導語：如何才能寫好一篇學科知識權(quán)力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改變政治教學觀念，以學生為主體開展教學

提高高中政治教學效率，首先要有教學觀念的轉(zhuǎn)變，包括教師與學生兩方面。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。教師要樹立以學生為本的主體觀、平等合作觀、發(fā)展觀，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，教學過程應(yīng)以學生為中心，以學生為主體，將課堂的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。在新課程下，教師是學習的參與者。在教學過程中，要與學生共同學習，共同提高。教師是學習的引導者，要藝術(shù)地把握課堂教學過程的走向。教師是學習的合作者，應(yīng)在與學生的交流中，把學生看做志同道合的朋友。教師應(yīng)由教學的主角變?yōu)槠降鹊氖紫?，把課堂還給學生，為學生提供展示才華的機會。學生是學習的主人，學生有學習的權(quán)利。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一只需要點燃的火把。在傳統(tǒng)教學中，教師板著面孔給學生倒知識，把自己的意志強加給學生，把抽象的結(jié)論捆綁在學生頭腦中，使學生覺得政治課無趣。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生是處于發(fā)展過程中的人，是具有獨特性的人。我們應(yīng)該尊重每一個學生，熱愛每一個學生，不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個學生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個學生。

二、引導學生探究式學習，充分挖掘?qū)W生的潛力

政治教學觀念轉(zhuǎn)變以后，我們要對學生的學習加以引導，引導學生探究式學習。學生想去發(fā)現(xiàn)、想去探究，所以我們要做好引路人，把握好探究方向，讓學生順著正確的方向去收獲知識。新課標明確了學生的主體地位，教師的主導作用；新課改把灌的過程轉(zhuǎn)變成探究的過程。探究性學習是學生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感為目的的學習方式。在探究活動中，教師要從兩方面來引，首先，要引對探究的對象，探究的對象一定是本課的重點或難點；其次，要引導學生明白從哪里開始探究。舉一個教學中的例子，這節(jié)課要探究的主題是：“怎樣看待各種各樣的消費現(xiàn)象？”通過對這一問題的探究，引導學生思考如何正確看待消費，是跟風隨大流、追求標新立異、盲目攀比，還是量入為出、追求實惠。而探究這一問題的邏輯起點應(yīng)該是“社會上存在著多種多樣的消費現(xiàn)象”，只有學生理解了這一點，才能遇到“我們中學生應(yīng)該如何看待這些消費現(xiàn)象”。明確了探究對象，理清了探究思路，探究才是有效的，學生自主學習的課堂才是高效的。

三、通過情境教學培養(yǎng)學生情感，調(diào)動學生學習政治的熱情

政治教學中教師可以通過創(chuàng)設(shè)學習情境，在政治教學中培養(yǎng)學生的情感。每一個教育和教學過程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。因此，政治教師在教學過程必須創(chuàng)造出良好的情境，以激發(fā)學生的情感。政治學科中許多理論都與日常的政治、經(jīng)濟緊密地聯(lián)系在一起，教師通過列舉學生身邊的政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，很容易引起學生的注意，并產(chǎn)生共鳴。教師在教學中用精彩的插圖創(chuàng)設(shè)學習政治的情境，也會引發(fā)學生的學習興趣。通過課外活動創(chuàng)設(shè)學習政治的情境，它不僅有利于因材施教、發(fā)展學生特長，而且有利于開闊學生的視野和發(fā)展智力，尤其是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。教師還可以實施寓教于樂，推崇情知交融的教學過程。政治教師寓教于樂，將有力地發(fā)揮情感的動力功能，充分地調(diào)動學生學習的積極性，從而讓學生產(chǎn)生樂學心理，尤其能為學生的智能發(fā)展提供更多的實踐活動機會，從而使整個教學過程情知交融、師生交匯。教師語言繪聲繪色、幽默風趣，能夠調(diào)動學生聽課的興趣。教學不僅是一種復(fù)雜的勞動，又是一門藝術(shù)。政治教師如果能及時捕捉時機，靈活又有分寸地因勢利導，往往會獲得意想不到的教學效果。政治教師在教學中，如果能選用學生比較熟悉又富有情趣的事物作比喻，可以把教學內(nèi)容由抽象化為具體、變深奧為簡明，從而使學生更容易接受，進而激發(fā)他們想解決問題的欲望。

四、按新課標理念實施教學，注重學生能力的培養(yǎng)

政治教學要體現(xiàn)新課標理念，培養(yǎng)學生的能力與政治素養(yǎng)。新課程的基本理念是讓學生主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的需要，促進高中生全面而有個性地發(fā)展；加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系；促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力。要讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。新課程則是從高中學生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和學科發(fā)展的實際，精選學生終身發(fā)展必備的知識，課程內(nèi)容既體現(xiàn)其時代性，貼近生活，又要反映其基礎(chǔ)性，具備知識性。針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，新課程強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。這要求教師在實施新課程目標的過程中要關(guān)注社會生活，關(guān)心學生生活，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，并且學會善于搜集與教材知識相結(jié)合的來源于社會生活、學生學習生活以及家庭生活等方面的各種有利于教學活動的各種素材，為學生的學習提供有效的信息。教師可以讓學生通過多種方式，自主學習獲得知識，通過與其他同學合作去探究問題，深入社會實踐去運用知識，可以讓學生參與社會實踐。教師只有準確地理解和把握新課程所蘊含的理念，才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點和落腳點，從而讓教學始終貼近生活。

篇2

[關(guān)鍵詞]健康安全體系；安全管理；模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.08.117

[中圖分類號]R13 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）08-0152-02

近年來，我國國民經(jīng)濟保持著令人矚目的快速增長，作為社會進步重要內(nèi)容之一的職業(yè)健康安全管理工作也需要緊跟經(jīng)濟建設(shè)的步伐。職業(yè)健康安全事關(guān)勞動者的基本權(quán)利和根本利益，工傷事故和職業(yè)病如果得不到合理重視，導致長期積累，將影響到一個企業(yè)的發(fā)展。主席曾批示，“人命關(guān)天，發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價。這必須作為一條不可逾越的紅線?！卑踩芾淼睦砟钪鸩降玫缴罨瑢崿F(xiàn)了安全管理由經(jīng)驗管理到體系管理、法治管理的跨越。

1 實施職業(yè)健康安全管理體系的必要性

首先，職業(yè)健康安全管理體系的實施可以為企業(yè)提高職業(yè)健康安全績效提供一個科學、有效的管理手段；其次，它有助于推動職業(yè)健康安全法規(guī)和制度的貫徹執(zhí)行；第三，它使企業(yè)的職業(yè)健康安全管理由被動強制行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼栽感袨?，提高職業(yè)健康安全管理水平；第四，它有助于消除貿(mào)易壁壘，給企業(yè)帶來直接和間接的經(jīng)濟效益；第五，它使企業(yè)能夠在社會上樹立良好的品質(zhì)和形象。

實施職業(yè)健康安全管理體系具有重要的現(xiàn)實意義。從國家層面來講，實施職業(yè)健康安全管理體系可以提高勞動者的安全生產(chǎn)意識，有利于提高全民族的安全素質(zhì)，保障全民族的生存質(zhì)量。從企業(yè)層面來講，實施職業(yè)健康安全管理體系，有利于減少事故與傷亡，樹立企業(yè)的良好形象，提高企業(yè)安全生產(chǎn)的管理水平和管理效益，增強企業(yè)的國際市場效應(yīng)。從員工層面來講，人是創(chuàng)造財富的第一要素，人的身心健康是快樂工作和幸福生活的前提，實施職業(yè)健康安全管理體系，有利于提高全民安全意識，確保員工的安全健康。

2 職業(yè)健康安全管理體系介紹

從1996年英國頒布了BS 8800《職業(yè)健康安全管理體系指南》之后，期間經(jīng)過數(shù)次修改，到2007年7月1日，OHSAS18001：2007標準，新標準考慮了與ISO9001：2000（質(zhì)量）和ISO14001：2004（環(huán)境）管理體系標準的相容性，以便企業(yè)將質(zhì)量、環(huán)境及職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系整合一體，并突出“健康”管理的重要性，規(guī)范職業(yè)健康安全未涉及其他的健康與安全領(lǐng)域，如員工身心健康計劃、產(chǎn)品安全、財產(chǎn)損失或環(huán)境影響。

OHSAS管理體系運行模式如圖1所示。

圖1 OHSAS管理體系運行模式

職業(yè)健康安全管理體系所包含的術(shù)語有：可接受的風險、危險源、危險源辨識、健康損害、職業(yè)健康安全（OH&S）、職業(yè)健康安全管理體系、職業(yè)健康安全目標、職業(yè)健康安全方針等。它的核心內(nèi)容是系統(tǒng)安全的基本思想，盡管各國實施的體系版本不一，體系要素排列各異，但都充分體現(xiàn)了系統(tǒng)安全管理的思想。

3 職業(yè)健康安全管理體系的實施和需要注意的問題

3.1 職業(yè)健康安全管理體系的實施

職業(yè)健康安全管理體系要求由職業(yè)健康安全方針、策劃、實施和運行、檢查、管理評審組成。企業(yè)應(yīng)依照此要求建立一套相適應(yīng)的職業(yè)健康安全管理體系，并依照此體系進行實施、保持和持續(xù)改進，并形成滿足體系要求的文件。

3.1.1 職業(yè)健康安全方針

職業(yè)健康安全方針應(yīng)由企業(yè)最高管理者確定和批準，并確保在界定的職業(yè)健康安全管理體系內(nèi)。它確定了職業(yè)健康安全管理的總方向和總原則，并為制定職業(yè)健康安全目標和指標提供總體框架，方針制定要與企業(yè)的風險性質(zhì)及規(guī)模相適應(yīng)。

在制定一套職業(yè)健康安全方針時也需要考慮以下因素：企業(yè)的職業(yè)健康安全危害；有關(guān)的法律與其他要求；企業(yè)過去與現(xiàn)在的OHS績效；其他相關(guān)方的需求；持續(xù)改進的可能和需求；員工及其他相關(guān)方的參與等。一份優(yōu)秀的職業(yè)健康安全方針要與企業(yè)的未來發(fā)展相一致，并符合企業(yè)實際情況，既不夸大也不縮小企業(yè)所面臨的危險，體現(xiàn)出企業(yè)對待職業(yè)健康安全問題的指導思想和承諾。

3.1.2 策 劃

策劃職業(yè)健康安全管理體系，需要清楚地了解企業(yè)的管理過程，對職業(yè)健康安全相關(guān)危險源進行識別、評價和控制，并了解有關(guān)法律、法規(guī)和其他要求。對危險辨識、風險評估和確定控制措施的策劃，是職業(yè)健康安全管理體系的核心內(nèi)容和基本基礎(chǔ)，目的是使企業(yè)對其所有重大的職業(yè)健康安全危害及其風險和應(yīng)采取的控制措施有一個總體的認識和評估。

為了確保危險辨識、風險評估和確定控制措施過程有效，企業(yè)要將該過程形成文件，并保持危險源辨識、風險評價和風險控制相關(guān)文件、資料和記錄的更新，在新的開發(fā)或改造活動實施之前，將文件、資料和記錄進行擴充，以涵蓋這些活動。

3.1.3 實施和運行

為有效實施職業(yè)安全健康管理，企業(yè)首先必須明確其組織框架，對其作用、職責和權(quán)限進行明確規(guī)定，保障職業(yè)健康安全管理體系的實施和運行。其次，企業(yè)應(yīng)確定與職業(yè)健康安全風險及職業(yè)健康安全管理體系相關(guān)的培訓需求，提供培訓或采取其他措施來滿足這些需求，對評價培訓或采取措施的效果的相關(guān)記錄進行保存。第三，應(yīng)建立有關(guān)溝通的程序，確保溝通渠道暢通，保障有效溝通，及時正確地回饋外部信息溝通、保證合理的信息傳遞。第四，形成職業(yè)健康安全管理體系文件，并對職業(yè)健康安全管理體系所要求的文件進行控制，保證職業(yè)安全健康管理體系運作有關(guān)人員在履行職責時，能夠方便地獲取所需文件，得到及時準確的文件指導。第五，企業(yè)應(yīng)根據(jù)風險評價的結(jié)果，確定可能出現(xiàn)的潛在事故和緊急情況，定期對應(yīng)急程序和措施進行模擬練習，并對應(yīng)急準備和相應(yīng)程序有效性進行評審，必要時重新修訂相關(guān)文件。

3.1.4 檢 查

企業(yè)建立、實施程序之后，需要繼續(xù)保持程序，以便定期對關(guān)鍵特性進行檢測，落實目標和指標落實情況，從而達到對職業(yè)健康安全績效進行常規(guī)監(jiān)視和測量的目的。其次，為防止同類事故、事件和不符合的在發(fā)生，應(yīng)分析發(fā)生原因，并針對原因采取糾正措施。此外，在職業(yè)健康安全管理運行過程中形成的專業(yè)性記錄要進行管理和保存。最后，企業(yè)每年都要制定確切的年度內(nèi)審計劃并實施，當企業(yè)內(nèi)部組織機構(gòu)做重大調(diào)整、發(fā)生重大環(huán)境、職業(yè)健康安全事故、嚴重顧客的投訴事件時應(yīng)隨時開展內(nèi)審。

3.1.5 管理評審

企業(yè)的最高管理者應(yīng)按照計劃的時間間隔，對企業(yè)的職業(yè)健康安全管理體系進行評審，以確保其持續(xù)適宜性、充分性和有效性。評審應(yīng)包括職業(yè)健康安全方針和職業(yè)健康安全目標的修改需求。評審的目的是確保職業(yè)健康安全管理體系的持續(xù)適宜性、充分性和有效性，并提出新的要求與方向，以實現(xiàn)職業(yè)健康安全管理體系的持續(xù)改進。

完整的職業(yè)健康安全管理體系包括健全的管理機構(gòu)、嚴格的管理體系和運行控制文件，它們構(gòu)成一個循序漸進的管理體系。企業(yè)的管理、執(zhí)行和操作都是管理體系的組成部分，每一個層次都應(yīng)有自己的管理結(jié)構(gòu)和程序控制文件，并規(guī)定各自的權(quán)限。建立適合本單位和諧發(fā)展的安全環(huán)保機制，是保證體系運作持續(xù)性的關(guān)鍵。

3.2 實施職業(yè)健康安全管理體系需要注意的問題

3.2.1 配置所需人力、物力資源

在建立職業(yè)健康安全管理體系之初，除提供必要的資金、設(shè)備外，要注意事先做好相關(guān)人員的培訓工作，保證人員持證上崗，使之具備管理體系所需相應(yīng)工作能力。

3.2.2 做好前期策劃工作

在建立職業(yè)健康安全管理體系之前，要切實做好體系的策劃工作，規(guī)定職業(yè)健康安全管理體系建立過程中各個階段的要求和時間節(jié)點，以及所要達到的目標，盡量考慮周全、周密，建立起可操作性強、具有行業(yè)特點的現(xiàn)代安全管理體系。

3.2.3 規(guī)定好管理者的職責與權(quán)限

最高管理者是影響實施職業(yè)健康安全管理體系效果的關(guān)鍵，管理體系的每一個組成部分都應(yīng)有自己的管理結(jié)構(gòu)和程序控制文件，并對各自權(quán)限作出規(guī)定。

3.2.4 加強運行控制

運行控制的目的是實現(xiàn)方針目標，遵守法規(guī)要求，控制、降低風險。

3.2.5 及時檢查糾正

在管理體系建立之后，應(yīng)建立積極有效的機制，對體系績效進行常規(guī)的監(jiān)視與測量，形成文件并保存，確保體系的及時性和有效性。

總之，推行職業(yè)健康安全體系，創(chuàng)建科學安全管理模式，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是企業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。建立完善的職業(yè)健康安全管理體系，提高職業(yè)健康安全管理水平，形成自我監(jiān)督、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善機制，持續(xù)改進企業(yè)職業(yè)健康安全績效，促進企業(yè)更好更快地發(fā)展。

主要參考文獻

篇3

摘　要：目的：探討科學緩解護士人力不足，全面實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的臨床意義。方法：制定科學的護理計劃和措施，全面落實“優(yōu)質(zhì)護理示范工程”活動，對護士人力不足的現(xiàn)狀采取合理的措施進行改變。結(jié)果：護士人力不足一方面是護士數(shù)量的絕對不足，需要補充新的護理人力來滿足日益增長的醫(yī)療服務(wù)需求；另一方面是護士數(shù)量的相對不足，需要加強科學管理來提高人力資源的使用效率。結(jié)論：優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)在保證患者安全，增進醫(yī)療效果，促進患者康復(fù)，和諧護患關(guān)系，縮短平均住院天數(shù)，提高床位周轉(zhuǎn)率等方面發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)；人力；科學緩解

    2010年衛(wèi)生部在全國范圍開展了“優(yōu)質(zhì)護理示范工程”活動，主題為“夯實基礎(chǔ)護理，提供滿意服務(wù)”。要求做好基礎(chǔ)護理，改善服務(wù)，努力提高基礎(chǔ)護理質(zhì)量.解放軍護理雜志,2010,12(27):1095.

篇4

關(guān)鍵詞　全科醫(yī)師團隊　規(guī)范管理　糖尿病　血糖　血脂

收集本社區(qū)2010年2月～2012年4月管理的糖尿病患者進行回顧性分析，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

2010年2月～2012年4月收治糖尿病患者1500例，根據(jù)規(guī)范管理的時間進行分組，選擇規(guī)范管理時間≥1年為管理A組1000例，男560例，女440例；年齡45～78歲，平均54.6歲；學歷：小學及以下學歷110例，初中550例，高中級以上340例。同時選擇管理時間＜1年患者500例作為對照組進行比較，其中男280例，女220例；年齡44～81歲，平均56.6歲；學歷：小學及以下學歷50例，初中240例，高中級以上210例。兩組在年齡、性別、學歷等方面無顯著性差異。

方法：①信息化管理完善患者健康檔案，將患者的基本信息、社區(qū)體檢信息、醫(yī)療就診信息，生化檢查信息，整合后全部錄入社區(qū)衛(wèi)生工作平臺中，社區(qū)醫(yī)務(wù)人員及公共衛(wèi)生服務(wù)人員及及時把隨訪資料錄入信息庫，是患者疾病動態(tài)信息在平臺中良好顯示。②隨訪工作人員實行分組責任制，對所在轄區(qū)糖尿病患者進行規(guī)范管理，根據(jù)糖尿病分級要求隨訪及家庭干預(yù)。對患者及家屬進行健康教育，檢查用藥情況，并對患者進行心理護理，根據(jù)其自身情況幫組其制訂合理的運動計劃，指導糖尿病飲食，改善不良生活習慣，檢測血糖變化情況，合理調(diào)整用藥。③集中教育，病友互助每2個月進行1次全體糖尿病患者的交流會議，邀請內(nèi)分泌醫(yī)師進行糖尿病學術(shù)講座，解答患者問題，發(fā)放健康宣傳手冊，并現(xiàn)場指導患者如何正確注射胰島素，如何正確搭配飲食等，鼓勵病友之間進行相互幫助，并交流經(jīng)驗。

結(jié)　果

兩組對糖尿病知識掌握情況比較：見表1。

管理組在管理1年整和對照組在管理3個月整進行血脂、血糖相關(guān)指標檢查結(jié)果：見表2。

討　論

糖尿病是一種慢性終身性疾病，多發(fā)生于40歲以上的中老年人群，還可導致各種并發(fā)癥發(fā)生，引起患者生活質(zhì)量下降，壽命縮短［1］。社區(qū)糖尿病管理具有范圍小、管理精、費用低、效果好等優(yōu)點，糖尿病防治工作的重點將逐步向社區(qū)轉(zhuǎn)移［2］。

本研究對社區(qū)糖尿病患者進行全科醫(yī)師團隊規(guī)范管理，建立社區(qū)信息服務(wù)平臺，收錄患者健康檔案，疾病診療檔案，成立由專科醫(yī)師及公共衛(wèi)生醫(yī)師組成的全科醫(yī)師團隊責任小組。監(jiān)測結(jié)果顯示兩組血糖、血脂控制情況良好，與文獻報道相符［3］，顯示長期穩(wěn)定的社區(qū)干預(yù)對糖尿病患者血糖、血脂等指標控制效果更好。

參考文獻

1　曹靜，徐崇凱，顧芙蓉，等.以社區(qū)健康服務(wù)中心全科醫(yī)生為主體的糖尿病管理模式［J］.中國醫(yī)藥導報，2010，7（17）：113-114.

篇5

以“創(chuàng)新”為動力引領(lǐng)的社會經(jīng)濟增長模式是我國經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)型的重要抓手。以知識為中心的高等學校，是培養(yǎng)“創(chuàng)新”人才的主要力量，社會的創(chuàng)造性培養(yǎng)需求對學校特別是高等院校教育提出了更高的要求。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開知識產(chǎn)權(quán)教育，開設(shè)為創(chuàng)新所需的知識產(chǎn)權(quán)課程，適應(yīng)社會創(chuàng)新發(fā)展需求，提高高等院校教育吸引力是所有高等院校均需考慮的問題。

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當包括兩個部分，第一個部分是科學知識和專業(yè)技能知識培養(yǎng)，這是大學生創(chuàng)新所應(yīng)具備的基礎(chǔ)，沒有了科學技術(shù)知識的積淀，創(chuàng)新則無根、莖以開花以結(jié)果。而科學知識和專業(yè)技能知識恰恰是通過在大學階段專業(yè)課程學習培養(yǎng)形成的，因此在大學階段的學習――不是中小學階段，也不必是研究生階段――使學生初步具備了創(chuàng)新的一個條件。第二個部分是將創(chuàng)新“產(chǎn)權(quán)”化的能力，將創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化是推動社會創(chuàng)新的不竭動力，只有形成了產(chǎn)權(quán)保護才能穩(wěn)定創(chuàng)新成果，創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)保護也正是創(chuàng)新社會發(fā)展所應(yīng)具備的基本權(quán)益保護意識。創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化能力的培養(yǎng)就需要依靠知識產(chǎn)權(quán)教育，其作用表現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)制度通過利益上的驅(qū)動，激勵技術(shù)創(chuàng)新，知識產(chǎn)權(quán)教育則因其“利益驅(qū)動”的影響，首先成為激活人們創(chuàng)新觀念的誘因;知識產(chǎn)權(quán)制度保護技術(shù)創(chuàng)新成果，鼓勵一定程度上的技術(shù)成果壟斷，知識產(chǎn)權(quán)教育便通過“保護創(chuàng)新成果”的宣傳進一步鞏固已經(jīng)激活了的創(chuàng)新觀念;知識產(chǎn)權(quán)制度的一個顯著特征是公開性，通過信息公開，方便知識的傳播、應(yīng)用，知識產(chǎn)權(quán)教育利用公開的知識產(chǎn)權(quán)，啟迪人們的聰明才智，推動創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為人們的創(chuàng)新行為。[1]為了將創(chuàng)新兩個部分能力培養(yǎng)穿行，以達到最好效果，使創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化的能力亦應(yīng)在大學階段培養(yǎng)?！秶抑R產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》中指出，應(yīng)在高等學校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高等學校學生素質(zhì)教育體系中。

大學設(shè)置的知識產(chǎn)權(quán)教育課程主要包括三類，第一類是基礎(chǔ)課程，如《知識產(chǎn)權(quán)法概述》;第二類是涉及實體領(lǐng)域的課程如《專利法》、《商標法》、《版權(quán)法》、《商業(yè)秘密》等等;第三類是實踐性課程如《專利情報分析》、《專利商標信息檢索》、《知識產(chǎn)權(quán)交易》、《知識產(chǎn)權(quán)診所課程》、《法律文書寫作》等等。[2]在所有知識產(chǎn)權(quán)課程中，文獻檢索課程作為所有技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)性實踐課程，理應(yīng)受到格外的重視。本文亦認同將專利文獻檢索課程理定位于實踐類課程，該定位是符合素質(zhì)教育課程要求的。

二、當前大學開設(shè)專利文獻檢索課程的一般模式分析

按照前文對知識產(chǎn)權(quán)教育課程分類，當前我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育中，基本已經(jīng)實現(xiàn)面向所有專業(yè)開設(shè)第一類型基礎(chǔ)課程，第二類高級課程在經(jīng)管法專業(yè)也已普遍開設(shè)，反而應(yīng)為重點的第三類實踐性課程的開設(shè)明顯不夠。體現(xiàn)在專利文獻檢索課程設(shè)置中，專利文獻檢索并未成為一門獨立實踐類課程，而是在文獻檢索課程中偶有體現(xiàn)，這種課程設(shè)置安排的弊端體現(xiàn)在以下三個方面：

1.文獻檢索教材涉及專利內(nèi)容單一

專利文獻檢索教材數(shù)量較少，在亞馬遜網(wǎng)站選擇圖書分類，以“文獻檢索”為關(guān)鍵詞檢索出現(xiàn)691條圖書信息，而以專利文獻檢索為關(guān)鍵詞檢索出現(xiàn)68條圖書信息，經(jīng)過篩選，符合專利文獻教材的圖書信息不超過10條。雖然在2010年以后出版的部分綜合類文獻檢索教材中已包含專利文件檢索章節(jié)，但專利文獻檢索章節(jié)內(nèi)容單一，內(nèi)容以介紹專利檢索系統(tǒng)為主。理工類專項文獻檢索（如化工文獻檢索、醫(yī)學文獻檢索等）教材中關(guān)于專利文獻檢索的內(nèi)容則偏重于專利技術(shù)的解讀，而忽視了專利文獻作為法律文件的存在價值，沒有對專利文獻中的法律術(shù)語，如單一性、同族專利等概念進行解讀，也沒有對文獻撰寫法律效力給出評價，如保護范圍以權(quán)利要求書為準，說明書及附圖可以作為解釋權(quán)利要求書的法律文件，摘要及附圖不是法律文件等等。專利文獻檢索教學內(nèi)容往往顧此而失彼，使創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化的能力培養(yǎng)流于形式。

2.專利文獻檢索課時無法保證

高等院校文獻檢索課時安排一般都在30課時左右，專利文獻檢索內(nèi)容往往只能安排1-2課時進行講授，甚至無法安排獨立課時進行講授。教師在有限的課時限制之內(nèi)，能夠完成檢索工具使用技巧的講授已屬不易，至于對于所檢索到的專利文獻如何閱讀、如何理解、如何使用則再無課時可予講授。直接導致的問題就是，對于學生而言，專利文獻檢索與其它類型文獻檢索學習并無二致，僅僅是更換了一個檢索工具而已。如果說涉及專業(yè)內(nèi)容的文獻獲取之后不進行內(nèi)容講授，還可以在專業(yè)學習過程中對檢索所得內(nèi)容進一步理解吸收，那知識產(chǎn)權(quán)文獻檢索所獲內(nèi)容又能通過何種途徑進行解讀和理解？不可使用的檢索文件對于檢索手段本身則無意義。

3.專利文獻檢索教師隊伍建設(shè)仍待加強

在當前高校課程設(shè)置情況之下，專利文獻檢索的講授由文獻檢索課程教師完成，文獻檢索課程的主體師資是圖書館教師，總的來說，圖書館教師對于知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域知識儲備仍未足夠。其典型例證是，某專利文獻檢索論文中將“同族”專利解釋為同一發(fā)明人專利。同族專利實則是具有優(yōu)先權(quán)淵源的一系列專利的總稱，通過同族專利的檢索可以實現(xiàn)對相關(guān)技術(shù)的專利布局和專利發(fā)展脈絡(luò)的理解。如果沒有相關(guān)知識的儲備，同族專利檢索講授的目的無法達成。

三、模式創(chuàng)新的原則

專利文獻檢索課程模式應(yīng)立足于2個基本理念進行設(shè)置，其一是專利文獻檢索課程應(yīng)定位為實踐課程;其二是專利文獻檢索課程應(yīng)當與專業(yè)課程和其它知識產(chǎn)權(quán)課程劃分層次交叉進行。

首先專利文獻檢索課程應(yīng)定位為獨立實踐課程。當前我國多數(shù)高校文獻檢索課程定位為高等學?！案鲗I(yè)的公共基礎(chǔ)課”，按照國家教委有關(guān)文件對文獻檢索課程的要求，文獻檢索課程理論講授與實踐教學的時間應(yīng)各占一半。[3]作為文獻檢索課程內(nèi)容的專利文獻檢索知識講授亦隨之定義為公共基礎(chǔ)課程講授，而未將專利文獻檢索教學獨立確定為實踐課程。因?qū)＠墨I檢索學習的目標為培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化能力，與一般意義的文獻搜集目標并不相同。并且專利文獻檢索學習內(nèi)容也并非簡單的文獻檢索技巧，而應(yīng)包括對檢索所得文獻的解讀和運用。因此沒有獨立的課時和教學計劃支撐無法安排學生完成從專利文獻檢索技巧到檢索文獻理解、運用的系統(tǒng)知識學習。

其次專利文獻檢索課程與相關(guān)課程分層次交叉設(shè)置。以天津工業(yè)大學文法學院為例，學院以應(yīng)用法學為發(fā)展方向，提出學生培養(yǎng)的“三步進階”教學模式，以“常識與原理、制度與規(guī)范、操守與技能”三個層次進行課程設(shè)置，在三步進階的模式之中，專利文獻檢索課程理應(yīng)位于第三步“操守與技能”部分。作為知識產(chǎn)權(quán)法學的技能類課程，專利文獻檢索課程如此設(shè)置安排是符合法學學習進階要求的。但是如果專利文獻檢索課程作為各專業(yè)的公共技能課程則應(yīng)考慮各專業(yè)的專業(yè)知識學習與專利檢索課程的層次安排，專業(yè)課程設(shè)置與專利檢索課程設(shè)置應(yīng)有一定的交叉，否則將會出現(xiàn)相關(guān)知識一次性集中教授，從而限制了專利文獻檢索教學內(nèi)容嵌入專業(yè)背景的可能性。[4]

參考文獻：

[1]劉春霖.面向知識經(jīng)濟的知識產(chǎn)權(quán)教育初探.河北大學學報.2000年04月。

[2]王珍愚，單曉光.略論中國大學知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展與完善.法學評論.2009年08月

篇6

關(guān)鍵詞：食品質(zhì)量與安全管理；教學改革；教學實踐；內(nèi)容；方法

食品質(zhì)量與安全管理作為食品生產(chǎn)企業(yè)管理的重要組成部分，日益受到食品企業(yè)和高校的高度重視?！笆称焚|(zhì)量與安全管理”是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，對提高食品專業(yè)學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平起著關(guān)鍵性的作用?！笆称焚|(zhì)量與安全管理”是一門綜合性的課程，涉及多個學科的內(nèi)容，知識點較多、理論性較強，學生在理解方面會存在一定的困難；而且現(xiàn)階段此門課程的教學授課形式單一，忽略了學生學習的主觀能動性，嚴重降低了該課程的教學效果。因此，如何對課程進行教學內(nèi)容和方法的改革，使學生牢固掌握質(zhì)量與安全管理的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與實踐能力，已成為“食品質(zhì)量與安全管理”教學改革的重點。

1改革教學內(nèi)容優(yōu)化教學質(zhì)量

1.1改革理論教學

1.1.1完善理論教學內(nèi)容

當今世界，科技飛速發(fā)展，知識更新迅速。作為知識的承載體———教材，卻往往落后于社會發(fā)展。一般而言，專業(yè)的教學內(nèi)容具有穩(wěn)定不變性，但科技引領(lǐng)著食品質(zhì)量管理方法的不斷變更，使得教學內(nèi)容必須與時俱進，做出相應(yīng)的調(diào)整。以陸宗道、劉金福等編著的《食品質(zhì)量與安全管理》教材為例，雖然在闡明理論的同時，還適當?shù)呐e例來進一步便于學生的理解，對枯燥理論知識的傳授有著較好的作用，但是書本知識有限，所以無法及時補充更新內(nèi)容。在學生學習教材理論的同時，還要通過互聯(lián)網(wǎng)等方式讓他們了解到食品質(zhì)量與安全管理方面國內(nèi)外的最新發(fā)展動態(tài)，把先進的食品質(zhì)量與安全管理方法和資訊及時地向?qū)W生們講授，使他們掌握最新的知識。

1.1.2適當刪減重疊知識

每門課的授課學時有限，在有限的時間內(nèi)要講授完所有知識是不可能的。即使做到，也會使每部分的知識點講解都是蜻蜓點水，一帶而過，使學生似懂非懂。因此，教學內(nèi)容需要改革，力求知識結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容精煉，更易掌握。江蘇大學食品專業(yè)除了此門課程外，還同時開設(shè)了“食品安全學”“食品標準與法規(guī)”“食品感官評價”等課程。因此，將此門課程的教學內(nèi)容重點放在品質(zhì)、安全管理等相關(guān)概念、食品品質(zhì)成本管理、食品安全支持體系、食品品質(zhì)和安全檢驗等方面，刪除與“食品安全學”重復(fù)的內(nèi)容（如HACCP、ISO9000等），刪除與“食品感官評價”重復(fù)的感官檢驗等。這樣不但突出了此門課程的學習重點，而且使知識結(jié)構(gòu)更合理，便于學生的學習掌握。

1.2改革實踐教學

1.2.1重視實驗課

理論教學與實踐教學構(gòu)成了高校教育的主要組成部分，但現(xiàn)階段大部分學校重視理論教學而忽略了實踐教學。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是為學生畢業(yè)后走上社會打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“食品質(zhì)量與安全管理”是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，所以開展實踐教學，刻不容緩。實驗課與理論課一樣有自己的教學大綱和完整的實驗內(nèi)容，并最后有實踐操作的現(xiàn)場考核。課程大多以綜合性和創(chuàng)新性實驗為主，提高學生的創(chuàng)新意識與研究能力、提高他們的文獻閱讀能力，以及設(shè)計實驗方案能力、動手實踐能力與團結(jié)合作能力。

1.2.2理論與實踐結(jié)合

除開設(shè)實驗課外，還專門設(shè)置了本門課程的課程實習。通過選擇一些知名大規(guī)模的食品企業(yè)，進行調(diào)查研究。實踐與理論教學相結(jié)合可以提高教學的質(zhì)量與效果，加強學生對理論知識的理解與鞏固。江蘇大學食品與生物工程學院每年都會組織學生前往南京雨潤公司、鎮(zhèn)江中儲糧公司、恒順醬醋公司、上海益海嘉里公司、光明公司等單位進行調(diào)查研究。通過這樣的課程實習，學生不僅可以了解到相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程與技術(shù)要點，而且還可以了解到相關(guān)產(chǎn)品目前所采用的質(zhì)量與安全管理方面的預(yù)防和應(yīng)急措施。最后要求學生針對此門課程的工廠實習，總結(jié)一些企業(yè)質(zhì)量管理方面的經(jīng)驗，分析可能存在的問題，嘗試尋找解決方案。這樣既加深學生對理論知識的理解，又讓他們將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新與實踐能力。

2改革教學方法調(diào)動學生積極性

2.1啟發(fā)討論教學法

啟發(fā)討論教學法是啟發(fā)式教學法和課堂討論相結(jié)合。啟發(fā)式教學是指教師在教授過程中，引導學生主動、積極、自覺地學習知識的教學方法[1]。傳統(tǒng)的教學方法僅僅是發(fā)揮了教師的主觀能動性，單方面的教授，學生們被動聽講或者不聽，教學質(zhì)量不盡人意。為了調(diào)動學生們學習的主動能動性和積極性，教師在對教材內(nèi)容作全面分析的基礎(chǔ)上，把要求學生們掌握的知識點，以具體問題的形式給出，然后讓學生帶著這些問題在閱讀教材的過程中尋找答案，并展開小組討論。最后，教師對學生給出的觀點加以評價分析；或者是讓學生們課后自學一些章節(jié)，在課堂上提出問題，共同討論，進行競賽。這種方式提高了學生學習的主動性與積極性，增加教師與學生課堂上的互動，活躍了課堂氣氛，加深學生對討論內(nèi)容的理解與記憶。

2.2案例教學法

課本上的知識是落后于時代的發(fā)展，教材上的案例受出版桎梏也是有限的。案例教學法是指在學生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師選取與知識相關(guān)的典型案例講授并組織學生進行討論、分析，最后總結(jié)的一種互動與集體協(xié)作的教學方法[2]。如在本課程的教學中，“質(zhì)量管理的數(shù)學方法與工具”這一章節(jié)中的統(tǒng)計方法、作圖方法等，采用案例教學法講授，將枯燥乏味的理論與具體的案例結(jié)合，不僅可以讓學生們牢記這些概念和公式，而且加深了學生對其的理解與應(yīng)用。選取像“冰激凌李斯特氏菌中毒”這樣的典型事件作為案例教學，讓學生們充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源，了解造成事故的原因，知道預(yù)防與處理的措施，使他們意識到食品質(zhì)量與安全管理的重要性。采用案例教學法，不但可以讓學生們了解一些典型的案例，而且可以讓他們將理論與實踐結(jié)合起來。全面地分析這些案例，既鞏固了他們的理論知識，又調(diào)動了學習積極性，提高了實踐能力。

2.3網(wǎng)絡(luò)電化教學法

隨著時代的進步、計算機網(wǎng)絡(luò)化進程的加速，傳統(tǒng)的教學模式已逐漸被電化教學取代。電化教學法是一種新興的教育方法，它借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體，由聲音加圖畫構(gòu)成，直觀易懂，讓學生身臨其境，將書本上枯燥乏味的知識變得生動活潑起來，能有效提高教學質(zhì)量。同時，網(wǎng)絡(luò)上資源豐富全面，可以有效地彌補教材的一些不足，充實教學內(nèi)容。而且網(wǎng)絡(luò)的普及，不僅可以使學生查閱到更多的資料，而且方便教師與學生之間的交流。在教學的過程中，針對講課的知識點，讓學生查閱相關(guān)的資料，在課堂上相互交流討論。既增加學生的查文獻能力，豐富他們的閱歷，又增加他們的交流表達能力，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

2.4綜合考核法

學習的目的不是為了考試，而是希望通過學習的過程來提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。為此，采取平時成績、實驗操作與期末調(diào)研相結(jié)合的綜合考核法。平時成績由課堂討論和回答提問相結(jié)合，占30%。很多學生平時不聽講，考前突擊一下，就可以取得理想的成績，但過后就忘。因此，通過課堂討論與回答提問結(jié)合就可以有效地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，不僅可以提高學生學習的積極主動性，而且通過提問也可以了解學生對這部分知識點的掌握情況，及時做好教學計劃的調(diào)整。實驗操作成績占30%，是考察學生們獨立動手能力的環(huán)節(jié)，提高他們的創(chuàng)新與實踐能力。期末調(diào)研采用撰寫論文的形式，占總成績40%。讓學生們選擇自己感興趣的食品質(zhì)量與安全管理方面的內(nèi)容，通過一些市場調(diào)研或者利用互聯(lián)網(wǎng)了解國內(nèi)外的食品熱點問題，給出自己的見解，撰寫質(zhì)量與安全管理的論文。這樣不僅拓寬學生學習的渠道，而且鍛煉他們搜集資料、獨立思考、給出意見的能力，為以后從事質(zhì)量管理方面工作打下實踐基礎(chǔ)。

3結(jié)語

“食品質(zhì)量與安全管理”是一門應(yīng)用性較強的新興學科，教學必須理論聯(lián)系實踐。教學內(nèi)容必須有合理的理論體系，還要有形象生動的案例。隨著科技的進步，不斷涌現(xiàn)出大量的食品質(zhì)量與安全管理的新方法。因此，此門課程的教學內(nèi)容應(yīng)及時完善，教學方法需不斷改進，以提高學生的專業(yè)知識和實踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的食品人才，推動食品行業(yè)的進展。

參考文獻：

曹慧，徐斐，管驍，等.食品質(zhì)量管理學教學工作中的創(chuàng)新與實踐[J].科技信息，2010（14）：473-475.

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；全日制專業(yè)學位碩士研究生；力學課程；教學實踐

作者簡介：徐鵬（1969-），男，山西永濟人，中北大學理學院副院長，教授。（山西 太原 030051）

基金項目：本文系山西省研究生教育改革研究課題（課題編號：2010—2013）的研究成果。

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0092-02

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部在2009年3月19日和2009年9月29日先后發(fā)文，對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和招生工作提出了若干意見。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中提出“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”。專業(yè)學位的目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，如何在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)應(yīng)用型目標，強化應(yīng)用型目標，最終培養(yǎng)出符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。[1，2]

課程教學體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)能力與知識要素的特質(zhì)，[3]課程教學作為研究生教育的主要培養(yǎng)形式之一，在全日制專業(yè)學位研究生教育中起著重要的作用。如何發(fā)揮專業(yè)學位研究生教育課程教學的作用，國內(nèi)同行在各自領(lǐng)域開展了積極的嘗試。[4，5]本文在山西省研究生教育改革研究課題支持下，針對機械類和近機械類全日制專業(yè)學位研究生開展了彈塑性力學課程教學改革，在提高學生力學知識應(yīng)用能力方面進行了有益的探索。

一、課程教學在全日制專業(yè)學位研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)中的重要作用

專業(yè)學位研究生的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標決定了其應(yīng)具有較強的實踐意識和應(yīng)用能力，但全日制專業(yè)學位研究生大都是應(yīng)屆畢業(yè)生或近一兩年畢業(yè)的學生，缺乏工程經(jīng)驗，動手實踐能力弱，對工程實際問題的綜合分析能力不強，對工程技術(shù)了解不深入、不全面。但他們也有優(yōu)勢：剛從本科階段過來，對大學的理論知識印象還比較深刻，求知欲比較強，更容易接受新的知識。另外相對于工程碩士集中授課教學模式而言，全日制專業(yè)學位研究生有較充足的時間接受課程教學。所以，在機械類全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重課程教學的作用，對課程內(nèi)容、教學方法、考核方法等環(huán)節(jié)進行總體設(shè)計，使學生在掌握力學基本理論和方法的同時，提高其力學知識的應(yīng)用能力，為后續(xù)課程學習、實踐能力培養(yǎng)以及職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

二、力學應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程教學設(shè)計

彈塑性力學課程作為機械類和近機械類工科專業(yè)學位碩士研究生的必修課程，在學生知識結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。而國內(nèi)高校對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式還處于摸索階段，目前還沒有合適的彈塑性力學教材。全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標決定其課程教學應(yīng)強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學的主要目的是讓學生弄明白“是什么”、“有什么用”，重點突出實用性和綜合性，不強調(diào)理論系統(tǒng)性和分析性，不要求學生對每個知識點都明白“為什么”。所以在教學過程中，需要教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)和專業(yè)需求對教學內(nèi)容、教學方式、考核方法等進行總體設(shè)計，以在有限的學時內(nèi)達到最佳的教學效果。

所以，在彈塑性力學教學內(nèi)容方面，大幅縮減了理論公式推導所占的學時，增加了有限元軟件應(yīng)用的內(nèi)容，以提高學生應(yīng)用力學知識分析工程實際問題的能力。在教學方式上重視運用團隊學習，在完成必要的課后作業(yè)基礎(chǔ)上，以學習小組為單位適當開展案例教學，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在考核方法上，注重平時考核，把平時成績比例加大到50%。

三、力學應(yīng)用能力培養(yǎng)的初步實踐

1.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容設(shè)置

以中北大學（以下簡稱“我校”）2011級研究生為例，選學彈塑性力學課程的專業(yè)學位研究生共36人，其中有15人只學過少學時的工程力學。鑒于部分學生力學基礎(chǔ)比較薄弱這一現(xiàn)實和課程的教學目的，總數(shù)40學時的彈塑性力學課程學時分配如下，4學時是理論力學和材料力學基礎(chǔ)知識回顧，應(yīng)力和應(yīng)變狀態(tài)分析為6學時，彈塑性本構(gòu)關(guān)系為6學時，彈塑性平面問題、極坐標問題為8學時。有限元理論與軟件應(yīng)用10學時，案例教學4學時，學生匯報和評價2學時。在主要理論知識點的講授方法上進行了仔細斟酌。對應(yīng)力平衡方程部分，只講授在三維情況下從物體中取微元和列六個平衡方程的思路，具體推導過程不講解。在應(yīng)變分析部分，只講授應(yīng)變位移關(guān)系式的推導思路，給出三維問題的幾何方程，然后通過一個例子由位移求解應(yīng)變分量。在增量理論部分，只列出增量理論本構(gòu)方程，重點講清楚每個符號的力學含義，然后通過一個典型例題講解增量理論的應(yīng)用。在彈塑性平面問題、極坐標問題部分，重點詳細講解如何利用半逆解法分析簡支梁的彈塑性彎曲，而對厚壁圓筒和小孔應(yīng)力集中等內(nèi)容，只講授如何根據(jù)邊界條件確定個應(yīng)力分量中的待定系數(shù)。

在有限元部分，結(jié)合一些歐美教材的經(jīng)驗，將有限元理論和有限元商業(yè)軟件ANSYS穿插講解。先給出有限元分析的一般理論，然后通過具體的例子詳細說明了有限元分析的基本過程與各種計算環(huán)節(jié)，最后針對具體的問題說明了如何使用ANSYS求解。理論部分是通過最小勢能原理和里茲法的學習，直接講授三角形單元公式的推導過程，通過一個典型例題學習單元剛度矩陣、總體剛度矩陣的形成過程、節(jié)點位移求解、單元應(yīng)變以及應(yīng)力的求解等，使學生對有限元處理問題的思路有一個全局了解。在ANSYS軟件部分，從前處理、求解、后處理三個模塊入手，選擇以下經(jīng)典內(nèi)容講解：簡支梁均布載荷作用下的彈塑性模擬、厚壁圓筒受內(nèi)外壓下彈塑性模擬、小孔應(yīng)力集中模擬等，每個問題都將材料力學、彈塑性力學的理論解答和數(shù)值模擬結(jié)果進行比較，分析誤差產(chǎn)生的原因，提高學生應(yīng)用力學知識綜合分析問題的能力，同時使學生明白任何理論和方法都不是完美無缺的，從而養(yǎng)成求真求實的科學精神。

2.基于團隊合作學習的教學方法的運用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！眱汕昵拔覈诺浣逃秾W記》就論述了合作在學習中的作用。學習團隊是合作學習的基本單位，合理的分組是保證合作學習順利開展的前提。目前我校是把同一個專業(yè)或者同一個導師且研究方向相近的學生混合編組構(gòu)建學習團隊，每個組4～6人。組長作為學習團隊的組織者盡量不由教師指定，而由小組內(nèi)部推選產(chǎn)生，這樣便于開展工作。結(jié)合彈塑性力學教學過程的特點，團隊合作學習任務(wù)主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是合作學習，包括知識模塊總結(jié)、課前討論、課堂回答問題等；另一方面是力學建模與分析案例教學。具體實踐過程如下：

（1）課前預(yù)習討論。每次下課時把下一次授課內(nèi)容、關(guān)鍵知識點和需要回答的問題布置下去，要求學生做好課前預(yù)習，針對難點進行小組討論。

（2）課堂回答問題。每次上課針對上次布置的問題進行課堂提問，鼓勵學生主動回答問題。如果被提問學生不能正確回答問題，可以采取組內(nèi)求助方式獲得本小組其他學生的幫助，每個學生回答問題的成績將作為本小組的成績。

（3）知識模塊總結(jié)。要求學生在學習相應(yīng)章節(jié)后提交知識模塊總結(jié)，組長還需要在小組討論基礎(chǔ)上把本組的主要問題和建議進行總結(jié)，教師根據(jù)模塊總結(jié)的質(zhì)量給予百分制評分。

在教學方式上嘗試采用案例教學。教學案例來自于已畢業(yè)研究生的論文，具體分析如何應(yīng)用力學知識把一個工程問題提煉為力學模型，如何利用有限元軟件獲得其數(shù)值模擬解。一般是先將素材提供給每個小組，鼓勵學生自己提煉教學案例，然后一起討論其中的共性問題。為了提高學生的力學知識應(yīng)用能力，在教學過程中設(shè)計了力學建模與分析報告，即每組學生自主完成教學案例的全過程。強調(diào)從學生自己專業(yè)的工程實際自主選擇問題并提煉力學模型，并需要以小組的形式合作研究完成，最后提交PPT報告。報告的陳述和評價由學生來完成，每個組推選一個同學上講臺使用PPT講解匯報。另外每個組安排一位同學作為評委，同時對每個組的匯報進行全程攝像和拍照。影像資料可提供給每組學生留作紀念，最后把各組的評分表交回教師作為最終成績的一部分。

3.靈活制訂課程考核評價方法

為了保證絕大多數(shù)學生參與其中并且受益，教學中實踐了相應(yīng)的考核評價方法，加大平時成績的比重到50%，將平時教學的過程監(jiān)控和期末考試成績相結(jié)合。期末理論考試占總成績的50%，通過傳統(tǒng)的題型（填空題、簡答題、計算題）考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。平時成績通過團隊合作學習效果來考核評價，把課堂回答問題、知識模塊總結(jié)、力學建模與分析報告每個組的平均分值作為本組每一個學生的平均得分。

四、結(jié)束語

提高應(yīng)用能力是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要目標，而課程教學在其中起著不可或缺的作用。只有在各門課程的教學過程中都貫徹應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)應(yīng)用型目標，強化應(yīng)用型目標，才能最終培養(yǎng)出符合需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

參考文獻：

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[3]張?zhí)m.專業(yè)學位研究生教育課程教學若干問題探討[D].上海：復(fù)旦大學，2011.

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關(guān)鍵詞：“一體化教學”；能力培養(yǎng)；項目教學；案例分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-147-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化進程的不斷推進，土地資源變的越來越寶貴。為了最大程度地利用有限的土地資源，現(xiàn)代化建筑物開始最大程度地向地下和高空發(fā)展，這不僅給建筑技術(shù)提出了更高的要求，同時也對隨建筑工程質(zhì)量與安全管理提出了更高的要求。另一方面，人們安全與質(zhì)量的意識也在不斷加強，但是就整個建筑市場發(fā)展環(huán)境而言，我國的建筑工程質(zhì)量仍然無法達到安全施工的要求，因此加強建筑工程質(zhì)量與安全管理是當前建筑工程施工管理的主要內(nèi)容[1]。因此，為建筑領(lǐng)域培養(yǎng)合格的質(zhì)量與安全管理人才顯的尤為重要和緊迫。

一、 《建筑工程質(zhì)量與安全管理》課程在的高職建筑工程管理專業(yè)中的作用

建筑工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本知識，具備從事建筑工程項目承攬及建設(shè)項目全過程管理工作的能力，具有良好職業(yè)道德的和敬業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。其初始崗位是從事建筑工程招投標管理、項目代建管理、建筑工程項目管理等崗位；發(fā)展崗位是企事業(yè)中層部門經(jīng)理、工程項目經(jīng)理、代建經(jīng)理等?！督ㄖこ藤|(zhì)量與安全管理》主要分為建筑工程施工質(zhì)量管理與建筑工程安全管理兩部分，其主要目的是培養(yǎng)學生具備一定的質(zhì)量檢驗和控制能力，并能夠運用質(zhì)量管理與質(zhì)量管理的基本原理正確分析影響工程質(zhì)量的因素并進行管理；同時具有收集和編制安全防范管理制度的能力，具備施工現(xiàn)場備場容管理、施工消防安全管理以及環(huán)境衛(wèi)生和環(huán)境保護管理的能力。因此，《建筑工程質(zhì)量與安全管理》是建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。

二、“以能力培養(yǎng)為目標，以工作過程為向?qū)А边M行課程總體設(shè)計

首先，教學團隊通過對建筑行業(yè)的企業(yè)進行調(diào)查，同時參考其他院校的課程標準，把課程對應(yīng)崗位設(shè)定為質(zhì)檢員、安全員。其次，結(jié)合企業(yè)的實際情況，深度分析質(zhì)檢員、安全員的崗位職責和工作過程，“以能力培養(yǎng)為目標，以工作過程為向?qū)А睂φn程進行了總體設(shè)計?？傮w設(shè)計內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容設(shè)計和能力項目訓練設(shè)計兩大方面。

在課程內(nèi)容設(shè)計上面，結(jié)合質(zhì)量員、安全員的工作內(nèi)容，把該課程劃分為8個模塊，如表1所示：

在能力訓練項目設(shè)計上面，對質(zhì)量員、安全員的崗位職責進行深度剖析，以工作過程為向?qū)?，強調(diào)方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，設(shè)計了8個能力訓練項目：1）土方工程、地基處理等工程質(zhì)量驗收；2）鋼筋、模板、混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體工程質(zhì)量驗收；3）屋面工程質(zhì)量驗收；4）建筑裝飾裝修與節(jié)能工程質(zhì)量驗收；5）建筑工程施工事故分析；6）閱讀施工專項施工方案，編寫施工安全技術(shù)措施；7）閱讀、審查和編寫施工機械的安裝和拆除方案；8）閱讀和填寫文明施工檢查評分表。學生通過能力項目的訓練，親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，掌握工作過程的各項要素，并了解要素之間的相互聯(lián)系，從而借此“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能[2]。

三、“一體化教學”模式的構(gòu)建

“一體化教學”模式是一種理論知識講解和實踐實訓并重的教學模式，打破了傳統(tǒng)理論課和實訓課的界限，將各門課程的理論教學、實踐教學、實訓操作三者融于一體，實現(xiàn)了教學模式的改革[3]。本課程建筑工程質(zhì)量與安全管理的工作過程為載體，創(chuàng)新設(shè)計教學情境，采用以教師為主導、以學生為主體的教學方式，教師在教學過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導的作用，實現(xiàn)教、學、做一體化的教學模式。

（一）以學生為主體，制定教學方法

為了更好地實現(xiàn)《建筑工程質(zhì)量與安全管理》的能力培養(yǎng)目標，在教學方法上，主要采用了項目教學法和案例分析法。

1、項目法教學：選取某個實際工程為對象，結(jié)合施工進度將工程分解為一個個實際任務(wù)，學生們圍繞著具體的任務(wù)開展學習，通過模擬操作、現(xiàn)場考察、討論交流、分工合作完成各自的任務(wù)[4]。1）模擬操作：針對質(zhì)檢員的崗位能力培養(yǎng)上，把某個典型的建筑工程項目分解為土方工程、地基處理工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、砌體工程、屋面工程等幾個部分，給學生分配質(zhì)量驗收任務(wù)，從而引導學生掌握建筑工程質(zhì)量管理的過程。2）現(xiàn)場考察：帶學生去某個在建工地進行實地教學，要求學生對該工程進行質(zhì)量檢查和驗收；以及檢查安全隱患。

2、案例分析法

本課程的特點之一在于案例的豐富性，通過遴選一些比較典型的質(zhì)量與安全事故進行講解分析，一方面吸引學生們的興趣，一方面也可以融入課本上的理論知識。除此之外，還可以選一些比較熱門的案例給學生們進行討論，從而將老師傳授的東西真正地運用到時間中去，掌握一些常見的質(zhì)量與安全事故的防范和處理方法。

最后，在考核方面，建構(gòu)以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標，比較偏向技能類的成績評價更應(yīng)注重平時過程的考核[5]?？傇u成績由平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤情況、知識考核、實操訓練五個方面組成。整個考核過程，強調(diào)學生的參與度。

（二）以增加學生學習興趣、提高學生參與度為目標，制定學習方法

以8個能力訓練項目為載體，調(diào)動學生的學習積極性，讓每一個學生都能參與到學習當中。整個教學過程中每個環(huán)節(jié)學生都要參與，由老師引導，以學生為主體，一環(huán)接一環(huán)，讓學生親自體驗整個學習項目過程，達到良好的教學效果[6]。為此，采用了分組教學方法。根據(jù)班級人數(shù)一個小組有3-5名同學，每個小組合理安排不同梯度的學生，從而起到學生之間互補和互相學習的作用，避免了部分學生因為不懂而缺乏參與感。

（三）以“鋼筋工程質(zhì)量檢驗”為例，進行“一體化教學”模式的探討

“一體化教學”模式要求；老師教、學生學、學生做是一個有機結(jié)合的整體。“鋼筋工程質(zhì)量檢驗”的整個教學流程為：1）模擬操作：以某個工程的鋼筋工程對象，教師在講解理論知識的同時，給學生分組布置模擬鋼筋工程質(zhì)量檢驗的任務(wù)；2）現(xiàn)場考查：帶學生參觀某在建工程的鋼筋工程施工現(xiàn)場，進行現(xiàn)場教學，并分小組對該項目的鋼筋工程進行質(zhì)量檢驗，填寫分項工程質(zhì)量驗收表格；3）實訓項目強化：為幫助學生更好地掌握鋼筋工程的質(zhì)量管理工作，給學生安排鋼筋工程實訓。學生們分小組完成一個鋼筋工程的材料驗收、鋼筋構(gòu)件綁扎工作，并進行小組之間互相對彼此的鋼筋構(gòu)件進行質(zhì)量驗收。通過這樣一個教、學、做一體化的過程，學生掌握了鋼筋工程的質(zhì)量標準、操作方法、驗收要求，從而具備了該工程質(zhì)量管理的能力，

四、 結(jié)論

《建筑工程質(zhì)量與安全管理》在采用了“一體化教學”模式后，學生的興趣和參與度有了明顯的改善，在做的過程中掌握了教師講授的知識，對質(zhì)量與安全管理的工作過程有了清晰的認識，并基本具備了相應(yīng)的工作能力，為以后的頂崗實習甚至工作打好了基礎(chǔ)。然而，“一體化教學”模式在實施過程中也遇到了一些問題，其中主要有：（1）如何設(shè)計模擬操作環(huán)節(jié)，使其更加貼合實際工程，同時讓理論知識融入實踐中；（2）現(xiàn)場教學的場地有些；（3）教師的實操水平和現(xiàn)場經(jīng)驗有限等等問題。由此可以看出，“一體化教學”模式還需要更多的探討、實踐和研究，從而不斷完善，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻：

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一、概念界定

1.人的全面發(fā)展理論的內(nèi)涵

（1）人的需要的全面發(fā)展

人的一切活動都是通過人的需要來作為動力和源泉的，馬克思總結(jié)為：“需要即他們的本性”，你自己的本質(zhì)即你的需要”，這說明了人的需要最終得到滿足是人的全面發(fā)展的重要標志。

（2）人的能力的全面發(fā)展

馬克思把認為人的能力看做是人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，即為體力勞動和腦力勞動的有力結(jié)合和綜合發(fā)展。當然，人的能力包括人的素質(zhì)、潛力、現(xiàn)實能力等多種能力，它們在人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著不同的作用。

（3）人的社會關(guān)系的全面發(fā)展

馬克思認為：“人之所以為人就是因為其存在著獨有的社會性?！痹谏鐣煌校藗冎g能夠在心理和情感方面以及對各種信息進行交流，從而獲得啟發(fā)，進而完善自己、豐富自己、發(fā)展自己。由此，馬克思講：“社會關(guān)系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度。”

（4）人的個性的全面發(fā)展

人的個性指作為社會中的個人在生理、心理以及社會性等方面表現(xiàn)得不同于他人的獨一無二的主體性。在馬克思的論著中講到“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”。顯然，他所講的個人是“社會中的個人”，而且，是個人的全面、自由、和諧的發(fā)展。

2.思想政治課課程資源的含義

思想政治課課程資源就是思想政治課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中，有利于思想政治課課程目標達成的可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。思想政治課程承擔著促進學生良好政治、思想、道德、心理品質(zhì)和社會性發(fā)展的重要

任務(wù)。

二、人的全面發(fā)展理論是中學思想政治課課程資源開發(fā)和利用的出發(fā)點和歸宿

1.人的全面發(fā)展奠定了中學思想政治課課程資源開發(fā)和利用的理論基礎(chǔ)

中學思想政治課課程資源的開發(fā)和利用是有理論基礎(chǔ)的，“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切程度?！庇捎诶碚撌撬枷胝握n最重要的理論基礎(chǔ)之一，所以，理論也是中學思想政治課課程資源開發(fā)和利用的重要依據(jù)。但是當前我們的社會發(fā)生了很大的變化，我國課程資源特別是思想政治課課程資源的內(nèi)容和形式還存在許多與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的地方，需要依靠理論漸漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊南敕?。因此，關(guān)于人的全面發(fā)展理論是中學思想政治課課程資源開發(fā)和利用的理論依據(jù)。

2.人的全面發(fā)展是中學思想政治課課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)實出發(fā)點和根本目標

課程資源是為培養(yǎng)時展需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)的。社會主義是全面進步、全面發(fā)展的社會，因此，在社會主義社會中，我們更應(yīng)該實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。因此，對于以提高學生認識、參與當代社會生活能力、培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程，更應(yīng)該把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為中學思想政治課課程資源的開發(fā)和利用的出發(fā)點和根本目標。

三、思想政治課課程資源開發(fā)與利用的主要途徑

1.自主開發(fā)

自主開發(fā)課程資源，應(yīng)成為教師勝任教學的必要技能和基本素養(yǎng)。在教學的過程中，教師要豐富和拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的人格魅力。

自主開發(fā)課程資源，要求學生成為課程資源的開發(fā)主體。學生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、能力等是構(gòu)成課程資源的有機成分。

2.特色開發(fā)

增強課程特色。學校應(yīng)該取長補短，開發(fā)適合學校自身的思想政治課課程資源。又由于中學思想政治課的性質(zhì)，地域特性、民族特性和文化特性是特色開發(fā)中應(yīng)予挖掘的主要內(nèi)容，為思想政治課的課程目標服務(wù)。

體現(xiàn)師生特點。課程資源的開發(fā)和利用本身就是一項極具有創(chuàng)造性的實踐活動，可以增強其針對性，從而使其發(fā)揮特有的作用。特色開發(fā)，要展示教師的風格，還要根據(jù)學生的特點，突出學生特長。

3.綜合開發(fā)

創(chuàng)造性地利用和拓展思想政治課教材資源，要注重教材的拓展與延伸，創(chuàng)造性地使用教材。而且還要加強政治教材知識之間以及政治教材和其他學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。指導下的新課程倡導學科知識的綜合化，要求思想政治教學既要求學科內(nèi)部間的綜合，也要求不同學科之間的融合。這樣，有利于達到教材知識在廣度和深度上的拓展。

4.共同開發(fā)

合作探究式。教師可以組織學生圍繞一定問題，指導學生觀察、調(diào)查、實驗等活動，使學生在這一系列的探究過程中進行合作、交流、共同完成，強化創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)合作精神。

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關(guān)鍵詞 教學管理 質(zhì)量意識 科學管理

教學管理工作是高等職業(yè)技術(shù)院校工作的重要組成部分，學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，中心工作是教學，而高效、有序的教學管理則是深入教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。教學管理觀念的改革和創(chuàng)新是對常規(guī)管理的提升，是辦學品位的追求，是實施素質(zhì)教育的突破口。目前，很多高職學院在教學管理模式上沒有充分考慮到高職教育的特點，仍沿襲了普通高職的一些管理模式，普遍存在著一些問題。因此要進一步解放思想，樹立正確的職業(yè)教育的理念，不斷強化職業(yè)教育意識，才能不斷推進高職院校的教育教學改革步伐。

一、更新教學管理觀念，強化教育效率問題。

高職院校對于學生的教學管理應(yīng)更側(cè)重于發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。我們一直以來都在強調(diào)教育效果，卻忽視了教育的效率問題，即教的效率和學的效率。而基層管理者往往注重的是規(guī)范建設(shè)，而較少提倡實踐創(chuàng)新，教師個體的創(chuàng)造性受到限制。教學管理過程中，作為高職院校的教師應(yīng)該把課程從知識講授型為主，轉(zhuǎn)變成知識應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境為主。高職院校教學的根本是：讓學生通過親自實踐充分掌握課程所學知識并熟練掌握專業(yè)技術(shù)水平，把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知識的探索，這是高效教學的必由之路。教“課”，不要教“書”?！罢n”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。把學習權(quán)還給學生，讓學生在以后的工作中熟練到自己所學的技能。

二、加強教學管理，提高教學質(zhì)量。

職業(yè)教育教學管理和其它所有管理一樣，必須強化質(zhì)量意識，明確教學管理中的職責，確保教學管理高質(zhì)、高效。首先，提高教學質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段，運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教育的信息化程度，對全體教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓，推廣使用CAI、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代化輔助教學手段，增進教學效果，提高教學質(zhì)量，從各方面提高我校的信息化建設(shè)程度和學生的信息素養(yǎng)。重視教學研究和廣泛的學術(shù)交流活動，不斷提高教師的教育教學水平。要改善學校的教學質(zhì)量，需要不斷開展教學方式方法的研究活動，讓教師們敞開教室的大門，進行廣泛的學術(shù)交流與探討；開展“示范課”和“精品課”活動，使教師的教學水平處于一個不斷發(fā)展的提升的過程。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的博學的讀書人，在新一輪課程改革推進中，新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實踐活動課的安排下，必須重點加強工學結(jié)合課程的開設(shè)，提高學生的學習積極性和主動性。

三、創(chuàng)新教育教學管理，促進職業(yè)教育發(fā)展。

以實現(xiàn)社會效益最大化為根本目標的教學管理，不但需要更新教育理念，而且需要不斷更新教育管理思想，需要從社會根本需求出發(fā)，完善教育教學管理系統(tǒng)，創(chuàng)新教育教學管理制度，完善教學工作評價體系，為社會培養(yǎng)各種有用人才，而不是盲目擴招熱門專業(yè)。教學管理的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下三個方面：

堅持以人為本。現(xiàn)在看來，教學改革的當務(wù)之急還不是討論某些理論細節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬于高職獨有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，惟有這樣，教學改革才能從整體上真正有突破。學生才能充分感受到學習不再是一個受外部控制的過程，而是一個學生自我控制的過程，從而加大了求知的欲望和興趣，從根本上改善了學生大多“怕學習、怕考試”的心理。

學生學習經(jīng)歷力求與完整勞動過程吻合。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術(shù)人才，同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學生更多掌握能直接運用到工作崗位上去的技能。在教學基本過程中職業(yè)教育的模式應(yīng)該是:師生共同確定學習任務(wù)(項目)——教師指導學生制定工作計劃——教師組織學生小組(在勞動中)實施計劃——學生自評、教師檢查評估——歸檔或結(jié)果應(yīng)用(價值體現(xiàn)在職業(yè)勞動中)。

用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學科課程。教學不再按照學科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)貼近職業(yè)實際的學習領(lǐng)域，培養(yǎng)學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會和個人需求結(jié)合在一起的勞動過程和勞動情景。強調(diào)理論與實踐并重，教育與訓練相結(jié)合，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來更大的經(jīng)濟效益。

四、加強教務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)，完善教務(wù)管理的整體結(jié)構(gòu)。

教務(wù)管理是一項基礎(chǔ)性工作，其主要任務(wù)是在教學過程中發(fā)揮有效的組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)的功能，包括根據(jù)一定的目標、程序、原則、方法，對教學資源、教學過程進行科學合理的規(guī)劃等，以保證教學任務(wù)的順利完成。教務(wù)管理水平的高低，在很大程度上反映了學校管理水平的整體狀況，也從側(cè)面映射出學校教學水平的高低。