導語：如何才能寫好一篇大學物理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英文名稱：Physical Experiment of College

主管單位：吉林化工學院

主辦單位：吉林化工學院

出版周期：雙月刊

出版地址：吉林省吉林市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1007-2934

國內刊號：22-1228/O4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1987

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介

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【關鍵詞】民辦本科；大學物理；中學物理；課程銜接

0引言

在人類社會的發(fā)展歷程中，物理學作為自然科學的基礎以不可替代的地位推動著科學技術的發(fā)展。而物理教育提供了建設人類發(fā)展所必需的科學基礎設施的工具[1]。在高校中，大學物理課程也是理工科學生必修的一門公共基礎課，是學生接受科學素養(yǎng)訓練的開端。經濟的快速發(fā)展對科學技術提出了更高的要求，經驗表明學生在校時對大學物理知識的掌握情況很大程度上會影響到其他專業(yè)課程的學習效果。而很多學生在學學物理時仍舊保留著從前中學生的特點，不能很快、較好地適應大學物理課程的學習[2]，尤其是在民辦本科院校中，這種現(xiàn)象尤為明顯。學生對知識的掌握程度較差且不能達到能力目標，因而如何促進學生更好地對知識進行銜接，是擺在一線教師面前不可回避的問題[3]。

1問卷調查及結果分析

為了更好地了解學生的學習特點及知識掌握情況，我們對我校11個非物理理工科專業(yè)學生進行了問卷調查。共發(fā)放問卷490份，回收490份，有效問卷485份。從表1可以看出，學生入學時的成績主要集中在66-67分之間，還有一部分學生的成績在及格以下，總體上看學生物理基礎相對較為薄弱。從表2中可以看出，較中學時期學生的預習情況有大幅的下降，大部分學生都沒有養(yǎng)成課前預習的習慣。表3中，有近一半的學生對課程內容理解理解困難。多數(shù)學生反映大學物理的內容較中學比較信息量要大的多，且對數(shù)學的要求更高，導致其在應用時出現(xiàn)了有思路但求解困難的現(xiàn)象。另外，掌握程度稍好的學生普遍覺得大學物理教學中公式推導較多，應用例子較少。表4中可以看出，學生對大學物理這門課程與后續(xù)課程的關系及未來工作時的關系認識不清楚，更有少部分學生認為沒有任何聯(lián)系，導致學生對課程的不重視。但對高年級學生進行的調查表明，在后續(xù)課程上認為有關聯(lián)的人數(shù)增多。另外，從以往教學來看，學生還存在對各部分知識的理解不能從過去的思維方式轉換到大學物理的學習思維方式，因而在學習時出現(xiàn)用初等數(shù)學解決大學物理實際問題的情況。

2民辦本科院校大學物理與中學物理銜接的對策

2.1強強、改善學生課前預習狀況

調查中發(fā)現(xiàn)，預習情況好的學生在課堂聽課、期末考試中均有較好的表現(xiàn)。預習作為課程伊始在中學、大學銜接上有著較為重要的作用，是扭轉大學物理學習惡性循環(huán)的突破口，且是學生容易忽視的薄弱環(huán)節(jié)。解決這一問題時，我們主要采用課前預留相關知識簡答題，且在課上收取的強制法、改變教學模式、先導材料給予以及觀看微課等方法。

2.2教學內容改革

針對學生認為的內容較難、不清楚專業(yè)課之間聯(lián)系的問題，我們對教學內容進行了整合，根據不同專業(yè)對內容進行了側重。例如對機械工程專業(yè)更側重于力學部分的講解和訓練，而對電子信息類專業(yè)則更側重對電學、光學部分的講解和訓練。同時，對內容進行簡化，簡推導重應用。

2.3教學模式改革

改革傳統(tǒng)的“現(xiàn)將后學”到“先學后講”，并在部分章節(jié)采用翻轉課堂以提高學生學習積極性。為了幫助學生“先學”我們編制了與課節(jié)配套的預習材料。學生通過對預習材料的閱讀，將已有知識與以后學習的知識聯(lián)系起來，另外同期給出課后練習題，部分程度好的學生在預習時便可以有針對性地學習，從而達到有的放矢，逐步適應大學物理的學習。

3結語

從調查中可以看出學生在進入大學后仍舊沿用他們在中學時的學習習慣，而大學物理較中學物理在內容上、思維方式上都有所變化，極易出現(xiàn)適應不良的情況。在解決這一問題時，要注意培養(yǎng)學生的預習習慣。內容改革也要注重不同專業(yè)上的側重，在教學上也要注重逐漸從“先講后學”轉為“先學后講”，使學生能盡快適應大學物理的學習，順利實現(xiàn)大學物理與中學物理的銜接.

【參考文獻】

［1］袁曉麗.工科專業(yè)課堂教學改革淺析[J].中國冶金教育,2009,4.

［2］吳欽,周雨青,丁萍,陳澤中.淺談大學物理與中學物理的銜接[J].高等工程教育研究,2012,3.

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理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理的教學內容分為A、B兩類。A為核心內容,B為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理教學的最低學時數(shù)為126學時，對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個高校越來越加大專業(yè)課程的學時數(shù)，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數(shù)不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。

2大學生大學物理課程的學習現(xiàn)狀

在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯(lián)系解決的。

3對大學物理教學模式改革的建議

3.1教學內容改革方面

針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統(tǒng)性和完整性。

3.2教學手段改革方面

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一、教學理念的挑戰(zhàn)

高中階段對物理的學習一直屬于物理教育中的應試教育，而同學們誤解了這樣的物理學習教育．使同學們認為物理的分數(shù)是鑒定學生學習物理的好壞得標準，從而造成他們認為學習物理可以和學習數(shù)學是一樣的，通過題海戰(zhàn)術，不停地做大量的物理習題就可以提高物理分數(shù)．物理教學以教師為主題，學習內容的枯燥，形式的單一，教學內容的脫離生活實踐，考試內容不易懂等都可能造成學生對物理的學習產生抵觸．從而喪失了應該在物理學習中產生的樂趣．所以，教師在大學物理教學中，有更新的教學理念，去幫助同學們對大學物理產生新的概念，從而增強對大學物理學習的自信心．首先，要重新認清教學理念，認清學生是學習的主體．其次，對學生物理成績的考察應多元化，例如，物理成績最好包括平日課堂表現(xiàn)、卷面分數(shù)、實驗操作等等．最后，要讓同學們將學習到的知識應用到平日生活中，例如講電學課程時，將一些電學演示試驗用日常生活中的維修電器來代替．這樣做到學以致用，可以增加學生對學習的積極性．講角動量守恒的定律時，可以將其轉換為游戲的形式讓同學們參與其中．例如，讓同學拿著啞鈴坐在旋轉的椅子上，當同學張開雙臂時，椅子轉動的速度將會減慢．當同學合攏雙臂時，椅子轉動的速度將會加快．

二、教學內容的挑戰(zhàn)

物理是由經典物理和近現(xiàn)代物理組成．牛頓定律是經典物理的基礎，其內容比較簡單，同學們比較容易理解，中學學習物理階段同學們有良好的基礎．經典物理是由力、熱、光、電四大部分組成的，如何很好地安排這四大部分的學習內容，對大學物理老師是一個不小的挑戰(zhàn)．現(xiàn)代物理是由“相對論”和“量子力學”兩部分組成．對于學生來講，現(xiàn)代物理十分抽象，難以理解．學生沒有好的基礎，是因為中學物理學習階段，對這方面的知識介紹的很少．所以說如何安排好經典物理和現(xiàn)代物理教學內容的比例對于大學物理的授課是一個重要的問題．另外，隨著物理學的不斷發(fā)展，教師如何將物理學最新的知識介紹給學生也是一個極大地挑戰(zhàn)．比如愛因斯坦研究的黑洞、白洞等．這時不但要考慮到學生的接受能力還要考慮學生是否感興趣等問題．其次，選擇一本好的教科書是如何安排教學內容比例的重要前提，因為現(xiàn)在大學物理教科書得教材比較多，這樣就需要教師慎重地選擇適合自己學生的教科書．我國的教材中大多是注重研究理論，大學物理習題微積分的利用率很高，都比較難．國外大學物理教材中用到微積分的很少，而且大量的物理實例在人類、醫(yī)學、生物、工程等領域得到應用，使學生感受到物理與日常生活緊密相關．我國清華大學張三慧老師出版的大學物理教材就很不錯，教材中不但有當今以及歷史上的一些物理應用，其中還附有大量的實物圖片．

三、教學方式和教學手段的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的大學物理教學主要還是通過教師利用板書方式傳遞給同學們，而這樣的方式比較單一，同學們接受的信息量也比較少．隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，這樣的教學方式已經滿足不了教學需要．多媒體教學不但可以節(jié)省時間，豐富了學習信息，還可以使學生們印象深刻，大大提高了學生學習的興趣和教學效果．伴隨著大學物理實驗的深入化，開展實驗的儀器也需要進行更新．而且，作為大學物理老師要適應現(xiàn)在的教學環(huán)境，還需要不斷的完善自身的能力，參加培訓課程，提高自己的教學水平，閱讀或關注一些世界物理界發(fā)展情況等等．完善自身的教學能力，并且能夠結合我國現(xiàn)狀取長補短．在國外，物理實驗室全天對外開放，學生可以在實驗室里進行實地操作．國內，學生在實驗室里操作的時間很短，甚至有的學校實驗設備都不齊全．學生只能通過課后作業(yè)復習學習的知識．

四、學生層次培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

我們應該學習發(fā)達國家的物理教學經驗．我國物理學家楊振寧曾說過:我國培養(yǎng)的學生理論很強，但動手的能力很差，原因是因為國內沒有養(yǎng)成動手的習慣更沒有動手的條件．而世界上很多科學家都認為，中國學生的模仿能力很強，但缺少創(chuàng)新能力．迄今為止在世界物理界，我國培養(yǎng)的學生層次都比較低，我國大陸的學生中還沒有得過諾貝爾獎，但美國的盧瑟福一個人就培養(yǎng)出多個諾貝爾獎學生，而且還是在自己的實驗室里．我們必須進行反思，我們的教育問題有哪些問題?

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1.1學生基礎差，不重視作為本三院校的學生，高中物理基礎普遍比較薄弱，許多同學基礎概念及定律不清楚，給大學物理的學習造成了困難.另外，學生的高數(shù)基礎不扎實，無法在物理模型建立中靈活應用微積分等高數(shù)知識.再次，現(xiàn)在的學生學習功利性比較強，學生們主要把精力放在英語、計算機等考證科目，甚至一些校外的考證上，而對大學物理這門課程重視不夠.

1.2教師教學模式固定化教師上課大部分還是采用老式的教學法，以教師講授為主，照本宣科，致使學生覺得課上枯燥無味.另外，教師教學中教學大綱統(tǒng)一化，不同專業(yè)采用同一教學大綱，沒有專業(yè)特色，與學生專業(yè)課課程結合不夠緊密和充實，因此學生對大學物理課程興趣不夠.

1.3考評方式單一本校大學物理的考評方式基本是采用期末成績?yōu)橹鳎綍r出勤和作業(yè)為輔的的方式.學生學部分還是以應試為向導，學習被動，沒有深入領會到物理的奧妙.

2改革方向

為了解決教學中遇到的這些問題，針對獨立學院特色，大學物理改革可以從以下幾方面入手.

2.1不同專業(yè)區(qū)分對待，應制定不同的教學大綱大學物理涵蓋的內容是非常廣泛的，包括力學、熱學、電磁學、波動光學和近代物理等五篇，如果要全部授予學生，學時往往不夠，而且只授予學生點滴皮毛知識而已.教師應該深入各系進行調研，了解不同專業(yè)的需求.教學中做到心中有數(shù)，有針對性的授課.讓學生深刻認識到大學物理有本專業(yè)的特色，為他以后的專業(yè)課學習以及之后的工作有所準備.比如對于機械類專業(yè)，跟物理緊密相關的專業(yè)課程有“理論力學”“結構力學”“工程力學”等，對于他們大學物理教授時應重點放在力學和熱學篇章，如質點運動學、牛頓運動定律、功和能、動量、剛體定軸轉動、機械振動、熱學等.教師在授課時就應該多注重力學的分析和計算，并且多舉一些跟專業(yè)相關的例子，如飛輪、皮帶輪、滑輪的轉動問題，橋梁結構的承重、鋼架的頻率和周期等.而對于電子信息類專業(yè)，后續(xù)的專業(yè)課程里“電路分析”“電子技術”跟物理關聯(lián)較大，對于他們大學物理教授時應重點放在電磁學篇章，并多介紹相關的科研新進展，以增強學生對大學物理的興趣.同時，增設電磁波的知識點并將其作為重點介紹，為后續(xù)專業(yè)課程電磁場與電磁波做好準備.

2.2物理理論與實驗教學結合大學物理是一門實驗性的科學，很多物理定律都是實驗總結得到的.但是很多學校的大學物理理論課和實驗課是分開設置的兩門課，由不同的教研室不同的老師教授.這樣的教學就有可能使得理論和實驗相脫節(jié).應該加強理論課和實驗課的統(tǒng)一，或者直接由同一部門來授課.有些比較復雜的實驗在實驗室操作，而有些儀器比較簡單的實驗可以直接搬到教室穿插在理論課上進行演示.建議可以學習麻省理工學院的WalterLewin教授在公開課《電和磁》課上的的授課方式，用直觀的實驗來演示復雜深刻的物理原理，使得課程具有啟發(fā)性和趣味性.比如，靜電屏蔽、光的偏振、駐波等都可以穿插在理論課上進行演示.這樣不僅可以化抽象為具體，學生親眼看到，甚至親自參與驗證，對定理的理解會更加深刻，同時可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.

2.3將物理理論和現(xiàn)實生活和社會實際結合起來物理學并不是一堆枯燥的定理和公式堆砌起來的學科，它反映的是自然界萬物的規(guī)律，是一門和生活息息相關的學科.物理課程改革要強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，即注重與社會實際和生活實際相聯(lián)系.而物理教師就可以起到這個橋梁的作用，教師在上課時，要特別注意將物理內容和實際生活的應用聯(lián)系起來介紹，激發(fā)學生學習興趣.比如，講到渦流時，就可以舉電磁爐、渦流探傷、探測金屬（安檢、掃雷）等例子；講到角動量守恒定律的應用時，就可以舉跳水運動員空中翻轉、花樣滑冰運動員旋轉、舞蹈演員旋轉等例子；講到熱學循環(huán)時，就可以介紹冰箱、空調的工作原理等.把物理理論知識跟生活社會實際結合起來，學生能夠深切體會到物理是一門很有用的學科，變被動接受知識為主動學習.

2.4考評多樣化，注重素質教育對學生大學物理課程的考評單純采用平時作業(yè)和期末考試的形式的話，不能完全反映學生對物理知識的掌握和應用程度，這種考核方法不適應素質教育的要求.比較全面而科學的評價標準應該包括對知識的理解、應用和創(chuàng)新.教師可在傳統(tǒng)考核方式的基礎上增設其他比較開放、靈活的考核方式，比如李元杰推薦的數(shù)字物理教學方法?？筛鶕W生專業(yè)特點在開學初開設一些小課題或者小應用公布給學生選做，學生可以自由組隊選題，也可以個人單獨選題.讓學生自己檢索資料、分析原理，并以科技論文或課件的形式在課上跟大家回報分享和討論，有些模型還可以做成動畫的形式演示出來給大家看.這樣不僅可以開闊學生的視野和思路，也能培養(yǎng)學生自學能力、科研能力和創(chuàng)新能力.這樣的考核方式還可以讓師生很好的互動起來，并讓學生充分參與到課堂教學上來，同時鍛煉了他們的團隊協(xié)作精神和社會實踐能力.課題的成果最終計入本門課程總成績中，教師評價的話也可以靈活一點，直接讓全班學生現(xiàn)場評分.

2.5成立物理興趣小組大學物理作為一門公共課，一般都是大班授課，很多學生有問題也很難全部在課上反應給老師，師生互動也會受到限制.為了解決這個問題，可以在班里或者整個學校內成立物理興趣小組，也可以建立相關的物理網站和論壇，大家可以聚在一起或者在論壇上討論問題，各抒己見.老師可以定期參與到興趣小組的討論中，并隨時到物理論壇上跟同學交流討論.同時還可以把課件、題庫、演示實驗、上課視頻、物理學史介紹等資料上傳到網上，還可以設置網上輔導、在線提問等模塊，以彌補課上教學課時的限制，同時擴充大家的視野，拉近師生距離.只有當學生和老師之間建立起個人的直接聯(lián)系的情況下———這時學生可以討論概念、思考問題和討論問題———才能達到最好的教學效果.

2.6承上啟下大學物理教學要做到承上啟下.所謂的承上，指的是要結合中學物理和高等數(shù)學的基礎.首先要讓學生理解大學物理不是中學物理的簡單重復，大學物理比中學物理要更加廣博，內容也更加深奧.教師在授課過程中，要與已經學過的中學物理內容聯(lián)系起來，進行比較和區(qū)別，引導學生應用新的思維，采用新的方法來解決大學物理問題.其次要讓學生明白高等數(shù)學與大學物理的密切聯(lián)系，在大學物理授課之前，都要先了解學生的高等數(shù)學基礎，對于高數(shù)基礎比較薄弱的，還要適當?shù)慕o他們補習高數(shù)的知識，特別是矢量代數(shù)和微積分運算.大學物理教學也要做到啟下，即為學生后續(xù)的專業(yè)學習和工作服務，讓學生認識到大學物理的意義所在.

3結束語

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1.大學物理分級教學的模式

大學物理分級教學有兩種模式：

（1）對學生進行分級

大學物理分級教學中對學生分級就是對大學物理課程進行分層次教學，是基于教育學和心理學的理論，根據學生在學習基礎、認知能力、學習習慣等方面存在的差異程度，按照程度相近的原則，歸結成同一層次，有針對的加強不同程度的學習指導，制定不同的學習計劃，使每個學生在大學物理的學習中都能得到更好的發(fā)展的一種教學模式[2]。根據現(xiàn)有水平對學生進行層次劃分，促使學生主體層次化，根據學生現(xiàn)有的知識化水平，對不同程度的學生實行不同的教學方針。

（2）對教學內容進行分級

大學物理分層教學中對教學內容進行分級就是針對不同專業(yè)的學生對大學物理基礎知識和基本技能的掌握要求不同，在具體的教學過程中選取側重點不同的教材，設計不同層次的教學內容，給出不同層次的學習任務，進行不同層次的教學，選擇不同層次的評價，使學生獲取數(shù)量和層次不同的知識與技能信息的一種教學模式[3]。

2.大學物理分級教學的內容

大學物理課程的分級教學模式的核心是有一個完整的分級系統(tǒng)，筆者認為，大學物理課程分級教學應分兩方面進行實施：

（1）對學生分級

我們可以根據學生的高考成績、學生的摸底成績、學生獨立完成物理實驗的能力和學生的意愿對學生進行分級，將學生分成A、B兩個層次，在學生認可的基礎上可對學生的層次進行適當?shù)恼{整[7]。對不同的層次采取不同的教學計劃，A層次的學生的高中物理知識基礎掌握的比較扎實，在這基礎上，可以讓該層次的同學在學好大學物理基礎知識的情況下，可以進行一些更深層次的內容的講解，對B層次的同學來講，他們的基礎比較差，在講課的過程中重點講授基礎知識，并和他們的專業(yè)知識相聯(lián)系，讓學生意識到物理知識的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在掌握基礎知識后進一步加深對有點難度知識點的講解。分級的目的是為了使學生學到更多的物理技能和物理知識，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，也是為了有針對性的培養(yǎng)適合社會需要的人才。

（2）對教學內容進行分級

根據不同的專業(yè)特點，選取知識側重點不同的教材，有些專業(yè)對物理知識的要求比較少，針對這種情況我們可以選擇課時相對較少的教材進行講解，一般這種教材一個學期就能講完，學生理解起來也比較快，知識點沒有那么的晦澀難懂，該教材是為培養(yǎng)大學生的基本物理素養(yǎng)，及后續(xù)課程對物理知識的簡單應用，有些專業(yè)對物理知識的需求比較大，這類專業(yè)適合選擇課時比較多的大學物理教材，這類課本的知識點比較多，需要學生會應用的知識也比較多，這類教材要分兩個學期進行講解，因此教師要以《大學物理》教學大綱為依據，根據教材的知識框架，準確的選擇教材，根據不同專業(yè)學生的需要，合理地確定不同專業(yè)學生的教學計劃，把教材的訓練目標合理分配，教師要根據學生實際需要，適當?shù)膶虒W內容進行刪減、整合、調整，對同一知識點的教學實行不同的教學計劃，要求不同專業(yè)學生掌握的深度不同。

3.對分級教學的幾點建議

相對于統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內容的教學方式而言，分級教學在因材施教、調動學生學習積極性和提高學生學習成績等方面起到了積極作用，但是，也顯而易見的存在一些問題。因此，如何有效的進行分級教學，提高教學的質量值得人們的深思。筆者建議：

（1）轉變觀念，正確的看待分級

分級教學實質上是教學組織形式上的改革，要使它順利進行，首先必須轉變觀念。首先是對分入B班的同學進行心理上的一個輔導，讓他們意識到分入B班并不意味著他們的學習不好，而是B班的教學方式更適合他們，更有利于他們對大學物理課的學習，使他們走出受歧視的誤區(qū)；其次就教師來說，要將分級教學作為自己的研究課題，積極找到最適合的分級標準和教學目標，以保證教學的質量。

（2）合理安排教學內容，把握適宜的進度

按照大綱要求并結合學生后續(xù)專業(yè)課的需要，選擇適合各級學生水平的教材，合理安排這門課程的教學內容。教學內容和教材選擇要求過高，可能會讓一部分學生失去信心；要求過低，可能會使學生因過于簡單而對這門課程失去興趣；快節(jié)奏的學習進度可能會使一部分同學跟不上；慢節(jié)奏的學習可能會使一部分同學厭煩；因此，教學內容的安排、教材的選擇及教學的進度都要符合學生的實際水平。

（3）形成科學合理的分級體系

分級是分級教學的基礎，如何科學的進行分級，將影響分級教學的質量。

首先要有科學的分級標準。要制定合理的分級標準，如果標準訂的過高或者過低都會影響分級教學的初衷，所以在分級標準上既要根據《教學大綱》，又要堅持有利于調動學生積極性和學生的意愿為原則，尤其是對處在邊緣線上的學生要進行具體分析，盡量做到讓學生滿意。

其次要有科學的分級試題。要做到科學分級，必須嚴格按照《教學大綱》對各級教學的具體要求編制試卷，建立分級試題庫。試卷以教學大綱為準繩，既要有基本要求題，也要有適量的、一定難度的試題，。徹底清除那種沒有統(tǒng)一標準，學生成績掌握在老師手中，考試成績不一定能準確反映學生實際水平的現(xiàn)象。只有這樣，分級考試才具有權威性，分級教學才能正常進行，教學質量才能得到保證[4]。

（4）加強對分級教學的管理

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Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.

關鍵詞： 中學物理；大學物理；銜接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大學物理是工科院校一門十分重要的基礎課程，大學物理一般都是面向大學低年紀的學生開設的基礎課程，筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，雖然學生剛從高中階段過來，但在大學物理的學習中，學生總習慣用高中的思維和方法來理解已經比較復雜的大學物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學物理中的路程等于速度乘以時間沒有錯，但在大學物理中求物理碰撞后移動的距離再利用這個規(guī)律就不對了，很多同學在學學物理的過程中還是習慣用中學的題海戰(zhàn)術來學習發(fā)現(xiàn)最終掌握知識的效果并不好。

下面筆者從以下方面來談幾點感受。

1 中學物理和大學物理的聯(lián)系與區(qū)別

1.1 中學物理和大學物理的聯(lián)系與區(qū)別

大學物理和中學研究都是物體運動規(guī)律的學科，包括：力學，熱學，光學，電磁學以及原子物理五大內容，雖然在內容上有所重復，但中學物理只是描述了基本的物理現(xiàn)象和概念，而大學物理是通過深入的學習并揭示出產生這些現(xiàn)象的物理規(guī)律，研究這些規(guī)律所需要的數(shù)學表達式和推導過程。

比如在靜電場中，高中物理因為數(shù)學知識的限制只講述了一些基本的規(guī)律和概念，無法描述靜電場的相關性質，大學物理通過靜電場中的高斯定理，環(huán)路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學習中無法做到的。

1.2 在教學和學習方法上的區(qū)別

大學學習主要以復習和自學為主，而中學往往是集中時間學習一個概念和公式，然后強化訓練舉一反三，在教學形式上，高中物理內容比較少，課時多教學進度比較緩慢，教師有時間對內容進行講解，分析，提問并進行隨堂練習，大學物理在內容上多，課時卻相對很少，所以課堂教學知識量需要學習的就比較大，在大學物理學習中如果學生不能從高中的學習方法上過渡過來在某個知識點方面花過多的時間就會感到力不從心，學習進度跟不上來。

1.3 學生學習目的和學習心理的區(qū)別

在高中階段學生學習物理的目的就是為了高考有個理想的分數(shù)，所以在成績決定論的作用下學生學習很刻苦，鉆研也比較深，但在大學中由于大學沒有了升學率的要求，只需要修完相應科目的學分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學生學習積極性下降學習起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時候帶小抄蒙蔽過關的情況。

2 如何做好中學物理和大學物理的銜接

2.1 教師在教學方法和手段上要更新

在大學物理開課時候就要向學生講解高中物理和大學物理在學習方法上的區(qū)別，并介紹一些有建設性的意見。

教師要根據學生從高中過渡到大學的特點，剛開始適當?shù)姆怕虒W進度，從學生由高中比較緩慢的節(jié)奏過渡到相對快，學習內容信息大的教學當中，對高中已經學習過的基礎知識只需要復習一下，對需要加深的內容花更多的時間進行推導和講解，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，增強師生的互動和交流，教師在上新課程之前可以向學生以布置作業(yè)的形式，提出相關的問題，讓學生通過查找資料，預習教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時讓學生回答相應的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深奧的知識點，應多利用多媒體教學的優(yōu)點和演示實驗通過模擬實驗生動畫面和實際的操作相結合，這樣就使學生從高中的生硬的學習到能自主學習的成功轉變，同時也加深了學生對理論知識的理解，也鍛煉了他們的想象力。

2.2 了解中學物理教學，加強教材改革

大學老師應該首先對中學物理的教育特點，現(xiàn)狀和內容有非常明確的了解，這樣在實際的教學中能知道哪些知識點是學生可以掌握的，哪些知識點是需要重點講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學都學過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學中在可以先通過簡明扼要復習高中的知識，目的是引入大學的物理新內容。

在教材上，要了解中學物理教材改革的動向，密切聯(lián)系學生學習的實際，把大學的物理教材和高中的物理教材緊密聯(lián)系起來，避免知識點重復和過大的跨越，內容要做到少而精，真正把高中的物理和大學物理很好的銜接起來。

3 總結

目前已有許多高校開始重視大學物理和高中物理教學的銜接，根據自己學校學生的學習水平來制定適合本學校的大學物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強學生學習的興趣同時也提高了大學物理教學的質量，有助于學生對知識的全面理解達到一個全新的高度。所以現(xiàn)階段作為大學物理教學的工作者要重視中學物理和大學物理銜接的工作，使大學物理的教學質量得到不斷的提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】物理教學 考試方法 解決問題能力 教學評價

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0081-01

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。顯然，教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)：（1）對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價；（2）對學生學習效果的評價，其主要方式即考試與測驗，這也是最為普遍而又易于實施的一種評價方式。評價的方法主要有量化評價和質性評價，其中量化評價更為常見。

根據評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型?！皞鹘y(tǒng)考試的最大問題就是“一考定音”，沒有全過程考核評價。過于寬松的環(huán)境不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。許多學生在期末考試之前臨時突擊，雖然考試通過了，但這并不是科學的學習方法?！憋@然，在當前大學物理課程內容增多而學時不斷減少的情況下，加強形成性評價從而更有效地促進教學極其必要。

2013年3月，我校進行了考試方法改革的嘗試，大學物理是我?；A課程考試方法改革的試點課程之一。學校打破以往只在期末組織一次考試的做法，改為增加平時考試次數(shù)，多次考試成績累計成為最終的考試結果。我們按照學校的要求，對于72學時（18周）的大學物理課程增加了4次階段考試（數(shù)學、化學等基礎學科也增加相應次數(shù)的階段考試），這就意味著每4周至少要考一次試（因而被學生稱為“月考”）。一方面，增加了學生的壓力，也確實增加了學生的平時學習時間。事實表明學生的期末成績有所提高，但平時學生為了應付考試，不得不放棄一些其他知識的學習，有部分同學認為他們用于托福等各種考試的復習時間明顯不夠，也有同學在階段考試前幾天會選擇放棄其他學科的學習，如要考物理了，有一些學生上高數(shù)課可能會復習物理，從而影響高數(shù)的學習。另一方面，增加4次平時考試，教師也增加了工作量：在不影響正常上課的前提下出題、印卷、監(jiān)考（對于全校性的基礎課，大學物理統(tǒng)考只能放在周末進行）、評卷、登成績、裝訂試卷等，往往是上一次考試剛剛結束，而下一次考試很快就開始。通過一個學期的嘗試，師生顯得不太適應。

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20世紀后半葉，物理學在此前建立起來的狹義相對論、量子力學、量子電動力學、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎上，以前所未有的速度發(fā)展著.許多物理學的分支學科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時，科學發(fā)展的另一個重要特征是學科間相互滲透和交叉綜合.物理學和其他學科相互滲透，產生了一系列交叉學科和邊緣學科，如化學物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學科轉移，促成各學科的發(fā)展并成為其組成部分.

20世紀后半葉，新技術特別是高新技術發(fā)展之快也是前所未有的.高技術包含的科學知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術、激光技術、計算技術、信息技術、航天技術、生物技術等等，都無一例外地與物理學等學科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學在內的各學科的發(fā)展.

現(xiàn)代軍事科學技術的知識密集性、綜合性極高，處于科學技術的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在相當大程度上是高新技術的較量.現(xiàn)代軍事科學技術離不開物理學和物理學的新成就，如紅外夜視、激光制導、激光雷達、三相彈等都與物理學原理和物理學實驗技術密切相關.

這一切都表明，在科學技術發(fā)展的進程中，物理學不但在歷史上曾經是處于主導地位的，在20世紀是處于主導地位的，而且毫無疑問，21世紀物理學在科學技術發(fā)展中也必將處于主導地位，它的作用將會更加突出.

大學物理課是一門重要基礎課，它的作用一方面是為學生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學習科學的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質的重要作用.學好大學物理，不僅對學生在校學習十分重要，而且對學生畢業(yè)后的工作和在工作中進一步學習新理論、新知識、新技術、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術專家所強調.

我國工科大學物理的學時一直少于理科.因此，目前實施的教學內容，主要是傳統(tǒng)物理課內容在給定學時范圍內一再精選后形成的.總的來講，工科大學生的物理基礎較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術有關的物理基礎和現(xiàn)代工程技術方面的新知識更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒有物性學、分子、原子核、粒子等內容;沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應等內容;量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱.這些內容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當今學習新理論、新知識和新技術所要涉及的，有些甚至已成為當今高新技術的組成部分.在這個意義上講，大學物理課內容“老的多、新的少”.因此，更新內容，加強現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術有關知識，特別是有關基礎知識，是工科物理教學改革必須面向的首要問題.

二、工科物理課教學改革

工科大學物理課程的教學改革是很復雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應該堅持以下原則:不應改變物理課作為基礎課的地位和作用，應著力研究現(xiàn)代高級工程技術人才應具備什么樣的物理基礎;要重點研究如何處理好經典物理和近代物理及有關近代內容的關系;應在培養(yǎng)學生科學思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學內容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學方法、考試方法等教學環(huán)節(jié)的改革.

工科大學物理課內容改革的重點在于加強物理學基礎(包括經典物理基礎和近代物理基礎)，同時適當?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術的新知識，擴大學生的知識面，在整個教學過程中提高學生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力.由于工科物理課程教學時數(shù)少，只靠課程內容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內課外、理論教學與實驗教學、課與課間關系諸方面綜合考慮. 轉貼于

（一)課程教學內容改革，應以物理課程教學基本要求為依據.在保證經典的前提下，進一步精選經典物理內容，突出教學內容及能力培養(yǎng)，避免過分強調系統(tǒng)性和嚴密性等，在整個經典物理教學過程中應貫徹加強近代思想;在近代物理基礎的基本要求部分，加強量子力學和統(tǒng)計物理基礎知識，以利于學生在校和離校后進一步學習新理論、新知識和新技術;加強現(xiàn)代工程技術物理基礎專題，這部分內容應側重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內容的講授學時，分別約占總學時的58%、27%和15%.

(二)開設物理類和技術類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現(xiàn)代物理導論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學、非線性光學、非線性力學等、技術類選修課:如現(xiàn)代工程技術專題、激光技術、光散射技術、全息技術、穆斯堡爾譜學、核磁共振技術、薄膜技術、換能器、紅外技術、低溫和超導等.選修課應著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學嚴密性，不過分強調系統(tǒng)性和完整性.

(三)教學手段改革是教學改革的重要組成部分.粉筆加教鞭不適應改革的需要已經成為人們的共識.近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學上做了大量的工作.實踐證明，把多媒體技術應用于教學可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學內容的表現(xiàn)力和感染力，能調動學生主動運用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學生由知識的被動接受轉為主動發(fā)現(xiàn).同時，這也為教學研究提供了有力工具，為教學的順暢實施與高效提供了可靠的技術保障.在提高認識的基礎上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學必將成為21世紀教學手段的主體.而多媒體輔助教學軟件也應向智能化方向發(fā)展.1997年n月6日，中國物理學會正式宣布中國物理教育網建立.這就為網上教學和科研提供了方便，物理教育工作者應充分利用這一有利條件，從網上獲取信息服務于教學.名校、名師更應在網上傳播自己的教法和經驗，使大家受益.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0236-02

隨著科技的日益發(fā)展，物理課程的內容不能一成不變。在教學內容改革時，要突破原有框架的束縛，根據專業(yè)需求，并結合學生的實際學習情況，來決定大學物理課程體系的框架，從而適應現(xiàn)代科學發(fā)展對非物理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。教材建設與科學技術的發(fā)展相比，總是具有一定的滯后性，特別是物理領域的一些最新研究成果，很難涵蓋在教材中。這就要求教師把近年來具有時代特點的最新研究成果，通過穿插和滲透為大學物理教學內容“增肥”。并根據教學內容提出有關問題，讓學生查閱資料，積極思考，歸納總結，調動學生學習的積極性。

一、引入最新物理領域研究成果

學以致用，課程的實用性是學生是否愿意主動學習的主要因素之一。雖然物理的應用處處可見，但是通過大學物理教學說明物理學的應用價值似乎不是很容易。特別是物理領域的一些最新研究成果，在課堂上如果能穿去，一方面能夠擴大學生的知識面，另一方面可以很好地調動學生學習的積極性。下面舉幾個例子說明，希望起到拋磚引玉的作用。例一，高壓物理。我們知道化學成分、壓強和溫度是決定材料性質的三大主要因素，壓力使得組成材料的原子之間的間距變小，從而改變物質內部原子或分子間的相互作用勢能，產生壓力誘導的新結構和新性質的高壓新相，為發(fā)展新概念、新理論和探索新材料提供了新的源泉。目前第一性原理計算方法，結合高壓實驗測量致力于開展典型凝聚態(tài)物質的高壓性能研究。其中高壓研究領域方面取得了一些很有價值的研究成果，特別是近幾年發(fā)表在《自然》和《科學》的相關論文，例如，常壓下絕緣體碘在超200GPa的壓強下變?yōu)橐环N導體；惰性氣體氙在100GPa時變?yōu)閷w；氧氣被壓制成固態(tài)后，再加壓到一定程度就會變成超導態(tài)的氧；氫氣在200GPa以上可以被壓制成金屬氫；高壓下金屬可以和惰性氣體發(fā)生化學反應生成化合物；高壓下金屬鈉從導體變?yōu)榻^緣體等。這些研究成果可以拓寬人們對物質狀態(tài)的理解，獲得多種常壓難以發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象和新效應，為深入認知物質結構、性質及其變化規(guī)律，為發(fā)展新的物理理論、發(fā)現(xiàn)新的物理規(guī)律提供了原型和知識儲備。例二，量子反常霍爾效應。清華大學、中科院物理所等研究人員聯(lián)合組成的團隊由薛其坤院士領銜，在實驗中量子反?；魻栃皇状斡^測到，這是物理學領域基礎研究的一項重要科學發(fā)現(xiàn)，并且是中國科學家獨立觀測到的一個重要物理現(xiàn)象。這項成果發(fā)表在《科學》雜志上，引起了全世界該領域科研人員的關注，它的意義在于根據此項研究發(fā)現(xiàn)，有可能發(fā)展新一代低能耗晶體管和電子學器件，電腦的發(fā)熱和能量耗散問題可以很好的解決，從而有可能推動信息技術的進步。這是物理學領域一個很有價值的研究發(fā)現(xiàn)，在中央電視臺新聞頻道以及北京電視臺都有相關報道。在講解霍爾效應的時候，可以把相關的視頻在課堂上展示，讓學生在非常輕松的氛圍中理解抽象的物理理論，同時接觸到該領域的研究前沿，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，加深對相關物理理論的理解。

二、學生參與調研

現(xiàn)有教材所選擇的內容，大部分是按照公認的理論體系編寫的規(guī)范化內容。在教學中，教師除既要重點講解教材上的這些內容，還要兼顧教材之外有差異或某些方面對立的觀點和理論。特別是一些最新研究成果，往往與我們傳統(tǒng)的認識存在較大差異，因此需要教師對這些研究成果的進行調研、分析，給學生提供探討、批判的線索。在討論和探索的過程，引導學生從中進行學習，這樣的方式有助于調動學生的學習積極性，并培養(yǎng)學生的探索能力和科學批判精神。在教學中可以采取一些具體措施，比如在講解一些最新科學研究成果相關的理論時，可以讓學生做一些相關的調研工作，例如高壓下NaCl可以形成別的配比的化合物NaCl3、Na3Cl2、Na2Cl、Na3Cl等新型的化合物，那么這些化合物是如何穩(wěn)定存在的，性質是什么以及有哪些潛在的應用前景？學生在已有知識的基礎上，主動探索，相互爭論，通過調研獲得新知識，新理論，不但拓展了學生的知識面，同時提高了學生的學習能力，這樣獲得的知識是學生自己主動學習的結果，有利于培養(yǎng)學生的自信心和解決問題的能力。這不僅是一種學習能力的培養(yǎng)，而且為學生以后從事科學研究打下一定的基礎。

三、學生參與教學

在大學階段，大學生要徹底轉變在高中時老師講學生聽的學習狀態(tài)，避免“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習狀態(tài)，要在實踐中鍛煉自己，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要引導學生積極參與教學活動，突出學生的學習主體地位，教師要轉變陳舊的教育觀念，最大限度地調動學生的主觀能動性。在教學中穿插講解最新科學前沿研究成果，以及通過學生的積極主動調研，他們已經對這些處于科學前沿的問題有了較為深入的理解，如果能夠通過自己的總結做成幻燈片在課堂上講解，可以將學生的積極性在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。通過調研、做幻燈片以及作報告等這些系統(tǒng)性的學習過程，本身就比傳統(tǒng)“教師講，學生聽”教學效果好，并且是關于科學前沿問題的探討，所以學生們愿意花費大量的時間和精力積極主動的完成此工作，這個過程的收獲遠比幾個學時的聽課要大的多。近些年互聯(lián)網的飛速發(fā)展，也給學生的自主學習提供了一個有力的保障，也很好地鍛煉了學生解決問題的能力。