導語：如何才能寫好一篇中醫(yī)養(yǎng)生理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著時代的發(fā)展，人們對學生綜合能力的要求越來越高。為了響應國家的號召，越來越多的學校注重學生綜合能力的培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力作為綜合能力的一種，是當代社會要求學生必備的基本能力，它對于促進學生的成長、成才具有重要作用。但由于受?魍辰逃?模式的影響，學生在學習中普遍認同教材的權(quán)威性和教師的權(quán)威性，很多學生認為教師說的、書上說的一定是正確的，從來不會去質(zhì)疑。久而久之，學生的質(zhì)疑能力就會漸漸泯滅。新課程改革大綱對學生綜合能力的培養(yǎng)提出了明確要求，學校必須重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。高中物理教學本身就具有強烈的探究性，它對學生思維能力、探究能力的要求比較高。因此，在高中物理教學中采用探究式教學模式，能夠有效提高學生的探究能力，從而提升學生的質(zhì)疑能力。

一、高中物理教學中學生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上具有絕對的主導權(quán)，權(quán)威性非常強。學生在教學過程中扮演被動接受知識的角色，學生普遍認同教材和教師的權(quán)威性。目前我國很多高中生質(zhì)疑能力差，在學習過程中習慣扮演被動接受者的角色，質(zhì)疑能力差主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，很多學生長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，已習慣了被動接受模式，不愿在學習過程中提出質(zhì)疑，更不愿積極主動地學習，動腦思考，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)重視程度不高。第二，很多學生對教師講授的內(nèi)容有疑問時，因為害怕被老師責怪，往往會選擇將疑問埋在心中。久而久之，學生就越來越不敢提出問題，逐漸喪失了質(zhì)疑的勇氣。第三，大多數(shù)高中生受應試教育的影響，將成績作為學習的唯一目標和動力。學生在被迫學習的過程中，造成思維僵化，基本喪失自我思考能力，更加不善于質(zhì)疑。

二、高中物理探究式教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（1）把握好時、度、量。探究式教學對于培養(yǎng)學生的探究能力十分有利。探究式教學能夠有效激活學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力，從而提高學生的質(zhì)疑能力。在教學問題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要注意時、度、量的把握，要結(jié)合學生的實際情況，正確對待教學素材的選取。第一，選取教學素材時，應該注意難度適中。既讓學生有一定的挑戰(zhàn)性，又不會給學生帶來太大的壓力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力。第二，選取教學素材時，應該分清主次并注意知識的銜接。正確的選取方式應該是由易到難、由簡入繁，通過循序漸進的方式讓學生有一定的反應時間。另外，教師要扮演好引導者的角色。在高中物理探究式教學模式中，學生是課堂的主體，但是，教師在課堂中的引導作用也不能忽視，教師的正確引導能讓學生快速走向正確的道路。例如，在人教版“宇宙航行”的教學過程中，學生對人造衛(wèi)星為什么能夠圍繞地球做圓周運動往往難以理解，這時候，教師就要引導學生進行質(zhì)疑，如人造衛(wèi)星為什么不會掉落下來。然后，教師讓學生進行充分討論和交流，引導學生利用已經(jīng)掌握的知識進行解答。

（2）給學生留足思考的時間和空間。高中物理教學是高中教學中的難點，學生在長期的傳統(tǒng)教學模式下已經(jīng)形成思維定式，因此，要想一下子改變學生的思維模式、提高學生的質(zhì)疑能力難度很大。高中物理教師開展探究式教學時，應該給學生留足思考的時間和空間，讓學生學會自主思考、自主學習。雖然這個過程可能會給教學進度帶來一定影響，但是對學生學習能力、學習積極性和主動性的提高有很大幫助。例如，教師在開展人教版機械振動中“單擺”教學時，可以先運用實驗的方式，吸引學生的注意力。然后向?qū)W生提出問題，引導學生進行思考和討論。在討論過程中，教師再選擇適當?shù)臅r機引入單擺教學。

（3）激活學生的問題意識。由于長期處于被動學習模式，學生的思維已經(jīng)僵化，問題意識非常低。教師要想提高學生的質(zhì)疑能力，首先應該激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能開口提問。但是，如何開口、開口問什么、怎么問都是學生的短板所在。所以，教師需要結(jié)合學生的實際情況，制定出針對性更強的教學方式，在課堂上引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在人教版“帶電粒子在勻強磁場中的運動”教學過程中，教師可以通過提問的方式將學生帶入課堂教學中，然后讓學生分組討論，并將討論過程中的問題加以記錄分析。

篇2

關(guān)鍵詞：高校 體育養(yǎng)生 開展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學作為一個古老而又新興的學科，具有鮮明的中國傳統(tǒng)文化特點，它是建立在華夏民族對于人生命的獨特認識的模式上，具有系統(tǒng)的理論思想和實踐方法。然而由于現(xiàn)代體育及新興時尚體育的沖擊，大學生對于我國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生文化知之甚少并存在很多誤區(qū)。因此，在高校中開設(shè)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程對于提高學生健康意識，弘揚我國傳統(tǒng)養(yǎng)生文化等方面都具有較為現(xiàn)實的意義。

1 研究對象與方法

該文采用文獻資料法和專家訪談法等研究方法對我國北京、天津、上海、山西、哈爾濱、內(nèi)蒙古、河北、四川等8個省市的部分已開設(shè)養(yǎng)生課程的高校進行了分析與研究，并對課程開設(shè)的現(xiàn)狀進行了詳實的梳理，為傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程進入普通高校體育課程體系提供可靠的理論依據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我國高校傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程開展現(xiàn)狀

隨著我國高校體育課程與教學改革的推進，養(yǎng)生課程也逐漸被納入到高校的體育課程體系中，但是從整體上看養(yǎng)生課程在高校中的開課情況并不理想，就所調(diào)查的8個省市部分高校的結(jié)果顯示，仍有67%的學校還未開設(shè)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程，這說明中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程在高校推廣和普及程度并不高，還有進一步的發(fā)展空間。

從課程設(shè)置角度，由于各類院校性質(zhì)及培養(yǎng)目標不同，在開設(shè)養(yǎng)生課程的高校中，其課程性質(zhì)、授課內(nèi)容和教學時數(shù)都有很大的差別。體育類院校和中醫(yī)類院校將養(yǎng)生課程設(shè)置為專業(yè)必修課，而絕大多數(shù)普通高校則是以選修課或保健課的形式開展的。教學時數(shù)從16～72學時不等。養(yǎng)生功課堂實踐部分主要是功法技術(shù)的練習，較高的授課時數(shù)有利于實踐部分的良好開展，同時對于學生全面、系統(tǒng)的學習中國傳統(tǒng)養(yǎng)生功法，對深入理解中國傳統(tǒng)養(yǎng)生文化都有重要意義。從教學內(nèi)容分析各個高校主要以易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦、大舞、舒心平血功、馬王堆導引術(shù)、練功十八法、太極養(yǎng)生杖以及其他功法等傳統(tǒng)的實踐套路為主以及一些相應的養(yǎng)生理論知識。

2.2 我國高校體育養(yǎng)生課程師資情況調(diào)查

隨著社會的發(fā)展，高校對體育教師素質(zhì)的要求也越來越高。教師學歷、職稱結(jié)構(gòu)是分析高校師資隊伍建設(shè)成功與否的重要標志。體育養(yǎng)生功作為一種新興健身項目在高校開設(shè)，具備相應的師資條件，現(xiàn)有教師的學歷和職稱相對較高，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，但專業(yè)教師仍比較匱乏，大部分從業(yè)教師是通過短期培訓班的學習轉(zhuǎn)型承擔體育養(yǎng)生教學工作，因此，教師在專業(yè)技能、教學水平、理論及科研等方面有待進一步提高和完善，才能更好的從事體育養(yǎng)生課程的教學及科研相關(guān)工作。

2.3 體育養(yǎng)生的教學場地情況分析

體育養(yǎng)生功法的教學和習練對于場地設(shè)施條件的要求分化較為特殊，即對場地要求既高又不高，這似乎是矛盾的，從項目開展教學的角度講，此項目對場地設(shè)施要求不高，只要一小塊空地即可進行體育養(yǎng)生功法的教學。但從習練養(yǎng)生功的深層角度分析，因習練養(yǎng)生功時講求形神兼?zhèn)?，做到三調(diào)合一，達到入靜的狀態(tài)，這就要求習練的場所應較為舒適和安靜，盡量減少外界的干擾。因此，這就對場地條件有較高的要求。通過調(diào)查顯示，目前體育養(yǎng)生的教學場地等硬件設(shè)施大體能適應體育養(yǎng)生課程的需要，但專門用于體育養(yǎng)生課程的專業(yè)場地較少。場地的優(yōu)劣，在某種程度上會對學生的學習效果產(chǎn)生直接或間接的影響。專業(yè)的場地、舒適的練習環(huán)境，會使學生在學習體育養(yǎng)生時產(chǎn)生更好的學習效果。

2.4 體育養(yǎng)生理論課及教材、教學大綱使用現(xiàn)狀

理論課的教W，可以使學生科學地進行體育養(yǎng)生功法的練習。經(jīng)過資料收集整理得知大部分本科院校中的教師能夠重視養(yǎng)生理論的教學，體育類院系和中醫(yī)類院系對體育養(yǎng)生理論課的教學比較系統(tǒng)規(guī)范，教學時數(shù)較為充實。而普通本科院系則沒有具體安排，甚至不設(shè)體育養(yǎng)生理論課。養(yǎng)生理論知識的不足，會造成部分學生健身理論素養(yǎng)不高，無法全面深入的理解體育養(yǎng)生的相關(guān)知識，導致學生在養(yǎng)生技能掌握上大打折扣，阻礙學生對養(yǎng)生功法練習效果的理解。因此，在保證練習技能的前提下，重視養(yǎng)生理論教學，對拓寬學生知識面、提高學生養(yǎng)生素養(yǎng)是非常必要的。

2.5 養(yǎng)生功的教學評價及考核標準

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是教學中極易被忽視的環(huán)節(jié)。教學評價標準的合理性會對教學的質(zhì)量和效果以及該課程的可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。體育養(yǎng)生教學中對學生的考核評價是教學的重要手段，是對學生階段性學習情況的總結(jié)，同時也是教師對學生學習效果的信息反饋。通過考核可以使教師了解學生掌握知識技能和技術(shù)的情況，改進教學，設(shè)計更合理的教學方案。另一方面，對學生客觀公正的評價可以使學生正確認識自己在學習中存在的問題，從而起到校正其學習行為的目的?？茖W合理的考核評價標準對于優(yōu)化教學過程、實現(xiàn)教學目標、提高教學質(zhì)量、促進學生學習的主動性、積極性都具有很重要的現(xiàn)實意義。

我國高校已開設(shè)體育養(yǎng)生課程的院校體育養(yǎng)生課的考核方式分為考試和考查兩種方式，主要是體育養(yǎng)生功法技能的考核，忽視了學生的個體差異和學生進步的情況，無法對學生的學習熱情、學習興趣、努力程度和進步幅度做出客觀準確的評價。影響了學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于學生學習習慣的培養(yǎng)和終身體育意識的形成。

2.6 學生對體育養(yǎng)生課程學習情況分析

高校學生對體育養(yǎng)生課程學習的情況總體來講還是比較樂觀的，學生對養(yǎng)生文化也有一定的認知水平。多數(shù)參加體育養(yǎng)生課程的學生達到了預期的學習效果，對教師的教學能力、教學水平、教學態(tài)度及學習的場館設(shè)施等都比較滿意。

3 結(jié)語

（1）體育養(yǎng)生功作為一種新興健身項目在高校開展，具備相應的師資條件。但是從整體上看養(yǎng)生課程在高校中的開課情況并不理想。從業(yè)教師的學歷和職稱相對較高，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，但專業(yè)教師仍比較匱乏。

（2）體育類院系和中醫(yī)類院系對體育養(yǎng)生理論課的教學比較系統(tǒng)規(guī)范，教學時數(shù)較為充實。而普通本科院系在教學內(nèi)容的設(shè)置上對理論方面的教學不夠重視。養(yǎng)生理論知識的不足，造成學生健身理論素養(yǎng)不高，無法全面深入的理解體育養(yǎng)生的相關(guān)知識。

（3）體育養(yǎng)生的教學場地等硬件設(shè)施基本能適應課程教學的需要，但專門用于體育養(yǎng)生課程的專業(yè)場地較少，還需要社會及校方共同努力為體育養(yǎng)生課程的開展提供更為舒適、安靜的專業(yè)教學場所，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

（4）體育養(yǎng)生教學考核評價體系不盡合理，主要以養(yǎng)生功法技能為主的單一考核評價方式忽視了學生的個體差異和學生進步的情況，影響了學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于學生學習習慣的培養(yǎng)和終身體育意識的形成。

4 建議

（1）加強高校體育養(yǎng)生的師資力量建設(shè)。在體育院?；蝮w育教育專業(yè)的本科深入開展體育養(yǎng)生課程，以增加體育養(yǎng)生教師的數(shù)量，并在其參加工作后，不斷深化培訓，拓寬教師視野及信息獲取渠道。以提高體育養(yǎng)生教師的質(zhì)量，培養(yǎng)出專業(yè)性較強的體育養(yǎng)生教師。

（2）加強體育養(yǎng)生理論知識的教學，增加體育養(yǎng)生理論教學時數(shù)。幫助學生形成系統(tǒng)的體育養(yǎng)生理論知識，構(gòu)建學生體育養(yǎng)生知識體系，促進學生理論與實踐的融會貫通，使學生深入理解傳統(tǒng)體育養(yǎng)生功法健身的文化內(nèi)涵。完善教學體系，優(yōu)化課程考核標準，融入過程性考核指標，注重學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，幫助學生制定系統(tǒng)的課后練習計劃。使其從被動變成主動學習，從而使其真正形成“終身體育”的觀念。

（3）學校及社會相關(guān)部門應改善體育養(yǎng)生的教學場地等硬件設(shè)施。加大對體育養(yǎng)生知R的宣傳力度，提高學生健康意識，普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生正確認識中國傳統(tǒng)養(yǎng)生文化。積極組織體育養(yǎng)生功的競賽活動，促進高校之間交流學習。

參考文獻

[1]邱丕相，石愛橋，等.中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學[M].人民體育出版社，2007（9）：38.

[2]屈文倩.關(guān)于高校開設(shè)健身氣功的思考[J].贛南師范學院學報，2007（6）：93.

[3]郭炳德.民族傳統(tǒng)體育走進高校體育教學的思考[J].武漢科技學院報，2004，17（7）：65-66.

[4]胡秉嬌，劉洪福.高校開設(shè)健身氣功課程的可行性研究[J].醫(yī)學與社會，2008，21（3）：59.

篇3

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學；傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學；融合教學

1 傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學與中醫(yī)學的淵源關(guān)系

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學在發(fā)展史上具有同源性和互補性的特點，是相輔相成共同促進發(fā)展形成中華民族特有的醫(yī)學養(yǎng)生理論。中國古代醫(yī)學在醫(yī)學上從預防和治療兩個方面展開，預防主要是養(yǎng)生修心和飲食結(jié)構(gòu)，治療主要是針灸和中草藥醫(yī)治。這兩個方面發(fā)展的基礎(chǔ)都來源于中國的傳統(tǒng)文化，如中國古代的《易經(jīng)》、《尚書》、《呂氏春秋》、《史記》等等都有記載傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學與中醫(yī)學的淵源關(guān)系。同時，將傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學相結(jié)合形成一體化的中醫(yī)傳統(tǒng)理論也有很多代表性論述，如中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的《素問?異法方宜論》對不同治療方法論證是指出：“中央者，其地平以濕，天地所以生萬物，其民食雜而不勞，故其病多痿厥寒熱，其治宜導引按矯。故導引按矯者，亦從中央出也”。從論述中得知“導引按矯”成為了古代體育養(yǎng)生在醫(yī)學上的常用名稱。

2 傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學與中醫(yī)學的教學融合

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學在教學上進行融合是為了更好的發(fā)展和傳承中醫(yī)理論，提升傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學在中醫(yī)專業(yè)教學的重要性，提高學生的專業(yè)水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過分析歸納文獻資料和總結(jié)教學實踐，從教學內(nèi)容、教學功能、教學價值和教學組織方法上論述傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學的融合問題，達到指導今后傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的效果。

2.1 教學內(nèi)容上的融合

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學是中醫(yī)理論和實踐的兩個重要組成部分，從傳統(tǒng)文化入手分析在教學中導引和中醫(yī)治療的相互關(guān)系，總結(jié)出在教學內(nèi)容上的重合和互補內(nèi)容，形成有利于學生學習和教師講授的教學內(nèi)容。

運動動作是傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的基本內(nèi)容，動作與中醫(yī)理論的融合表現(xiàn)在動作運動路線中反映的中醫(yī)脈絡(luò)原理。運動動作的完成是依賴人體的各大系統(tǒng)相協(xié)調(diào)相支配，中醫(yī)理論中脈絡(luò)是實現(xiàn)人體五臟六腑四肢百骸運行輸布氣血的通道，直行的為經(jīng)脈，橫行的為絡(luò)脈，它像江河湖海一樣構(gòu)成人體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進人體間物質(zhì)、能量和信息的交流，如果人的經(jīng)絡(luò)不通，則百病叢生。傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學中的運動動作就是運用脈絡(luò)的基本原理，通過調(diào)息運氣、行氣活血來疏通身體間的各脈絡(luò)，達到中醫(yī)預防、治療和康復的目的。

運動中的呼吸吐納與中醫(yī)的陰陽升降和精氣神體現(xiàn)著五行轉(zhuǎn)化的理論。中醫(yī)的臟象學說是建立在陰陽五行學說的人體結(jié)構(gòu)模型，肝、心、脾、肺、腎五臟，配金、木、水、火、土五行，構(gòu)成人體穩(wěn)定的系統(tǒng)。運動中的呼吸吐納就是通過內(nèi)臟的運動，實現(xiàn)五行的穩(wěn)定系統(tǒng)。

從以上運動的動作形式和內(nèi)臟活動與中醫(yī)的基本理論相結(jié)合深化傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的教學內(nèi)容，在內(nèi)容上加強學生對理論知識和實踐運用的理解，達到強化教學效果的目的。

2.2 教學組織上的融合

體育實踐課是以智力和身體運動的教學活動為主，在教學組織中就要求必須把體力和腦力結(jié)合起來有針對性的采用教學方法。傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的教學內(nèi)容需要和中醫(yī)學相關(guān)學科的理論相聯(lián)系進行教學，這些學科理論本身具有很強的專業(yè)性。因此，在教學內(nèi)容融合的教學過程中教學組織形式就尤為重要。

在傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學教學的這種實際情況下，教學過程應該遵循先理論后實踐，再將實踐和理論相結(jié)合，逐步提高學生對傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學知識掌握的水平。在開展形式上理論學習應該采用直接的理論課教學，系統(tǒng)講授中醫(yī)的基礎(chǔ)理論與傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學相融合的專業(yè)知識，如人體穴位、脈絡(luò)理論、五行學說、陰陽學說等等。學生掌握基礎(chǔ)理論后，在實踐課的教學中，運動動作的速度、方向和幅度與中醫(yī)理論結(jié)合，讓學生深刻理解到為什么要這樣做，這樣做符合了那些中醫(yī)養(yǎng)生知識，這樣的運動動作能起到什么樣的養(yǎng)生效果，同時對自身有那些體驗和提高。

2.3 教學功能上的融合

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學是兩門相互交融的學科，是中國傳統(tǒng)體育和醫(yī)學相互滲透和吸收的典型代表，深受人們?nèi)罕姷南矏邸，F(xiàn)實社會生活中這兩門學科所起到的歷史社會作用是不相同的，從社會功能上理解，傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學主要是預防和康復治療，中醫(yī)學則主要是治療，也可以說傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學是中醫(yī)治療有效輔助手段，兩者結(jié)合可以達到更好的治療效果。

兩門學科在社會功能上的不同，也決定了它們在教學功能上的不同。教學中我們應該更好的提倡傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的健身和康復功能，而不是說通過練習就能醫(yī)治好某種疾病，這是傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學很難做到的，也是不科學的解釋。當然，這樣說也不能理解為傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學沒有任何的醫(yī)療效果，只是要明確在教學功能上側(cè)重健身和康復價值，防止在教學上誤導學生將醫(yī)療功能擴大化，造成不切實際、浮夸、沒有理論依據(jù)的后果。

2.4 教育價值導向上的融合

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學的理論體系是經(jīng)受了中國悠久歷史的實踐檢驗，是有嚴謹科學依據(jù)的學科知識，在歷史長河中對人們的健身和治療有舉足輕重的社會價值。近現(xiàn)代以來，人們在傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的價值上有過很大的誤解和導向上的錯誤，片面的夸大傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的作用，把傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學看成是一個萬能的手段，虛化了傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的理論體系。如練習氣功后能隔空取物、隔空打人、醫(yī)治百病、甚至說成能穿墻遁地，這些都是虛無飄渺的，是嚴重的不科學態(tài)度，是違背實踐常理的。因此，教育學生的過程中要從中醫(yī)學和體育學的基礎(chǔ)理論上加重對學生的科學價值觀引導，防止學生錯誤的認識傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學，形成正確價值觀、人生觀和社會觀。

3 融合的意義和結(jié)論

為了更好地教導好學生，更好地突出傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的社會價值，通過分析文獻資料和教學實踐，總結(jié)歸納出從以上四個方面的融合來正確認識傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學之間的關(guān)系。論證了它們在教學內(nèi)容和教學組織上的結(jié)合，總結(jié)了它們在功能和價值上認知，明確了傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學應該如何共同發(fā)展，能從教學程度上對傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學和中醫(yī)學有層次性的把握，這些都能夠為傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學指明教學方向，提供教學上的參考，也能反映出從這四個方面入手教學能達到更好的教學效果，有利于學生系統(tǒng)的理解和掌握專業(yè)知識。

【參考文獻】

[1]高鶴亭.中國醫(yī)用氣功學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1989.

[2]邱丕相.中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學[M].北京：人民體育出版社，2009.

[3]杜放，馬文卿.普通高校開設(shè)中華傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學的價值和意義[J].體育科技文獻通報，2013，06.

[4]趙靜冬.中國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育研究[M].昆明：云南民族出版社，2001.

[5]裘靜芳.傳統(tǒng)醫(yī)學、養(yǎng)生學對學校體育健康觀的促進[J].寧波大學學報，2012，04.

[6]鄔建衛(wèi).中國傳統(tǒng)運動養(yǎng)生學[M].北京：北京體育大學出版社，2011.

篇4

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)理論；說課；設(shè)計

【中圖分類號】R-05【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）21-0132-03

Abstract：

Keywords：

說課是指任課教師對所任課程的理解，系統(tǒng)而概括地闡述自己的教學觀點、教學設(shè)想、教學目標、教學設(shè)計、教學方法與手段、在教學過程中的體會。通過流利的語言，在有限的時間里向教學研究人員、領(lǐng)導、同行闡述某一課程的教學過程，重點闡述教什么，教學對象是誰，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的情況怎么教，為什么這樣教。筆者對高職高專針推專業(yè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》說課的設(shè)計，主要從七個方面闡述，即說教材、說目標、說學情、說教學方法及教學手段、說教學過程、說重點及難點的處理、說體會，現(xiàn)介紹如下。

1說教材

11教材概況我校大專針灸推拿專業(yè)一年級學生使用的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材，選用全國中醫(yī)藥高職高專“十二五”規(guī)劃教材。主編呂文亮、徐宜兵，出版單位為人民衛(wèi)生出版社，供高職高專中醫(yī)學、針推等專業(yè)使用。

12本門課程的地位和作用《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是關(guān)于中醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本思維方法的學科，也是闡釋和介紹中醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。是學習中醫(yī)類各專業(yè)的入門課、必修課和主干課。

13教材內(nèi)容教材的內(nèi)容共有九章34節(jié)，第一章緒論主要闡述了中醫(yī)學的基本概念、中醫(yī)學的學術(shù)特色、中醫(yī)學理論體系的形成與發(fā)展概況以及中醫(yī)學理論體系的主要特點。 第二章哲學基礎(chǔ)主要闡述了精氣學說、陰陽學說、五行學說的基本概念、基本內(nèi)容和在中醫(yī)學中的應用。第三章藏象主要闡述了五臟心、肝、脾、肺、腎的生理功能、生理特性以及與形、竅、志、液的關(guān)系；六腑膽、胃、大腸、小腸、膀胱、三焦的生理功能、生理特性；奇恒之腑的生理功能以及臟腑之間的關(guān)系。第四章精氣血津液主要闡述了精、氣、血、津液的基本概念、生成、生理功能以及它們之間的相互關(guān)系。第五章經(jīng)絡(luò)學說主要闡述了經(jīng)絡(luò)的基本概念，十二正經(jīng)的命名、走向、交接規(guī)律、分布規(guī)律、流注次序以及循行部位；奇經(jīng)八脈的概念、生理特點、循行部位和功能。第六章體質(zhì)主要闡述了中醫(yī)體質(zhì)的概念、體質(zhì)的生理變化、體質(zhì)的分類、體質(zhì)學說的應用。第七章病因主要闡述了導致疾病發(fā)生的各種致病因素，主要包括四大類，第一類為外感病因包括六和癘氣，第二類為內(nèi)傷病因包括七情內(nèi)傷、飲食失宜、勞逸失度，第三類為病理產(chǎn)物性病因包括痰飲、瘀血和結(jié)石，第四類其他病因。第八章病機主要闡述了發(fā)病、基本病機、疾病演變。第九章養(yǎng)生、防治及康復原則主要闡述了在中醫(yī)理論指導下如何進行養(yǎng)生，如何防止疾病，得病后要遵循那些治療原則和康復原則。

14教材特色 突出重要的知識點，不求全面；突出基本概念，不做深入闡述；突出對成熟理論的介紹，對未有定論、學術(shù)見解不一的觀點不做介紹；這三個突出適合高職高專的學生學習，大專的學習時間只有三年，本科有五年，所以對理論知識的學習，不求泛泛而談，以適度、必需、夠用為原則；同時本教材重視課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教材中增加了知識鏈接、課堂互動模塊，啟發(fā)學生主動學習和思考；教材還有網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)，包括模擬試題、教學案例、擴展閱讀資料等，有利于學生拓展視野，提高學習效率和知識運用能力。

15教材的不足本教材的部分概念不準確，比如肺主宣發(fā)肅降，本應該是肺的生理特性，但是在本教材中卻寫為肺的生理功能，不利于學生對肺主宣發(fā)肅降的理解。還有章節(jié)編排不合理，比如在哲學基礎(chǔ)中分為三節(jié)，第一節(jié)精氣學說學生最難理解，第二節(jié)陰陽學說學生最容易理解，第三節(jié)五行學說難易適中，如果按照教材的編排順序講解，學生不容易接受，本人講課時先講陰陽學說，然后五行學說，最后精氣學說，由易到難，有利于學生接受。

2說目標

21知識目標知識目標包括三個方面：第一掌握目標，第二理解目標，第三了解目標。

第一掌握目標，主要有概念，內(nèi)容。概念包括陰陽的基本概念、五行的基本概念、藏象的基本概念、精氣血津液的基本概念、經(jīng)絡(luò)的基本概念、病因的基本概念、病機的基本概念、治則的基本概念。內(nèi)容包括陰陽的基本內(nèi)容、五行的基本內(nèi)容、藏象的基本內(nèi)容、精氣血津液的基本內(nèi)容、經(jīng)絡(luò)的基本內(nèi)容、病因的基本內(nèi)容、病機的基本內(nèi)容、治則的基本內(nèi)容。

第二理解目標，主要包括一分布，兩應用，三個致病特點，四大功能。一分部是指十二正經(jīng)及奇經(jīng)八脈在人體的循行部位。兩應用是指陰陽學說在中醫(yī)學中的應用、五行學說在中醫(yī)學中的應用。三個致病特點是指六的致病特點、七情的致病特點、癘氣的致病特點。四大功能是指五臟（心、肝、脾、肺、腎）的基本功能，六腑（膽、胃、小腸、大腸、膀胱、三焦）的基本功能，奇恒之府（腦、髓、骨、脈、膽、女子胞）的基本功能。

第三了解目標，主要包括中醫(yī)學理論體系的形成與發(fā)展、體質(zhì)學說、疾病的預防等。

22能力目標培養(yǎng)學生能正確運用精氣學說、陰陽五行學說、藏象、經(jīng)絡(luò)、病因病機、體質(zhì)等闡述人體生理、病理現(xiàn)象。

23素質(zhì)目標樹立中醫(yī)學思維，堅信中醫(yī)，熱愛中醫(yī)，具有良好的醫(yī)學道德，提高自學能力和對知識的應用能力。

3說學情

31教學對象筆者所面對的教學對象是剛從高中畢業(yè)的高中生，他們已經(jīng)有豐富的基礎(chǔ)知識，但是他們的高考分數(shù)并不是很高，主要原因是他們沒有很好的掌握學習方法。對于剛步大學的新生，他們對專業(yè)的學習都有興趣，但是興趣不夠足，原因是專業(yè)前景不明確，或者說他們對自己所學的專業(yè)并不了解。

32學習態(tài)度剛步入大學的大一新生的學習態(tài)度是熱情的，認真的。因為他們對新學科感到很神秘，人本性就有探索精神，他們很想知道這門學科是研究什么的。

4說教學方法和教學手段

41教學方法根據(jù)本門課程以理論為主的特點，采用的教學方法為一講，二練，三討論。一講是指直接講授法，通過教師深入淺出的講解，學生可以直接接受相關(guān)的知識點，是最簡單最直接的授課方法；二練是指案例教學法，舉出臨床典型案例，讓學生在分析案例時，熟練運用所學知識點；三討論是指討論教學法，是通過對重點知識的討論來解釋一些自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象，人的生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象等，加深學生對理論的理解。

42教學手段將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與本門課程相結(jié)合，主要體現(xiàn)在多媒體、教學視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方面。

5說教學過程

教學過程主要分為五步：一退，二進，三回顧，四布置，五預告。一退是指每堂課在講新的內(nèi)容前，用兩到三分鐘回顧上節(jié)課的重點，幫助學生對上節(jié)課重點內(nèi)容進行復習記憶。二進是指每堂課的主要部分，即每節(jié)課要講的新的內(nèi)容，用時大約30min；三回顧是指講完新的內(nèi)容后，要給學生把本節(jié)課的重點進行總結(jié)回顧，用時4min；四布置是指給學生布置相應的作業(yè)，有助于學生對本節(jié)課內(nèi)容的課后復習，用時1min；五預告是指提前告知學生下一節(jié)課所講的重點內(nèi)容是什么，讓學生查找與重點內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學進展。

6重點難點

對于重點的處理，主要采用五步法：一剖，二析，三總結(jié)，四強調(diào)，五歌訣。一剖是對重要知識點的解剖，比如陰陽的概念，陰陽是指自然界相互關(guān)聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象對立雙方屬性的概括[1]。把這個概念剖成四部分，第一部分是在自然界中，第二部分是相互關(guān)聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象，第三部分是這些事物或現(xiàn)象具有對立性，第四部分是這些事物或現(xiàn)象的屬性。二析是對剖開的每一部分進行分析。三總結(jié)是對重點知識的總結(jié)，很多重點知識太多，紛繁復雜，學生很難背誦，這時要給學生總結(jié)，比如在講病機時，陰陽失調(diào)的臨床表現(xiàn)有很多，學生很難記住，也不好理解，通過總結(jié)幫助學生記憶，陽偏勝的臨床表現(xiàn)可以總結(jié)為熱、紅、數(shù)、干、亂，熱指身熱，紅指面紅、目赤、尿黃，數(shù)指脈數(shù)，干指大便干結(jié)，小便短少，口干舌燥，亂指心煩，甚者出現(xiàn)神昏譫語。四強調(diào)是指強調(diào)重點知識對以后學習各門課程的重要性，如陰陽學說，《中醫(yī)診斷學》強調(diào)“察色按脈，先別陰陽”[2]，《中藥學》中每味藥物要分陰陽，《方劑》中每首方劑要分陰陽，臨床各科的各種疾病的證候要分陰陽，比如《中醫(yī)內(nèi)科》的黃疸，要分陰黃和陽黃。五歌訣，通過編寫歌訣，幫助學生記憶和理解一些知識點，比如陰陽學說在臨床應用的重要意義，可以編為“陽主熱來陰主寒，陰陽寒熱想周全，想不周全要人命，想的周全賽神仙?！睂﹄y點的處理，主要采用兩步法：一補、二簡。難點是學生無法理解的知識點，產(chǎn)生難點的主要原因是學生所儲備的知識不能解釋他所面對的知識點，所以需給學生補充一些相關(guān)的知識。同時需簡化知識點，把抽象的、晦澀的、深奧的知識點變成具體的、易懂的、淺顯的知識點，讓學生容易學習。

7體會

在十年的教學中，筆者的體會是“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂課講的好與不好，精彩與不精彩，和平時的積累有著密切關(guān)系，同時還需博學廣識，與時俱進；善于傾聽學生的心聲，尊重學生的意見；積極與學生互動，鼓勵學生說出自己的觀點；既要授人以魚，又要授人以漁，作為老師既要講授正確的知識，同時也要教學生一些好的學習方法，使學生終身受益。

參考文獻

篇5

“健康中國”是今年政府工作報告中令人眼前一亮的新提法。全國政協(xié)委員、中國新聞媒體記者委員會主任萬祥軍在兩會期間解讀說：“原來大家經(jīng)常講，小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)。其實我們還有一句話要記住，小康不小康，首先看健康。今年的兩會，我關(guān)注到的一些關(guān)鍵詞：醫(yī)療衛(wèi)生、醫(yī)藥生物、中醫(yī)藥事業(yè)、保健養(yǎng)生、健康管理、健康教育、食品安全及其和大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)和延伸的養(yǎng)老服務(wù)、老齡產(chǎn)業(yè)、體育強身等等都掛在了兩會代表委員們嘴邊。這說明國家已經(jīng)把解決民生、關(guān)乎老百姓健康問題做為了重要的議事日程?！?/p>

看病難，是一個由來已久的民生問題，需要政府不斷健全醫(yī)療衛(wèi)生制度。而在疾病和健康之間，存在著一個龐大的亞健康群體，他們離健康和疾病都只有一步之遙。注重調(diào)養(yǎng)，可從亞健康恢復健康；聽之任之，則遲早從亞健康演化到疾病。正因如此，近幾年來，養(yǎng)生行業(yè)變得炙手可熱，理療、餐飲、運動、書籍、保健品、電視節(jié)目等等，都大打“養(yǎng)生”牌。最直觀的是遍布大街小巷的養(yǎng)生館，美容、減肥、Spa、推拿、針灸、拔罐、足浴、保健……你幾乎能在隨便一條街上遇到這些類似的場所，它們是養(yǎng)生行業(yè)中最前沿的場所。

養(yǎng)生館的發(fā)展，經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是食補療法，主要的代表形式有食療、進補等。由于現(xiàn)代人因營養(yǎng)不足引起的亞健康情況已經(jīng)非常少見，所以食補現(xiàn)在多作為一種輔的形式存在。

第二個階段是人工理療，主要的代表形式有推拿、拔罐、足療等。人工理療的風行，得益于人們對藥品毒副作用的恐懼。藥品對治療亞健康效果并不明顯，而且有毒副作用，所以多數(shù)人都選擇中醫(yī)推拿等人工理療方式。然而人工理療方式因為需要人工操作，而每一位操作者的手法、力度各不相同，所以在保健效果上也差異較大，已難以滿足現(xiàn)代人的健康需要。

第三個階段為自然療法，主要代表形式有經(jīng)絡(luò)療法、熏蒸療法、疏通經(jīng)絡(luò)等，這些方式避開了前兩者之間的不足，不僅有明顯的保健與治療效果，而且副作用很小，成為大家追捧的養(yǎng)生理療新貴。

中產(chǎn)階級的形成，老齡化社會的逐步來臨，為養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)在中國的發(fā)展奠定了廣闊的市場。亞健康給身體帶來的癥狀，寫在臉上就是痘痘、色斑，任何面子問題都跟身體有關(guān)。寫在身體的感覺就是頭暈乏力，嗜睡，精力欠佳，月經(jīng)不調(diào)，更年期提前，免疫力低下，腰腿酸痛脹，肩頸疲勞， 身體機能老化，健忘等癥狀。這些癥狀算不上病，但很常見，醫(yī)院不收治，卻每天困擾著你。既然如此，按理說，專門緩解亞健康狀況的養(yǎng)生館應該非常受人歡迎，但情況真是這樣嗎？事實上，這些年雖然養(yǎng)生館遍地開花，但也往往受人詬病，亂象叢生。

首先便是從業(yè)人員的專業(yè)問題。業(yè)內(nèi)人士介紹，養(yǎng)生保健從業(yè)人員鮮有人經(jīng)過正規(guī)培訓，很多所謂的按摩師、刮痧師幾乎都沒學過專業(yè)的中醫(yī)知識。大多數(shù)人的學習過程，就是觀摩“前輩”的手法，再自學完成“畢業(yè)”。實際的操作經(jīng)驗，大多通過為客人服務(wù)來積累。 據(jù)了解，在我國保健服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員中，多為農(nóng)村進城務(wù)工者，學歷較低，普遍缺乏醫(yī)學專業(yè)理論知識。

“品牌缺失、缺乏特色、人才匱乏、缺乏標準”已成為嚴重制約我國休閑保健產(chǎn)業(yè)發(fā)展的四大問題。近幾年來，不斷有業(yè)內(nèi)人士和專家呼吁有關(guān)部門盡快制定行業(yè)標準，在大學或社會上設(shè)立正規(guī)培訓機構(gòu)，從業(yè)人員需持證上崗。也有一些商家主動求變，與學術(shù)機構(gòu)或?qū)＜液献?，為員工培訓專業(yè)技法，從而脫穎而出，持久盈利。

其次是以假亂真問題。這其中最常見的就是服務(wù)，不時有媒體曝出，一些養(yǎng)生保健會館打著養(yǎng)生的名義，進行錢色交易。這不僅是違法的，更遠遠超出了養(yǎng)生的范疇，以至于社會上常以有色眼鏡去看待養(yǎng)生保健館，“大保健”竟成了一個調(diào)侃詞。

篇6

1明確教學目標，改變教學思路

中醫(yī)治療技術(shù)具有簡、便、廉、驗的特點，其獨特的理論體系和卓越的診療效果已顯示出神奇的魅力。然而臨床醫(yī)學專業(yè)的部分管理人員、教師對《中醫(yī)學》課程重視不夠，認為學生畢業(yè)從事的臨床專業(yè)是西醫(yī)，工作中不會涉及中醫(yī)診療。針對這一現(xiàn)象，我校中醫(yī)教研室全體教師認真討論，統(tǒng)一了認識。既開設(shè)了《中醫(yī)學》這門課，就要讓學生達到學有所用；增強信心，能讓學生掌握中醫(yī)一些實用技術(shù)，為農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。利用假期組織學生到農(nóng)村診所、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國醫(yī)堂在基層醫(yī)院大量開設(shè)，中醫(yī)療法在基層群眾中很受歡迎。臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標。通過調(diào)研，使師生認清了當前基層醫(yī)療形勢，從而調(diào)動了教與學的積極性。在中醫(yī)教學過程中，改變教學思路，建立以學生為主體，教師為主導，具有中醫(yī)特色的新型教學模式；壓縮理論學時，刪減艱澀難懂且不必要的理論知識，引導學生閱讀中醫(yī)典籍，尋找中西醫(yī)的契合點，教學過程中盡量把中醫(yī)理論通俗化，并結(jié)合臨床將中醫(yī)治療技術(shù)引入養(yǎng)生保健與慢性疾病的康復中，從而激發(fā)學生自主學習的積極性，拓寬學生的視野。

2加強實訓教學，提高學生實踐能力

高職高專的辦學方針為“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向”，其培養(yǎng)目標的“應用型”、“技術(shù)型”決定了教學方法的實踐性和可操作性。因此，在實施過程中，完善了教學大綱，重新制定了教學計劃，在總學時不變的情況下適當增加了實訓學時，加強學生實踐技能訓練。在實訓教學中，擯棄了學生看電教視頻、老師單獨演示等形式，充分利用中醫(yī)教研室的教師資源、組織學生小額分組實訓；采用老師示范、學生訓練、逐個指導的教學方法。增加兩周中醫(yī)畢業(yè)臨床實習，讓學生了解中醫(yī)望、聞、問、切的診療特點，培養(yǎng)學生臨證實踐能力。

3突出中醫(yī)的人文特征，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

中醫(yī)學很早就運用人文科學和自然科學研究方法，以廣闊的視野，跨領(lǐng)域、多學科滲透，相互為用，體現(xiàn)了人文科學與自然科學的完美統(tǒng)一，蘊含著深厚的科學內(nèi)涵。中醫(yī)獨特的認知視角與其哲學理念及人文精神，充滿了人本意識和人文關(guān)懷?！吨嗅t(yī)學》中知識廣泛，既需要有古代哲學、古典文學的積淀，又涉及現(xiàn)代醫(yī)學的預防醫(yī)學、醫(yī)學心理學、環(huán)境醫(yī)學、社會醫(yī)學及人體解剖學、生理學等。在教學過程中老師要突出中醫(yī)學的人文特點，旁征博引、融會貫通，提高學生學習中醫(yī)的興趣；引導學生泛覽相關(guān)知識，可以拓寬學生視野，讓學生在學習不同學科時相互滲透，促進理解，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思路，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

4制定科學的質(zhì)量評價體系

篇7

【關(guān)鍵詞】 多元化教學法；《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》；中醫(yī)教育

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是學生后續(xù)學習《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》以及臨床各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學一直存在內(nèi)容抽象深奧，教學方法、手段單一等問題，極大地影響了其教學效果和教學質(zhì)量的提高。為此，筆者在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學中采用多元化教學法，以問卷調(diào)查的方式評價其教學效果。

1 研究方法

1.1 教學對象

選取2007級本校統(tǒng)招的中醫(yī)專業(yè)本科學生40人。

1.2 教學內(nèi)容

選用教材為孫廣仁主編、中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

1.3 教學方法

針對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》不同章節(jié)的特點，在以課堂教授為主的前提下，對相應章節(jié)增加實驗教學內(nèi)容。具體的實施過程包括以下幾點。

1.3.1 PBL教學法

本法是指以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學模式，是一個注重理解和解決問題的學習過程。本法強調(diào)了調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習知識和技能，可有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高，加強學生把理論學習與實踐工作有機結(jié)合起來的觀念。在臟腑關(guān)系、精氣血津液神關(guān)系章節(jié)增加此實驗教學法，課時為4學時。

1.3.2 案例教學法

本法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它既能激發(fā)學生的學習興趣，又是新舊知識銜接的橋梁，同時又能鍛煉學生分析和解決問題的能力，增強學生的求知欲。在藏象、病因、病機等章節(jié)增加此實驗教學法，課時為5學時。

1.3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)教學法

針對課程不同部分各自的特點，選擇性采用觀看錄像、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象的理論直觀化。在藏象、經(jīng)絡(luò)、病因等章節(jié)增加此實驗教學法，課時為4學時。

1.3.4 寓教于樂教學法

本法是采取靈活多樣的輔助教學活動，舉辦中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識競賽，在期中測驗進行，由課代表、學習委員組織全班學生按宿舍分成8個競賽組，通過必答題、搶答題等競賽形式進行，既可以復習專業(yè)知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，鍛煉了學生的思維、判斷、反應速度，使學生的應變能力及靈活運用知識的素質(zhì)有所提高，課時為2學時。

1.4 教學法效果評價

教學結(jié)束后，用問卷形式調(diào)查學生對教學方法的意見和評價。調(diào)查量表內(nèi)容主要包括學生對教學方法的認可程度、對教師教學效果的滿意度，以及對教學方法的改進意見等，每位學生寫出學習體會以及對教學方法的改進意見，對反饋信息分值進行統(tǒng)計學處理。

2 研究結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回40份。

2.1 對學習效果的評價

①對中醫(yī)是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應大學的學習方式嗎(15.0%很適應，77.5%較適應，7.5%不適應)；⑤提高主動學習能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。

2.2 對教學方法的認可程度

各種教學法對學習掌握基礎(chǔ)理論知識的作用：PBL教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)；案例教學法(100%促進作用)；現(xiàn)代教育技術(shù)教學法(75.0%促進作用，17.5%不知道，7.5%沒有作用)；寓教于樂教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)。

最喜歡的教學法(67.5%多種教學方法相結(jié)合，17.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學法；5.0%現(xiàn)代教育技術(shù)教學法)；認為教師采取什么教學法比較合理(85.0%多元化教學法，7.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學法)。

2.3 對多元化教學方法的改進意見

沒有學生提出反對意見，一致認為多元化教學方法很好，對提高學習興趣和教學質(zhì)量很有幫助，尤其是案例教學法最受歡迎，希望增加案例教學法的課時數(shù)。有的同學在學習體會中這樣寫道：“學習完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，極大提高了我對中醫(yī)學的興趣，我覺得老師的教學方法很好，因為我的興趣是從無到有的。”另有同學這樣寫道：“通過對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的學習，使我對中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛，同時也對中醫(yī)的未來堅定了信心。”

3 討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是研究中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學對人體生理、病理認識和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能的一門學科。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學科。限于中醫(yī)學發(fā)展的歷史跨度較大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當代大學生在對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理解上，或者在如何正確學習《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的認識上易產(chǎn)生較大的偏差。在實際教學中，學生普遍感到該課程內(nèi)容抽象，理論深奧，信息量大，學生難以深刻領(lǐng)會所學內(nèi)容。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為一門通向臨床等實踐課程的橋梁，如何針對其特點，采用切實可行的教學方法，使抽象的內(nèi)容更形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生學習該門課程的興趣，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為學習、發(fā)展中醫(yī)學打下堅實的理論基礎(chǔ)，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。通過對學生的問卷調(diào)查分析表明，多元化教學法的實施，主要取得以下幾方面的教學效果。

3.1 激發(fā)學習興趣

采用多元化的教學方式，既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性、廣泛性，又引導學生圍繞問題獨立思考，積極參與討論，主動尋求答案，復習和鞏固所學的理論知識，并將其應用于解釋在實踐中所碰到的疑問上，做到了理論聯(lián)系實際，激發(fā)了學生的學習興趣與參與意識。

3.2 鞏固專業(yè)思想

多元化教學法可鞏固學生的專業(yè)思想，提高學生的責任感和學習效率，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、口頭表達能力及協(xié)調(diào)合作能力，為進一步學習其他中醫(yī)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 活躍課堂氛圍

多元化教學法是基于教學過程中“學生為中心，教師為主導”的教育理念，以啟發(fā)式教育和主動性學習為目標，在教學過程中，注重傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合，將單純的教師活動變成師生的共同活動，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學方法綜合運用，在傳授知識的基礎(chǔ)上，突出能力和智力的培養(yǎng)，有效地活躍課堂氛圍，加強師生互動。

3.4 提高學習能力

多元化教學法充分發(fā)揮各教學法的優(yōu)勢，教學相長，使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，培養(yǎng)學生的自學能力，進一步督促學生對重點、難點內(nèi)容的理解和掌握，大大提高了學習效率，從而提高教學質(zhì)量。

通過對各種教學方法認可程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)案例教學法最受歡迎，100%的學生認為此教學法對學習掌握基礎(chǔ)理論知識有促進作用，許多學生建議增加案例教學法的課時數(shù)和教學內(nèi)容。在調(diào)查教師采取什么教學法比較合理時，85.0%的學生認為多元化教學法比較合理，說明多元化教學法被大部分學生認可接受，并且希望以后其他的中醫(yī)課程教學時能采用多元化教學法，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力和協(xié)作精神，提高學習效率。

篇8

預備勢

本式通過對形體的調(diào)節(jié)，進而達到對心神的調(diào)節(jié)，可使身心放松，形正意充。舌抵上腭，俗稱“搭鵲橋”，可以使任督二脈的經(jīng)氣更好地交通運行，同時有助于咀嚼肌以及牙根膜的放松，增強津液的分泌，從而達到填補腎臟津液的作用，以顧護人體真陰真陽。目視前方，可以使目不亂視而擾神，起到斂神的作用，使形、氣、神三位一體，更快地進入練功的境界。

起勢

兩掌抬起，配合吸氣，同時，微提踵，這樣可以引導清氣上行。兩掌緩緩下按，呼氣，落踵，同時兩腳趾微抓地，可以引導濁氣下降。抬掌按掌、提踵抓地等有節(jié)律的運動，可以改善練習者手足末端經(jīng)氣的流通，起到溫煦手足的作用。按掌與托掌轉(zhuǎn)換時的旋腕，可以刺激手三陰經(jīng)、手三陽經(jīng)的經(jīng)穴，可達到通經(jīng)活絡(luò)、頤養(yǎng)心肺、疏導三焦的作用。

第一式 挽弓

擴胸展肩，松肩含胸，可以有效刺激內(nèi)臟及拉伸頸肩部經(jīng)脈，對于因經(jīng)脈不利引起的肩部運動不適，有很好的預防與調(diào)治作用。左右頂髖可以使尾閭得到有效的活動，起到松尾閭的作用（松尾閭，古人視為練功的訣竅，一向是秘而不宣的）。同時也能對足太陽膀胱經(jīng)進行牽拉刺激，中醫(yī)認為足太陽膀胱經(jīng)是人體抵御外邪的第一道防線，所以此經(jīng)經(jīng)氣暢通對于提高人體抵抗力有很大的幫助。動作與呼吸的配合，有利于祛除胸悶、改善氣喘等身體不適。

第二式 引背

兩臂內(nèi)旋、外旋，可以加強對神經(jīng)、骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)的刺激。中醫(yī)理論認為有規(guī)律地旋臂，可以加強對手三陰、手三陽經(jīng)脈上五腧穴的刺激。有利于加強心經(jīng)、心包經(jīng)、肺經(jīng)和與其相表里的小腸經(jīng)、三焦經(jīng)、大腸經(jīng)的經(jīng)氣的流通，因此起到強心益肺、潤腸化結(jié)、通調(diào)三焦的作用。提踵、拱背，可使肩背部經(jīng)脈得到充分牽拉，有利于經(jīng)氣的運行，可以改善肩背部的運動不適。還可以有規(guī)律的對兩脅經(jīng)脈進行牽拉，刺激并疏通肝膽兩經(jīng)經(jīng)氣，起到疏肝理氣、調(diào)暢情志的作用。配合近視和遠望可以加強眼部經(jīng)脈氣血的運行，可以預防和治療眼部疾患。

第三式 鳧浴

以腰為紐帶動左右擺臂和轉(zhuǎn)體，可以減少腰部脂肪的堆積，起到塑身作用。根據(jù)中醫(yī)學理論知識，《黃帝內(nèi)經(jīng)?脈要精微論》：“腰者，腎之府。”明?趙獻可在《醫(yī)貫?十二官論》中說：“腎有二，精所舍也。形如豇豆，相并而曲附于脊?！蹦I的生理功能是藏精、主骨、生髓，為先天之本，生長發(fā)育之源；同時腎主水、主納氣，所以對腰部的鍛煉可以達到益腎填精的目的。腎又主一身陰、陽之氣，對維持臟腑陰陽的相對平衡起著重要的調(diào)節(jié)作用。所以歷代醫(yī)學家、養(yǎng)生家十分注重對腎臟及腎經(jīng)的調(diào)養(yǎng)。頂髖擺臂旋腰運動，還有利于經(jīng)脈氣血的運行，對肩、腰部運動不適有一定的預防和治療作用。

第四式 龍登

兩臂上舉撐展，可以疏通三焦氣機，通調(diào)三焦。中醫(yī)學認為三焦為“孤府”，有通行元氣，主持諸氣，總司全身氣機和氣化功能。宗氣和元氣都是通過三焦而運行上下，《靈樞?營衛(wèi)生會》“營出于中焦，衛(wèi)出于下焦”。另外三焦還能通調(diào)水道，所以“三焦”通暢，有利于改善因水液代謝失常、氣機失調(diào)等引起的身體不適。

提踵而立可刺激足三陽、足三陰經(jīng)經(jīng)氣及足部各穴位，起到防治疾病的作用。提踵還可以對腳底進行自我按摩，對足部反射區(qū)進行刺激?！秷D解腳底按摩療法》一書中介紹，左右腳底有很多反射區(qū)，其中各個臟腑器官都能在足底找到其反射區(qū)，對反射區(qū)的刺激可以對相應臟腑組織器官的疾病起到預防治療的作用。提踵還可以發(fā)展小腿后肌群力量，拉長足底肌肉、韌帶，提高人體平衡能力。伸展屈蹲，舒展全身，有利于改善頸、肩、腰、腿部的經(jīng)氣運行，對上述部位的運動不適有一定的調(diào)節(jié)和治療作用。

第五式 鳥伸

以腰帶動兩臂向外擺動，幅度依次加大。這樣不僅對腎起到按摩鍛煉的作用，而且可以對上肢經(jīng)脈進行牽拉刺激，使經(jīng)氣通暢，起到對頸、肩、肘部運動不適的防治作用。還可以對胸廓進行有規(guī)律的擴張，有助于舒胸暢氣，利心肺之氣，調(diào)和心肺功能，充分發(fā)揮“肺主一身之氣”的功能。胸中宗氣充沛，則全身之氣充沛，全身氣機升降協(xié)調(diào)，臟腑氣化功能正常，使整個機能狀態(tài)得以向有利的方面發(fā)展。同時對呼吸系統(tǒng)疾病、心血管疾病有一定的預防治療作用。

身體前俯，兩掌下按，目視前方；下頜內(nèi)收，頸椎、胸椎、腰椎節(jié)節(jié)蠕動。這樣可以對督脈、足太陽經(jīng)兩條經(jīng)脈上的穴位及夾脊穴進行刺激，而有效的鍛煉了腎和膀胱，使其氣血激蕩，經(jīng)絡(luò)疏通，起到養(yǎng)生和對心肺、胃腸道、腰腹疾病有一定的預防作用。

第六式 引腹

兩臂有規(guī)律的內(nèi)旋外展，能暢通手三陰經(jīng)與手三陽經(jīng)，有助于強心益肺，通調(diào)三焦，潤腸化結(jié)；有利于對肩、肘、手部運動不適的預防與調(diào)治。右腿微屈膝，左髖向左頂出；左腿微屈膝，右髖向右頂出，可以刺激內(nèi)臟及腿部外側(cè)經(jīng)脈：如足陽明胃經(jīng)、足太陽膀胱經(jīng)、足少陽膽經(jīng)等，可消除消化不良、腹部脹氣、兩脅不適等相應臟腑出現(xiàn)的病證。

一掌在頭頂掌心向上，一掌在髖部掌心向下，這樣充分牽拉腹腔，可刺激脾臟經(jīng)絡(luò)，達到健脾和胃的作用。足太陰脾經(jīng)主要循行在胸、腹部，是脾臟外在的反應線。通過此動作導引，可反復刺激脾經(jīng)，疏通經(jīng)絡(luò)，增強脾主統(tǒng)血、主運化的功能，使脾臟能有效的把食物中的精華物質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣血津液，通過心肺送至全身臟腑組織，以供人體生命活動之需。對因脾臟功能失常而帶來的疾患進行防治。

第七式 鴟視

篇9

1、中醫(yī)學的教學現(xiàn)狀

1.1目前各西醫(yī)院校一般都存在著課時少、內(nèi)容多、教學難度大的問題，這幾乎成了中醫(yī)學教學的瓶頸?，F(xiàn)行的《中醫(yī)學》教材包含了中醫(yī)學的基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑、針灸及中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等多門學科，幾乎是中醫(yī)專業(yè)課的濃縮版，這些課程中醫(yī)專業(yè)的學生至少要學700多學時，而在我校臨床醫(yī)學專業(yè)的學時僅為51，其教學內(nèi)容之多，任務(wù)之重，難度之大可想而知。

1.2中醫(yī)學課程安排在第三學年，也就是西醫(yī)各門基礎(chǔ)理論課程之后，和西醫(yī)的內(nèi)、外學科同時進行，這時的學生已具有較系統(tǒng)的西醫(yī)理論知識，習慣于用人體解剖和生理、生化的知識來解釋人體的生理病理變化，很容易因為先入為主的原因?qū)χ嗅t(yī)學產(chǎn)生抵觸心理，難以理解幾乎是完全不同的陰陽五行、臟腑經(jīng)絡(luò)等中醫(yī)理論；并且西醫(yī)課程多，分量重，使得學生必須投入很大一部分精力，從而擠占了中醫(yī)課學習時間。

1.3再有就是教師和學生對本門課程的重視程度不夠，認為西醫(yī)院校學生學習中醫(yī)學用處不大，因此教師存在教學方法陳舊、單一，多采用全部為理論內(nèi)容滿堂灌的教學方式；就學生而言，雖然一部分學生認為中醫(yī)在一些疾病的治療上效果不錯，特別是一些西醫(yī)療效不好而中醫(yī)療效卓著的疾病，或者在養(yǎng)生保健方面值得提倡，意識到中西醫(yī)可以優(yōu)勢互補因而對中醫(yī)學有興趣，但大部分學生對中醫(yī)學缺乏認同感，上述各方面原因?qū)е轮嗅t(yī)學教學質(zhì)量不高，效果不理想。

2、中醫(yī)學的教學意義

2.1通過對一些綜合醫(yī)院的門診藥房的了解，我們發(fā)現(xiàn)當前門診使用中成藥的概率，西醫(yī)各科并不低于中醫(yī)科，也就是說西醫(yī)臨床各級醫(yī)生正在廣泛地使用著中成藥，這主要是因為他們認為中成藥治療疾病可以彌補西藥的一些不足，成為西藥的很好補充，中西藥配合使用能夠大大提高臨床療效。但是我們也同時發(fā)現(xiàn)，由于一些西醫(yī)大夫中醫(yī)知識不足，不能很好地對臨床病癥進行準確的辨證論治，這就難免有給病人用錯藥的時候，基于上述原因，在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)學這門課程讓未來的西醫(yī)專業(yè)人員在學習西醫(yī)知識的同時，也兼學一定的中醫(yī)知識是臨床工作的實際需要使然，因而必須重視西醫(yī)院校中醫(yī)學的教學，為他們在今后的臨床工作中準確使用中醫(yī)藥打下一個堅實基礎(chǔ)。

2.2在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)學還是科學研究的需要。有研究結(jié)果表明在醫(yī)學科研領(lǐng)域，有許多西醫(yī)大夫正在從事中西醫(yī)結(jié)合的科研工作，而西醫(yī)工作者從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作，有一個重要的前提就是要懂得中醫(yī)，因此，西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)教學也是科研工作的需要，為今后有志于從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作的學生提供一個進一步學習研究和發(fā)展的平臺。

3、中醫(yī)學的教學方法

3.1首先是要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，教育家認為興趣是最好的老師，對于任何一種學習，只有感興趣了才能學好。通過認真?zhèn)湔n，精心做好教學設(shè)計，包括安排授課計劃、改進教學方法、制作多媒體課件，對課堂上可能會遇到的問題、使用的語言、肢體動作等環(huán)節(jié)都進行仔細琢磨，尤其是第一堂課非常關(guān)鍵，在緒論部分通過介紹一些發(fā)生在現(xiàn)實生活中的生動實例，告訴學生學習中醫(yī)學的重要意義；通過介紹中醫(yī)與西醫(yī)的差異、各自的優(yōu)勢，中醫(yī)在國外的發(fā)展狀況，未來醫(yī)學的發(fā)展趨勢，激發(fā)他們的學習動機，提高他們的學習興趣。在教學中注重理論聯(lián)系臨床進行授課。任課教師要不斷學習新知識，博覽群書，提高理論水平，而且要加強臨床實踐，努力做到對中西醫(yī)知識融會貫通并具有豐富的臨床經(jīng)驗，這樣講起課來才會使課堂內(nèi)容充實，氣氛活躍，深受學生喜愛，產(chǎn)生很好的教學效果。

3.2積極開展教學手段改革：改變過去單一的滿堂灌式的教學，努力提高多媒體教學課件制作質(zhì)量，通過動畫、視頻、音頻、影像等多種媒體手段將臨床上一些典型病例的診治經(jīng)過播放出來，把望聞問切四診融于一典型病例之中，變抽象為具體，讓學生更近距離的接觸中醫(yī)臨床，增強教學的形象性、直觀性和趣味性，彌補他們沒有臨床見習的缺憾，同時亦能調(diào)動學生聽課的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學，在學校網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺上充實、完善中醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展網(wǎng)絡(luò)答疑、布置作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)指導學習、網(wǎng)絡(luò)測試等，做好網(wǎng)絡(luò)輔助教學工作，充分保障學生的課外學習，豐富了教學手段，提高了教學效率和教學質(zhì)量。

3.3大力推行教學方法改革：加強教學方法改革，采用基于問題學習（PBL）、基于案例學習（CBL）、團隊導向?qū)W習（TBL）、引導式、交互式等教學方法。CBL教學可以讓學生通過一個個生動的案例體會證與證的區(qū)別，也可以通過案例的中西醫(yī)對比將辨病論治和辨證論治結(jié)合起來，使學生易于接受和理解；在四診、臟腑部分的教學中可以開展一定的PBL法教學，與傳統(tǒng)教學方法相比，PBL教學法可充分調(diào)動學生學習的主動性、有利于增強學生分析問題、解決問題的能力和自學技能，能加強各學科間的聯(lián)系，并避免學科間教學內(nèi)容不必要的重復，密切師生同學間的關(guān)系，真正體現(xiàn)"以學生為中心"的指導思想；積極開展形成性評價，健全和完善課程考核評價體系，在整個中醫(yī)學授課過程中將課堂互動、課堂測驗、實驗報告、PBL教學、學習論文等對學生的學習水平的了解及時反饋給學生，讓他們對自己的學習情況有個清醒的認識，通過對理論知識、實驗操作、動手能力與應用能力等的考核，引導學生端正學習態(tài)度、積極參與實踐、改善學習方法、增強團隊意識與協(xié)作意識，使學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；提高綜合性、設(shè)計性實驗的比例，加強實踐能力和科研意識培養(yǎng)，在授課過程中引用模擬門診，模擬大夫接診環(huán)節(jié)讓學生們體驗準醫(yī)生的感覺；積極開展科研促進教學活動，讓教師們在授課中帶著自己的科研課題，吸引學生參與其中，體現(xiàn)"早臨床"、"早科研"的人才培養(yǎng)模式。

篇10

1科學的導入法，激發(fā)學習興趣

教育家認為“興趣是最好的老師”，對于任何一種學習，只有感興趣了，才能學好。為了提高學生的學習興趣，通過認真?zhèn)湔n，精心作好教學設(shè)計、安排授課計劃和制作多媒體課件，對課堂上要提出的問題、使用的語言、肢體動作等都精雕細琢，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“緒論”這一章的教學中，首先，從著名的醫(yī)藥學家治療疾病的典型病案出發(fā)，引出中醫(yī)學在中華民族的繁衍昌盛和人類文明發(fā)展過程中的重要意義，以提高學生的學習興趣。然后，從不同歷史階段，中醫(yī)學對我國人民健康所做出的貢獻，談到中醫(yī)學的過去、現(xiàn)在和將來，增強學生對中醫(yī)藥防治疾病的信心。

同時，重視中國傳統(tǒng)文化對中醫(yī)學的影響，突出中醫(yī)學的人文特色。中醫(yī)學根植于我國優(yōu)秀民族文化之中，深受我國古代唯物論和辯證法的影響，具有自然科學和人文科學的雙重性，所以，在教學過程中，引入一些與中醫(yī)學有關(guān)的中國傳統(tǒng)哲學、中國醫(yī)學史、中國古典文化及宗教信仰等相關(guān)的人文背景知識，使學生通過了解中醫(yī)藥與我國優(yōu)秀文化的淵源，進一步加深對中醫(yī)學理論的理解，提高學生的學習熱情。如在養(yǎng)生方面，除了講授常用的藥物保健外，還涉及到老子“無為”思想，提醒學生注意調(diào)攝自己的情緒，保持一種平常的心理，以達到情緒調(diào)暢，氣機通順，則百病無以生。

另外，結(jié)合中醫(yī)學新的研究進展，拓寬學生的知識面。如應用實際病例，糾正對中藥沒有毒性的偏見，使學生重視中藥的安全性評價研究，了解目前中藥安全性評價的研究狀況，引導學生對中醫(yī)藥研究的興趣。

2突出教學重點，增強教學效果

由于西醫(yī)院校中醫(yī)課的教學時數(shù)少，教學內(nèi)容多，使得教學重點突出，提高授課和學習效率顯得尤為重要。在長期的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)如果課堂上的教學內(nèi)容過多，就會出現(xiàn)不僅授課的教師疲于講授，什么都講，什么都沒講透，而且學生也抓不住重點，什么都記，什么都沒記牢的現(xiàn)象。所以，在講課過程中十分強調(diào)重點內(nèi)容，對重點內(nèi)容詳講、細講、反復講，對次要內(nèi)容，則以學生自學為主，這樣，不僅提高了學生在有限的課時內(nèi)的學習效率，而且提高了教師授課效率。如在“緒論”這一章的教學中，由于涉及中醫(yī)學發(fā)展史一先秦、秦和漢代，晉、隋唐時期，宋、金、元時期，明、清時期，近代和現(xiàn)代等五個階段的內(nèi)容，但僅安排了一個學時的時間，所以，把重點放在介紹《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》、《神農(nóng)本草經(jīng)》這三部書籍的內(nèi)容及其意義上，使學生明白在中醫(yī)學發(fā)展的歷史中，這三部書籍分別奠定了中醫(yī)學理論、藥學和臨床醫(yī)學的基礎(chǔ)，而且到目前為止，在指導中醫(yī)藥防治疾病方面，仍起著的非常重要的意義。

3豐富教學手段，變抽象為具體

    中醫(yī)學是一門非常抽象的課程，如何使該門課程的內(nèi)容生動化、形象化是講好這門課必須解決的關(guān)鍵問題。在教學過程中采用豐富的教學手段，將抽象的中醫(yī)學基礎(chǔ)理論，變的具體、生動，提高了學生的理解力和記憶力。例如：在“陰陽學說”這一節(jié)教學中，除了運用中醫(yī)學常用的比類取像的方法外，還利用提問式教學、啟發(fā)式教學和比較式教學，具體應用了多媒體課件、FLASH及實物等教學方法，從陰陽的起源、形成和運動，帶來五行的變化，即之出現(xiàn)了萬事萬物的變化講起，將抽象的陰陽概念形象化，具體化；在此基礎(chǔ)上，列舉臨床病案，著重強調(diào)陰陽學說在中醫(yī)學理論中的應用，使學生認識到該學說在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的重要意義，使抽象難懂的“陰陽學說”變的淺顯易懂、生動有趣；提高了學生參與學習的主動性，增加了師生間的互動，活躍了課堂氣氛；

    4針對不同對象，授課重點不同  

    在教學過程中，會經(jīng)常遇到同時進行護理大專、五年制本科、八年制本、碩博連讀等多軌道、不同層次的教學任務(wù)，所以，根據(jù)不同授課對象，及時調(diào)整教學內(nèi)容，做到不同對象教學內(nèi)容不同、教學重點不同、教學要求不同等四個不同。例如：對于護理大專這一軌道的教學，重點放在針灸學這一部分教學，要求學生重點掌握針灸學的相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)他們的實際操作能力；對于七年制、八年制的研究生教學，則重點在于“四診八綱、臟腑辨證”等內(nèi)容，要求學生掌握四診的內(nèi)容以及臟腑的特性及功能，五臟的生理功能及證候的辨證施治等，要求學生學會運用中醫(yī)孿理論分析和診治疾病的能力。這樣體現(xiàn)了護理教學以應用為主，而七年制、八年制的研究生教學則以中醫(yī)診斷和治療為主的不同教學理念。

5科學的學習法，提高學習效率

    對于一個具有一定西醫(yī)理論基礎(chǔ)的醫(yī)學生而言，已習慣于用西醫(yī)的思維方式，很多學生對于抽象難懂的中醫(yī)理論，在學習之前就產(chǎn)生了為難情緒，為了幫助學生克服困難，交給他們科學的學習方法。要教會學生在學習中醫(yī)學課程時，放棄西醫(yī)的思維方式，應用中醫(yī)理論去思考醫(yī)學問題，如注重“證”在中醫(yī)藥診治疾病中的應用，強調(diào)“證”的概念，有司“證”，用司“法”；抓住課前預習、認真聽講、及時復習、注意總結(jié)等四個環(huán)節(jié)；注重提高自學和用中醫(yī)理論分析和解決問題的能力。例如我們專設(shè)“病案”兩節(jié)課的教學，在這兩節(jié)課的教學中，從實際病例的診治過程出發(fā)，幫助學生培養(yǎng)運用中醫(yī)理論分析、診斷和治療疾病的能力。

經(jīng)過長期的探索，我們實施了綜合教學法，不僅提高了學生的學習興趣，而且使中醫(yī)學課堂教學質(zhì)量顯著提高，學生們反映良好。盡管在西醫(yī)院校中醫(yī)學教學中取得了一些經(jīng)驗，但如何對西醫(yī)院校中醫(yī)學教學進一步進行改革，使這門課的課堂教學變得易學、易懂、易記、易用，還需付出長期的、艱苦的努力。