導語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)能力測試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職教；分析；認識；提升；

一、引言

遼寧傳媒學院現(xiàn)全面啟動了整體教學與教改工作，并且先后出臺了各項的措施和政策，用來督促這一項工作的順利圓滿進行。為了深化改革目的，各種舉措無疑都指向一個目的，那就是促進我學院校風和學風、教風的全面提升，提高學院整體辦學實力與辦學質量，打造職教中的高品牌文化。

二、職業(yè)教育中，教師的能力的提升以及相對有效的辦法

從當今的職業(yè)教育教學評價體系來看，一堂好課不在于教師能講多少，而在于教師能引導學生做多少，也就是“在學中做，在教中做”。一個合格的教師如果僅僅具備了教師資格證是不夠的，還需要具備的是良好的師風和師德，科學合理的職業(yè)教育先進理念，扎實的職業(yè)教育能力，能夠熟練運用現(xiàn)代教育思想進行課程設計的教師。在職業(yè)能力方面存在的問題，提出一下相對有效的辦法：第一，端正教學態(tài)度。把自己放在一個服務者的位置上，真正的樹立服務意識。除了要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和良好的師德師風外，還應該主動承擔為提高學生文明素質和科學文化素養(yǎng)而服務，能夠為學生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習服務，能夠為專業(yè)課學習服務的重任。切實樹立彎下腰來教書，俯下身子育人的意識，把學生始終看成是一個教育的對象，有教無類，兼顧所有的教育感化任何一個教育的對象。正確處理好教學與管理等工作的關系，堅持以教學為本，妥善處理好二者之間的關系。第二，不斷更新職教觀念。在今后的職教教學過程中，能夠把先進的職教理念真正貫徹于實踐教學中，而不能僅僅再是紙上談兵。要磅數(shù)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，還要把傳授文化知識和陶冶學生的情操結合起來。努力的提升學生的思想層次、職業(yè)道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，盡量滿足學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進學生能夠自覺的終身學習。確實的實現(xiàn)從學科轉向能力，重點突出教書育人中育人的特色。第三，運用新技術來提升教學效果。教師想提高自己的職業(yè)教育能力。首先提高基本功。其次，系統(tǒng)學習現(xiàn)代職業(yè)教育理論，此外，能夠系統(tǒng)學習并且運用現(xiàn)代多媒體教育技術，豐富自己的教學手段，提高自己的課堂駕馭能力，開發(fā)切實可行的項目載體強化學生實踐訓練。

三、在職教中如何對測評有正確的理解和認識

首先應該對教育目標有進一步的認識、對高職教改原則有著明確的理解。在當今時代中的先進的職業(yè)教育觀念有很多種，其中，主要應該對：從應試導向到就業(yè)導向；從校內(nèi)封閉教學到開放式的工學結合、產(chǎn)學結合的教學；從智育基礎到素質基礎；從知識目標到能力目標；從邏輯載體到項目載體；從概念推導到行動引導；從知識展示到能力實訓；從灌輸學習到建構學習；從教師主體到學生主體；從理論實踐分離到一體化教學等等。通過于雷專家的引導以及王院長的講解，使我對課程教學改革的理解不僅僅停留在理論層面上，我們在課程的單元教學設計和整體設計上受到一些具體的啟發(fā)，如：課程目標要明確：每個單元課程都有明確的目標，特別突出能力目標；真是案例的引入，利用問題來驅動學習：教師在課堂中例舉案例主要是為了講學生的注意力吸引到任務和問題中；正反實例，操作示范。通常教師只設計正面的，事實上反面的實例更有效；案例的模仿，并且在原有基礎上進行拓寬，教師先師范給學生，在學生完全理解和能夠獨立操作原有案例的基礎上再進行案例的拓寬，讓學生能夠獨立完成類似或者近似的案例。討論消化，歸納總結。事情做完了，對其中使用的知識進行消化總結。要把重點放在學生的持續(xù)學習的能力上，強調(diào)學生的獨立鉆研和探索的精神。強調(diào)與技術能力、過程與方式方法、職業(yè)態(tài)度與價值觀的三維整合。無可懷疑，現(xiàn)階段實施教育教學改革，意味著學院將更加有壯大的發(fā)展實力！讓進入遼寧傳媒學院學習的學生都能夠在社會中獨立完成工作，甚至能超越工作任務中的要求。讓未來遼寧傳媒學院輸出到社會中的學生都能夠非常優(yōu)秀。今天的改革，將會影響遼寧傳媒學院未來的發(fā)展。既然要進行職教能力的改革與培訓，就必須要有衡量的標準。當然，在任何一重改革中，都會存在困難或者進退兩難的情況。遼寧傳媒學院采用的測評就是一個很好的衡量辦法。即讓教師能夠在學習中得以提高，又能讓教師在改革與學習中有急迫感與危機感。所以在良好的引導和有效的制度下，遼寧傳媒學院的職教培訓必定取得非常良好的效果。在這條改革的道路上，我們明確了目的，端正了路線。，就一定會涌現(xiàn)出成功者，這其中包括教師，包括學生，這對于高等職業(yè)教育發(fā)展過程中將是一次質的提升。

四、結束語

總之，只有具備現(xiàn)代職業(yè)教育觀念的教師，才能擁有積極、健康的心態(tài)，也才能以主人翁的態(tài)度投身到專業(yè)提升的活動當中，在業(yè)務提升中也將相應學院的教學改革，投身于課程教學改革，使自己的專業(yè)能力、教育教學能力不斷的提升。為學院、為社會培養(yǎng)出更多符合當?shù)亟?jīng)濟情況的高技能的人才。

參考文獻：

[1]楊智.論高校中藝術教育的重要性[J].人才資源開發(fā).2015(24).

[2]陳尚含.淺談藝術及其教育價值[J].戲劇之家.2015(24).

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關鍵詞：職業(yè)院校 信息化 提升

隨著信息科學技術的迅猛發(fā)展，利用先進的信息技術進行教育教學，是促進和提升教育教學質量的重要保證。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，近年來取得了快速發(fā)展，而如何在職業(yè)教育教學中運用信息技術，改變落后的教育理念及模式成為一個急需解決的問題。

一、職業(yè)院校教師信息化能力構成要求

1.知識要求

職業(yè)院校教師首先要具備應有的知識基礎，包括信息技術相關的理論結構、基礎的知識概念及方法。實踐技能主要落實在教師教學經(jīng)驗和教學實踐方面，能夠利用信息技術手段方法來迎合信息化教學，如微課、MOOC、翻轉課堂等模式的應用。

2.能力要求

利用現(xiàn)有資源，教師能夠通過網(wǎng)絡平臺尋求與教學內(nèi)容相關的教育信息，掌握對教學資源的檢索、管理和分類，會進行簡單的設計與開發(fā)所需教學資源，并能借助網(wǎng)絡工具與平臺開展教育教學。

3.素質要求

高職院校教師信息化能力構成中還應該具有相應的素質要求；一是專業(yè)素養(yǎng)，與教師所教授科目相關專業(yè)領域知識；二是職業(yè)素養(yǎng)，指教師在教育活動中，通過教學、科研及其他工作中所展現(xiàn)的工作態(tài)度、投入程度等。

二、職業(yè)院校教師教育信息化能力制約因素

1.師資配備

現(xiàn)階段職業(yè)院校教師相對普通高校教師學歷及教育程度都較低，又缺乏相關的企業(yè)經(jīng)歷，教學能力特別是專業(yè)技能水平和實踐教學能力相對偏弱。在職業(yè)教育教學過程中，大多教師既要加強實踐技能方面的培訓提高，還要迎接信息技術應用的挑戰(zhàn)，面臨的困難實為不小。

2.教育信息化資金匱乏

大多職業(yè)院校是在職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境背景下逐步成長起來的，對職業(yè)教育認識還有一定片面性，職業(yè)院校的建設資金在政府投入、社會辦學支持等方面還存在明顯不足這在一定程度上制約了學校教育信息化的發(fā)展。

3.觀念的制約

從本質上說，教師對教育信息化的認識有一個漸進過程，教育信息化不是單純現(xiàn)代機器和技術的滲透吸收，也是新的理念與傳統(tǒng)保守的教育思想、觀點割裂轉變的過程。

4.信息化培訓低效

由于工作繁忙，很多教師不能以脫產(chǎn)形式或半脫產(chǎn)方式投入信息化學習，無奈只能選擇自學方式，缺少專業(yè)指導學習效果并不理想。

三、職業(yè)院校教師信息化能力提升策略

1.成立教師信息化教學能力指導機構

組織制度的建設是成功的基礎，在一些職業(yè)院校，沒有規(guī)范的現(xiàn)代技術中心或網(wǎng)絡管理中心等部T，較為混亂，而成立教師信息化教學能力指導機構能夠有效解決這類問題。

2.建立專項基金，完善經(jīng)費管理機制

政府和學校應出臺與之相關政策或法規(guī)，支持建立職業(yè)學校教育技術專項基金，完善經(jīng)費管理機制，專款專用。

3.建立完善的考核機制，重視對培訓效果的評估

綜合性強、實踐性強是教育技術學科特點，考核機制也要緊密結合它的學科特點。定期對教師進行相關信息培訓，并在完成后對教師學習成效的考核與評估，是考察培訓質量的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師教育技術水平的一種形式，能夠保障職業(yè)教育信息化與現(xiàn)代化的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.引入激勵措施促進教師信息化能力的發(fā)展

要調(diào)動教師學習教育技術的積極性可以引入合理的長效激勵機制。如學校定期開展多媒體課件的評選，將最終結果統(tǒng)計管理，并計入年終考核評優(yōu)。也可以在年終評定優(yōu)秀教學成果時把信息化能力作為一個重要的評比標準等等。這一系列的舉措都可以鼓勵教師主動地、積極地學習相關教育技術。

參考文獻：

[1]李霞林.淺析如何提高職業(yè)院校教師教育信息化能力[J].武漢大學學報，2012（10）.

[2]薛繼成.職業(yè)學校教師信息化能力提升研究[J].科教導刊，2013（11）.

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關鍵詞：高職語文教改 職業(yè)漢語能力測試 考核體系

高職語文作為公共基礎課程，到目前為止，沒有統(tǒng)一的國家級規(guī)格的考核標準。高職類各校各行其是，高職語文課程考核隨意性較大，鮮有學生考核不過關的。然而，現(xiàn)實的情況卻是，高職畢業(yè)生的語文運用能力不容樂觀，他們所表現(xiàn)出的語言交流和溝通問題也越來越多，訥于言辭的大有人在，寫不好日常應用文的屢見不鮮，嚴重影響了高職畢業(yè)生的職場競爭力。

齊華森教授指出，沒有一個對漢語水平進行驗收的方式，沒有一套全國統(tǒng)一的、規(guī)范的教學評價標準，是大學畢業(yè)生普遍漢語水平滑坡的原因之一。近年來，部分高職院校的語文課程開始引進或借鑒國家職業(yè)漢語測試（簡稱ZHC），實踐表明，ZHC不僅可以更好地檢查課程教學效果，而且對推動課程改革可以起到導向性的作用。

一、ZHC為制定高職語文課程考核的國家標準提供參考性依據(jù)

ZHC是“國家職業(yè)漢語能力測試”的簡稱，由中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）研發(fā)，以從業(yè)人員和求職者為測試對象，考查其在職業(yè)活動中實際應用漢語的能力。它由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)語言學、語言教學、心理學和教育測量學等方面的專家開發(fā)研制，是我國目前唯一的、具有權威性的、能有效考查一個人在職業(yè)活動中實際應用漢語能力的國家級測試。合格者可以獲得人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)漢語水平等級證書。ZHC于2004年正式面向社會運行，測試對象為高中畢業(yè)以上（含高中畢業(yè)）文化程度的求職人員和在職人員，測試成績作為政府機關、企業(yè)事業(yè)單位、各類學校在人員招聘、選拔、任免和培訓等決策過程中評價相關人員的職業(yè)漢語能力提供參考依據(jù)。

ZHC內(nèi)容包含閱讀理解和書面表達兩部分，共有102道題，測試時間為150分鐘。閱讀理解題主要考查：正確理解并利用關鍵詞或語句快速查找主要信息；概況歸納閱讀材料的中心、主旨；判斷作者的真實意圖、傾向或目的；分析閱讀材料的邏輯關系，推斷材料中的隱含信息。在書面表達方面主要考查內(nèi)容有：正確書寫漢字；對句子有無語病組成判斷；結合上下文使某個詞語或某段文字表述恰當；根據(jù)工作要求，選擇適合工作需要的文體并撰寫一般信函、報告等常用應用文。

ZHC根據(jù)測試結果給出每一位應試者一份成績報告單和一份職業(yè)漢語水平等級證書。成績報告單除給出考試總分和各分項得分外，對分數(shù)層級給與一定解釋，是測試中心應用先進的教育測量理論和分數(shù)解釋技術，針對每一位考生給出的個性化分數(shù)解釋和能力描述。與之相對應的等級證書為應試者個人、用人單位和培訓單位提供相關的參考依據(jù)。

到目前為止，ZHC是一種較為科學、規(guī)范的漢語能力的國家級測試。這一測試不但可以用來鑒別應試者的職業(yè)漢語能力，而且可以反映出社會對語言能力和語言教育的實際需求。無論是其標準化的測試流程、還是實用性極強的測試內(nèi)容、針對不同職業(yè)崗位設計的等級標準，都為高職語文課程教育提供了可借鑒的依據(jù)。高職語文如果能借鑒或引進ZHC，就能使職業(yè)教育中的語文教育有了一個統(tǒng)一的國家標準，就能推動高職語文更好地審視教育理念，更切實地進行教育教學改革的探索。

二、借力ZHC推進高職語文課程深入改革

1.明確課程定位和教學目標。長期以來，高職語文課程混同于普通高等教育的大學語文教育，側重于強調(diào)“人文”、“文化”或突出“文學”，嚴重忽視了漢語在職場中作為交際工具的“應用性”。在這樣的定位之下，教學目標呈現(xiàn)“泛高?！爆F(xiàn)象：既要傳授傳統(tǒng)文化知識，又要灌輸優(yōu)秀人文素養(yǎng)，還要對古今中外文學作品進行審美批評，課程任務普泛化，嚴重忽視了對職場中漢語“聽說讀寫”運用能力的強化。

根據(jù)國家關于高職院校人才培養(yǎng)目標的有關規(guī)定，高職語文應圍繞“高職”二字重新審視課程定位，走實用閱讀、實用寫作、實用口語表達能力培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展路線，面向職業(yè)環(huán)境，強化語文應用能力的培養(yǎng)。高職語文的教學目標要確立能力儲備觀念，以提高學生基本人文素質和漢語言的實際運用能力為目標，培養(yǎng)學生的閱讀、理解、欣賞、評判能力和表達能力，為學生學好專業(yè)知識提供必要的能力儲備。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能”應用型人才，這一類型人才的最大特點就是具有較強的實踐操作能力。而語言的交流表達能力是實踐操作能力中的核心能力之一，是實現(xiàn)個人職業(yè)生涯成功所必備的最基本的能力。作為未來的職業(yè)人，無論從事何種職業(yè)何種崗位，在職場中，漢語必定是用來交際的唯一工具或重要工具之一。向上司匯報工作、和同事溝通交流、與客戶商務談判、當眾闡述意見或書面表達觀點等，無一不在職場交際的范圍之內(nèi)，一名合格的職業(yè)人必定要掌握職場中漢語運用的能力。ZHC的考核初衷與高職教育的要求不謀而合。

2. 課程內(nèi)容采用“拼盤式”。近年來《實用語文》《高職語文》《職業(yè)漢語》《職業(yè)漢語教程》等高職語文教材紛紛推陳出新，幾乎無一例外地以ZHC考核內(nèi)容及考核目標為參照，打破了原有的《大學語文》中課文選編呈現(xiàn)的單一的文學審美，開始關注并表現(xiàn)出學科內(nèi)容的多樣化，有意識兼顧文史哲等社會科學內(nèi)容與自然科學內(nèi)容。采用“拼盤式”的結構，或將人文知識和科學知識相結合，或將“理論”與“實用”相并重。盡管這些教材的內(nèi)容上不盡相同，有的還亟需進一步完善，但無一例外表現(xiàn)出，注重學生漢語言實際運用能力的訓練和各門學科之間的融合。不難看出，高職語文教改正在根據(jù)ZHC的特點和要求，以學生能力培養(yǎng)為中心進行設計，側重語言的實際運用功能，面向職業(yè)崗位需求，強化漢語作為職場重要的交際工具的應用性，給予學生較好的漢語應用能力的訓練。

采用“拼盤式”教學內(nèi)容的同時，圍繞學生的職業(yè)需求組織教學，既強調(diào)語文學習的共性要求，又兼顧不同專業(yè)的個性需求，結合專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位對漢語言運用的要求，開展教育教學活動。例如，針對應用藝術系廣告設計與制作專業(yè)的數(shù)碼平面設計師崗位，職業(yè)漢語實用寫作部分教學內(nèi)容設計為“以數(shù)碼照片為素材，設計、制作一組有故事的藝術照，做配圖故事解析”；針對廣告公司文案崗位，則以“為某房地產(chǎn)企業(yè)所設計的宣傳海報及宣傳冊做文案”為教學內(nèi)容。

3.教學方式更側重“練”與“用”。鑒于高職院校生源的特殊性，高職語文更要注重在“練”語文和“用”語文中，幫助學生訓練能力和提高人文素養(yǎng)。課程任課教師與團委、學生處等部門聯(lián)手開展志愿者活動、社區(qū)語言應用調(diào)查活動、讀書活動、優(yōu)秀人物訪談、人文類講座等，在傳統(tǒng)課堂之外，積極開辟更多更大的第二課堂，為師生提供奉獻智慧、施展才華的“大語文”舞臺。通過一個個具體的項目，一個個具體的課題，拓展學生學習語文的途徑，提升學生語文實踐能力。

專業(yè)課程的“項目驅動式”教學模式同樣可以用于職業(yè)漢語課程的教學設計之中，在職場面試、社團招新、社會調(diào)查、課堂辯論等項目中，學生“動手寫、開口說”，達到 “做、學”一體，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

4. 探索完整的教育評價體系。作為完整的高職語文教育評價體系應當包括口語表達能力、漢字書寫能力、閱讀能力與書面表達能力等級測試，相關專業(yè)加試文言知識等級測試。然而，現(xiàn)有的高職語文考核中，口語表達能力測試幾乎為零。目前，ZHC也只包含閱讀理解與書面表達兩部分，聽力理解、口語表達等部分還在試行之中。

ZHC試行口語考核，傳遞出一種信號：漢語口語表達考試即將有統(tǒng)一而規(guī)范的考核標準。這一標準檢測人們在職業(yè)活動中運用漢語進行口語交流和溝通的能力，即職業(yè)漢語口語表達能力。建立包括口語表達能力在內(nèi)的完整的教育評價內(nèi)容與標準，有效地檢測職業(yè)人實現(xiàn)口語交際目的（準確傳遞信息、系統(tǒng)闡述觀點、辯解、說服）的能力。

三、ZHC與高職語文課程考核融會貫通

ZHC在實施國家漢語能力測試方面，有資深的專家，有專門的研發(fā)機構，并頒發(fā)國家認可的證書，比之于各高校自行組織的期末考試或課程結業(yè)考試更具有科學性、規(guī)范性和權威性。高職教育兼有學歷教育和職業(yè)教育的雙重任務，ZHC的等級標準側重于后者即職業(yè)能力的測試，對學歷教育的測試還有待“兼而有之”。目前，ZHC僅設初、中、高3個等級，是根據(jù)不同職級的職業(yè)群來進行設計的，基本可以滿足社會對求職者職業(yè)漢語能力認知的需要。這與不同學歷層次的大學教育對學生的學識水平給予的評定有所不同。所以，大學生漢語能力標準不僅要考慮學科專業(yè)的不同，還要兼顧學歷層次的差異。有研究者建議，以“等”來規(guī)定不同學歷層次漢語能力的不同要求；以“級”來規(guī)定不同學科專業(yè)漢語能力的不同要求。如規(guī)定研究生的漢語能力要求為高等，本科生的漢語能力要求為中等，?？粕ǜ呗殻┑臐h語能力為初等；理工類學生的漢語能力要求為初級或一級，經(jīng)濟管理類學生的漢語能力要求為中級或二級，文史哲類學生的漢語能力要求為高級或三級。這樣的等級標準更能加強漢語能力與職業(yè)崗位需求的結合度。語

參考文獻

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【關鍵詞】教育生態(tài) ； 職業(yè)技能競賽 ； 影響力 ； 測評 ； 實證分析

【基金項目】中國高等職業(yè)技術教育研究會課題（GZYLX1213138）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0037-02

從生態(tài)學角度看，一方面，有機體必須依賴周圍環(huán)境，與之進行物質、能量及信息交換才能生存下來，另一方面有機體又通過存在影響或改變著周圍的環(huán)境。以職業(yè)院校為基本種群的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，是在職業(yè)教育環(huán)境內(nèi)，職業(yè)院校以教師、學生、管理人員、教學軟硬件條件為依托，與環(huán)境進行能量轉換與信息傳遞的功能統(tǒng)一體。職業(yè)技能競賽生態(tài)子系統(tǒng)是在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，以職業(yè)技能競賽為能量轉換載體的功能系統(tǒng)。隨著“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”局面的初步形成，職業(yè)技能競賽生態(tài)子系統(tǒng)的功能作用越來越引起人們的重視。職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育生態(tài)必將產(chǎn)生較為深遠的影響，對于職業(yè)技能競賽影響力的探析，有著重要的時代意義與理論實踐價值。

一、職業(yè)院校技能競賽影響力及其構成要素

（一）職業(yè)院校技能競賽影響力

影響力，一般是指用一種為別人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動的能力。職業(yè)技能競賽影響力是指職業(yè)技能競賽主體（職業(yè)院校、教育主管部門等）通過宣傳、組織、實施（參與）職業(yè)技能競賽活動，對相關主體（學校、教師、學生、企業(yè)）產(chǎn)生作用的力度。職業(yè)技能競賽影響力的現(xiàn)實效果是對職業(yè)教育的推動、促進作用；其終極效果應該是讓學生主體受益，通過職業(yè)技能競賽活動，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的全面提升。

職業(yè)院校技能競賽影響力是評價職業(yè)技能競賽活動效果的“指示器”和“晴雨表”，是對職業(yè)院校職業(yè)技能競賽發(fā)展的觀測和綜合分析，是排除次要的、偶然的因素影響，以研究主要的、決定性因素作用呈現(xiàn)的規(guī)律性。通過影響力分析，一方面可以幫助職業(yè)院校、教育主管部門準確定位職業(yè)技能競賽的功能作用，另一方面可以幫助相關主體，分析存在問題，找出發(fā)展的差距，調(diào)整決策與實施方案，從而促進職業(yè)技能競賽生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

（二）職業(yè)院校技能競賽影響力的構成要素

職業(yè)院校技能競賽影響力，是在職業(yè)技能競賽活動過程中產(chǎn)生的，由五個缺一不可的因素構成，這五個構成要素是：規(guī)模、時間、內(nèi)容、導向和效果[1]。

1.職業(yè)技能競賽規(guī)模。職業(yè)技能競賽規(guī)模是決定其影響力范圍和邊際的要素。從某種意義上講職業(yè)技能競賽最大的影響往往來自于“規(guī)模影響”，規(guī)模影響是形成外部影響力與內(nèi)部持續(xù)影響力的基本要素。從職業(yè)院校內(nèi)部技能競賽系統(tǒng)看，師生是最大的參與主體，是決策規(guī)模的主要因素；從社會職業(yè)技能競賽系統(tǒng)看，則更關注其外部性，組織部門、參與院校、企業(yè)、媒體數(shù)量等因素對影響力產(chǎn)生更直接的影響。

2.職業(yè)技能競賽時間。職業(yè)技能競賽時間包括競賽時點、組織周期及持續(xù)時間三方面?！皶r間”決定著“影響”的不斷變化和發(fā)展所歷經(jīng)的過程，時間影響決定職業(yè)技能競賽的轟動效應與持續(xù)效應。在影響力測評中，我們更關注制度化周期運作的競賽安排產(chǎn)生的持續(xù)影響力及由此產(chǎn)生的長期促進作用。在職業(yè)院校技能競賽內(nèi)部系統(tǒng)中，我們更關注與競賽相關的技能訓練在實訓時間中所占的比重，以期判斷技能競賽活動對學生所產(chǎn)生的實質性影響。

3.職業(yè)技能競賽的內(nèi)容。職業(yè)技能競賽的內(nèi)容主要是指職業(yè)技能競賽項目涉及的知識、技能、設施、操作流程等，是影響力的載體，是影響產(chǎn)生的最基本的因素，沒有內(nèi)容，影響無從談起。在影響力測評中，我們主要關注技能競賽與學生所學專業(yè)的匹配程度、技能操作與社會實際崗位的契合程度，以及定期組織的技能競賽與社會最先進技術、技能的更新速率。

4.職業(yè)技能競賽的導向。職業(yè)技能競賽的導向是職業(yè)技能競賽活動影響的指向性，是競賽組織者期望實現(xiàn)的目標。導向決定了競賽服務對象，是對預期效果的期望，是確保影響力正確與否的基本條件。在影響力測評中，我們更關注職業(yè)技能競賽活動對教育、教學、教研所產(chǎn)生的實質性影響。

5.職業(yè)技能競賽的效果。職業(yè)技能競賽的效果即其影響作用發(fā)生的有效性，是衡量影響力水平的尺度和客觀結果。在影響力測評中，我們除了關注比較的結果（獲獎情況）對職業(yè)院校形象的影響外，主要關注職業(yè)技能競賽對師生成長的影響及對職業(yè)院校教育教學效果的提升的影響。

二、職業(yè)院校技能競賽影響力分類及其功能特征

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到社會各界的廣泛關注和重視。其中，職業(yè)技能競賽也作為規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)、擴大社會影響力和促進職業(yè)教育改革與發(fā)展的支撐點，成為當今社會的熱點之一。根據(jù)職業(yè)院校技能競賽影響力作用的范圍不同，影響力主要分為社會影響力（外部影響力）和教育影響力（內(nèi)部影響力）[3]。

（一）職業(yè)技能競賽的社會影響力

職業(yè)技能競賽是職業(yè)院校師生的“比武”，是對職業(yè)院校教學成果的檢閱，是職業(yè)教育與職業(yè)院校社會形象的集中有形展示，對于促進全社會關注、支持職業(yè)教育，關心、關懷職業(yè)院校發(fā)展，重視、吸納職業(yè)技能人才有著重要的影響作用。職業(yè)技能競賽的社會影響力，正是這種外部影響力。

（二）職業(yè)技能競賽的教育影響力

教育影響力是教育活動中教育者作用于學習者的全部信息。職業(yè)技能競賽的教育影響力是職業(yè)技能競賽活動作用于學院、專業(yè)、教師、學生的全部影響。根據(jù)影響力作用的層次，參照加爾東的社會結構層次理論，可分決策影響力、精英影響力和大眾影響力[2]。

1.決策影響力。主要指職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校及專業(yè)建設層面的影響力。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）促進職業(yè)院校突破傳統(tǒng)教學觀念，強調(diào)實踐教學，注重學生動手能力培養(yǎng)，彰顯職業(yè)教育特色；（2）促進職業(yè)院校進行專業(yè)改造，突出專業(yè)的職業(yè)性、應用性特征；（3）促進職業(yè)院校明確教學重點、更新教學內(nèi)容、調(diào)整教學模式與方法，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)最新技術標準和要求進行專業(yè)與課程建設，規(guī)范教師的知識更新與技能建構、全面提升教學能力與教學水平。

2.精英影響力。主要是指職業(yè)技能競賽對參與人（指導教師、參賽學生）的影響力。競賽指導教師與參賽學生，是職業(yè)技能競賽的直接參與者與見證人，也是受職業(yè)技能競賽影響最大的群體。對指導教師的影響主要包括教學理論、教學方法、專業(yè)技能、職稱職務等各方面；對參賽學生的影響也包括綜合素質、專業(yè)知識與技能、就業(yè)能力等方面。

3.大眾影響力。指職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校所有普通師生的影響力。從某種意義上說，大眾影響力是職業(yè)技能競賽的影響力的根本體現(xiàn)。只有讓職業(yè)技能競賽惠及所有普通師生，才真正實現(xiàn)了職業(yè)技能競賽的教育功能。

（三）社會影響力與教育影響力的關系

毫無疑問，職業(yè)技能競賽的社會影響力與教育影響力評價中，應該突出教育影響力的作用。然而，社會現(xiàn)實卻不容樂觀，教育行政管理部門、職業(yè)院校、企業(yè)、社會普遍存在本末倒置的現(xiàn)象，過分看重職業(yè)技能競賽的社會影響力作用，是當前職業(yè)技能競賽中“應賽教育”、“培養(yǎng)錯位”、“比賽經(jīng)濟”等不正?，F(xiàn)象的根源所在。有鑒于此，我們在職業(yè)技能競賽影響力測評中弱化了社會影響力的影響，以期發(fā)出正確的決策信號。同時，在教育影響力內(nèi)部，我們更加關注決策影響力與大眾影響力，因為教育應該是公平的，影響力測評指標同樣應該釋放促進教育公平性的信號。

三、基于職業(yè)教育生態(tài)視域下的職業(yè)技能競賽影響力評價

職業(yè)技能競賽生態(tài)系統(tǒng)是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是一個以人的行為為主導的動態(tài)平衡系統(tǒng)，系統(tǒng)中人、事、物在時、空、量、序上相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。

（一）職業(yè)技能競賽影響力評價指標

以下我們主要著眼于職業(yè)院校技能競賽系統(tǒng)，基于職業(yè)技能競賽影響力構成要素，結合影響力分類，依據(jù)主成分因子分析及生態(tài)位態(tài)勢分析原理，確定職業(yè)技能競賽影響力的評價指標及影響因子[4]，具體指標如下：

（二）職業(yè)技能競賽影響力的綜合評價

1.職業(yè)技能競賽影響力絕對指數(shù)

根據(jù)上述指標及影響因子結果，運用層次分析法得到以下評價模型[5]：

影響力絕對指數(shù)Y=S+AP （1）

其中：S=∑SiWi （2）

Si=∑SijWij （3）

P=∑PiWi （4）

Pi=∑PijWij （5）

A為量綱轉換系數(shù)

職業(yè)技能競賽影響力絕對指數(shù)主要運用于職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中系統(tǒng)單元（職業(yè)院校）的時點評價與動態(tài)評價。

2.職業(yè)技能競賽影響力相對指數(shù)

影響力相對指數(shù)Yi=（Si+AiPi）/∑（Sj+AjPj）

其中，i、j=1，2，3……n，Yi為系統(tǒng)單元（職業(yè)院校）i的影響力相對指數(shù)，Si為系統(tǒng)單元i的狀態(tài)指標值，Pi系統(tǒng)單元i為趨勢指標值，Sj為系統(tǒng)單元j的狀態(tài)指標值，Pj系統(tǒng)單元j為趨勢指標值，Ai和Aj為量綱轉換系數(shù)。

影響力相對指數(shù)主要用于系統(tǒng)單元之間的橫向比較與定位研究。

四、職業(yè)技能競賽影響力指數(shù)的實證分析

以下以筆者所在職業(yè)院校及同省三所同等院校的相關數(shù)據(jù)為例進行計算分析（以下指標考察期為1年，趨勢指標量綱轉換系數(shù)設為1a）：

本校職業(yè)技能競賽絕對指數(shù)= Y=S+AP=0.52675

本校與同省其它三所同等院校對比資料如下：

通過職業(yè)技能競賽絕對指數(shù)與相對指數(shù)的對比分析，本校職業(yè)技能競賽影響力尚處于較低水平，在同等四所院校中絕對指數(shù)與相對指數(shù)都處于低位，尤其是與A院校相比，差距很大。但是我們也要看到B院校狀態(tài)指標較高，但趨勢指標最低，說明該校職業(yè)技能競賽影響趨勢趨緩，而本校在趨勢指標上高于B、C兩所院校，出現(xiàn)了較好的發(fā)展趨勢，學校應該抓住這一趨勢，從而實現(xiàn)趕超。為此，我們提出如下建議：

1.克服急功近利思想，消除“為榮譽而戰(zhàn)”的競賽思維，努力回歸職業(yè)技能競賽的教育教學功能，以提高大眾影響力的決策思維構建職業(yè)院校職業(yè)技能競賽體制與機制。

2.建立職業(yè)技能競賽專業(yè)評價制度，保證職業(yè)技能競賽的專業(yè)對口率與崗位技能實操率，大力推進技能競賽進專業(yè)教學計劃、進第一課堂工作，促進職業(yè)技能競賽與專業(yè)實踐教學的對接。

3.建立職業(yè)技能競賽指導教師青藍工程、專業(yè)教師輪崗等組織、激勵機制，鼓勵專業(yè)教師積極參與職業(yè)技能大賽指導工作，并通過教研教改活動，將職業(yè)技能競賽項目、機制、成果運用于專業(yè)建設、課程建設、實踐基地建設與實際教學過程，使職業(yè)技能競賽真正成為推進職業(yè)院校職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的推動因素。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：高職院校；就業(yè)教育；就業(yè)質量；策略分析

1 高職院校在就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

21世紀之后高等職業(yè)教育迎來新的發(fā)展階段，關于配套的高等職業(yè)教育政策正完善。高等教育快速發(fā)展的同時，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)情況以及就業(yè)質量成為了社會各界研究和關注的熱點。全國各地的高職高專院校已經(jīng)普遍的建立了校園就業(yè)指導、培訓部門，開展大量的就業(yè)指導工作。伴隨著各個高職高專的就業(yè)指導工作的開展，也產(chǎn)生一些問題。現(xiàn)在全國的高職高專有很大一部分是由中職中專升級而來，這些高職高專辦學時間不長，學院的很大工作精力在把學生招進學校，對于就業(yè)指導、就業(yè)能力的提升并沒有根據(jù)不同的學生進行差異化、精細化的輔導。許多的高職高專學校由于建校時間多，系統(tǒng)的就業(yè)能力指導提升工作缺乏，對學生的就業(yè)指導形式單一。就業(yè)能力提升指導課成了國家政策、用人單位信息的提供會，成了創(chuàng)業(yè)指導的宣講會。對只有3年在校時間的高職高專的學生來說，缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。同時，一些高職高專雖然能夠解決學生面試的常見問題，并沒有將就業(yè)指導、就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展等形式結合，學生雖然能夠走出去，但對于未來學生難以掌握。另一方面，高職高專院校就業(yè)指導部門和心理咨詢部門協(xié)調(diào)不夠，專業(yè)的就業(yè)指導老師不夠，即使有對應的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無法深入實地進行一線調(diào)查，魏對學生的職業(yè)規(guī)劃能力進行有效引導。

2 高職院校的就業(yè)情況分析

高職高專的就業(yè)情況不僅僅反映的是學生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的工作?？梢哉f，新時期的就業(yè)情況是需要在對社會需求準確預測的情況下，高職高專院校通過合理的招生，進行對學生個人的認識、專業(yè)的培養(yǎng)，再通過合理指導以及宏觀政策的把握，形成招生就業(yè)一體化。招生就業(yè)一體化，是對社會需求的準確預測的基礎上，建立高職高專院校市場分析部門，調(diào)整專業(yè)和人才的培養(yǎng)方案，從而避免招生時熱門，畢業(yè)時冷門的情況?？s小社會需要和高職高專技能人才需求質量之間的落差。具體如圖1所示。

“高就業(yè)率”是新時期高職高專院校就業(yè)的主要表象。這種“高就業(yè)率”是停留在畢業(yè)能找到一份工作的范疇上。高職高專的畢業(yè)生尋找一份一般性工作看似容易，就業(yè)也好于本科生，是因為高職高專尋找的工作往往工資待遇較差，工作穩(wěn)定性較差，并且可持續(xù)發(fā)展前景較差。高職高專出現(xiàn)的“高就業(yè)率”，更多是指在社會市場中的那些普通的工人崗位。這種崗位對于企業(yè)來說，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復雜的專業(yè)技能，經(jīng)過簡單的培訓就能夠上崗。缺乏專業(yè)性、專屬性的崗位缺少職業(yè)發(fā)展前景，長遠來說，不利于高職高專畢業(yè)生的發(fā)展。

高職高專的畢業(yè)生沒有學位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數(shù)從事的是一線藍領工作。很多的崗位沒有很高的技術門檻，高中畢業(yè)生，職高畢業(yè)生以及中專畢業(yè)生也能勝任。還有一些屬于次勞動力市場的工作，無需高等教育就能夠勝任。當然，不能排除一些只有高職高專文憑的畢業(yè)生能夠很好的可持續(xù)發(fā)展。但是，能夠進入中高級階層，工資高，福利好的畢業(yè)生還是少數(shù)。整體來說，高職高專的畢業(yè)生的就業(yè)情況還停留在表面的“高就業(yè)率”上，離“高就業(yè)質量”還有些距離。高職高專把就業(yè)率當成了終極目標，把在校教育變成了入職崗前培訓，忽略了就業(yè)質量，學生未來的發(fā)展。

3 新時期提升高職院校畢業(yè)就業(yè)質量的策略分析

3.1 老師和學生共同從自身做起，提升就業(yè)能力

3.1.1 培養(yǎng)良好的職業(yè)價值觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在校的高職學生和就業(yè)指導的老師大一就按照社會需求的做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在校學生的生活實踐需要老師的及時指導以及迅速反饋。做到不斷的總結，分析不足，讓職業(yè)生涯規(guī)劃不再是形式，同時防止職業(yè)規(guī)劃落空。

3.1.2 扎實學習理論并掌握技能。隨著信息化的快速發(fā)展，有些高職高專的學生注重理論學習，而有些高職高專的學生注重進行實踐、實訓技能忽視了理論知識。前者進入崗位需要長時間適用，后者進入崗位后發(fā)展后勁缺乏。新時期的高職高專的學生要既需要加強理論學習，又要提升實踐技能，提升職業(yè)技能，為以后的崗位打好工作基礎，儲備構建的完備的理論實踐體系。

3.1.3 利用社會資源提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職高專的學生在學校時間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專的學社得珍惜各種就業(yè)機會，才能有可能尋找的滿意的工作崗位。此時，需要學校給高職高專的學生構建合適的活動平臺，在社會實踐中分析處理各種問題。同時，利用假期專任老師可以到相關企業(yè)指導學生，利用企業(yè)崗位的員工的實踐之長彌補學校的不足，讓相關實訓教師能夠在學校進行理論教學的時間把實踐升華。同時，為了促進高質量的就業(yè)，高職高專還需利用社會資源開辟員工上升通道，完成自我價值的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.4 合理安排崗前培訓。要完成高職高專畢業(yè)生高質量的就業(yè)，還需要有完整的崗前培訓。學校的崗前培訓，主要給高職的學生提供后勁，把高職高專的畢業(yè)生引導成有內(nèi)容，有認識的自我。同時，給高職高專的學生提供社會市場的需求特征，讓企業(yè)和畢業(yè)生都能找到入職的合適點。

3.2 按照社會需求預測培養(yǎng)技能人才

3.2.1 理論教授與就業(yè)技能聯(lián)合。高職高專的學生在相同的條件下想和本科生一起競爭中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專畢業(yè)生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專的學生的待遇和薪酬能夠超過本科，但是畢竟是少數(shù)。高職高專在學校的教育需要和社會生產(chǎn)需要深入的結合，把技能型崗位落到學校實處。高職院校根據(jù)市場的需求開展崗位分析，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研，做到3年內(nèi)能夠觀測，觀測畢業(yè)生的上升通道。同時，通過對畢業(yè)生的追蹤，根據(jù)社會的需要及時調(diào)整專業(yè)方向，防止學生3年后的技能不適應社會崗位的需要。

3.2.2 就業(yè)指導體系不斷完善。高職高專院校的學生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強，更適合把就業(yè)指導融入到實習，實訓，通過具體的活動和實踐課程來培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。通過每學期的就業(yè)實訓周進行集體協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉，指導學生正確的自我推薦。專業(yè)就業(yè)指導老師通過對學生語言表達能力以及人際交往能力的引導，讓學生利用合理的理論課余時間進行學習禮儀，讓學生在進入社會前能夠先學習這么重要的一課。

3.2.3 合理安排創(chuàng)業(yè)能力。進入21世紀之后，大學生創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生就業(yè)的重要部分，雖然現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例遠遠小于失敗者（高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例也不多），但是還是有很多大學生會投入的創(chuàng)業(yè)的洪流中。于此同時，隨著國家相關創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的頒布，扶持創(chuàng)業(yè)也起著風向標的作用。高職高專院校也可以積極貫徹大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的政策，依據(jù)信息化時代的特點，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程的開設，進行模擬創(chuàng)業(yè)實訓，通過提升高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學體系的建設與評價。

3.3 社會各方共同努力加強高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)

3.3.1 提供就業(yè)能力提升培訓服務。高職院校的高職生就業(yè)教育是一項艱巨而系統(tǒng)的工作，整個系統(tǒng)的完善不僅僅需要高職生自身整體素質的提升，更離不開社會與政府部門的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專的教師，教師隊伍質量的本身的直接影響著畢業(yè)生就業(yè)的能力。可以說，高職高專的老師對高職畢業(yè)生的就業(yè)起到了很大的作用。作為高職高專的學生，做到教學相長較為困難，更需要老師通過教學教育的方法來培養(yǎng)學生的學習能力，就業(yè)能力。通過過程導向型的任務讓學生的理論和動手操作能力得到提高，積極為走入就業(yè)崗位打下基礎。

3.3.2 加強高職院校自身建設。高職高專的院校和相關企業(yè)比較的優(yōu)勢在與大量的老師具有特別強的理論。無論校內(nèi)的實訓室如何修建，還是和現(xiàn)場存在一些距離?，F(xiàn)有的高職需要利用優(yōu)勢互補，院校的老師通過帶領學生進入企業(yè)來抵消學校實踐的不足，培養(yǎng)出更合適社會需求的崗位。

同時，高職高專的院校依據(jù)自身的特色已經(jīng)所在地區(qū)的優(yōu)勢，把校內(nèi)外的資源整合，做到能讓學生看到5年內(nèi)的發(fā)展空間，實現(xiàn)批量式的高質量的就業(yè)。

3.4 促進就業(yè)考核導向的轉變

高職高專的學生還存在一些生活困難的學生，院校應該通過合適的渠道聯(lián)系單位，進行推薦；對于存在心理問題的學生，及時加強輔導，幫助他們化解就業(yè)恐懼，引導他們積極面對生活。同時，高職院校在發(fā)展過程中，把高質量就業(yè)變?yōu)榭己司蜆I(yè)的方向。讓高就業(yè)率變成高質量就業(yè)。把學生的可持續(xù)發(fā)展變成高職高專的優(yōu)勢[3，6]。

結束語

經(jīng)過了30多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。面對我國社會產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整以及高等職業(yè)教育體系的完善，開辦有特色的高職院校已經(jīng)成為了新時期發(fā)展的重點。本文提出了高職高專院校要依據(jù)市場需求實現(xiàn)招生就業(yè)一體化體系。同時，對高職院校的就業(yè)情況分析，提出了新時提升期高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量的策略，希望通過這些能為新時期的高職高專的就業(yè)提供一些參考和建議?！?/p>

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篇6

關鍵詞 中職英語教學 多元智能理論 課堂設計

0 引言

在英語教學中，教師在增強學生對英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，必須重點提高學生在實踐中運用英語開展會話交流的能力。

當前中職學生英語水平普遍不高，而學習英語的目的性主要是考試、畢業(yè)、就業(yè)。由于學生生源廣泛，英語基礎薄弱，教師的教學工作十分繁重而且收效甚微。中職學校的學生自我意識強，個性十足，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，同時適應環(huán)境能力強，敢想敢做。所以盡管劣勢明顯，教師還是要注意到這些學生自身的特點和強項。很多學生都有自己的才華專長，我們可以在教學中嘗試利用學生的這些特點來調(diào)整和設計課堂教學策略。哈佛大學“零點項目”霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

1 多元智能理論概述

哈佛大學的心理學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年在他所著《智能的結構》一書中提出了“多元智能理論（the theory of multiple intelligences）”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會完全依賴于單一的感覺系統(tǒng)，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統(tǒng)得以體現(xiàn)。加德納認為，人具有8種智能：語言智能Linguistic Intelligence、邏輯-數(shù)學智能Logical-mathematical Intelligence、空間智能Spatial intelligence、身體-動覺智能Bodily-kinesthetic Intelligence、音樂智能Musical Intelligence、人際智能Interpersonal Intelligence、自我認知智能Intrapersonal Intelligence和自然觀察智能Naturalist Intelligence。這8種智能以多種不同的方式發(fā)揮作用，然而對每個人來說，發(fā)揮作用的方式都不完全一樣。

優(yōu)秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數(shù)人只有部分智能處于優(yōu)勢，或多種智能共同作用。教師面對的學生多種多樣，有的學生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學生不善言辭，藝術感覺卻十分敏銳。教師應發(fā)現(xiàn)并能夠利用學生的智能優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。

對于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節(jié)課，除了口頭表達，肢體語言（身體―動覺智能）也必不可少。課程結束后，教師還應當了解教學效果、分析長處與不足，從而不斷調(diào)整不斷改進（自我認知智能）；課外，教師經(jīng)常與學生交流互動溝通，可以多方面掌握學生情況、了解學生的需求，有助于建立和諧的師生關系（人際智能和自然觀察智能）。

2 多元智能理論對我國英語教學的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學生角度來看，根據(jù)該理論，每個人都同時具有八種智能，每種智能都在人類認知過程中發(fā)揮著巨大作用。每個學生都可以通過教育得到不同的發(fā)展，差異體現(xiàn)在哪些方面居于優(yōu)勢。因此，衡量學生智能水平不能僅靠在校成績，而應當準確判斷學生的優(yōu)勢和短板，幫助其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)展，并彌補弱勢領域，形成強弱互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進行教學要求教師首先必須調(diào)整自身的角色定位，既積極參與教學課程開發(fā)和教學研究，又努力營造寬嚴兼濟的教學氛圍，既成為教學活動的引導者，又是學生課堂活動的積極參與者，同時還要充當學生能力素質培養(yǎng)的觀察者和評價者。只有重新定位轉換角色，才能適應我國教育教學的改革發(fā)展。第三，從教學模式來看，傳統(tǒng)的一對幾十人的大班教學模式忽視學生的個體差異，課堂缺乏互動，教學內(nèi)容和教學活動數(shù)年如一日。針對學生的個體差異，采取適合個體差異的教學手段，保證每個學生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進步。第四，從評價方法來看，傳統(tǒng)的單一評價方式不能完整概括學生的能力，改用多元化多評價體系，對學習過程進行評價，使評價成為促進學生全面發(fā)展的工具而不是一次粗暴的評級。

3 多元智能理論指導下的課堂教學策略

3.1 語言智能

語言智能即使用語言進行口頭表達以及書面創(chuàng)作的能力，為了完成交流和溝通的目標而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識進行聽說讀寫等活動。語言智能型的學生擅長通過語言交流進行學習，對文字相當敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學的詞匯進行造句、寫作等等。

教師可采取的措施包括：（1）閱讀方面給學生提供文字優(yōu)美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學作品，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成若干字數(shù)的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進行復述。（2）聽力方面給學生的聽力材料設置相關問題，在對話錄音播放結束后，要求學生找出關鍵句，或者要求學生背誦聽力材料中的短文，以培養(yǎng)語感，記憶單詞和句型。（3）寫作方面，可要求學生記英文日記，或游記、評論等等。（4）口語方面，要求學生對所學課文進行朗讀和背誦，或模擬現(xiàn)實場景，要求學生做角色扮演練習，在無稿前提下要求學生臨場發(fā)揮用語言解決實際問題。比如教師預設情境：

When we meet someone for the first time， we usually make small talk. How to start small talk？

設計初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學生發(fā)揮想象力創(chuàng)作對話。還可依據(jù)題目的難易程度給學生相應的幫助，比如以下提示：

（1）Ask a question.

（2）Talk about something in common.

（3）Offer help.

3.2 邏輯-數(shù)學智能

邏輯-數(shù)學智能指運用觀察和推理方面的能力，有效使用數(shù)字、抽象思維對問題進行分析歸納和總結。

邏輯-數(shù)學型的學生善于計算、搜集數(shù)據(jù)、借助推理概括進行學習，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。

教師可為學生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習，增強他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的長處。

判斷推理題能夠促進邏輯-數(shù)學智能的發(fā)展，比如：

A： Can I help you？

B： I want to buy a shirt for my husband.

Q： Where are they？

A） School B） store C） hotel D） kindergarten

3.3 空間智能

空間智能是一種立體化的思維，是個體感知視覺世界的能力。

空間智能型的學生能夠準確地感知視覺-空間世界，即使在有關物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗，完成知覺轉換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，對想象中對事物能夠進行準確生動的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學活動比較適合此類學生。

教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學內(nèi)容，或要求學生能夠將所學內(nèi)容繪制成圖形。如：

Listen to the monologue and draw the route on Map2 according to the directions given by the speaker.

3.4 身體-動覺智能

身體-動覺智能指運用身體、動作、表情來表達思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動覺智能型的學生在身體技能如協(xié)調(diào)性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運動的方式來學習，靜態(tài)的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們設計動態(tài)的學習環(huán)境，安排用手操作的活動，比如排練戲劇、手工、實地考察、舞蹈等相關活動。

3.5 音樂智能

音樂智能是人們對韻律、節(jié)奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學生喜歡音樂，對旋律、歌詞記憶清晰，對音質音色較為敏感，節(jié)奏感強。

教師可引導學生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學法：教師提前節(jié)選發(fā)音標準清晰，口語純正，并且趣味性強的電影或片段，向學生展示真實的語言環(huán)境，還可要求學生在觀看后進行模仿和改編，以加深印象。

3.6 人際智能

人際智能表現(xiàn)為感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力。人際智能型學生觀察力敏銳，對他人的表情、聲音、體態(tài)等細微差別能夠較好地感知和區(qū)分，并能作出有效反應。教師應該給此類學生提供時間和空間進行小組活動，安排任務讓他們發(fā)揮特長，比如訪談、社會調(diào)查、聚會、模擬推銷等活動。

3.7 自我認知智能

自我認知智能是一種內(nèi)在能力，是個體對自我情感或情緒的體察能力。一個人對自己的情感進行辨別，了解并約束自己的行為，對自身的行為進行修正和指導。自我認知智能型學者擅長定計劃，進行自我鞭策和激勵。教師應該對所有學生進行自我認知智能的開發(fā)和培養(yǎng)，要求學生為自己定計劃、記學習日志、經(jīng)常反思自身的行為，以便提高自主學習能力。

3.8 自然觀察智能

自然觀察智能指對自然界的動植物進行辨認和劃分的能力。自然觀察智能型學生熱愛與自然相關的活動，善于觀察環(huán)境。教師可為他們提供實地考察、戶外閱讀、郊游等活動。

4 實踐案例

以《致用英語-綜合英語》（外語教學與研究出版社，主編：程曉堂）第一冊第五單元“What’s playing tonight？”為例，以下是我們?yōu)樵搯卧n前課堂和課后三個階段設計的具體任務和實施方案。

篇7

[關鍵詞]課程改革 在職教師 師范生 職業(yè)技能 微格教學

[作者簡介]李學杰（1966- ），男，遼寧沈陽人，周口師范學院教育科學系，副教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術應用和教師教學技能培訓。（河南 周口 466000）

[課題項目]本文系河南省高等教育教學改革研究項目“新課程改革背景下師范生教學技能發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009SJGLX253）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0066-02

在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學理念的更新、學生學習方式的改變、信息化教學手段的提高等對教師教學所應具備的理論素質和職業(yè)能力提出了更高的要求。作為教育改革第一線的執(zhí)行者，廣大教師是否具有先進的教學理念、扎實的職業(yè)技能，能否適應新課程改革實施的教學要求，成為各級教育機構和高等師范院校教學改革關注的焦點。為了更好地落實新課程改革的要求和目標，我們從2010年至2012年對河南省某市中學教師教學基本狀況進行了調(diào)查分析，針對調(diào)查中反映出的問題探尋并提出具體可行的培養(yǎng)策略，培訓和強化在職教師及高師學生的職業(yè)能力，提高新課程改革背景下的師資教學水平。

一、調(diào)查目的、內(nèi)容與方法

1.調(diào)查目的。通過調(diào)查分析，旨在了解新課程改革背景下中學教師對 “普通高中課程標準”基本內(nèi)容或要求的了解狀況和職業(yè)技能的運用狀況，能否適應當前新課程改革的教學環(huán)境，進而為加強教師教學技能訓練，提高在職教師和高師學生教學能力提供參考，為地方教育機構和高師院校實踐教學改革提供建設性意見和培養(yǎng)策略。

2.調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容和方法。（1）調(diào)查對象：2010～2012年河南省某市舉辦的中學骨干教師培訓班。參加培訓班的骨干教師來自于本地一區(qū)一市八縣74所中學。其中：市區(qū)7所，占9.46%；縣區(qū)11所，占有14.86%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)56所，占75.68%。調(diào)查共發(fā)放問卷340份，實際回收296份，回收率87.06%，有效問卷296份，有效率100%。（2）調(diào)查內(nèi)容：教師對“新課程標準”內(nèi)容或要求的了解、職業(yè)技能的運用狀況、教師運用信息技術的能力，以及師范生踏入教學崗位后亟待解決的問題和教學能力的培養(yǎng)等。（3）調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查的問題包括封閉式和開放式問題相結合的問卷形式，并結合實際問題進行了個別訪談。

二、 調(diào)查結果

1.在職教師的基本情況。被調(diào)查對象涉及的課程包括語文、數(shù)學、政治、物理、化學、生物和體育、音樂等學科。他們的學歷、職稱、教齡情況分別為：?？茖W歷教師24人，占8.11%，本科學歷教師272人，占91.89%。其中中教高級教師16人，占5.41%；中教一級教師124人，占41.89%；中教二級教師148人，占50%；助教8人，占2.70%。教師教齡在5年以下4人，占1.35%；6～10年教齡的教師64人，占21.62%； 11～15年教齡的教師128人，占43.25%；16年以上教齡的教師100人，占33.78%。從中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的骨干教師擁有本科學歷或具備中教二級以上教師任職資格，有著良好的知識基礎和豐富的教學經(jīng)驗。

2.職業(yè)技能的運用情況。在對教學中職業(yè)技能重要性、掌握難易的調(diào)查中，教師們普遍認為：講解、語言、提問、反饋、課堂組織等技能非常重要，導入、板書、變化、演示、結束等技能比較重要。其中運用計算機的信息技術技能較難掌握，其他依次是語言、組織、教態(tài)變化、講解、提問、反饋強化、板書、導入、演示、結束等技能。同時也發(fā)現(xiàn)，一些年齡較大的教師方言較重、普通話欠標準。

調(diào)查中，有74.00%的教師在新課程教學中能夠有效地進行新課導入，有4.39%的教師不能自然有效或不知如何進行課堂導入。50%的教師能夠有條理、有特色地設計板書、板畫，其他教師自認為板書設計一般。有50%的教師認為授課時語言能表達清楚并吸引學生，41.89%認為能表達清楚但缺少語言魅力。43.24%的教師在教學中能結合提問、指導和交流等多種形式進行教學評價并做到及時恰當和全面客觀，還有5.74%的教師不能做到客觀、及時、有效地開展教學評價。54.05%的教師在創(chuàng)設教學情境、運用信息技術、培養(yǎng)學生實踐能力、開發(fā)學生創(chuàng)新思維方面具備一定的方法和技巧，45.95%的教師因受各方面條件的限制，教學和工作中及時接受新信息的意識和改革創(chuàng)新觀念不強。所有被調(diào)查者都能夠在新課改教學中進行教學反思，但能在課前和課中及時反思教學的各僅有1人，占47.30%的教師還是習慣于在課后反思。雖然對教學現(xiàn)象能夠有所反思，但在教學研究方面做得很好僅有12人，占8.1%，有36.49%的教師不知道如何針對教學問題開展相關的研究。

3.職業(yè)能力培訓和提高情況。實行新課程改革后，各科教材均分為必修和選修兩個部分，從框架結構上把課程按不同系列劃分為模塊或專題，在內(nèi)容上和教學上對教師和學生的實踐能力和創(chuàng)新意識也提出了較高要求。調(diào)查中，51.35%的教師能夠依據(jù)新課程改革的理念和課程標準進行教學，針對不同階段的學生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面合理制定教學目標，引導學生創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，但也有部分教師對新課程理念和課程標準的認識和學習不足，教學中不能完全適應新課程教學，仍繼續(xù)“拿新瓶裝舊酒”沿用原有的教學方式和手段。訪談中有些教師認為，在新課程實施中如何把改革的理論及時轉化成學習方法還掌握不好；新教師剛踏入教學崗位有著高漲的熱情、滿懷的憧憬，但缺少教育實踐、教育經(jīng)驗，思想上還不成熟，駕馭課堂的能力還沒有很好地掌握，需要認清自我身份的改變，向有經(jīng)驗的教師學習，多體會、多總結，以便使自己更快、更好地成為一名合格的師者。

在對教師接受培訓的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職教師對提高職業(yè)技能水平的微格教學及訓練方式不太了解的占53.04%，基本了解的占41.89%，其中年輕教師多曾接受過微格教學培訓，一些老教師則根本沒聽說過。在提升信息技術教學能力的途徑方面，有70.27%的教師參加過計算機或教育技術的培訓和考核，43.92%仍習慣于面對面的講授模式，48.99%愿意接受網(wǎng)絡學習與面授相結合的培訓模式，僅有7.09%的教師能夠適應基于網(wǎng)絡的遠程學習模式。有77.03%的教師認為終身學習的能力、現(xiàn)代教育技術能力和教育創(chuàng)新能力是當前新課程改革環(huán)境下教師應當具備的能力和素質。86.49%認為今后需要利用教育技術手段和通過微格教學訓練提高自我的職業(yè)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10年以上教齡的教師達33.78%，他們在培訓當中對新知識、新信息的適應和接受能力偏差，而教齡在10年以下的年青教師則接受能力較強、掌握培訓內(nèi)容較快。

三、調(diào)查的反思

1.教師教育觀念和整體素質仍需繼續(xù)更新和全面提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中新課程實踐教學全面實施的初期階段，個別基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學大綱等影響，主觀上仍習慣于用老思維、老方式對待改革中的教學環(huán)境，思想和行動的準備不足造成對新課程教學環(huán)境產(chǎn)生一定程度的不適應，急需對新課程標準進行深入地學習研究，切實把改革的理論及時轉化成學習方法。同時，調(diào)查中也反映出年輕教師對新形勢、新信息的了解和掌握是及時和有效的。因此，若要培養(yǎng)滿足改革發(fā)展需要的高素質教師隊伍，提高教師適應新課程改革的教學素質和能力，還要從高師院校教學改革和師范生教學思想、職業(yè)技能的培養(yǎng)抓起，促使師范生在校期間了解和學習各專業(yè)的新課程標準，自覺領會新課程改革的相關精神。

2.教師教育的課程設置和實踐模式仍需探索革新。當前，高師院校教育課程設置不能及時反映教育改革的信息，師范生從中學到大學的經(jīng)歷使他們?nèi)狈π抡n改的充分理解，教育實習中也多以大學或中學時教師的教學行為作參照。教育理論課程的應用性、時代性不強影響和制約著他們運用理論知識指導實踐和教學能力的形成及提高。與部分國家教育實習相比較，我國師范院校普遍存在職業(yè)技能研究與訓練不足，“教師職業(yè)技能”課程設置不到位，教育實習時間短、形式單一，難以保證學生教學基本能力掌握等問題。近年來雖有所改善，但教學實踐的形式仍缺乏連續(xù)性和循環(huán)性，成為影響教育實踐效果的重要因素。所以，改革高師院校教育課程的設置，探索職業(yè)技能訓練的策略和模式勢在必行。

3.新老教師的銜接與專業(yè)發(fā)展仍需提高。新課程實踐教學中，落實課程改革標準的內(nèi)容和要求，解決師范生作為教學新手的觀念沖突，加快新教師專業(yè)成熟進程，加強在職教師的繼續(xù)教育培訓等，是各級教育機構和高師院校教學改革迫待解決的問題。高師院校應值此課改良機，深化內(nèi)部管理，調(diào)整課程結構和比重，利用自身學術優(yōu)勢和良好社會形象，吸引優(yōu)秀學生，培養(yǎng)合格教師；利用人才優(yōu)勢和設備資源，開設各種形式“以校為本”的教師培訓，提高教師缺乏的條件性知識，強化教師專業(yè)技能，促使師范生和在職教師盡快適應新課程改革的要求，順利完成教師角色的轉變和專業(yè)發(fā)展需求。

四、在職教師和師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略和模式

基于對以上調(diào)查和訪談中表現(xiàn)出問題的反思，我們綜合分析各方面研究成果，總結并提出了以下教師專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略。

1.深入學習新課程標準，自學領會課程改革精神。為全面落實和實施高中新課程實踐教學，教育主管部門和基層教師應深入學習各學科新課程的相關標準，積極領會《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》精神，加強在職教師對新課程的了解和把握。同時強化在職教師適應素質教育需求的理論自覺性，努力在教學內(nèi)容、教學方式上及時適應當前教育改革的發(fā)展步伐，提高教師適應新課程改革的教學素質和能力，

2.整合教育類課程，強化師范生對基礎教育的認識。為了深化高師院校教育教學改革，加強師范生對基礎教育的認識，高校可以從以下幾方面著手：首先，在課程功能上，不僅要傳授知識技能，而且還要培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，培養(yǎng)正確的價值觀，與此同時，進一步更新觀念，樹立與基礎教育改革相匹配的科學課程觀、知識觀、學生觀等。其次，在課程結構上，改變以往過于強調(diào)學科知識的課程結構，進一步凸顯教師教育課程的綜合性、選擇性、均衡性。第三，在課程內(nèi)容上，強化職業(yè)技能訓練，提高學生的信息技術素養(yǎng)，加大通識課程與選修課程改革的力度，實現(xiàn)專業(yè)學科知識教育與教育科學知識教育的有機結合，實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學段教師發(fā)展的現(xiàn)實要求。進一步明確不同類別知識結構和學科素養(yǎng)。最后，在課程實施上，改變學生的學習方式，走出機械訓練、死記硬背的誤區(qū)，倡導學生積極參與以及主動探究的學習精神，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質、專業(yè)特長、課程開發(fā)以及教學研究能力的培養(yǎng)。與此同時，結合新課程教學內(nèi)容和中小學教學典型實例，整合高校教育類相關課程，豐富高師院校教育理論與實踐課程的時代性和應用性。結合師范生教育教學實踐，及時把各科學科教育學課堂搬到中小學教室，吸收在職教師教育教學的經(jīng)驗，幫助高師院校在校生及時了解基礎教育的實際，促使他們及時適應新課程的教學要求，從而更加有效地向專業(yè)化發(fā)展。

3.革新教學實踐環(huán)節(jié)，加強師范生教學體驗。借鑒國外為成為新教師的師范生在實習期間提供專家指導、建立教學技能跟蹤檔案和每年不間斷地進行教育實習等教師職業(yè)能力培養(yǎng)和管理的成功經(jīng)驗，合理安排教育實踐時間，使教育實習活動從“集中短期完成”改成“長流水式”，改變國內(nèi)高師院校教育實踐時間短、形式相對單一、教育實踐階段過分集中的現(xiàn)狀。同時，促使師范生深入了解基礎教育實際，吸收在職教師教育教學的成功經(jīng)驗，通過積極主動地反思自身的教學，努力在教學實踐中驗證理論學習并運用理論來促進實踐，促使自身的教學能力更有效地向專業(yè)化發(fā)展。

4.利用微格教學系統(tǒng)，加強教學模擬訓練。微格教學作為一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師職業(yè)技能的系統(tǒng)方法，是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。通過理論學習、提供示范、編寫教案、教學實踐、評價反饋、修改教案、再實踐、再反饋、再評價等循環(huán)形式，被訓者在教學和訓練當中將教育理論與實踐有效地結合起來，使教學技能呈螺旋式上升，從而不斷地得到深入和提高。因此，“理論學習+技能訓練+反饋評價”微格教學訓練模式成為在職教師和師范生在校期間迅速提高職業(yè)技能最有效的途徑，對教師職業(yè)能力培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

5.采用行動研究，“教、學、研”融合一體。行動研究是以教師作為研究主體，以自身教育教學實踐中存在的具體問題及困惑作為研究對象，立足教育現(xiàn)場，在教育情境中解決教育教學實踐問題而采取的一種研究方式。教師通過“行動”和“研究”的雙重活動，觀察與記錄教育實踐情況，反省教學研究結果，將教育實踐、研究和學習有機結合，從而謀求教師教育行為的改善，促進教師整體素質的提高和專業(yè)水平發(fā)展，進而達到改進教學實踐工作，提高教學質量與效益。

6.建立教師發(fā)展檔案，促進角色轉變和專業(yè)發(fā)展。成長記錄袋是為師范生和培訓在職教師教育成長設立的一種記錄方式和策略，是評價教師教學成果的動態(tài)發(fā)展依據(jù)。為教師建立個人成長發(fā)展檔案，可以及時總結和反思教學過程中的行為，匯集和總結教師職業(yè)能力得到有效提高的證據(jù)與材料，從而有效解決師范生作為教學新手的觀念沖突，加快新教師專業(yè)成熟的進程，幫助師范生和年輕教師盡快地走向崗位、反思教學，迅速成長為教學隊伍的骨干力量。

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篇8

關鍵詞：實踐教學體系 職業(yè)能力 商務英語專業(yè) 問題 對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.023

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高級應用性技術人才。高職實踐教學體系作為高職教育內(nèi)涵的核心，突出培養(yǎng)學生實踐能力尤其是職業(yè)能力，是實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標的關鍵。

1 高職商務英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

近年來，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，實踐教學體系在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用日益凸顯。各高職院校為構建實踐教學體系做出了不同的探索，形成了獨具特色的“實踐教學”或“實踐教學體系”。例如：廣東白云學院的“開放式”實踐教學模式，廣東科學職業(yè)技術學院的三位一體實踐教學模式（韓敏，2013）以及婁底職業(yè)技術學院和江蘇城市職業(yè)學院的以就業(yè)為導向的商務英語專業(yè)實踐教學體系。但部分的高職院校商務英語專業(yè)在構建實踐教學體系時，還主要存在以下問題。

1.1 實踐教學體系概念不清楚，未突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

從國內(nèi)近五年高職商務英語專業(yè)實踐教學體系的研究文獻來看，系統(tǒng)性的高職商務英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系研究還處于初始階段，研究成果多是零星的關于高職商務英語專業(yè)“實踐教學”“實訓教學”或“實踐教學模式”實踐教學體系中的某一個或幾個方面的研究。這些研究主要最大的特點就在于將“實踐教學”“實訓教學”或“實踐教學模式”等同與“實踐教學體系”。而作為實踐教學的承擔者，部分教師也對實踐教學體系的概念不清楚。因此，了解清楚實踐教學體系的概念迫在眉睫。此外，高職教育重點強調(diào)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力才恰恰是學生能夠勝任工作的關鍵。

1.2 實習基地建設和教師隊伍建設力度不夠

實習基地作為實踐教學實施的場所，在對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。實踐教學體系應加強實訓基地建設，包括：校內(nèi)實習基地資源的開發(fā)和利用和聯(lián)合企業(yè)建立校外實訓基地。（趙錦，2008）同時，教師隊伍建設對辦好高職教育和保證實踐教學有效開展發(fā)揮著重要作用。但是，目前大部分商務英語專業(yè)的實習基地建設和教師隊伍建設力度不夠。因而制約了其發(fā)展和人才培養(yǎng)質量。

2 構建高職商務職業(yè)能力實踐教學體系對策

為了解決構建高職商務英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系出現(xiàn)的問題，可采取以下對策。

2.1 提高教師實踐教學體系理論水平，構建職業(yè)能力實踐教學體系

實踐教學體系理論學習不僅能讓教師的思想更充實，更能讓教師對教學實踐的理解更深刻，更好地來指導實踐教學。實踐教學體系的概念就有廣義和狹義之分。廣義是指其由實踐教學活動的各個要素構成的有機聯(lián)系整體。包括目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系（吳建設，2004）。狹義是指實踐教學內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計等）的合理配置，建立與理論教學體系相輔相成的實踐教學內(nèi)容體系。不論各高職院校在采用廣義或者狹義，都應清楚其概念、構成和運作方式等。而不能將實踐教學體系等同于實踐教學模式或方法。此外，職業(yè)能力是滿足企業(yè)人才需求的關鍵。因此，在構建高職商務英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系時，必須進行企業(yè)人才需求調(diào)查和分析，明確商務英語專業(yè)職業(yè)能力標準；結合地區(qū)經(jīng)濟和時代變化，按市場需求，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，并隨時更新實踐教和提高教師水平。

2.2 加強校企合作，建立校企合作集團

校企合作一直是制約商務英語專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一，如何發(fā)揮企業(yè)的作用和提高其積極性是必須解決的問題。目前，商務英語專業(yè)校企合作最大的問題是企業(yè)接受學生的量少（多小于5人），校企合作企業(yè)數(shù)量不足。如何讓學生都有機會到企業(yè)進行實習或實訓，構建校企合作集團是一個很好的方式。例如：商務英語專業(yè)可主要尋找使用“阿里巴巴”操作平臺的企業(yè)來建立校企合作集團。這不僅解決了企業(yè)接受學生量的問題，還降低了企業(yè)未來培訓員工的成本。建立校企合作集團還有利于擴大院校在該地區(qū)外貿(mào)行業(yè)的影響，進而吸引更多企業(yè)主動加入到校企合作集團中。

2.3 進行企業(yè)兼職教師認證，強化教師隊伍建設

實踐教師在實踐教學體系中的作用不言而喻。實踐教師主要由校內(nèi)專任和企業(yè)兼職教師擔任。為了加強教師隊伍建設，校內(nèi)專任教師應深入企業(yè)進行實踐鍛煉并通過雙師認證，真正掌握相關崗位的操作技能。企業(yè)兼職教師則應發(fā)揮知悉企業(yè)人才需求，掌握實踐操作技能，具備豐富的實踐經(jīng)驗和人脈等優(yōu)勢；克服缺乏基本教學技能，實踐經(jīng)驗無法提升到教育理論層面等劣勢。進行企業(yè)兼職教師認證是克服其劣勢的解決方法。以重慶城市管理職業(yè)學院為例，3次培訓企業(yè)兼職教師認證，效果明顯。這不僅幫助企業(yè)兼職教師解決教學難題，也為進一步深化校企合作，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)高職院校師資隊伍開辟了新的渠道。

3 結語

為了更好地解決構建高職商務英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系所面臨的各種問題，主要對策包括：提高教師實踐教學體系理論水平；加強校企合作，建立校企合作集團；進行企業(yè)兼職教師認證，強化教師隊伍建設等方式。

參考文獻：

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[2]吳建設.基于建構主義理論的高職實踐教學體系的整體構建[J].中國高教研究，2004，（11）.

[3]趙錦.基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓教學體系若干問題研究[D].天津大學，2008.

篇9

 

關鍵詞：英語專業(yè);教師職業(yè)技能;英文書法;培養(yǎng)策略.

    一、引言

    高校師范類英語專業(yè)以培養(yǎng)合格的中學英語教師，使學生具有從事中學教育管理和英語教學能力為其終極目標。作為一名合格的師范類英語專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有堅定的政治思想、過硬的專業(yè)素質、良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識，還必須具備較強的能力素質，這是由教師的職責和勞動的特點所決定的，它不僅有助于提高傳授知識的效率，更大限度地開發(fā)學生智能，也有助于自己知識的更新，以適應中學教育發(fā)展的新趨勢。這種能力素質是由多方面構成的，體現(xiàn)在教師職業(yè)技能方面主要是:英文書法、音樂美術基礎與技能、教學技能、自修與教研能力、實際操作能力和教育管理能力等。

    英文書法是高校師范類英語專業(yè)學生的一門必修課程，英文書法技能訓練也是高校英語教師職業(yè)技能訓練的重要組成部分。英文書法是學生從事未來英語教學工作的必備技能之一，書寫規(guī)范整潔與否、得體美觀與否將直接影響課堂教學、教研備課、聽課筆記、命題考試、批改作業(yè)等方面工作的順利進行。

    學生英文書法技能的培養(yǎng)必須通過不斷的重復練習來達到訓練目的。就目前英文書法教學的情況看，有部分學生對學習書法的熱情不高，書法學習低效，短期內(nèi)難以達到訓練要求。因此，提高學生對英文書法技能訓練的重視程度，充分發(fā)揮有限的課堂教學的效能，使之達到《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)和《師范高等?？茖W校英語教育專業(yè)英語教學大綱》中的相關訓練要求，這是執(zhí)教人員有待探討的課題。

    二、學生英文書寫能力的現(xiàn)狀與存在的問題

    一般來說，英文書法在高校師范類英語專業(yè)教學計劃中開課學期為第一學年的第一學期，為了了解、掌握一年級新生的英文書寫水平，為本研究提供客觀、科學的依據(jù)，我們對148名在校的一年級師范類本科學生進行了英文書寫能力測試與書寫體態(tài)觀察，經(jīng)匯總統(tǒng)計顯示，英語專業(yè)有72. 9%的學生存在坐姿不正確的現(xiàn)象，一般為身體伏在桌上或伏在手臂上、頭部歪斜或偏側、眼睛斜視桌面、面部與紙面距離過近(大約只有20c。距離)、腳部不能平落地面等不正確的書寫姿勢;有64. 9%的學生握筆不正確，一般為握拳式(手指緊貼掌心，形同握拳，這樣使筆只能伸而無法縮，影響書寫的靈活性)、拇指勾筆式(拇指勾住筆桿，形成虎口緊夾筆桿之態(tài)，書寫時顯得僵硬，不自然)、屈指并行式(拇指第一節(jié)與食指第一、二節(jié)與筆差不多成平行狀，虎口緊夾筆桿、筆桿成垂直狀)、食指上移式(食指彎曲上移與拇指相并甚而移到拇指上方，這樣便消弱了食指的控制作用)、雙指夾筆式(用食指和中指第一節(jié)夾筆書寫，無法使食指起控制作用)等不正確握筆方式;有83.  8%的學生出現(xiàn)不同程度的筆劃順序不正確的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在大寫字母:E, F, H, T, X, N, M，以及小寫字母:f,  i,  j, t,  x等字母的書寫上;94. 6%的學生英文字母、語句、格式書寫不規(guī)范，較集中表現(xiàn)在自然段落開頭的字母空位數(shù)量、書寫的角度、單詞之間的間距、句子之間的間距、標點的占位、大寫和小寫字母的占位等問題上。同時，經(jīng)過問卷及訪談，我們了解到，52.7%的學生認為規(guī)范的英文書寫對目前學習影響不大或不十分大，對未來工作的影響持不確定態(tài)度;97.3%的學生人學之前沒有學習和練習過粉筆板書，83. I%的學生不能夠區(qū)分意大利、勻體、圓體的書寫形式，89. 9%的學生沒有在書寫方面得到任課教師的專項指導和規(guī)范要求，并有27%的學生反映目前不正確的書寫方式與任課教師的熏染有關。

    三、英文書法技能的培養(yǎng)策略

    英文書法教學與學習本身就是一項藝術實踐活動，學生需要在任課教師一定的書法原理與技巧的指導下，循序漸進地進行自助練習。

    1.提高學生對英丈書法學習的重視程度，明確學習目的，培養(yǎng)學習興趨

    要使學生充分領悟今天學習英文書法的目的，主要是為了適應今后的英語教學工作的需要。作為一名英語教師，無論在中學還是大學，也無論他是否意識到，實際上都是學生的書法示范教師，一位字寫得好的教師，常常會在不知不覺中影響著他的學生、他的班級習字乃至學習風氣。

    當然，若要學生練就一手好字也絕非易事，要培養(yǎng)他們對此抱有濃厚的興趣。任何興趣都不是與生俱來的，一開始學生對英文書法學習沒興趣不要緊，可以逐漸通過課堂講授和課外輔導、批改每日作業(yè)等形式，培養(yǎng)學生書法學習的樂趣，以激發(fā)學生的學習熱情。一般說來，書法學習的樂趣與學生所下的苦功及獲得的進步成正比，練字越刻苦，獲得的進步就越大，興趣自然也就越濃。

    2.為學生選擇適當?shù)姆顿N，及時糾正錯誤的書寫姿勢和不規(guī)范的書寫

    學生在練習書法時，有時會出現(xiàn)盡管練習很努力但仍感覺沒有顯著提高的情況，其原因主要是因為練習者原有的書寫習慣已經(jīng)固化，且自己往往又找不出欠缺之處，很難一時改正，這時就應及時對其提出有針對性的意見和建議，使之在練習中不斷加以改進，使書法水平迅速提高。

    另外，在書法練習中，一定要為學生選擇完整規(guī)范的英文書法字帖以及所要練習的書寫體，并加以認真講授與指導。授課教師應要求學生認真學習，認真學習便是臨帖，先追求形似，再追求神似。一字一字地練習，一筆一筆地琢磨;沒有看準，沒有把握則不動筆;第一遍寫完了，一定要認真與字帖對照，找出錯誤，想出改正方案，有了把握再寫第二遍。要求學生在練字時不用求練習次數(shù)多少，可以將練習過的字放一放，過幾天之后再回過頭來寫，這樣的練習效果會更好。

  3.為學生提供專門的練習場地，循序漸進，持之以恒，學以致用

篇10

一、頂崗實習教師與實習學校法律關系定性

解決頂崗實習教師法律問題的核心在于準確定位頂崗實習教師與實習學校、學習學校之間的關系，特別是定位實習教師與實習學校之間的關系。目前主要有勞務關系說、勞動合同關系說、培訓性質的學習關系說三種觀點。

“勞務關系說”認為，實習教師并不符合《勞動法》的調(diào)整范圍，1995年原勞動部頒發(fā)的《關于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》明確規(guī)定：在校生利用業(yè)余時間勤工助學不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。因此，頂崗實習教師與實習學校之間的關系只能用民法調(diào)整，應當為勞務關系（雇傭關系）。

“勞動合同關系說”將頂崗實習教師與實習學校的法律關系定位為事實勞動關系或者準勞動合同關系。事實勞動關系說認為，頂崗實習教師依照三方簽訂的實習協(xié)議，為實習學校提供勞動并接受管理，接受一定的報酬，遵守用人單位的勞動紀律，因而形成了事實上的勞動合同關系。準勞動關系說認為，為保護學生的合法權益，應在勞務關系和勞動關系間尋找平衡點，將實習教師與實習學校之間的法律關系定性為準勞動法律關系，把最低工資、最高工時、勞動紀律、社會保險等納入勞動關系進行保護。

“培訓性質的學習關系說”認為，頂崗實習教師的身份仍為在校學生，其到實習學校頂崗實習的目的不是為實習學校提供勞動或勞務，而是為了獲得從事教師職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗，是要將學習的理論知識在實踐中加以運用，因此頂崗實習只不過是實習的一種特殊形式，是學校學習活動的延伸，頂崗實習教師與實習學校之間應為培訓性質的學習關系。

目前，培訓性質的學習關系說是通說。頂崗實習教師的身份為學生，其與實習學校之間不是不愿簽訂勞動合同，而是雙方根本不具備簽訂勞動合同的條件，事實勞動合同關系無從建立。勞務關系說很難保護實習教師的合法權益，明顯對實習教師不利。準勞動合同關系說只不過是學界對立法的呼吁，再說保護實習教師的合法權益也不一定非要采用準勞動合同關系的方式。綜合考慮，將頂崗實習教師與實習學校的法律關系定性為培訓性質的學習關系較為妥當。

二、頂崗實習教師法律關系的特殊性

在企業(yè)的頂崗實習中，實習生的權益經(jīng)常受到侵害，因此社會上對企業(yè)頂崗實習問題特別關注。頂崗實習教師法律關系既有與一般頂崗實習法律關系相同的地方，也有自身的特殊性。在準確定位頂崗實習教師法律關系的基礎上進一步把握其特殊性，有助于解決頂崗實習教師法律問題。

（一）強制性

由于畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，各高校曾經(jīng)對畢業(yè)生實習有所放松，因而造成社會各界甚至畢業(yè)生本人都認為畢業(yè)實習可有可無的錯覺。其實，根據(jù)有關規(guī)定，畢業(yè)實習是強制性的。教育部《全日制普通高等學校學生學籍管理辦法》第四十八條規(guī)定：畢業(yè)設計（論文）、畢業(yè)實習或畢業(yè)時的課程考核不及格的課程未達到留級門數(shù)者，先發(fā)給結業(yè)證書。在分配工作后一年內(nèi)向學校申請補考（補作）一次，及格者換發(fā)畢業(yè)證書。經(jīng)補考（補作）仍不及格的課程以后不再補考（補作）。從師范類學生來看，師范畢業(yè)生教育實習的強制性更強，教育部《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》將教育實習與教師資格的獲得掛鉤，要求地方各級教育行政部門要嚴格掌握教師資格申請條件和認定程序。要將申請人修學教師資格課程、通過教育教學能力測試、進行教育實習和具備現(xiàn)代教育技術水平等作為申請教師資格的前提條件。因此，頂崗實習作為實習的一種類型，實習教師可選擇的余地不大，必須接受學習學校的安排，這與勞務合同雙方意思自治的要求相抵觸。頂崗實習教師無法與實習學校建立勞務關系。

（二）教師崗位的特殊性

與其他類別的頂崗實習相比，師范生的頂崗實習具有特殊性。教師崗位有自身的特殊要求，《教師資格條例》第二條規(guī)定：中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。頂崗實習教師尚未取得教師資格，嚴格意義上是不能從事教師職業(yè)的。基本的資格尚不具備，實習教師只能是“有名無分”，無法與實習學校建立事實勞動合同關系。

（三）學習性

教師職業(yè)是經(jīng)驗性的職業(yè)，對實踐經(jīng)驗的要求比較高，而頂崗實習教師缺乏的恰恰是實踐經(jīng)驗，其頂崗實習的目的也正在于獲得實踐經(jīng)驗。與其他類別的頂崗實習相比，師范生頂崗實習的學習性更強，其他職業(yè)頂崗實習的勞務性更強。

（四）政策性

頂崗實習不但是解決師范生的實踐技能問題，而且還承擔一定的實現(xiàn)教育均衡的重任?！督逃俊⒇斦筷P于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》指出：組織高年級學前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優(yōu)質幼兒園進行為期3個月左右的脫產(chǎn)研修。各地在組織師范生頂崗實習時，地方政府經(jīng)常出臺一定的文件對頂崗實習加以規(guī)范，劃撥一定的經(jīng)費對頂崗實習進行支持。因此，師范生頂崗實習的政策性更強。

三、頂崗實習教師法律問題的解決

頂崗實習教師的法律關系既然應當定位為培訓性質的學習關系，而且這種關系具有強制性、學習性、政策性和教師崗位的特殊性等特征，頂崗實習教師的一切法律問題都要圍繞其法律地位的定性與特殊性來解決。