。譬如，人類學視角、文化學視角、民族學視角、傳記學視角等等。史學研究新思路的引進，可以推動歷史解釋的模式、視域、思想、觀念、理論、方法上做出超越和創(chuàng)新。新方法、新視角和新思路的引進，使研究史在一個更為寬廣的領(lǐng)域中，對新的課題做出新的開拓，形成具有自身特色的新的范型，從而使研究史研究在更高的層面上形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新模式。

“《形態(tài)》研究史”定位于“史”，就決定了本論題研究的基本方法――歷史的方法。要在研究中承繼中國源遠流長的史學研究的理論與方法，以史才、史學、史識、史德的史學理論書寫其研究的歷史，盡可能地復(fù)原歷史之真實發(fā)展歷程；以不卑、不亢、不猥、不褻的史德精神，盡可能地揭開偽裝，昭示歷史本來面目；以嚴肅的史學方法，盡可能地闡明隱晦于史實背后的歷史真義。要在研究中以史學評價的優(yōu)良傳統(tǒng)去評判其研究的歷史，在信而有征的敘述中，做出一出己見、切中肯綮的史學評價；要在研究中不斷引進新方法、新視角、新思路，從而開辟出史學研究新領(lǐng)域，提出研究史研究的新課題，最終形成中國化史學研究的新范型。因此，“《形態(tài)》研究史”是通過史的研究把握到哲學思想的精神實質(zhì)，去探求當代社會重大理論和實踐問題的解決，這才是研究的根本目的。

三、研究史的目的和意義

研究史的首要目的是彰新。研究史是通過深入細致的學術(shù)發(fā)掘、清理、考訂、甄別、批評工作，彰明研究發(fā)展進程中的創(chuàng)新性成果，使之以較為系統(tǒng)的理性見解實現(xiàn)于社會。史學研究的根本精神是自覺地追求理性認識的真理性和創(chuàng)新性。因此，研究史的“主要任務(wù)乃是要總結(jié)理性認識逐步深化、日趨真確與形成體系的發(fā)展歷程，彰明各個歷史時期創(chuàng)新性的研究成果，評析學術(shù)事業(yè)的社會影響與發(fā)展的方向，分析某種可能存在的誤區(qū)，特別是要清算因盲從、迷信與追逐某種直接利益而傷害學術(shù)真理性的傾向?！盵6](P2)“《形態(tài)》研究史”是通過對《德意志意識形態(tài)》在中國研究歷程的發(fā)掘、清理、考訂、甄別、批評，彰明代表性的創(chuàng)新性學術(shù)論述，貶抑謬論，杜絕隨風炒作，以匡正學術(shù)風氣，更重要的是為后人深入的學術(shù)研究提供最新的理論基礎(chǔ)。

研究史的學術(shù)目的是闡明學術(shù)研究自身發(fā)展的規(guī)律。通過探索學術(shù)研究自身發(fā)展規(guī)律，不僅可以提高學術(shù)研究工作的自覺性，而且有助于一系列重大理論問題的解決和完整學科體系的建構(gòu)，從而推進研究史學科穩(wěn)健有序地發(fā)展。就學科建設(shè)而言，“《形態(tài)》研究史”要有新型版本學的視野，通過建立發(fā)達的版本比較學，奠定馬克思經(jīng)典文本研究史的第一塊基石。要有新型文本學的視野，通過文本考據(jù)學的路徑，建構(gòu)起馬克思經(jīng)典文本研究史的第二塊基石。要有新型解釋學的視野，從文本解釋學角度建構(gòu)起馬克思經(jīng)典文本研究史的第三塊基石。要有新型實踐論的視野，通過實踐詮釋學的路徑，建構(gòu)起馬克思經(jīng)典文本研究史的第四塊基石。也就是通過對以往的《德意志意識形態(tài)》學術(shù)研究的探本、考據(jù)、解釋、應(yīng)用的研究中，要從歷史的高度，以史的特征、史的脈絡(luò)、史的架構(gòu)，找出尚未解決的歷史性課題，指出亟待開發(fā)的理論和實踐境域，指明應(yīng)堅持的學術(shù)方向，最終找出新的學術(shù)生長點。這對于馬克思經(jīng)典文本研究史學科的建立和完善具有積極意義。

研究史的最終目的是通過總結(jié)治史發(fā)展經(jīng)驗，探索社會發(fā)展規(guī)律。研究史要以歷史唯物主義為指導(dǎo)，實事求是地研究、分析“研究”發(fā)生、發(fā)展、完善的經(jīng)驗教訓，探討社會發(fā)展規(guī)律和方向?！啊缎螒B(tài)》研究史”作為對馬克思恩格斯最具代表性的經(jīng)典文本的翻譯、注釋、介紹、闡釋、創(chuàng)新、應(yīng)用的歷史過程的歷史哲學研究，對中國化實踐無疑具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。眾所周知，《德意志意識形態(tài)》在中國化歷程中起到了特殊的歷史作用?！兜乱庵疽庾R形態(tài)》的研究史研究，對于歷史的經(jīng)驗與教訓的總結(jié)，使我們在中國化歷程中，掌握發(fā)展規(guī)律，明確前進方向，少走彎路陡路，提升實踐水平，都具有不可或缺的指導(dǎo)意義。

四、研究史的超越和創(chuàng)新

“《形態(tài)》研究史”采納研究史編年體體例，對《德意志意識形態(tài)》這部專門著作進行史學考證、史學解讀、史學評論、史學實踐的系統(tǒng)研究。所謂“研究史體例”，是通過大量的史料鉤沉、收集、整理，通過前后因果關(guān)系的歷史比較，通過對社會環(huán)境、時代背景的縱橫思考，來展現(xiàn)該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)、代表人物、理論觀點、重要著作、史學思潮和流派，從而揭示該領(lǐng)域研究史的特殊規(guī)律，達到研究研究史的理論與實踐之目的?！啊缎螒B(tài)》研究史”最突出的創(chuàng)新之處是“史”，由于對《德意志意識形態(tài)》這樣一部馬克思恩格斯的最具代表性的專題文本進行研究史研究尚無前人的經(jīng)驗可資借鑒，由于受《德意志意識形態(tài)》相關(guān)研究資料的制約，筆者所揭開的僅僅是中國化真理的冰山之一角，相信伴隨更多研究者的加盟，通過學者的闡釋和揭明，會使中國化的真理出離遮蔽狀態(tài)，從而敞開其對于現(xiàn)實生活的積極意義。

創(chuàng)新，寓于溫史之中。創(chuàng)新是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是拍腦袋拍出來的嗎？不是。創(chuàng)新，只能來自于社會實踐。從這個意義上講，創(chuàng)新寓于社會實踐的歷史之中。人所皆知，新與舊是相互對立的，又是可以互相轉(zhuǎn)化的。“溫故而知新”吐露出了新與舊的辯證關(guān)系。就“《形態(tài)》研究史”而言，其創(chuàng)新之處就在于，通過對《德意志意識形態(tài)》這部專門著作在中國的譯介、注釋、解讀、創(chuàng)新、應(yīng)用的歷史過程的發(fā)掘、清理和考證，在論斷上對中國化理論性和實踐性的歷史認知做出了一定程度的超越和創(chuàng)新。實事求是地講，對《德意志意識形態(tài)》研究每前進一步都包含著艱辛的探索、反復(fù)的思考、失誤的痛楚甚至鮮血的代價。正是在這歷史的探索與耕耘的過程中，與時俱進的實踐品格，推動中國化逐漸地走向了睿智、擁抱了真理，走向了價值、擁抱了德性，走向了成熟、擁抱了文明。

創(chuàng)新，來自論從史出。論從史出、史由證來、證史一致、史論結(jié)合是研究史研究的基本原則。也即研究史研究必須在充分尊重客觀歷史史實的基礎(chǔ)上，通過分析綜合、歸納總結(jié)、提煉概括得出符合歷史事實的解讀和闡釋，并且在上升到歷史哲學層面得出具有時代性的史學評價。就“《形態(tài)》研究史”而言，其創(chuàng)新之處就在于，在對《德意志意識形態(tài)》這部專題文本在中國研究的歷程進行梳理的過程中，本著德、才、學、識的路徑，對其做出了兼指得失、恰如其分的史學評價。這種史學評價既繼承了傳統(tǒng)的直筆征信、敬重倫理、資治經(jīng)世的史學精神，又不拘泥于傳統(tǒng)，使其在批評方法、批評視角、批評主旨、批評風格上，變得新穎而不獵奇，廣博而不泛泛，深刻而不尖刻，平實而不清淡。這種史學評價有文本學的視野。消除了傳統(tǒng)解釋框架對馬克思文本的先在性逼迫，通過對第一手文獻的真實解讀，獲得哲學學術(shù)創(chuàng)新的邏輯起點。這種史學評價有歷史的視野。哲學的真理和意義，在于經(jīng)典文本，也在于經(jīng)典文本的歷史注解。單純地回到經(jīng)典，不是尊重經(jīng)典，恰是將經(jīng)典孤立化，因為，真理是一個歷史的發(fā)展過程。這種史學評價有時代的視野：經(jīng)典的活力在于現(xiàn)實的需要，經(jīng)典只有直面現(xiàn)實，捕捉時代的根本問題，提出現(xiàn)實的解決方案，這樣的哲學才是時代精神的精華。

創(chuàng)新，出于多角思維。視角問題是創(chuàng)新的主要問題。人的思維經(jīng)過歲月的消磨，世故的摧殘，逐漸磨去棱角，變得鈍化、飄零甚至虛無。保有思維的銳性，克服思維鈍化，是一個深刻的文化問題，當然視角的轉(zhuǎn)換對于克服思維的鈍化慣性還是有積極作用的。就“《形態(tài)》研究史”而言，其創(chuàng)新之處就在于，對這部專門著作在中國研究的歷程進行梳理的過程中，從縱向、橫向、順向、逆向、旁向等各個角度對研究史進行考據(jù)、整理、解讀和評價，運用抽象思維、比較思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、綜合思維對研究史進行介紹、分析、解讀和詮釋。“《形態(tài)》研究史”是把各種角度的思考化合成對史學研究的歷史觀，變成全面探討歷史研究的方法論，也就是上升到歷史哲學高度，對其進行深度的理論思考。

創(chuàng)新，貴在實踐詮釋。史學研究的特征是“以研究過往的社會為起點，而以服務(wù)于當今的時代為歸宿”。[5](P13)從這個角度講，史學研究的最突出的創(chuàng)新乃是實踐詮釋。就“《形態(tài)》研究史”而言，其創(chuàng)新之處就在于，將對《德意志意識形態(tài)》這部專門著作在中國譯介、考證、整理、解讀和詮釋，始終置放于中國化實踐的歷程中。在《德意志意識形態(tài)》在中國研究的每一個階段，學人們都是從其時代特征、時代要求、時代趨勢出發(fā)，針對時代提出的新課題、新方法、新領(lǐng)域，對這部經(jīng)典文本做出新的考證、新的探索、新的解讀，做出服務(wù)于時代需求的新判斷、新結(jié)論、新成就。這就彰顯了史學的時代精神。馬克思經(jīng)典文本的精神實質(zhì)，不在于文本，而在于實踐。正如馬克思《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中的哲學箴言：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界?！盵7](P57)

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The Application of the Research History to the Research of Marxist Classic Texts

――Taking The Research History of German Ideology in China as an Example

DENG Bo-jun

(College of Politics and Administration,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi 541004,China)

Abstract: As a historical chronological style,research history is the research on the research of the historical process.The positioning of historiography of research history determines that subjects of research history are historic and realistic,academic and political,theoretical and practical.The positioning of subjects of research history determines the historical methods.The positioning of the goal of research history determines the value and meaning of the research.The research history transcends the history itself,which determines the innovation at the level of historical philosophy.The application of research history to the research of German Ideology shows good command of the basic law of literature,the basic law of theoretic thinking,and the basic law of practical interpretation,which fundamentally serves the historical process of Marxism Sinicization.

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體教學作用激發(fā)配置有效開拓

隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學語文教學架設(shè)了一座平臺，它在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力，而課堂教學是培養(yǎng)中學生學習興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點

傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而使學生攻破學習難關(guān)。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣?！钡龋灰槐砹谐鰜?，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量

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關(guān)鍵詞：英語教學課堂提問技巧

作為語言教師，PennyUr認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題?？梢?，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。

一、課堂問題內(nèi)容設(shè)置的技巧

1.目的要明確

即設(shè)計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內(nèi)容，而且還能喚起學生深層次的思考。

2.問題要有層次性

即應(yīng)當是遞進式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個層次。

（1）認知水平的提問。要求學生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學過的單詞、短語及句型，問學生：whatdoesthisword/phrase/thismean?這類問題一般適合用于提問中、下水平的學生。

（2）理解水平的提問。要求學生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’sthemainideaofthisparagraph?Orwhatdidyoulearnfromthisparagraph?此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。

（3）應(yīng)用水平的提問。要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學一組就文章的內(nèi)容以對話的形式表現(xiàn)出來，或者讓學生用自己的話復(fù)述課文：pleaseretellthepassagewithyourownwords。這一活動一般先讓成績優(yōu)秀的學生來進行。

（4）分析水平的提問。要求學生通過分析弄清事物之間的關(guān)系或事項的前因后果，最后得出結(jié)論。

（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學生將所學知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。

（6）評價水平的提問。這類問題幫助學生根據(jù)一定的標準作出判斷。

3.有啟迪性

運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。

4.有適應(yīng)性

教師的提問應(yīng)該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應(yīng)設(shè)計以中上等學生為基點，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。二、提問的策略準備

1.停頓

當學生不能給出答案時，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。

2.鼓勵

有時學生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。

3.補充提問

補充提問是一種探究形式，有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

4.提供補充信息源

因為學生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學生要比直接告訴他們正確答案好的多。

5.轉(zhuǎn)向

如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應(yīng)該召喚另一個學生幫助回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。

三、課堂問題評答的技巧

給學生答問以積極強化，積極強化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現(xiàn)的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，積極強化這種技巧主要表現(xiàn)為語言強化和非語言強化對學生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，如從最簡潔的語言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀點”等，到針對具體成績而展開的評價。關(guān)于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解?！边@樣類似的話語就向?qū)W生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學生（特別是差生）回答錯了，也要表揚他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取?！薄澳愕倪M步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生，要著重表揚他(她)對的部分。“真不錯，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補充上這個條件，該有多好啊!”

綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學實踐也表明，它們對提高教學效率是非常有效的。因此，教師在進行課堂提問設(shè)計時應(yīng)關(guān)注這些技巧，對不同的提問技能加以練習，不斷實踐，不斷完善。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，從而直接影響到學生的學習進程和學習結(jié)果。

參考文獻：

[1]PennyUr.語言教學教程:實踐與理論．外語教學與研究出版社，2000.14．

[2]趙敏霞.教師課堂提問新探[J]．北京教育，2003，（11）．

[3]王方林．何謂有效的課堂提問[J]．教育理論與實踐，2002，（7）．

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一、在“以學生為主體”的前提下，教師必須對課堂有很好地掌控性，做到“收放自如”

課堂的主體應(yīng)該是學生，教師在授課過程中應(yīng)更多的側(cè)重于促進學生的發(fā)展，關(guān)注學生的主動求知與實踐參與以及學生的價值觀念與情感態(tài)度在學習活動中的作用。為了達到這個目標，很多教師把課堂的主動權(quán)交給了學生。但我們中的很多人可能都遇到過這樣的尷尬，一節(jié)研究課上下來，形式和氣氛靈活多樣，熱熱鬧鬧，但是卻讓學生感覺沒有重點，甚至連這節(jié)課要掌握的數(shù)學知識是哪些都說不清楚。這樣的課再以“學生為主體”也只能說是失敗的，畢竟教學不同于游戲，所以我認為教師應(yīng)對每堂課有很強的駕馭能力，對每節(jié)課的重點有很深入的了解，在適當?shù)臅r機把學生發(fā)散的思維匯聚到這節(jié)課的主線上來。使學生對教學知識的認識過程遵循教學知識的邏輯結(jié)構(gòu)序列和學生認識能力的發(fā)展序列，以利于學生明確每節(jié)課的學習目標并逐步實現(xiàn)對知識的掌握，技能的形成，方法的感悟和能力的提高。

二、充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情

教師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，問題和情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學生發(fā)展的需要，使學習的主動權(quán)由學生掌握。教師還應(yīng)鼓勵學生主動參與、合作學習，拓展學生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系，并使整個教學過程在寬松、平等、融洽的氣氛下進行。但是我們也要避免走入另一個誤區(qū)，初中階段的數(shù)學教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而有些課堂設(shè)計卻還停留在形象思維訓練的初級階段。結(jié)果學生被老師創(chuàng)設(shè)的情景過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、以探究式學習為主，引導(dǎo)學生逐步提高數(shù)學的學習和認知能力

在教學中要注重學生的探究過程，在知識的獲取過程中下功夫。要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論。我們在進行探究式教學的設(shè)計時，應(yīng)將探究目標納入到教學目標當中去。備課時要考慮三方面的目標，即探究知識、探究精神與探究能力。注重學生在探究過程中學習和掌握研究數(shù)學問題的方法，通過觀察、試驗、歸納、類比、猜想、推理，以及與他人交流合作等較為復(fù)雜的探索活動，體驗數(shù)學知識形成和發(fā)展的過程，增強探究意識和問題意識，學會如何學習數(shù)學、如何解決數(shù)學問題、如何與他人交流合作、如何從探究活動中體驗快樂。

四、注重分層次教學，讓不同水平的學生都能學有所得

從知識的結(jié)構(gòu)來看數(shù)學學科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學應(yīng)與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學從已知到未知，從易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，讓后一步的學習建立在前一步的基礎(chǔ)上。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。

從學生的個體差異性來看，由于學生間存在著個體差異，他們的數(shù)學能力水平和基礎(chǔ)不同，學習數(shù)學的進步速度也不一樣，因此，教師應(yīng)了解每個學生的性格愛好和原有的知識結(jié)構(gòu)及不同的文化背景、鼓勵每一個學生都參與到學習活動中去。教師應(yīng)根據(jù)學生學習能力的不同進行分層指導(dǎo)，如探究目標上可分層制定，問題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，作業(yè)可分層布置等。讓每一位學生體會到只要自己在某一個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，調(diào)動他們積極的參與到學習活動中來，每個人都在數(shù)學學習中得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

五、注重練習題的質(zhì)、量，加強落實和反饋

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關(guān)鍵詞：環(huán)境科學；大氣污染；水污染；噪聲污染：人體健康

任何一門科學都是基于人類生存的需要而產(chǎn)生的，并在人類對其不斷的探索中得到發(fā)展、完善。正如早期人類在日常生活中由于記數(shù)的需要而產(chǎn)生了數(shù)學，由于天空中的星斗與農(nóng)作物的收獲及河水的泛濫之間的規(guī)律而產(chǎn)生了天文學一樣，環(huán)境科學便是在人類社會進入工業(yè)化后，隨著工業(yè)化的不斷深入，在其帶給人類巨大效益的同時也產(chǎn)生了日益嚴重的負作用，這種負作用甚至危害到人類生存的這種情況下產(chǎn)生的。

環(huán)境科學與人類息息相關(guān)，其任務(wù)是保護人類生存環(huán)境，制定各項環(huán)境標準，為限制污染物的排放提供依據(jù)。環(huán)境如果受到了污染，就會對人的健康產(chǎn)生不良的影響。這里的環(huán)境是指自然環(huán)境。分為兩類，即原生環(huán)境和次生環(huán)境。原生環(huán)境是指天然形成的自然環(huán)境，如空氣、水、土壤等。次生環(huán)境是指由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人群聚居等對自然所施加的額外影響，引起人類生存條件的改變。[1]其中次生環(huán)境是危害人體健康的主要環(huán)境因素，也是環(huán)境科學研究的客體。環(huán)境污染就是人類的生產(chǎn)生活對自然原生環(huán)境所造成的危害，這種危害是多方面的。下面就大氣污染、水體污染和噪聲污染對健康的影響來說明環(huán)境科學的意義。

一大氣污染對健康的危害

大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質(zhì)微粒組成的混合物。就干凈清潔的空氣而言，按其體積計算，在標準狀態(tài)下，氮氣占78.08％，氧氣占20.94％，氬氣占0.93％，二氧化碳占0.03％，其他氣體體積微乎其微。各種自然的變化會引起大氣成分的變化，例如火山爆發(fā)和森林火災(zāi)會產(chǎn)生有害氣體及其他微塵顆粒，但這種變化是局部的、短暫的。而隨著現(xiàn)代工業(yè)和交通運輸?shù)难杆侔l(fā)展，向大氣中排放的物質(zhì)的量越來越多，種類也越來越復(fù)雜，引起大氣成分發(fā)生急劇變化。當大氣正常成分之外的物質(zhì)達到對人類的健康及動植物的生長以及氣象氣候產(chǎn)生危害時，我們就說大氣受到了污染。

(一)污染源。工業(yè)企業(yè)排放的廢氣；生活爐灶與采暖鍋爐；交通運輸。

(二)污染物。顆粒物，SO、SO2、CO、NO、NO2、氟氣體、含氯氣體等。

(三)危害，談到大氣污染的危害，先舉兩個具體的例子：1952年12月倫敦發(fā)生的光化學煙霧，4天中死亡人數(shù)較常年同期多4000多人，其中45歲以上為平時的3倍，1歲以下為平時2倍。被稱為“世界公害”和“20世紀十大環(huán)境公害”之一的洛杉機光化學煙霧事件發(fā)生于1955、1970年，前者使400多人呼吸衰竭而死，后者致全市3／4的人患病。下面是大氣中污染物對人體的具體危害：

顆粒物：直徑小于0.015μm最容易進入人體肺部組織，稱為“可吸入因子”，在肺部沉積，引起肺組織纖維化病變，導(dǎo)致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的載體和催化劑，可吸附多種污染物如硝酸鹽、硫酸鹽、金屬等，引起肺癌等多種疾病。

SO2：SO2易形成酸霧、酸雨。當空氣中的SO2濃度達到15mg／m3時，呼吸道受到刺激，達到20mg／m3時，使人眼睛流淚，咳嗽；當達到100mg／m3時，可致人死亡。

CO：阻礙氧氣的傳輸，使人體缺氧。危害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成人的感覺、反應(yīng)、記憶等機能障礙，嚴重者會危害血液循環(huán)系統(tǒng)，導(dǎo)致生命危險。

NO：與血液中的血紅蛋白結(jié)合后生成亞硝酸血紅蛋白和亞硝酸高鐵血紅蛋白，使血液運輸氧氣的能力下降。

NO2：危害人體的呼吸系統(tǒng)。當空氣中N02的濃度達100mg／m3時可致人死亡。

二、水污染對健康的危害

水是人體的基本成分，占人體比重的70％，人體的水5—13天更新一次，是生命活動不可缺少的物質(zhì)。如果外界許多物質(zhì)被混入水源，降低了水質(zhì)，使水質(zhì)物理與化學性質(zhì)發(fā)生改變，水質(zhì)變壞降低了使用價值，稱之為水污染。[3]世界衛(wèi)生組織報告80％的疾病與水有關(guān)，不潔飲水為人類健康十大威脅之一。據(jù)統(tǒng)計。淡水占全球水總儲量的2，53％，其中可利用的淡水僅占淡水總量的0.34％。約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界首腦會議上，將水危機列為未來十年人類面臨的最嚴重危機之

(一)污染源。污水主要來源于工業(yè)廢水和生活污水。生活污水污染主要是有機物，一般為蛋白質(zhì)、糖類等雜質(zhì)，微生物如沙門氏菌、腸道病毒、志赫氏菌等以及水廠凈水工業(yè)中加入消毒劑而生成毒副產(chǎn)品DPs如氯仿、四氯化碳等。工業(yè)廢水含有大量對人體有害的物質(zhì)如鉛、砷、氟、氰化物、氯仿等。

(二)危害

鉛：損害神經(jīng)系統(tǒng)，妨礙兒童發(fā)育，引起胎兒畸形。人的耐受量每周為3mg。

砷：飲水中砷含量過高，長期飲用引起皮膚癌發(fā)病率增高。

汞：有劇毒，長期作用可形成慢性中毒，損害神經(jīng)系統(tǒng)。

氟：引起骨骼變形、發(fā)脆，損害腎臟肌能，引起關(guān)節(jié)疼痛，出現(xiàn)氟骨癥。

氰化物：導(dǎo)致腦組織受損，呼吸中樞麻痹，嚴重者中毒致死。

四氯化碳：致癌性、損害肝和腎。

氯仿：具有潛在致癌的危險性。急性毒性為肝和腎的損傷和破壞，包括壞死與硬化。

總大腸菌群：包括沙門氏菌、志贊氏菌、腸道病毒等均可以水為媒介引起腸道傳染病。

三、噪聲污染對人體的危害

噪聲污染是發(fā)聲體作不規(guī)則的振動時所發(fā)出的聲音。從生理學角度講，凡是干擾人們休息、學習和工作即不需要的聲音都稱為噪聲。當噪聲對人及周圍環(huán)境產(chǎn)生不良影響時就形成噪聲污染。

(一)污染源

交通噪聲：機動車輛、船舶、飛機所發(fā)出的噪聲；工業(yè)噪聲：工廠生產(chǎn)機器運轉(zhuǎn)所發(fā)出的噪聲；建筑噪聲：建筑機械工作時發(fā)出的噪聲；社會噪聲：包括人們社會活動、家用電器、音響設(shè)各所發(fā)聲音。

(二)危害

損傷聽力：根據(jù)損傷程度分為，聽覺疲勞，是暫時性、可恢復(fù)的，短時間處于強噪聲環(huán)境中會感到雙耳難受、頭痛，但回到安靜環(huán)境后很快就能恢復(fù)：噪聲性耳聾，長期處于強噪聲環(huán)境下聽覺疲勞得不到及時恢復(fù)，耳內(nèi)器官發(fā)生器質(zhì)性病變；爆震性耳聾，突然暴露于及其強烈的噪聲中，引起鼓膜破裂、出血，螺旋器從基底急性剝離，使人永久喪失聽力。

損害視力：噪聲作用于聽覺器官，通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用波及視覺器官，造成視力減弱，使視覺、視野發(fā)生異常。

對心血管系統(tǒng)的影響：長期處于高噪聲的人比正常環(huán)境下的人高血壓、冠心病、動脈硬化發(fā)病率高2—3倍。地區(qū)噪聲每上升1分貝，高血壓發(fā)病率上升3％。

對生長發(fā)育的影響：對正處于生長發(fā)育階段的嬰幼兒來說，噪音危害尤其明顯。經(jīng)常處在嘈雜環(huán)境中的嬰兒不僅聽力受到損傷，智力發(fā)展也會受到影響。

環(huán)境污染除了上述三種外，還有與人體健康較為密切相關(guān)的放射性污染、電磁波污染等。由于篇幅所限，這里不再一一陳述了。

參考文獻：

[1]王俊主，化學污染物與生態(tài)效應(yīng)[M]，北京：中國環(huán)境科學出版社1993