導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)小短文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、Today i and friends of foreign travel, outside air is very good, people feel very comfortable. We all appreciate the fine girls bicycles. We enjoyed the beautiful nature brought. We happily spent a happy day. 今天和朋友一起出外交游，外面的空氣很好，人感覺很舒服。我們騎著自行車一路欣賞鳥語(yǔ)花香。享受著大自然帶給我們的無(wú)限美好。大家開開心心地度過了愉快的一天。

2、Today Mailehaoduo clothes, and parents take to the streets is happy, the parents have to pay to buy things. Unlike in their street to buy things they like to take a long time but saw the price, Ha-ha, is really very happy. I love my parents, I too thank them for the care and love.今天買了好多衣服，和父母上街就是愉快，買東西有父母幫付錢。不像平時(shí)自己上街買東西碰到喜歡的但看了價(jià)錢都要考慮好久，呵呵，真的是很開心。我愛我的父母，太感謝他們對(duì)我的關(guān)心和愛戴了。

3、A man is driving up a steep, narrow mountain road. A woman is driving down the same road. As they pass each other, the woman leans out of the window and yells PIG!! The man immediately leans out of his window and replies, WITCH(女巫)!! They each continue on their way, and as the man rounds the next corner, he crashes into a pig in the middle of the road. If only men would listen.一個(gè)男人在一條陡峭狹窄的山路上駕車，一個(gè)女人相向駕車而來。他們相遇時(shí)，那個(gè)女的從窗中伸出頭來叫到：“豬??！”那個(gè)男的立即從窗中伸出頭來回敬道：“女巫！！”他們繼續(xù)前行。這個(gè)男的在下一個(gè)路口轉(zhuǎn)彎時(shí)，撞上了路中間的一頭豬。要是這個(gè)男的能聽懂那個(gè)女人的意思就好了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

The Dragon Boat Festival, impressed me in addition to eating is playing. Eating zongzi is certain, the days that the Dragon Boat Festival, is pushing a car in the street to buy zongzi. Moxa grass, the old people will go to pick or buy a wormwood, tsao on hoist hung on the door, as for why, I don't know. Eat eggs, also is the indispensable a Dragon Boat Festival. We here can't see the dragon boat racing, Dragon Boat Festival is a big regret. The Dragon Boat Festival, I most like to buy a colorful rope in hand on the neck, several months will not take down.

Different parts of the Dragon Boat Festival customs are different, too. The Dragon Boat Festival is a sacred holiday, is also a great holiday. The purpose of all parts of the Dragon Boat Festival is to commemorate qu yuan.

Every year the most looking forward to the holidays in addition to the Spring Festival is the Dragon Boat Festival. I like the Dragon Boat Festival, I prefer the hometown of Dragon Boat Festival.

在家鄉(xiāng)，人們通常把端午節(jié)稱為“五月節(jié)”。每到端午節(jié)那天，家鄉(xiāng)最熱鬧的就是北大橋了，從端午節(jié)頭一天晚上開始到端午節(jié)當(dāng)天晚上十點(diǎn)多都是人。端午節(jié)那天，我們大家都會(huì)早早的起床，然后就去北大橋玩，從早上三點(diǎn)多出門到下午五點(diǎn)多才回家。

端午節(jié)，給我的印象除了吃就是玩。吃粽子是一定的，端午節(jié)那幾天，在大街上都是推著車買粽子的。插艾草，老人們都會(huì)去采或者是買一把艾草，用艾草穿上葫蘆掛在門上，至于為什么，我也不知道。吃雞蛋，也是端午節(jié)必不可少的一項(xiàng)。我們這兒看不到賽龍舟的，也是端午節(jié)的一大遺憾。端午節(jié)，我最喜歡買五彩繩系在手脖上，好幾個(gè)月都不會(huì)拿下來。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課題提問

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0135-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

有疑問才會(huì)有進(jìn)步，老師要改變以往的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留下提問、思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。比如：對(duì)present的學(xué)習(xí)，老師可事先準(zhǔn)備好不同的禮物，在課堂上拿出來，馬上就會(huì)吸引住喜歡禮物的小學(xué)生的眼光，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：“What is this？/Why you have this?……”，老師就可以順著學(xué)生的提問進(jìn)行講解，進(jìn)而提出“禮物”一詞的寫法以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

二、合理把握提問的類型

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還屬于初級(jí)階段，因此提問的類型豐富多樣，其中課堂程序性提問較為普遍使用。這類提問主要是為了落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解狀態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)基本的單詞詞匯，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，而課堂提問就是為學(xué)生提供更多的模仿與練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：學(xué)習(xí)新的句型、句式以及新的詞后，老師就可讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀、默寫或簡(jiǎn)單詞匯之間的替換。英語(yǔ)課堂程序性提問是隨機(jī)的，只需要學(xué)生能夠快速做出反應(yīng)并回答問題，因此老師可采取“一個(gè)接一個(gè)”、“一組接一組”、“一排接一排”或者全體回答等方式進(jìn)行提問，使學(xué)生的大部分甚至全部都能參與問題，進(jìn)行模仿或回答問題。英語(yǔ)課堂建立完整的教與學(xué)的程序，適量采用程序性提問，使教學(xué)活動(dòng)具有明顯的開始和結(jié)束標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，便于老師進(jìn)行課堂控制。但老師也要注意提問方式與提問類型的轉(zhuǎn)變，如果長(zhǎng)時(shí)間使用一種提問模式或?qū)ν活愋偷膯栴}進(jìn)行重復(fù)提問，就會(huì)使學(xué)生覺得自己不受重視，且課堂提問無(wú)趣，打擊其學(xué)習(xí)興趣。

隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的不斷增加、英語(yǔ)思維習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的逐漸形成，老師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題，采用有真實(shí)交際意義的提問方式和課文理解性的提問方式。有真實(shí)交際意義的提問，不僅有利于老師與學(xué)生之間的交流、溝通，也有利于學(xué)生交際英語(yǔ)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的思考問題。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”這樣，學(xué)生就要自己組織語(yǔ)言、尋找詞匯來進(jìn)行回答，增強(qiáng)其思考能力，在其他學(xué)生的不同回答以及老師給出的不同答案中，也使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)展。但在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)，老師要注意難易度的掌握，對(duì)于較低段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低提問難度，設(shè)計(jì)學(xué)生可進(jìn)行選擇的提問，并幫助學(xué)生做出正確的回答與判斷。

三、正確把握提問的頻率

課堂提問的頻率是對(duì)老師與學(xué)生之間的交流次數(shù)的反映，也是對(duì)課堂節(jié)奏的反映，課堂節(jié)奏控制是老師進(jìn)行課堂控制的一個(gè)重要方面。小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，往往注意范圍狹窄、注意力不穩(wěn)定。而且，由于我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上大班教學(xué)，人數(shù)眾多，導(dǎo)致學(xué)生的注意更難以集中。因此，課堂教學(xué)的快節(jié)奏以及提問頻率的提高就顯得十分必要。但是，這需要師生之間能夠默契配合，而且也不是提問越多越好，提問過多容易使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生厭倦、緊張的心理，干擾學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生不良影響。因此，老師要與學(xué)生之間形成默契，使學(xué)生能夠通過老師的體態(tài)語(yǔ)調(diào)等了解老師的提問，并做出相應(yīng)的回答，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生行為的宏觀調(diào)控。

四、巧妙把握提問的時(shí)機(jī)

第一，導(dǎo)入新課時(shí)。新的課程開始時(shí)，老師可與學(xué)生進(jìn)行自由交談，有目的性的交談，再自然的過渡到本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)Sports一課時(shí)，老師可進(jìn)行啟發(fā)性、連貫性的提問來引入新課：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通過這一系列的連貫提問，引出句型“Do you like……?”以及有關(guān)于Sports等的相關(guān)內(nèi)容。老師也可適當(dāng)設(shè)置疑問，引起學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑的欲望與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如：學(xué)習(xí)“What time is it?”句型時(shí)，老師可在黑板上畫上一個(gè)圓，并提問：“What is it?”，學(xué)生有可能覺得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老師在畫上一些小圓點(diǎn)在園內(nèi)，學(xué)生有覺得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老師在標(biāo)上數(shù)字或者畫上長(zhǎng)短針，那么學(xué)生就會(huì)知道：“it is a clock.”老師也可引出“What time is it?”這一新的句型。通過這樣的提問，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、提問的習(xí)慣，也可以使學(xué)生體驗(yàn)尋求答案的過程以及獲得答案的喜悅，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，新舊知識(shí)過渡時(shí)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡，兩者之間的銜接應(yīng)做到自然，老師要多角度、全方位的設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的創(chuàng)造與探索。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處進(jìn)行問題設(shè)置，有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合學(xué)習(xí)，有利于將知識(shí)的整體性與連貫性突顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；分層；設(shè)計(jì)運(yùn)用；教學(xué)活動(dòng)

分層設(shè)計(jì)是作業(yè)部署中一種科學(xué)的方法，尊重了學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)等方面的個(gè)體差異的客觀事實(shí)，具有從實(shí)際出發(fā)、因人而異等先進(jìn)理念。分層作業(yè)能夠保證學(xué)生教學(xué)主體的地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、作業(yè)心理的需要，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情和興趣，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，達(dá)到人人有所需、人人有所學(xué)的效果。筆者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，淺析了分層作業(yè)在小學(xué)高段語(yǔ)文的運(yùn)用，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層即是指對(duì)作業(yè)的難度、數(shù)量進(jìn)行不同層級(jí)的劃分，進(jìn)而滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)和部署之前，就當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“理一理”“想一想”“問一問”等環(huán)節(jié)的思考，理一理今天的教學(xué)思路、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，想一想如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的有效融合，問一問學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量等?？紤]到學(xué)生語(yǔ)文能力存在差異這一客觀事實(shí)，在語(yǔ)文作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)時(shí)，可以將作業(yè)劃分成為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層次。

二、對(duì)學(xué)生分層

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)教師教育能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)量的有效手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有不容忽視的鞏固、補(bǔ)充和輔導(dǎo)作用。為了讓作業(yè)更好地發(fā)揮教育效用，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要將學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)而布置難度程度不一樣的作業(yè)任務(wù)。比如說，老師可以參照學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)學(xué)生群體，A群體是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為豐富、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，C群體學(xué)生是學(xué)習(xí)具有障礙和困難的學(xué)生。對(duì)于不同層次的學(xué)生作業(yè)布置難度程度不一樣，作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)存在一定的差距。另外，教師要把握好學(xué)生對(duì)“分層”事件的心理變化，做好不同層次學(xué)生的轉(zhuǎn)換，激勵(lì)學(xué)生向A群體學(xué)生看齊和學(xué)習(xí)。

篇5

 

在如今以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，英語(yǔ)教師們多是為了學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，卻忽略了在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)至關(guān)重要的一點(diǎn)，那就是文化的滲透。要想真正掌握一門語(yǔ)言就必須將教學(xué)與文化有機(jī)結(jié)合起來。對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透，還沒有很多相關(guān)的研究，因而有必要進(jìn)行反思進(jìn)而提出改進(jìn)的意見，更好地將教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

 

一、概念的界定

 

(一)基礎(chǔ)教育

 

關(guān)于對(duì)基礎(chǔ)教育的定義有很多，車丹在《基礎(chǔ)教育定義綜述》i中提到，基礎(chǔ)教育是“一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識(shí)。目前中國(guó)事實(shí)上的基礎(chǔ)教育，是指初中(含初中)以前所有的教育形式。狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)包括家庭教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等?！币蚨诒疚闹校蛯⒒A(chǔ)教育簡(jiǎn)單定義為含初中、小學(xué)教育的九年義務(wù)教育。

 

(二)英語(yǔ)課程的性質(zhì)

 

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》ii中對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定義，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù);就人文性而言，課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠形成跨文化交際的意識(shí)。

 

二、英語(yǔ)課程中文化滲透的重要性

 

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，文化意識(shí)也被明確列在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，教師“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！边@說明文化的滲透在語(yǔ)言綜合運(yùn)用中發(fā)揮著重要的作用。

 

著名的語(yǔ)言教育家拉多(Robert Lado)iii說，“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言”。我國(guó)很多學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，雖然語(yǔ)法基礎(chǔ)好，但在遇到跨文化交際的情況時(shí)，所學(xué)知識(shí)卻無(wú)處可用。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是有內(nèi)涵的，它的應(yīng)用離不開文化的滲透。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，如果能在起始階段產(chǎn)生濃厚的興趣，則能為將來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來持續(xù)不斷的動(dòng)力。而在英語(yǔ)教學(xué)中加入一些有趣的異國(guó)風(fēng)土人情知識(shí)，最能引發(fā)小學(xué)生的興趣。

 

基于文化滲透在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要意義，教師和學(xué)生們都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)文化在語(yǔ)言中作用的重視程度，在初學(xué)階段就打好基礎(chǔ)。

 

三、英語(yǔ)課程中文化滲透的現(xiàn)狀

 

教師會(huì)忽視英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透原因有很多。最主要是因?yàn)樵诋?dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校過分追求和注重成績(jī)。大多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生抄寫、背誦單詞，給學(xué)生灌輸大量的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)以提高成績(jī)。其次是有一些教師認(rèn)為要將文化分層次地灌輸給學(xué)生太復(fù)雜，且自身文化知識(shí)儲(chǔ)備不高，索性不重視。另一些教師對(duì)于文化的滲透有誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生通過背誦課文就可以自然地領(lǐng)悟和掌握，無(wú)需引導(dǎo)。但對(duì)于剛剛起步學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來說，并不能很好地理解文化，更多的可能只是機(jī)械性地背誦。在遇到跨文化交際時(shí)，他們只能在對(duì)方提供的與課文相近的情景下，進(jìn)行條件反射式的對(duì)話。

 

四、對(duì)英語(yǔ)課程中文化滲透的思考

 

基于英語(yǔ)課程中文化滲透的現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在起步階段就培養(yǎng)良好的文化意識(shí)，為英語(yǔ)的綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)，有必要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行思考并提出一些可行的方法改善現(xiàn)狀。

 

(一)教師文化意識(shí)的培訓(xùn)

 

如上文所提，很多教師的文化意識(shí)不強(qiáng)也缺乏一定的文化相關(guān)的知識(shí)，需要相關(guān)部門針對(duì)這一情況進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含指導(dǎo)老師如何自然、有層次地在英語(yǔ)課程中結(jié)合語(yǔ)言的教學(xué)進(jìn)行文化滲透并引發(fā)學(xué)生的興趣。很多的老師雖然會(huì)有意識(shí)地在課堂上進(jìn)行文化滲透，但卻沒有掌握好正確的滲透方法。不正確的文化滲透方式如超過了小學(xué)生所能理解的范圍，也會(huì)導(dǎo)致不但不能使學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度達(dá)到期望的效果，反而事倍功半。

 

(二)教材文化內(nèi)容的改進(jìn)

 

在教育環(huán)節(jié)中，教材扮演了一個(gè)非常關(guān)鍵的角色。教材中文化內(nèi)容的編寫應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則。第一是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要貼近現(xiàn)實(shí)生活。與生活越相近，學(xué)生對(duì)真實(shí)的跨文化交際情景才能更熟悉，從而熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。第二是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要有逐級(jí)遞進(jìn)的層次感。學(xué)生的接受能力有限，“填鴨式”文化學(xué)習(xí)反而會(huì)削弱對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第三是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要與時(shí)俱進(jìn)。文化在快速發(fā)展，而很多教材的內(nèi)容仍是一成不變。過于老舊的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用沒有積極的作用。

 

(三)文化滲透方法的創(chuàng)新

 

對(duì)于在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的方法，如果一味拘泥于教師講授的方式，時(shí)間久了也會(huì)顯得乏味，因而需要鼓勵(lì)教師在這方面進(jìn)行創(chuàng)新。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

語(yǔ)言與文化是密不可分的，在教學(xué)中都扮演著重要的角色。教師們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到單純的語(yǔ)言教學(xué)并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，文化交融必不可少。本文所存在的不足是并沒有進(jìn)行很多的實(shí)證考察，因而對(duì)于一些教學(xué)中文化滲透的現(xiàn)狀并不是完全了解因而不能完整地進(jìn)行歸納，這是在將來的研究中要進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查和分析的，再根據(jù)現(xiàn)狀提出更多可行的建議，為教師們提供借鑒。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代化教學(xué)手段；問題對(duì)策

現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著目前社會(huì)的不斷發(fā)展以其獨(dú)有的特點(diǎn)為多數(shù)學(xué)校所青睞，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠最大限度地提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于一些難以理解的較為抽象化的知識(shí)學(xué)習(xí)也能很好地將其具象化，便于學(xué)生理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)手段所存在的問題

目前，現(xiàn)代化教學(xué)能顯著提升學(xué)生的積極性，但是很多老師對(duì)現(xiàn)代化理解存在很大誤差，這種問題的存在大大阻礙了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)作用，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面我們具體來看一下這些問題。

1.選擇不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化工具，影響教學(xué)質(zhì)量

有的教師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，往往將一些教學(xué)內(nèi)容直接做成動(dòng)畫的方式放到PPT上，通過投影的方式來講解知識(shí)，這種教學(xué)方式過于死板僵化，大大影響了課堂活躍氣氛，甚至還不如教師不通過現(xiàn)代化教學(xué)工具，直接口頭講解更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收。其次，有的教師由于有了現(xiàn)代工具的幫助，在課堂上往往會(huì)變得惰性，對(duì)于課文的朗讀也直接使用錄音工具來讓學(xué)生傾聽，這種錄音的閱讀方式對(duì)于學(xué)生而言是毫無(wú)感情的，聽起來遠(yuǎn)沒有教師的聲音那么富有親切感，因此很容易影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的接受程度選擇合適的現(xiàn)代化工具

在大多數(shù)院校引進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)工具后，很大一部分教師有時(shí)在進(jìn)行教學(xué)講解過程中，往往過于依賴現(xiàn)代化工具的教學(xué)方式，有時(shí)在進(jìn)行課程的選材時(shí)，選擇的PPT內(nèi)容與實(shí)際課本的目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容相差甚大，大大影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率，難以真正教給學(xué)生有用的信息。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生而言，選擇合適的現(xiàn)代化教學(xué)工具是極為重要的。在基礎(chǔ)階段正是學(xué)生啟蒙思想形成的階段，若教師不選擇合適的工具來進(jìn)行講解很容易造成學(xué)生在以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，大大影響未來學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)手段的具體應(yīng)用

上面我們對(duì)目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用所存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的剖析，可以看出目前所存在的主要問題就是教師在使用現(xiàn)代化工具時(shí)過于死板或不會(huì)選擇合適的現(xiàn)代化工具進(jìn)行課程講解，下面我們就主要來分析下目前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理應(yīng)用。

1.現(xiàn)代化工具的使用和教師的講解相結(jié)合

在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，很多教師往往會(huì)忽視教師講解的重要性，造成現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法融合統(tǒng)一，這樣的做法是非常不正確的，教師在進(jìn)行PPT的演示過程中，對(duì)內(nèi)容的展示、圖片的展示等能有效地幫助學(xué)生身臨其境地理解文章內(nèi)容，同時(shí)，若能加以教師的講解，對(duì)于學(xué)生來說，不僅僅能夠有效地使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，同時(shí)也能為學(xué)生提供實(shí)踐和表達(dá)的機(jī)會(huì)。而且PPT的制作相比較而言要簡(jiǎn)單的很多，也大大節(jié)省了教師的時(shí)間，提高課堂的效率。

2.借助于音響等工具營(yíng)造課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂往往都是無(wú)聲的而僅僅只有老師在課堂上的聲音，這樣的課堂氛圍對(duì)于一些課文，學(xué)生往往很難身臨其境地體會(huì)寫作內(nèi)涵，寫作意圖等。例如，在《威尼斯小艇》一文的講解過程中，若教師能夠通過播放具有歐洲風(fēng)情的歌曲，要配以教師的朗讀，很容易使學(xué)生身臨其境地體會(huì)文章主旨大意，學(xué)生腦海中也會(huì)形成一幅優(yōu)美的畫像，將學(xué)生的思維帶到異國(guó)風(fēng)情中去，對(duì)學(xué)生理解文章有很大的幫助，能夠大大改善語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)、沉悶的課堂氣氛等問題。

3.通過現(xiàn)代化工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇7

為適應(yīng)時(shí)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語(yǔ)文課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改革的要求，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)在新課程實(shí)施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

一、面對(duì)課改教師必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自已的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生時(shí)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治校”。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意小學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”適應(yīng)課程改革帶來種種新問題材的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向參與者，激勵(lì)者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生裝創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的超越。

2、由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)而研究而是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的研究。語(yǔ)文教師要求承擔(dān)起語(yǔ)文研究者的角色，新課程的實(shí)施將為語(yǔ)文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、改變?cè)薪虒W(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

小語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)加全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)。全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同風(fēng)解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂產(chǎn)問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。

四、改變?cè)泄ぷ鞣绞?，在合作中求發(fā)展。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好地完成對(duì)學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自已任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會(huì)與其他教師合作，與不同學(xué)科，不同年級(jí)的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，互相促進(jìn)。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語(yǔ)短文改錯(cuò)；解題能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0022

短文改錯(cuò)題屬于綜合能力測(cè)試題，要求學(xué)生嫻熟地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，熟練了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、洞察理解詞匯意義、準(zhǔn)確把握上下文關(guān)系等，進(jìn)行綜合判斷，找出錯(cuò)誤，并加以改正。這類題看起來不難，實(shí)際上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)感要求比較高，學(xué)生得分普遍不理想，多在5-6分以下，甚至更低。要取得滿意的成績(jī)，學(xué)生不但要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要深刻理解它的考查方式和步驟及方法。

一、考查方式

綜觀近年高考卷，我們知道短文改錯(cuò)題的考查方式有一定的規(guī)律可循，如設(shè)置錯(cuò)誤的類型、語(yǔ)法錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)和修改要求方面相對(duì)穩(wěn)定。掌握了命題規(guī)律，就有了明確的解題方向和思路，減少了某種錯(cuò)誤的類型和語(yǔ)法錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)明顯過多或過少的現(xiàn)象，達(dá)到事半功倍的效果，當(dāng)然正確率也會(huì)明顯上升。一般說來，在約100個(gè)單詞的短文中有10處錯(cuò)誤，包括：

增加：在缺詞處加一個(gè)漏字符號(hào)（∧），并在其下面寫出該加的詞?！叭痹~”為1-2處。

刪除：把多余的詞用斜線（＼）劃掉?！岸嘣~”，一般為1-2處。

修改：在錯(cuò)的詞下畫一橫線，并在該詞下面寫出修改后的詞?！板e(cuò)詞”為6-8處。

二、解題步驟

1. 通讀全文，掌握大意。全面把握短文的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、人稱和寫作邏輯等線索。

2. 逐句進(jìn)行細(xì)節(jié)分析找錯(cuò)。細(xì)節(jié)分析有利于更準(zhǔn)確地審查單個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和前后句邏輯。

3. 從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行語(yǔ)法改錯(cuò)。掌握常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤個(gè)數(shù)，就有更清晰的解題思路和方向。

4. 復(fù)讀全文，檢查核對(duì)。改好后再讀一遍，仔細(xì)推敲，查看是否語(yǔ)句通順，合乎邏輯，字母大小寫正確，使答案更準(zhǔn)確，最終定稿。

三、解題方法

從語(yǔ)篇上考查學(xué)生詞法、句法和行文邏輯等方面的綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力。詞法主要考查冠詞、名詞、介詞、代詞、連詞、形容詞和副詞、動(dòng)詞等。句法主要考查簡(jiǎn)單句、并列句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等。行文邏輯主要考查短文的連貫性、邏輯性。

具體說來，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)常見的方面入手：

1. 冠詞：考查冠詞的多余、缺失或錯(cuò)用。如：

I want to be seated in the front of the car.

解析：in front of sth是指……的前面，in the front of sth是指……的前部，應(yīng)把第一個(gè)the去掉。

歸納總結(jié)：

（1）熟記a，an，the在單數(shù)可數(shù)名詞前的常見用法。如：泛指時(shí)用a，an，其中在以輔音音素開頭的名詞前用a，在以元音音素開頭的名詞前用an；特指時(shí)用the。

（2）熟記冠詞的一些特殊用法。下列情況名詞前不用冠詞：①學(xué)科名稱、棋類、球類；②節(jié)日、日期、月份、季節(jié)；③三餐；④表示獨(dú)一無(wú)二的頭銜等。

2. 名詞：考查可數(shù)與不可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式和主謂一致等。如：

As for a friendship， we can readily find them in our classmates and other people around us.

解析：it指代前面提及的friendship，而them 指代復(fù)數(shù)名詞，應(yīng)把them改為it，

歸納總結(jié)：

（1）熟記常用的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞以及一些常見的修飾名詞的詞匯、短語(yǔ)。

（2）在可數(shù)名詞前面加a、an或the，或者用復(fù)數(shù)形式。

3. 介詞：考查介詞的多余、缺失或錯(cuò)用。如：

He finished the race in 12.6 seconds and broke in the school record.

解析：break為及物動(dòng)詞， in多余，broke the record打破記錄，應(yīng)去掉in。

歸納總結(jié)：

（1）熟記表示時(shí)間、方位等的常用介詞用法和固定搭配。

（2）介詞后跟動(dòng)詞，動(dòng)詞用-ing形式。

4. 代詞：考查人稱代詞、物主代詞、指示代詞、不定代詞、反身代詞、疑問代詞和關(guān)系代詞等，注意其數(shù)、格、詞性是否前后一致。如：

What’s more， you have to be friendly with your pupils and take good care of him.

解析：根據(jù)句子意思可知此處要代替的是your pupils，應(yīng)把him改為them。

歸納總結(jié)：

（1）人稱代詞格，數(shù)保持一致。注意形容詞性和名詞性物主代詞的使用； 指示代詞意思，數(shù)保持一致和記住常見的固定結(jié)構(gòu)。

（2）定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞。尤其是介詞+關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的用法。

（3）常用不定代詞的聯(lián)系與區(qū)別和修飾不定代詞的形容詞要后置。

5. 連詞：考查句子邏輯關(guān)系和連詞對(duì)稱性。如：

Tom went shopping at a store yesterday. He had to drive his car but he had many things to buy.

解析：后面句子表示因果關(guān)系，應(yīng)把but改為because/as/for。

歸納總結(jié)：

（1）句子之間的邏輯關(guān)系主要有：順序、并列、轉(zhuǎn)折、讓步、因果、條件等。

（2）根據(jù)全文邏輯正確選擇連詞。另外，because與so，though，although與but，if與and/or等不能同時(shí)使用。

6. 形容詞/副詞：考查形容詞、副詞三級(jí)形式和詞類轉(zhuǎn)換。如：

Last Sunday，police cars hurry to the taller building in New York.

解析：從句子意思可以此處應(yīng)是最高級(jí)，應(yīng)把taller 改為 tallest。

歸納總結(jié)：

（1）熟記形容詞和副詞的特點(diǎn)和用法。形容詞可以做定語(yǔ)、表語(yǔ)、賓補(bǔ)。副詞修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞、全句，作狀語(yǔ)。

（2）熟記原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)三種運(yùn)用。

（3）熟記形容詞和副詞的一些特殊情況。表語(yǔ)形容詞只作表語(yǔ)；部分副詞有兩種形式，一個(gè)與形容詞同形，一個(gè)以形容詞-1y構(gòu)成，但它們有不同的含義。

7. 動(dòng)詞：考查內(nèi)容較多，包括謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。如：

Then the trouble started. We can not open the door. So we asked the policeman for help.

解析：前后兩句均為一般過去式，要保持時(shí)態(tài)一致，應(yīng)把can改為could。

歸納總結(jié)：

（1）確定句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確判斷謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞。是謂語(yǔ)動(dòng)詞的再準(zhǔn)確判斷時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞，是非謂語(yǔ)動(dòng)詞的要準(zhǔn)確判斷具體的非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。

（2）注意人稱和數(shù)及幾個(gè)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)一致和注意固定搭配。

四、真題演練（2016新課標(biāo)I）

My uncle is the owner of a restaurant close to that 1 live .Though not very big ， but the restaurant is popular in our area .It is always crowded with customers at meal times .Some people even had to wait outside My uncle tells me that the key to his success is honest. Every day he makes sure that fresh vegetables or high quality oil are using for cooking. My uncle says that he never dreams becoming rich in the short period of time. Instead， he hopes that our business will grow steady.

【答案與解析】

1. that where 考查狀語(yǔ)從句，to后面的賓語(yǔ)從句缺少地點(diǎn)狀語(yǔ)。

2. but去掉 考查連詞though不能與but同時(shí)運(yùn)用，故去掉。

3. had have 考查時(shí)態(tài)一致，本文時(shí)態(tài)的基調(diào)為一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

4. honest honesty 考查形容詞轉(zhuǎn)變名詞。成功的關(guān)鍵是誠(chéng)實(shí)。

5. or and 考查連詞，根據(jù)前后句意要用and來連接兩個(gè)短語(yǔ)，把or改為and。

6. using used 考查被動(dòng)結(jié)構(gòu)，be used for表示被動(dòng)結(jié)構(gòu)。

7. becoming前加of 考查動(dòng)詞短語(yǔ)，dream of doing夢(mèng)想做某事。

8. the a 考查冠詞，in a short time短時(shí)期內(nèi)。

9. our his 考查代詞，前后指代要一致。

10. steadsteadily 考查副詞，grow指增長(zhǎng)，要用副詞形式。

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體；高效課堂；教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要標(biāo)志，已越來越受重視。于是，為了提高自己的教學(xué)技能，教育者們努力的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)以完善自己的課題教學(xué)方法和教學(xué)手段。然而，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，多媒體教學(xué)手段的確有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)有幾個(gè)問題需要特別留意?，F(xiàn)針對(duì)這幾個(gè)問題簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ê鸵娊猓?/p>

一、在語(yǔ)文課堂上，要有選擇地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

特別是在課改勢(shì)在必行的今天，多媒體教學(xué)手段就顯得特別重要，其實(shí)也并不是所有的課文都一定要用要用多媒體來教學(xué)不可。在課堂中，如果要運(yùn)用多媒體教學(xué)，這還得根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的類型以及學(xué)生的年齡等特點(diǎn)來進(jìn)行有的放矢。如教學(xué)《草原》一文，“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河……”[1]課文講到這兒時(shí)，學(xué)生對(duì)“迂回的明如玻璃的帶子”肯定感到很抽象，究竟有多迂回呢？究竟有多明亮呢？這時(shí)如果能播放一段關(guān)于綠色的草原上有一條清清的彎彎曲曲的河流的視頻或圖片，將其巧妙地展示出來，學(xué)生看到了這樣“一條迂回的明如玻璃的帶子”，在碧綠的草原上彎彎曲曲的盤旋著，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅有利于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生欣賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、在語(yǔ)文課堂上，要準(zhǔn)確把握運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)間

多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中雖然有很大的優(yōu)勢(shì)，但教師的作用仍然不能忽視。特別是在高效課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能引起學(xué)生的注意時(shí)、當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于抽象而教師又難以說清楚時(shí)、或當(dāng)學(xué)生感到困難，需要突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，這就必須要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。即使這樣，也不能忽視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。其實(shí)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程的同時(shí)，教師能適時(shí)的加以點(diǎn)撥或評(píng)述，會(huì)讓學(xué)生收到意想不到的效果。

三、在語(yǔ)文課堂上，要科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

在教學(xué)中，可以通過多媒體教學(xué)手段模擬事物的形象及其發(fā)生、發(fā)展過程，使之更直觀、形象、生動(dòng)。但必須把握運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)機(jī)。所謂時(shí)機(jī)主要體現(xiàn)在：

第一、學(xué)生難以理解或難以表達(dá)的時(shí)機(jī)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生充分展開思維活動(dòng)。如教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，課文中雖然有許多優(yōu)美的句子，如：“在春天的深處，小女孩安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，此刻小女孩的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”[2]但學(xué)生們由于缺乏親身體驗(yàn)，對(duì)這些描寫可以說是很難理解的。在這時(shí)如果能播放一段有關(guān)春天的畫面，且有花、有草、有蝴蝶、還有潺潺的流水聲等。我相信學(xué)生必定對(duì)眼前的奇幻景象會(huì)贊不絕口，為大自然的神奇壯美所深深折服，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的感受，當(dāng)然課堂效果也會(huì)很好的。

第二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，在熟悉課文內(nèi)容過后問學(xué)生“我們已經(jīng)知道了在春天燕子會(huì)飛回來，那么，你們還知道在春天有哪些景象呢？”學(xué)生似乎不太清楚，這時(shí)可以播放相關(guān)的音樂和視頻以及圖片，有藍(lán)天、白云、還有花草樹木……清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。栩栩如生的畫面再配以動(dòng)聽悅耳的音樂，我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來，接下來在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，他們或許會(huì)談春天的風(fēng)、談春天的雨、談春天的雷、談在春天農(nóng)民們?cè)诿χシN、談學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上做著各種游戲等。思維被激活了，同時(shí)也大大增加了，這時(shí)，老師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將春天和其他季節(jié)加以比較，這樣課必定會(huì)收到事半功倍的效果。

第三、學(xué)生感情需求的時(shí)機(jī)。如在《風(fēng)雪重圍》一文中有這樣一個(gè)詞“咬牙切齒”。學(xué)生對(duì)這個(gè)詞很難深入的理解，此時(shí)，老師可以先深情地而且很憂傷地講述當(dāng)時(shí)日本是如何侵略中國(guó)的，盡量做到使學(xué)生感同身受；隨著播放一些關(guān)于的片段，老師在學(xué)生觀看片段的同時(shí)加以引導(dǎo)“這就是當(dāng)時(shí)日本侵略中國(guó)時(shí)留下的罪行。此時(shí)此刻，你們就是這千千萬(wàn)萬(wàn)人民中的一員，放眼望去，尸橫遍野、血流成河，看到此情此景，你們的心情怎樣，想說些什么呢？”讓學(xué)生各抒己見，憤怒的講述著自己的感受，最后老師總結(jié)：“剛才你們控制不住自己的情緒，去指責(zé)和痛罵那些日本人，這就是‘咬牙切齒’。”由此，學(xué)生對(duì)咬牙切齒這一詞語(yǔ)的領(lǐng)悟也就水到渠成。同時(shí)也順理成章地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有力的因素。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給傳統(tǒng)單一乏味的語(yǔ)文教學(xué)模式注入了新的活力，它所具有的直觀、形象性會(huì)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行有益刺激，讓學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變‘讓我學(xué)’為‘我要學(xué)’”。[3]

如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，如果能借助多媒體播放《三國(guó)演義》的主題曲，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“滾滾長(zhǎng)江東逝水”、“浪花淘盡英雄”畫面時(shí)，學(xué)生的情緒必定能被帶到三國(guó)時(shí)期那萬(wàn)馬奔騰、狼煙四起的古戰(zhàn)場(chǎng)。如此利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)氣勢(shì)雄偉、驚心動(dòng)魄的藝術(shù)境界。這樣的情境渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們探究文本的欲望，提高了理解文本的能力。

總之，在高效課堂盛行的今天，如果能合理有效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，必定能提高語(yǔ)文課堂的效率；同時(shí)讓多媒體技術(shù)從真正意義上成為語(yǔ)文高效課堂上有力的臂膀，為語(yǔ)文高效課堂教學(xué)增添色彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒、蒯福棣等《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人民教育出版社.2004）

篇10

一、多媒體教學(xué)必須用在合適的地方、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段才能最大限度地發(fā)揮效用。

1.用在激趣引入之初。好的開頭是成功的一半。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在激趣引入這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造好的課堂開頭，上課伊始就深深地吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，使他們情緒飽滿地主動(dòng)地接受新知識(shí)。

2.用在重點(diǎn)解讀之處。多媒體教學(xué)手段的使用應(yīng)緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為解決教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容涉及古今中外，多數(shù)是學(xué)生未知的東西，要想讓學(xué)生更好地理解、感悟文本，就必須跨越時(shí)空，拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生和文本零距離接觸。多媒體教學(xué)手段在這一點(diǎn)上具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，教師在教學(xué)時(shí)可合理加以運(yùn)用。

3.用在難點(diǎn)突破之際。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的狀況，教師無(wú)論怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生都無(wú)法領(lǐng)悟，面對(duì)這樣的情況，多媒體教學(xué)手段有時(shí)卻能輕易將之突破。

4.用在情感升華之時(shí)。情境是打開學(xué)生情感大門的金鑰匙，學(xué)生的情感變化要經(jīng)歷一個(gè)過程，在情感醞釀到一定程度時(shí)需要特定的情境激發(fā)才能得到升華，多媒體教學(xué)手段無(wú)疑是一種較佳選擇。

二、多媒體教學(xué)要精心設(shè)計(jì)才能發(fā)揮最大效用。

1.對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用要遵循教學(xué)規(guī)律。多媒體教學(xué)的主要載體是課件，讀懂課件，看多媒體課件是否符合本節(jié)課的要求，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上使用。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)啟發(fā)、善于應(yīng)變是有效利用多媒體手段的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用是為教學(xué)服務(wù)的，對(duì)它的使用要適度，不能求新思奇，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上課件滿天飛，擠壓學(xué)生理解閱讀的時(shí)間和空間，讓語(yǔ)文課淪為課件欣賞課。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受到祖國(guó)文字帶給心靈的觸動(dòng)，使用多媒體教學(xué)手段是為了幫助學(xué)生加深理解和記憶，拓展思維。

2.對(duì)成品課件要根據(jù)學(xué)情適當(dāng)修改。網(wǎng)上有很多成品課件，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行增刪。這些資料凝聚優(yōu)秀教師的智慧，資源共享可以節(jié)省時(shí)間，如《荷塘月色》、《沁園春·長(zhǎng)沙》等課件圖文并茂、有聲有色，優(yōu)美的畫面、激昂的聲音、凝練的文字、深遠(yuǎn)的意境，拓展了學(xué)生聯(lián)想與想象的空間，讓他們盡情領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的壯麗，接受了美的熏陶與洗禮，也潛移默化地進(jìn)行了德育教育。在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，選擇既能扣住文章主題，又能較好地體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還具有啟發(fā)性的情景，這是關(guān)鍵，因?yàn)槭菇虒W(xué)內(nèi)容情景化，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。將學(xué)生的情感引入軌道，引起審美的共振，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.深研教材。課件是為教學(xué)服務(wù)的，同一課，教學(xué)目的不同，課件設(shè)計(jì)也應(yīng)不同。當(dāng)成品課件不實(shí)用時(shí)，我們就需要自制課件，集音頻、視頻、圖片等于一體；或者把幾個(gè)視頻、音頻、或圖片放在一個(gè)文件夾中，教學(xué)時(shí)適時(shí)打開，便是很好的課件；講課時(shí)教師適時(shí)播放錄像或錄音。

三、多媒體教學(xué)手段的使用要遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。