導語：如何才能寫好一篇中學教師培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

堅持以“xx大”精神為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，從學校教育教學工作實際出發(fā)，使學校成為教師成長的搖籃，將課堂當作教師發(fā)展的舞臺。以解決學校教育教學工作中存在的突出問題，提高廣大教師實施新課程的能力和教育創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的，努力打造一批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師隊伍。

二、培訓對象：全員培訓，重點培訓一線教師。

三、目標與內(nèi)容

（一）目標

通過培訓，提高全體教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標兵，杜絕違規(guī)的教育行為。促進全體教師教育理論、教育方法、教學手段的轉(zhuǎn)變。

1、年輕教師，以樹立正確的職業(yè)信念，鞏固專業(yè)知識，熟悉有關(guān)教育政策法規(guī)，熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能、盡快適應(yīng)教育教學為目標。

2、教育教學能力相對較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學技能和教學方法，提高教學質(zhì)量，適應(yīng)教改需要為目標；逐漸形成自己的教學風格和特長，由“經(jīng)驗—技術(shù)型”向“實踐—反思型”轉(zhuǎn)變。

（二）內(nèi)容

1、學習先進教育理念 全體教師確立終生學習的思想、認真踐行“沒有教不好的學生” 的為師理念。在教育教學活動中，緊緊把握住“促進學生發(fā)展”這一教育的基本特征，把一切教育行為都落實到能夠促進學生主動、全面、充分地發(fā)展上。全體教師認真學習教師教育法規(guī)、學校管理制度、班主任工作、教育常規(guī)、新課程理念、教育教學藝術(shù)和研讀《有效教學的實踐與反思》、《教師倫理與禮儀》、《中國傳統(tǒng)文化與教育》、《教育心理學》、《教育理論熱點面對面》和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等教育理論著作。特別是青年教師要積極撰寫學習心得和反思小結(jié)，努力提高自己的理論素養(yǎng)，通過學習，樹立科學的教師觀、學生觀和學習觀。

2、做好班主任工作

班主任是班級工作的組織者，管理者，指導者，是學生教育和管理工作的直接承擔者和執(zhí)行者，而班級管理的好壞直接影響到學校的教育質(zhì)量，一個好的班主任，能造就一個好的班級。因此，提高班主任素質(zhì)，提高班主任工作質(zhì)量，是學校工作的一個重點，而班主任培訓是提高班主任素質(zhì)的一個主要途徑。

（1）、組織班主任學習《中小學班主任工作暫行規(guī)定》。

（2）、以班級管理案例為例，探討班主任的管理藝術(shù)、管理能力和教育能力的培訓。

（3）、班主任如何整合教師資源，推動班級管理。

篇2

學校——該地區(qū) 高中、初中、小學各兩所

1. 級別：省一級？市一級？區(qū)一級？

（二）聯(lián)系調(diào)研對象的方法

1 跟隊伍所在中小學校長、管理者、老師取得聯(lián)系的方法：

1)通過開展三下鄉(xiāng)活動所在的高中里面所能接觸到的領(lǐng)導、教師取得該校校長、管理者的聯(lián)系方式，組員主動聯(lián)系；

2)請領(lǐng)導或老師引見；

3)利用當?shù)赝瑢W的人脈取得聯(lián)系方式，組員主動聯(lián)系；

4)組員主動到所在學校的辦公樓尋找學校領(lǐng)導、管理者、老師；

……

2、.跟教育局領(lǐng)導、教師培訓機構(gòu)、其他中小學校長、管理者、老師取得聯(lián)系的方法：

1)在之前所有對領(lǐng)導、教師的訪談中盡量打聽當?shù)胤衔覀冋{(diào)研要求的學校領(lǐng)導、管理者、老師的聯(lián)系方式，組員主動聯(lián)系；

2)請領(lǐng)導或老師幫忙聯(lián)系；

3)利用當?shù)赝瑢W的人脈取得聯(lián)系；

……

（三）對調(diào)研對象的調(diào)研方法

1、校長或?qū)W校負責培訓的管理者——訪談為主，問卷為輔

調(diào)研對象數(shù)量：各地區(qū)高中、初中、小學各兩個。

訪談問題： 1) ……

2、教師培訓機構(gòu)——訪談為主，問卷為輔

調(diào)研對象數(shù)量：

訪談問題： 1) ……

3、該地區(qū)教育局領(lǐng)導——訪談

調(diào)研對象數(shù)量：2個

訪談問題：

4、教師——問卷、訪談并重

調(diào)研對象數(shù)量：各地區(qū) 高中、初中、小學各×個，平均每所學?！羵€

訪談問題：

1)

……

ps：以上調(diào)研對象的個數(shù)可根據(jù)調(diào)研實際情況調(diào)整，一定要確保能夠從訪談的對象中了解、收集到我們需要的信息！

（四）如何在訪談過程中擴大在當?shù)氐年P(guān)系網(wǎng)

1) 先跟隊伍所在學校的校長或主要領(lǐng)導取得訪談機會

2) 在對該學校主要領(lǐng)導進行訪談的過程中，真誠地向其介紹我們這個研究對當?shù)氐慕逃l(fā)展的重要意義，引起該學校主要領(lǐng)導的興趣，然后介紹我們此次調(diào)研的調(diào)研對象，并且表示我們需要得到該校主要領(lǐng)導給予幫助。

3) 相關(guān)的幫助包括：推薦有助于我們在該校調(diào)研的調(diào)研對象；推薦有助于本次調(diào)研進行的教育部門相關(guān)負責人；分別推薦一所或多所當?shù)氐钠胀ǜ咧?、普通高中、區(qū)一級小學給我們進行實地調(diào)研，并提高給我們聯(lián)系方式，最好能通過有好的交談讓該校的領(lǐng)導親自幫我們?nèi)〉寐?lián)系。

4) 真誠得向每一位訪談的領(lǐng)導取得聯(lián)系方式，并表示該訪談給了我們很大的幫助以及啟發(fā)，感謝其的合作以及給予的幫助。

……

ps：以上取得聯(lián)系、拓展關(guān)系面的方法可以貫穿應(yīng)用于整個調(diào)研過程。

（五）實地調(diào)研過程中要注意的幾個問題：

1. 在訪談之前有充分做好前期準備，包括：

1) 對訪談對象基本信息的了解，對訪談問題的準備。

2) 要做好適當?shù)脑掝}引導的準備（在對學校相關(guān)領(lǐng)導進行訪談之前最好先跟該校的一兩個老師了解一下該學校的一些辦學情況）；

3) 結(jié)合我們調(diào)研的開展情況整理好我們需要取得的外界幫助，并在訪談的過程中靈活地穿插，制造機會，抓緊機會。

2. 調(diào)研過程中隊員必須具備的基本素質(zhì)：

1) 對調(diào)研內(nèi)容要充分熟悉，有客觀的認識以及自己積極的見解。

2) 對調(diào)研機會時刻保持敏感，需要時必須積極制造機會，緊抓機會。

3) 多與隊友溝通交流，要有強烈的團隊意識。

4) 要有足夠的吃苦耐勞精神和積極主動意識。

5) 待人接物要真誠、不卑不亢、大方得體。

6) 善于傾聽，并主動地跟別人交流。

7) 善于觀察訪談對象的言行動作，在其中提煉出非語言信息。

8) 積極思考，并提煉觀點。

3. 調(diào)研過程中必須注意的技巧：

1) 對于比較重要的訪談一定要做好訪談筆記并暗地錄音，以方便后期訪談稿的整理，以及后期觀點的提煉。

2)發(fā)放問卷時要真誠表示他們的合作對我們調(diào)研取得數(shù)據(jù)的重要性，希望他們認真積極配合。如果是對單個對象進行問卷調(diào)查必需讓其意識到其給予我們的信息的重要性。

篇3

論文關(guān)鍵詞：新課標，英語教師，培訓模式，調(diào)查分析

 

一、引言

2004年，為了促進新課程實驗推廣工作的順利完成，教育部下發(fā)文件《教育部關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作的指導意見》，其中提到：師范院校和教師培訓機構(gòu)要進一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導思想，貼近中小學，貼近新課程改革第一線，根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培訓模式，更新教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。為了切實貫徹教育部的思想，認真解決廣大中學教師在實施新課標過程中所遇到的具體問題論文格式，河北省邢臺學院著手對邢臺幾所重點中學教師開展培訓的調(diào)查研究，其中包括邢臺市第三中學，第五中學、金華中學等頗有影響力的中學。本論文旨在分析與解決新課標實施的背景下中學教師面臨的壓力和問題，從而為加強地方院校英語新課程師資培訓，極大地提高中學英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)做鋪墊。

二、研究方法

1. 研究問題

本研究主要解決以下三方面的問題。（1）調(diào)查本省地方中學英語教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀；（2）了解中學教師是否參加過新課標的培訓情況，分析教師對培訓的需求狀況，根據(jù)目前教師對新課標的掌握，來明晰其教學水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學英語教師對于新課標具體實施中所面臨的問題和切實的解決方案。

2. 研究對象

本研究的調(diào)查對象為河北省邢臺市第三中學、第五中學、第二十中學、金華中學、南和中學這五所中學的在職英語教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調(diào)查對象涵蓋了不同職稱等級，不同層次的教師，調(diào)查對象具有一定的代表性。

3. 研究方法

本研究所采用的研究工具為調(diào)查問卷。本研究采用了自編問卷調(diào)查表《河北省中學英語教師培訓調(diào)查問卷》，其中設(shè)計了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓認識及動機、培訓模式及內(nèi)容、培訓者所遇到的困難、對新課標的理解及教學應(yīng)用、教師的科研情況等方面。本問卷合計共三十個調(diào)查項目，問卷設(shè)計采用了結(jié)構(gòu)問卷后加非結(jié)構(gòu)問題的形式，以便分析問卷時更科學、準確、合理。此問卷于2011年1月-2011年4月期間向調(diào)查對象發(fā)放了200份問卷，收回131份，其中有效問卷131份論文格式，

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 參加調(diào)查教師的資歷結(jié)構(gòu)

參加調(diào)查教師的基本情況共分7個項目，列表如下：

 

調(diào)查項目

類別

人數(shù)

百分比（%）

性別

男

64

48.9

女

67

51.1

年齡

20——30

32

24.4

30——40

90

68.7

40——50

9

6.9

50——60

教齡

5年以下

48

36.6

6——10年

58

44.3

11——20年

24

18.3

20年以上

1

0.8

職稱

中教三級

中教二級

15

11.5

中教一級

58

44.3

中教高級

58

44.3

類別

專職教師

130

99.2

轉(zhuǎn)崗教師

兼職教師

1

0.8

專業(yè)

英語專業(yè)

130

99.2

非英語專業(yè)

1

0.8

學歷

 

 

第一學歷

中師

專科

77

58.8

本科

54

41.2

現(xiàn)有學歷

中師

?？?/p>

本科

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論文關(guān)鍵詞：韓國；中學教師；教育模式

一、韓國中學教師教育模式現(xiàn)狀與存在的問題

(一)中學教師教育機構(gòu)

目前，韓國培養(yǎng)中學教師的機構(gòu)有三種形式：師范大學(包括教師大學有41所)，開設(shè)教職課程的普通大學(普通大學教育系33所，開設(shè)教職課程的普通大學127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發(fā)教師資格證的大學院，一共123所)。

存在問題：

在中學教師培養(yǎng)過程中，教師培養(yǎng)機構(gòu)過濫，頒發(fā)了過多的教師資格證。從實際情況來看，獲得非師范大學教職課程和教育大學院所頒發(fā)的教師資格證者達到師范大學畢業(yè)生的3-4倍。教師資格證頒發(fā)過多導致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預(yù)備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養(yǎng)及實際能力。

(二)中學教師教育實習

韓國師范大學是從1980年“忠南大學校工業(yè)教育大學”改編成工科大學后，在工科大學的工業(yè)教育學部開始培養(yǎng)教師，實施4周以上的教育實習。實習在附屬學校，或是在合作學校中進行。目前，師范大學實行4周的教育實習制，實習時間一般安排在4年級第一學期或第二學期。存在的問題：

1．教育實習期限比較短。要確保教師在大學里學到多種理論和評價的素質(zhì)需要一定的時間，目前在4周的時間內(nèi)很難做到這一點。在其他一些國家，大多都需要一學期乃至一年的實習時間。

2．沒能很好地形成教師培養(yǎng)機構(gòu)的指導和管理。實習生安排到中學之后，教師培養(yǎng)機構(gòu)和基層學校之間缺少協(xié)調(diào)，沒能形成對教育實習的實質(zhì)性的監(jiān)督和評價。目前，個別基層學校以接受實習生會引起教學過程混亂和給學生心理造成負擔等為理由拒絕接受實習生。實習學校的教師們對上課、班級運行，以及指導實習生感到有負擔。所以，大學和實習生在實習時會碰到很多問題。這些與預(yù)備教師人數(shù)過多有根本的關(guān)聯(lián)。

3．沒有形成專門的教育實習模式。在現(xiàn)行4周的實習期里，沒能很好地在師范大學附屬學校及實習合作學校進行專門的教育實習。并且，沒有對實習指導教師的資格進行認定。

(三)中學教師培訓

韓國的中學教師進修可分為以機關(guān)為中心、以學校為中心、以個人為中心的三種形式。

存在問題：

教師進修的模式單一且效率不高，教師進修機會不足，學員在進修時期及進修時間上缺少選擇權(quán)，進修分數(shù)和晉升制度的直接聯(lián)系導致教師進修質(zhì)量不佳，缺少自律進修及經(jīng)費保障，遠程進修體制不健全等等。

二、韓國中學教師教育模式改善方案

(一)教師教育機構(gòu)模式的改善方案

近來在韓國學界廣泛議論著教師培養(yǎng)的6年制方案。即：研究生院培養(yǎng)教師的“4+2”模式與“2+4”模式?！?+2”模式是指，學生首先在4年制教師教育機構(gòu)學習并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習教師資格(見習期為1年)，并作為見習教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養(yǎng)基本過程是：在普通大學l一2年級學習基礎(chǔ)教養(yǎng)科目及所屬大學的基礎(chǔ)專業(yè)科目和基礎(chǔ)教育學探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學習學科內(nèi)容相關(guān)課程、學科教育學相關(guān)課程、普通教育學相關(guān)課程，并進行教育實習等。并且，對于在教育專門研究生院學習2年后不希望繼續(xù)讀的學生，允許發(fā)放原所屬大學的畢業(yè)證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應(yīng)根據(jù)情況有效地運用。

(二)吸引優(yōu)秀的人才來從事教師工作

為了吸引廣大優(yōu)秀學生進入教師隊伍，應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應(yīng)與教育行政職員相比較，根據(jù)自身實際向上調(diào)整。第二，切實保障教師的教育權(quán)利。第三，通過任用考試合格的男畢業(yè)生，適用兵役特例制，免除他們的義務(wù)兵役，同時要求他們從事5年以上教師職務(wù)。第四，改善教師的經(jīng)濟待遇。教師的報酬應(yīng)與大型企業(yè)員工水準相同，解決教師住房，減免其子女的大學學費等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務(wù)人員，分擔教師的雜務(wù)，使教師將精力集中于教學工作，學校的水準提高到滿足OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)的基準。為了較快落實以上方案，政府應(yīng)制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規(guī)則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時穩(wěn)定教師隊伍，防止教師流失，以確保教學質(zhì)量。

(三)改善中學教師教育實習

1．延長教育實習期限。韓國學者認為，教育實習作為教師教育機構(gòu)與學?，F(xiàn)場之間的橋梁，對提高預(yù)備教師對教育情境的理解和適應(yīng)能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機構(gòu)應(yīng)加強教育實習，將實習期限定為l學期，各學校可根據(jù)具體情況選蟶適當學期，分2—3次進行。教育實習應(yīng)包括參觀實習、業(yè)務(wù)實習(指教務(wù)實習即教師行政方面的實習)和教學實習。2．確保教師培養(yǎng)機構(gòu)與實習學校的良好運作。為了更好地進行教育實習，提高學習成效，應(yīng)在師范大學設(shè)立附屬學校。實習學校的指導教師應(yīng)對講課的方法及內(nèi)容進行個別指導，并把結(jié)果反饋到教師培養(yǎng)機構(gòu)，使教育實習得到進一步改善。對于實習學校的指導教師學校給予政策保障，使指導教師能夠有充足的時間對實習生進行輔導。教師培養(yǎng)機構(gòu)的教師也應(yīng)該對實習生進行密切的跟蹤指導，不能只依靠實習學校的指導教師，學校和學校之間，老師和老師之間要保持聯(lián)系、溝通、交換意見。

3．要具備教職倫理意識及服務(wù)精神。比如，讓師范生通過獲得服務(wù)學分的形式事先到中等學校，對成績優(yōu)秀的學生或是需要特殊幫助的學生給予輔導，這一方面可以提高大學生的教職倫理意識和服務(wù)精神，同時也可以提高他們其他方面的素質(zhì)。

4制定教育實習的一整套模式。教育實習應(yīng)該按照課堂觀察、參加實習、課堂實習、事務(wù)實習等規(guī)定的模式有序進行。首先要對實習指導教師的資格進行認定，并且要有指導教師的培養(yǎng)方案。然后對學生教育實習進行實質(zhì)性的監(jiān)督和評價。實習學校要具備有關(guān)條件，選好有資格的學校，如師范大學附屬學校這樣的實習合作學校，并且要確保教育實習費用的落實。為了減少每個班實習生的人數(shù)，不能把學生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學，但畢業(yè)后并不想從事教師崗位的學生，可以不實習，這樣實習學生的質(zhì)量就會變得少而精。他們可在實習期間按照自己的工作方向做好準備工作，確保順利就業(yè)。

5．實施見習教師制。韓國學者為了避免學生教育實習周期短，實習成效低等問題，提出要引進見習教師制度。他們認為，新任教師的見習過程應(yīng)該如下：(1)見習期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習成績由所屬地方教育廳、培養(yǎng)機構(gòu)相關(guān)專業(yè)的教授、見習學校校長和校監(jiān)、見習指導教師組成的見習評價委員會進行評價。(3)見習期結(jié)束后，擬任用學校校長根據(jù)見習成績決定見習教師的任用與否閻。

(四)改善中學教師培訓

1．提高正規(guī)教師進修質(zhì)量。教師的教育水準在不斷提高，質(zhì)量也在上升，這時進行內(nèi)容貧乏的短期進修，屬于浪費。應(yīng)與職前教育所進行的教育內(nèi)容保持聯(lián)系，并且擴大其幅度和深度。

2．強化在職教育的激勵體制。如果把進修結(jié)果作為教師晉升的條件，難免會誤導教師產(chǎn)生錯誤的功利進修觀及急躁心理。所以，應(yīng)利用進修的結(jié)果來激勵一線教師提高業(yè)務(wù)水平。即，教師們通過教學水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據(jù)其專業(yè)特點得到內(nèi)在的鼓勵政策和相應(yīng)待遇時，教師的進修意愿會更加強烈(尤其這是通過自身教學水平提高所帶來的)。進而能夠進一步增強教師的滿足感和成就感。

3．推廣以個人為中心、以教師為主導的非正規(guī)教師進修。僅靠正規(guī)進修有可能使以現(xiàn)場為中心的進修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進修，根據(jù)自身需要設(shè)計、建構(gòu)進修模式，通過與同事、教師們的協(xié)商和借助示范等多種活動來解決實際問題，應(yīng)該強化能夠整合理論和實踐的非正規(guī)進修。

4．進修模式應(yīng)按照進修對象進行科學合理確定。應(yīng)根據(jù)進修教師的性別、教齡、教職經(jīng)歷、教育教學水平(職稱、學歷)或進修目的在進修模式上有所不同，所以，理想的教師進修模式應(yīng)是按照進修對象的特點明確分類的，是務(wù)實的，這樣才能有效提高教師進修質(zhì)量。

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世界范圍的英語教師培訓模式自20世紀30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學英語教師培訓，理念陳舊，以培訓者為中心，以培訓者的主觀認識設(shè)置培訓內(nèi)容，實施過程粗糙，與受訓者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學，培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續(xù)跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人，培訓結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化，致使培訓不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓耗時、費力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學員聽。專業(yè)教師處于控制與主導地位，學員只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態(tài)，學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現(xiàn)在的教師培訓中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯(lián)手加大了中學英語教師的培訓力度。關(guān)于中學英語教師培訓的研究與實踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓和走出國門的中學英語教師培訓。TESOL和BC等國際教師培訓機構(gòu)以及面向中學英語教師的其他國際教師培訓機構(gòu)和學校，每年為中國的中學英語教師提供了多種培訓，有英語聽說培訓、讀寫培訓、教學理論與教學方法的培訓，甚至還有針對中學教師的學歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學英語教師培訓模式

新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識內(nèi)容、強調(diào)教育技術(shù)手段的培訓模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現(xiàn)在培訓系統(tǒng)的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內(nèi)容、培訓課程設(shè)置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓機構(gòu)由原來的教師進修學校和教師教育學院發(fā)展到多家機構(gòu)、多種層次；培訓內(nèi)容由關(guān)注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強化；培訓課程設(shè)置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區(qū)。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經(jīng)驗的互動引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節(jié)變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學習特點而設(shè)計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據(jù)《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關(guān)于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務(wù)驅(qū)動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經(jīng)驗和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對經(jīng)驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質(zhì)疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓結(jié)束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創(chuàng)）。在實踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學、研、實踐”一體化

在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實踐流程框架?！耙惑w化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點是設(shè)計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴重，質(zhì)量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓模式

此模式以教師的需求為出發(fā)點，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內(nèi)容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結(jié)合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長過程中的作用。評指關(guān)注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。各種教學大賽激發(fā)了教師開展教學研究的熱情，引發(fā)教師群體對各種課例的關(guān)注和反思。學是指關(guān)注學法。目前多數(shù)中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。

（四）體驗式學習理論下的培訓模式

20世紀80年代，美國人大衛(wèi)•庫伯構(gòu)建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應(yīng)該是從體驗開始的，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應(yīng)用。

（五）課堂情境培訓模式

“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質(zhì)量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過調(diào)動、改變教師已有經(jīng)驗，實現(xiàn)對在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數(shù)中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓模式

這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅(qū)動下，讓教師體驗教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學的關(guān)系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學術(shù)沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識?！罢w綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結(jié)，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。

三、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】參與式培訓 教師專業(yè)發(fā)展階段 適用性

隨著新課程改革的不斷推進，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使之與新課程改革相匹配，成為迫在眉睫的大事。教師培訓是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。參與式培訓是上世紀90年代由西方傳入我國的一種新興的培訓形式，其理念和新課程理念相吻合，在各級各類的教師培訓中，被證實培訓效果是良好的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，教師的專業(yè)發(fā)展是具有階段性的，每個階段有其自身的特點及需求，培訓的主要目標和任務(wù)也不相同。

參與式培訓是通過創(chuàng)設(shè)情景，引導參與者在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動改善現(xiàn)狀。

在參與式培訓中，參與是其本質(zhì)特征。參與是一種理念，意味著相關(guān)人員對事情的介入；參與是一種狀態(tài)，意味著主動選擇和卷入；參與是一個過程，意味著持續(xù)的發(fā)展和演化；參與是一種策略，意味著方法的選擇和活動的組織；參與是一個目標，意味著讓在場的人都卷入其中。

參與式培訓的主要方法是能夠使個體參與到群體活動中并與其他個體合作學習的方法。這種方法沒有固定、單一的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造。通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、填表、畫圖、訪談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲、練習和活動等。

參與式培訓的功能在于：通過改變教師的學習方式，來改變學生的學習方式；充分調(diào)動參訓教師的學習主動性和創(chuàng)造性，提高教師專業(yè)技能和能力，增強教師專業(yè)態(tài)度；以問題為中心，探索多元解決方案，教師可根據(jù)方案解決實際問題，改變自己的行為，內(nèi)化教育理念。

參與式培訓自20世紀90年代傳入我國以來，有很多專家學者對參與式培訓進行了理論研究和實踐研究。在開展的參與式培訓實踐研究中，從國家級到市級，從城市到農(nóng)村，從幼兒園到高校，從教師到校長、從新教師到骨干教師、從學科到通識，各級各類培訓均有開展，并在實踐中，取得良好的效果。

教師專業(yè)發(fā)展起源于20世紀60年代，國外研究者們從各個不同角度，對教師專業(yè)發(fā)展階段進行研究，并闡述了相關(guān)的理論：傅樂（Fuller，F(xiàn).）教師關(guān)注階段理論、卡茨（Katz，L.）教師發(fā)展時期論、伯頓（Burden，P.R.）教師發(fā)展時期論、費斯勒（Fessler，R.）的教師生涯循環(huán)論、司特菲（Steffy，B.）的教師生涯發(fā)展模式、休伯曼（Huberman，M.）的教師職業(yè)生活周期論

我國學者在這一領(lǐng)域也開展了一些研究。例如：葉瀾、白益民的教師發(fā)展階段論、王秋絨的教師發(fā)展階段論、唐玉光的教師發(fā)展階段理論、吳康寧的教師職業(yè)社會化理論、申繼亮等的教師發(fā)展階段論。

北京教育學院鐘祖榮教授，根據(jù)素質(zhì)、能力表現(xiàn)結(jié)合教齡，將教師的專業(yè)發(fā)展階段分為適應(yīng)期（工作的第一年）、熟練期（工作的3～5年）、探索期（第10年左右）、成熟期（第15年左右）和專家期（第20年左右）共五個階段。

不同發(fā)展階段有不同的特點和需要，所遇到的問題也不相同。通過調(diào)查，鐘祖榮教授發(fā)現(xiàn)：適應(yīng)期的老師主要困難在于對不能全面準確的把握教材，對學生的學習規(guī)律和現(xiàn)有學習水平及學習能力缺乏了解；熟練期的老師主要問題在于多種教學方法不能靈活應(yīng)用，對學生學習規(guī)律以及與學生有效溝通方法不了解；探索期老師的主要問題在于專業(yè)知識的深度和廣度不夠，以及開展教育教學研究方法的缺乏；成熟期以及專家期老師的主要困擾在于高原期以及職業(yè)倦怠。

根據(jù)這個調(diào)查結(jié)果，鐘祖榮教授提出，在進行分層培訓時，不同發(fā)展階段教師培訓的主要目標和任務(wù)不同：適應(yīng)期教師主要是進行教學技能、教學內(nèi)容分析、學生學習心理等方面的培訓；熟練期教師培訓的主要集中在系統(tǒng)梳理教材、學習學生發(fā)展規(guī)律，以及全面駕馭課堂的能力提升方面；探索期教師主要的培訓目標是促使其總結(jié)、提煉自己的教學體會，并適當更新知識結(jié)構(gòu)，升華教學理念，形成自己的教學風格和特色；成熟期教師的主要培訓任務(wù)在于培養(yǎng)其教育研究能力，并注重學習興趣和內(nèi)在的學習動機的保持，防止職業(yè)倦怠；對于專家期的教師，在培訓中，要為其教育教學研究提供平臺，并提升其引領(lǐng)示范、指導他人的能力。

教師專業(yè)發(fā)展階段不同，其主要困擾及培訓的主要目標和任務(wù)都不同。由此，我們可以初步推測，雖然參與式培訓對不同層次的教師培訓效果都良好，但參與式培訓對不同發(fā)展階段教師培訓的適應(yīng)性會有所不同。

我們知道，參與式培訓的主要方法是參與式方法，這種方法沒有固定、單一的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造。不同的具體方法對不對類型的培訓內(nèi)容所起作用不盡相同、各有偏重。例如：而不同發(fā)展階段教師培訓的目標和任務(wù)是不同的：適應(yīng)期和熟練期教師的主要困難是知識、技術(shù)類的問題；探索期教師的主要困難是內(nèi)容、方法類的問題；而成熟期和專家期遇到的主要問題是高級方法、情感態(tài)度類的問題。

在實際培訓過程中，有時，培訓是不分層，即混合組班進行，班級各個發(fā)展階段的教師都有，參與式培訓，也就是說，對于不同發(fā)展階段的教師采用同樣的培訓方法和策略，但其培訓的主要目標和任務(wù)，以及個體經(jīng)驗都不同，那么，在不分層的參與式培訓中，不同發(fā)展階段的教師在培訓中參與的程度，培訓的效果都會不同。

參與式培訓對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的適用性會有差異，這只是我的思考，接下來，我將對參與式培訓對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的適用性進行實踐研究。

參考文獻

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[4]賈接梅.參與式培訓對中學教師與家長溝通能力的影響[D].金華：浙江師范大學.2011

篇7

關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓 教師專業(yè)發(fā)展 針對性 有效性

目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現(xiàn)實。“有效教師培訓”已成為各級教師培訓機構(gòu)和培訓院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤枴本褪墙處熍嘤柣顒拥挠行裕枰孟到y(tǒng)的觀點從培訓的目標、內(nèi)容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計。蘭州市在“十一五”期間，為實現(xiàn)有效教師培訓，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓工作的思路上確立了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓內(nèi)容從以理論培訓為主轉(zhuǎn)變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學校、教師個人作為相結(jié)合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉(zhuǎn)變到與教學實踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學習結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。

聯(lián)校培訓是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓模式，它將市區(qū)60多所學校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓。同時，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。

聯(lián)校片區(qū)是集培訓、教研、教學為一體的學校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標。聯(lián)校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結(jié)合、分層培訓、共同發(fā)展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優(yōu)秀教師為主導，以各校優(yōu)勢學科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進課程改革和教學質(zhì)量的提高。

在聯(lián)校培訓中，各聯(lián)校片區(qū)和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：

一、 聚焦課堂，培訓與教學相結(jié)合

聯(lián)校培訓最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區(qū)學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區(qū)的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內(nèi)學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評課活動，聘請專家現(xiàn)場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業(yè)量大，課業(yè)負擔重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。

聯(lián)校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓活動中，共同促進，共同提高。

二、理論提升，專家指導與自學反思相結(jié)合

在聯(lián)校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術(shù)報告。很多片區(qū)學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結(jié)成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續(xù)教育講師團的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導各片區(qū)聯(lián)校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。

在專家引領(lǐng)、名師指導的同時，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業(yè)績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經(jīng)典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結(jié)構(gòu)。

在教師自學活動中，各片區(qū)利用培訓簡報的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結(jié)合

重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學藝，結(jié)對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學方法、教學風格、教學態(tài)度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業(yè)務(wù)學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。

在聯(lián)校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業(yè)績考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。

四、課題引領(lǐng)、培訓與教科研相結(jié)合

教師培訓與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓是聯(lián)校培訓形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯(lián)校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯(lián)校培訓、校本培訓工作的開展?！∥?、突出課改，集中培訓與分散培訓相結(jié)合

新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結(jié)以往的培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓設(shè)計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區(qū)的教師做現(xiàn)場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯(lián)校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進修學校積極參與聯(lián)校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學聯(lián)校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯(lián)校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區(qū)和先進基層學校，有力地推進了聯(lián)校培訓的順利實施。

聯(lián)校培訓已在蘭州市中學教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發(fā)生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學效果和教學質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學會運用學習--實踐--反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯(lián)校片區(qū)的學校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻：

[1] 汪文華.對有效教師培訓實現(xiàn)策略的思考[j]．中小學教師培訓,2010（2）17-18

篇8

一、培訓機構(gòu)開設(shè)針對性課程，增強教師繼續(xù)學習的實效性

教師素質(zhì)是影響課程改革進程的關(guān)鍵因素，教師培訓是各國課程改革的重要內(nèi)容，因此，在我國新一輪的課程改革中，開展中學教師繼續(xù)教育活動是十分重要的，當前提升教學有效性所遇到的困難，在很大程度上來自于教師整體素質(zhì)不高，抓住教師教育，就抓住了整個教育工作的根本和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，大力發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)秀教師是當前擺在我們面前的一項刻不容緩的任務(wù)。

當今培訓機構(gòu)對教師培訓的機會不少，許多培訓機構(gòu)也存在著開設(shè)的課程學科性不強、沒有針對性、實際可操作性不強等問題，大多流于形式，久而久之，教師很多時候也表現(xiàn)出培訓不積極、遲到、早退，更有甚者找人代替培訓學習，能拿到繼續(xù)教育的課時證即可，這樣對教師的繼續(xù)教育也就失去了它的意義。因此培訓機構(gòu)開設(shè)有針對性的課程是提升中學化學教學有效性的一個重要途徑，教師教學的能力整體提升了，才能整體提升課堂教學的有效性。

二、把課堂留給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位

例如：在進行必修二“化學反應(yīng)的速率”教學時，筆者的學校開展了“同課異構(gòu)”活動，同一教學內(nèi)容卻呈現(xiàn)出不同的教學風格、不同的教學方法，當然也收到了不同的教學效果。不同教師體現(xiàn)出來的教學側(cè)重點也不同，王老師側(cè)重于啟發(fā)、引導學生得出相應(yīng)的結(jié)論并做了相關(guān)練習題，屬于傳統(tǒng)的教學模式，過于重視其學科的理性化而忽視其內(nèi)涵的人文化，這不僅與現(xiàn)代教育“人本主義”的潮流相違背，也不符合大綱所規(guī)定的“培養(yǎng)學生化學學習興趣、態(tài)度、創(chuàng)新品格、科學情感、道德情操”等情感、態(tài)度與價值觀目標。而張老師僅僅讓自己作為一個引導者，把剩下的大部分課堂時間都留給了學生，讓學生每4人為一學習小組，分組討論、書寫能確定影響化學反應(yīng)速率因素的實驗方案，然后由學生整理出各方案所需要的實驗儀器、藥品，并派代表說出實驗步驟，最后各小組交流討論，評判哪些方案是不妥的，哪些方案是難以實現(xiàn)的，哪些方案是最佳的，老師提出指導意見，接著讓學生自己動手進行操作，并要求他們仔細觀察實驗現(xiàn)象，完成“導學案”上的實驗記錄。這種教學方式突破原有新知的學習方法，把課堂視為師生生命活動中的重要場域，以實驗探究的形式討論確定影響因素，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，而教師是學習的引導者這種教育思想，不僅有知識上的相互學習、探討與生成，更有一種內(nèi)在情感、思想、道德、求知驅(qū)動力等方面的多維交互與相互影響，激發(fā)學生對于化學學習和創(chuàng)新的原動力。

三、凸顯化學學科的特性，在實驗中展現(xiàn)化學的魅力

新課程下的中學化學教學既不能用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，也不能用講解代替學生的感悟和體驗，把現(xiàn)成結(jié)論塞給學生。實踐是檢驗真理的唯一標準，充分發(fā)揮化學學科教學的特點――以實驗為基礎(chǔ)進行探究式教學，在課堂教學中充分利用實驗，創(chuàng)造條件讓學生自我表現(xiàn)、討論探究、有效展示，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。例如：九年級上冊緒言部分的教學時，筆者充分發(fā)揮化學學科的特性，讓學生分組進行了趣味實驗“魔棒點燈”“燒不著的布條”“會變色的紙花”等。再如：必修二中筆者增設(shè)了一個探究性實驗“自制肥皂”，讓學生自己動手操作，實驗結(jié)束后，把學生自制的不同形狀的肥皂拍成照片，讓學生談?wù)勊麄兊慕?jīng)驗和體會，在實驗中感受化學的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)學生求實的科學態(tài)度。

四、挖掘?qū)W科中的美，提升情感、態(tài)度與價值觀

在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師要積極挖掘?qū)W科中的美育因素，并貫穿于學科教學中。如在進行九年級上冊緒言內(nèi)容的學習時，伴隨著動聽的音樂讓學生觀賞美麗的圖片，滲透化學的美：形態(tài)美、色彩美、結(jié)構(gòu)美、功能美，正是這些美妙化學物質(zhì)的存在，給我們帶來了一個五彩繽紛的世界，為我們創(chuàng)造了美好的生活，使學生得到美的享受，產(chǎn)生一種愉悅的情感，同時感受化學這門學科與社會生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習化學的驅(qū)動力，進而提升課堂教學的有效性。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，體會化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系

一個人處于比較拘束的狀態(tài)下與處于比較自在的狀態(tài)下，頭腦運轉(zhuǎn)的速率和有效性會有明顯不同，寬松和自在的環(huán)境，能夠激發(fā)學生的求知欲和自信心。例如：在分析“甲烷”的結(jié)構(gòu)時，學生用自帶的土豆、西紅柿、蘿卜等做1個碳原子和4個氫原子，用牙簽、筷子、木棍等來連接成甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，制作完成后，筆者將這些完全出自于學生之手的作品一一拍了照，氣氛很活躍，場面很熱鬧，學生毫無拘束感，通過學生自主活動、合作活動，讓學生親眼目睹化學教學形象而生動的特點，親身體驗如何“做”中學、“樂”中學，從而發(fā)展學生學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，感受化學世界的奇妙與和諧，積極的情感體驗是能夠給予人并可以影響其一生的最寶貴的東西。

篇9

為貫徹落實教育部《關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師〔20*〕4號），全面提高我省高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（以下簡稱“繼教網(wǎng)”）為平臺，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展遠程培訓（試點）工作，妥善解決廣大教師的工學矛盾，積極探索中小學教師繼續(xù)教育的新模式，為大規(guī)模、低成本、高水平開展教師培訓積累經(jīng)驗。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌性原則：加強領(lǐng)導，分工負責。建立省、市、縣、校四級行政領(lǐng)導、業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，分工協(xié)作，共同負責，確保遠程培訓工作順利進行。

（二）靈活性原則：課程選定堅持統(tǒng)一與自主相結(jié)合，教育整體發(fā)展和教師個人發(fā)展需要相結(jié)合，靈活機動，適時調(diào)整。

（三）實效性原則：學習過程配備高水平的輔導隊伍，及時進行輔導，注重學習質(zhì)量；考核注重理論聯(lián)系實際，重在培訓效果。

（四）可操作性原則：“繼教網(wǎng)”建立了科學的管理平臺，集中了全國優(yōu)秀的教師教育資源，有利于提高繼續(xù)教育質(zhì)量，有利于解決教師工作與學習時間上的矛盾，便于操作，可行性強。

（五）創(chuàng)新性原則：運用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，建立新的培訓模式，在管理、輔導、考核等方面不斷創(chuàng)新的同時，不斷促進教師學習方法的創(chuàng)新，使教師真正成為終身學習的主體。

三、目標任務(wù)

（一）建立和完善適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的現(xiàn)代化教師遠程培訓制度，形成較完善的現(xiàn)代化教師教育學習體系，積極探索通過現(xiàn)代遠程教育手段開展中小學教師繼續(xù)教育的有效運行機制和模式。

（二）實現(xiàn)培訓資源的共建共享體系。依托全國和省、市教師教育專家教授、省市學科帶頭人和一線骨干教師開發(fā)教師學習資源，形成可滿足各級、各類教師需要的優(yōu)秀教師教育資源庫。

（三）探索遠程培訓、校本培訓和教師自主學習相結(jié)合，“人網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“天網(wǎng)”相結(jié)合的教師培訓與學習的特點與規(guī)律，逐步建立和完善我省中小學教師終身教育體系。

四、培訓計劃與實施步聚

（一）培訓對象：全省普通高中學校在職教師。

（二）培訓學時

按照教育部的規(guī)定，新一輪中小學教師繼續(xù)教育，每位教師必須完成不低于240學時的在職培訓。

我省高中教師繼續(xù)教育采取集中培訓、遠程（網(wǎng)絡(luò)）培訓和校本研修三種形式。其中，遠程培訓的學習時限為2年。每位教師在每個培訓周期內(nèi)應(yīng)完成不低于120學時的遠程網(wǎng)絡(luò)學習。

（三）培訓內(nèi)容

以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點，以基礎(chǔ)教育新課程為核心。主要包括五個方面：教師職業(yè)道德、新理念和新課程、學科知識更新與拓展、教育技術(shù)能力、教育教學實踐及研究。

遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃由*省中學教師繼續(xù)教育工作辦公室擬訂并報省教育廳師資師范處批準執(zhí)行。

（四）實施步驟

1．20*年7月底之前，省上制定并下發(fā)《*省高中教師繼續(xù)教育遠程培訓實施方案》和《教學計劃》。

2．20*年9月底之前，各市、縣完成報名及學習前相關(guān)準備工作。

3．20*年12月15日，學員本人完成網(wǎng)上學籍注冊，開始網(wǎng)上學習。

4．20*年6月20日-6月30日進行第一學年考核。

第二學年及以后的工作另行安排。

五、組織機構(gòu)及其職責

高中教師繼續(xù)教育遠程培訓工作由省、市、縣教育行政部門與學校共同組織實施。為確保培訓工作的順利開展，應(yīng)建立省、市、縣、校四級行政領(lǐng)導和業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)。

（一）遠程培訓由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導和組織實施，由全省中小學教師繼續(xù)教育領(lǐng)導小組辦公室（師資與師范教育處）具體負責。主要職責是：

1．在教育部的指導下，統(tǒng)籌規(guī)劃全省高中教師遠程培訓工作，制定實施方案和相關(guān)政策。

2．審定教學計劃和年度開課計劃。

3．協(xié)調(diào)各市教育行政部門與省、市管理機構(gòu)的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

4．監(jiān)督、檢查并評估各市高中教師繼續(xù)教育遠程培訓工作的開展情況。

（二）遠程培訓的業(yè)務(wù)管理工作由*省中學教師繼續(xù)教育工作辦公室（設(shè)在*教育學院繼續(xù)教育學院）具體負責。主要職責是：

1．根據(jù)省教育廳的有關(guān)規(guī)定和“繼教網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合我省實際，擬訂全省遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃。

2．負責與“繼教網(wǎng)”的業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導市級管理機構(gòu)開展培訓業(yè)務(wù)。

3．負責全省遠程培訓的教學組織、學籍管理工作，進行繼續(xù)教育學時、學分的登記和認定。

4．協(xié)助省繼續(xù)教育辦公室檢查、評估全省遠程培訓的實施情況和培訓效果，不斷探索、總結(jié)工作經(jīng)驗。

（三）以原有的繼續(xù)教育辦公室為依托，設(shè)立市、縣級管理機構(gòu)，負責轄區(qū)內(nèi)高中教師繼續(xù)教育遠程培訓的日常管理工作。主要職責是：

1．統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)高中教師繼續(xù)教育遠程培訓工作。

2．結(jié)合當?shù)貙嶋H制定推動遠程培訓的具體措施和實施辦法。

3．組織轄區(qū)內(nèi)各高中學校和教師積極參加遠程培訓。

（四）各高中學校校長為本校繼續(xù)教育遠程培訓工作的第一責任人，主要職責是：

1．組織教師積極參加遠程培訓，督促教師按照教學計劃完成學習任務(wù)。

2．為參加培訓的教師提供必要的經(jīng)費支持和學習條件。

3．協(xié)助做好遠程培訓的其他日常管理工作。

六、報名程序

（一）按照省繼續(xù)教育辦公室的統(tǒng)一安排，各高中學校填寫《遠程培訓會員學校登記表》（見附件3）并附本校自愿參加遠程培訓的教師登記表，上交市、縣管理機構(gòu)。

（二）市、縣管理機構(gòu)對各校填寫內(nèi)容進行必要的審查并備案。各市將登記表匯總后，上報省級業(yè)務(wù)管理機構(gòu)。全省統(tǒng)一登記、備案并上報“繼教網(wǎng)”，由“繼教網(wǎng)”發(fā)放學習卡（一人一卡）。

（三）教師按照網(wǎng)上操作流程和要求，持學習卡登陸“繼教網(wǎng)”注冊并取得學籍后，即可開始在線學習。

七、學習與考核

（一）學員按照開課計劃選取課程進行學習，參加網(wǎng)上輔導和答疑，完成并提交輔導教師布置的作業(yè)。

（二）學習期限內(nèi)每學年考核一次。在線管理系統(tǒng)自動記錄學員平時上網(wǎng)學習、參加輔導和答疑以及討論的情況。學員修滿開課計劃規(guī)定的學時并提交合格的作業(yè)，視為考核合格，并頒發(fā)教師繼續(xù)教育證書。

此外，“繼教網(wǎng)”提供的所有繼續(xù)教育課程資源和信息，注冊學員均可免費瀏覽，在線時間不受限制。各會員學校也可充分利用“繼教網(wǎng)”豐富的課程資源組織本校教師有針對性地開展校本研修活動。

八、培訓費用

培訓費由“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”收?。ㄅ嘤栙M標準：每位教師2.5元／學時，120學時共計300元／人）。各校以單位按參加培訓的人數(shù)，集中向“繼教網(wǎng)”交納，“繼教網(wǎng)”向?qū)W校開具正式收費票據(jù)。學校可以采取多種渠道籌措培訓經(jīng)費。除此之外，省、市、縣、校不得向教師額外收取任何費用。

九、政策與措施

高中教師繼續(xù)教育實施遠程培訓后，全面納入我省中小學教師繼續(xù)教育管理體系。教師參加網(wǎng)上培訓經(jīng)考核合格者，在全省范圍內(nèi)承認其繼續(xù)教育學時和學分。省教育廳每年將對全省高中教師繼續(xù)教育遠程培訓情況進行一次檢查和評估，并將評估結(jié)果予以通報。

篇10

本次活動的主題是“同課異構(gòu)，相互探討”，xx中學老師與我校老師就相同的教材內(nèi)容用兩校不同的課堂模式上課，讓我校師生感受了湘波“262”課堂模式的特色，領(lǐng)略了湘波名師風采。

下午第六節(jié)課分學科組進行了評課議課和交流討論，雙方都肯定了兩種模式的優(yōu)勢，并就不足之處提出了中肯的建議。第七節(jié)課在閱覽室進行了集中交流與活動總結(jié)。xx中學教務(wù)處盧主任毫不保留地介紹了他們的“五化”管理經(jīng)驗，即“管理服務(wù)化、培訓福利化、教研專業(yè)化、課改自主化、文化多元化”。最后，兩校達成共識，做為漣源的兩所課改學校，我們可以資源共享，相互學習，取長補短，摟抱發(fā)展，形成漣源課改名校共同體。

活動之后，本人進行了如下思考：

一、兩校課堂模式之比較

xx“262”模式中的“6”就是課堂有六個環(huán)節(jié)，即課前導入、自主學習、討論交流，展示提升、當堂檢測、課堂小結(jié)。我校的“五環(huán)”模式為練習反饋、自學討論、展示提升、梳理鞏固、達標抽測。其中三個主要環(huán)節(jié)是相同的，都是宗法于xxxx中學與xxx市中學，不同的環(huán)節(jié)在課堂中只占有幾分鐘時間，是否強調(diào)這些小環(huán)節(jié)對課堂教學效率與教學效果沒有多大影響。所以說，兩校的課堂模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。

二、課改成效的決定因素

我們兩校的課改都始于XX年，都于XX年在全校三個年級全面推進，四年來，兩校都進行了艱難的探索，都取得了很不錯的成效，所以我認為課改的成效不在于模式的好壞，模式也沒有好壞之分。課改的成效應(yīng)該取決于是否有先進的課改理念，取決于是否有先進理念指導下的堅定行動。xx中學課改成效的取得，得益于他們有一個用先進課改理念武裝起來的堅強領(lǐng)導集體，得益于他們有一支業(yè)務(wù)能力強、工作責任心強、思想積極上進的穩(wěn)定的教師隊伍。

三、我校課堂特色

我校課堂高度開放，學生表現(xiàn)精彩。課代表組織能力強，能獨立主持課堂；小組長責任心強，在“兵教兵”時儼然是老師；其他學生也表現(xiàn)優(yōu)秀，能積極點評、質(zhì)疑、補充。但教師對模式的理解不夠深刻，操作生硬，課堂模式化嚴重，沒有個性。同時，教師知識功底淺薄，業(yè)務(wù)能力有待加強。

四、湘波課堂特色

語文課教師功底深厚，很有教學機智，善于引導啟發(fā)，課堂模式規(guī)范，但“有模無痕”，境界很高。我曾經(jīng)用一個比喻評價肖xx老師的課，說肖老師的課流暢自然，如行云流水，更如一曲優(yōu)美舞蹈。xx邱xx老師的課如是也。