導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的理解和認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】世界觀 人生觀 價值觀 教育管理

一、概述

自實施改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，創(chuàng)造了讓世界都為之震驚的騰飛奇跡。隨之而來的，則是我國人民物質(zhì)生活的極大提升，身上穿名牌，出門做汽車，假日出國游，我國人民的精神面貌煥然一新，貧窮落后的國際形象早就被拋進(jìn)了歷史長河，取而代之的是嶄新崛起的東方文明。

然而，在國人為我們自己的快速發(fā)展進(jìn)步歡呼雀躍的同時，一些不良思想和不好的現(xiàn)象卻仍然存在，由此引發(fā)了較多的社會問題，一定程度上影響了國家的進(jìn)一步發(fā)展。不良思想如個人利益至上、功利主義、拜金主義、享樂主義仍然很有思想，這些思想對應(yīng)的案例在現(xiàn)實生活中俯拾即是，有欠錢不還的老賴，在公安部門及法院介入的情況下，仍然東躲，轉(zhuǎn)移財產(chǎn)，能拖一時是一時；有傍大款傍富婆的青年男女，看不起踏踏實實的工作和生活態(tài)度，更看不上憑借勤勞工作換取的收入，信奉“今朝有酒今朝醉”、“輕輕松松掙大錢”；有的人鉆法律的空子，用不合理的手段謀取暴利，還有地溝油、天價菜、老人倒地不敢扶，這些問題嚴(yán)重敗壞了社會風(fēng)氣，也嚴(yán)重影響了我們的生活。

二、高職生的特點研究

學(xué)校是社會的一個元素，自然不會脫離社會獨立存在。作為學(xué)校主體的學(xué)生，自然而然的也受到了這些思想的影響，而高校的高職生更是首當(dāng)其沖。

相比較中小學(xué)生，高職生年齡更大，身體和心智更加成熟，有獨立的辨識事物的能力，也有獨立的思考能力。然而，也正是因為如此，對于高職生的教育管理，比起中小學(xué)生要困難的多。對于老師的授課，對于班主任和輔導(dǎo)員的說教，高職生總會有自己的一些觀點和想法，而不是像中小學(xué)生那樣全盤接受。當(dāng)學(xué)校的管理教育和自己的思想理念發(fā)生沖突矛盾的時候，高職生很容易產(chǎn)生逆反心理和對抗思想，而外界的一些思想也就很容易趁虛而入，易于被高職生接收。高職生雖然從年齡上已經(jīng)是成年人了，但是社會經(jīng)驗還非常欠缺，防范意識比較薄弱，容易受到一些思想影響，做出沖動的舉動，因此，如何看待這些現(xiàn)象和問題并使廣大青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是擺在高校面前的一個重要任務(wù)。

三、高職生的人生觀、價值觀、世界觀的探索和研究

我們當(dāng)前正處于改革開放、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展的關(guān)鍵時期，國際形勢更加復(fù)雜多變，機遇與挑戰(zhàn)并存。面對這樣的情況，作為教育工作者和學(xué)生管理者的高校教師、班主任、輔導(dǎo)員們，自身都可能陷入迷茫，遇到問題，遭受挫折，在理想與現(xiàn)實，以及各種思想的碰撞中尋找方向，更何況身體和心理還處于成長階段，思想還在變換動搖的高職生了。因此，高校的老師、班主任和輔導(dǎo)員們自己就需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高，深入研究黨的各項政策、路線、方針，保證自己教育理念和方向的正確性。

作為高職生而言，除了接受老師的幫助、督促和管理，自己也應(yīng)該積極主動的站起來、走出去。坐井觀天、閉門造車，只能被動接受別人的思想，沒有辨別的能力，是不可能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的。

不可否認(rèn)，高校的高職生們正面臨著人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。既要在學(xué)校好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要關(guān)注社會各個行業(yè)發(fā)展，考慮將來的就業(yè)、成家。高職生處于社會之中，是社會的一分子，自然不會獨立存在。因此，先學(xué)會做人，再學(xué)會做事，這是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵所在。學(xué)會做人，并不是一件簡單的事情。要做一個遵紀(jì)守法的人，要做一個人格健全的人，這是最基本的。高職生們可以逐漸進(jìn)步，完善自己的人生，但是從現(xiàn)在就需要開始做起，爭取牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

當(dāng)然，面對當(dāng)今社會的各種不良現(xiàn)象，高職生們思想產(chǎn)生動搖也是很正常的，關(guān)鍵就是看我們怎樣正確對待了。權(quán)勢財富確實誘人，也確實是很多人一生奮斗和追逐的目標(biāo)。但是，高職生們要搞明白，爭名逐利不能違法，不能損害他人利益，這是底線。不能為了自己更好的發(fā)展，就可以犧牲或者傷害他人的利益，乃至搞不正之風(fēng)，甚至違犯黨紀(jì)國法，這是其一。其二，我們的生命中并不僅僅只有權(quán)勢財富，甚至財富也并不僅僅只是金錢、房產(chǎn)、汽車等等，還有很多其他的財富值得高職生們?nèi)ヅψ非?，比如親情、健康、意志、知識、技能等等。權(quán)勢財富，可能讓人幸?？鞓?，也可能讓人壓抑煩惱。但是，作為一個對社會有用的人，作為一個對國家發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量的人，他展現(xiàn)出了自己的價值，他一定是幸福的人。如果高職生們能牢固樹立這樣的思想，他們的人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活自然會同步完善，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、小結(jié)

高職生是國家的未來，高職生強，則民族強，國家強。高職生的教育管理是擺在各個高校和教育工作者面前的一個重大課題，這個課題做的好，有助于國家、社會和民族的發(fā)展。最根本的工作，就是通過各種方法，幫助高職生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擺正社會價值和個體價值、道德價值和功利價值關(guān)系，更好的發(fā)展自我，為國家、社會和民族做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌斌.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對策

隨著新課改的全面推進(jìn)，我國中小學(xué)教育科研工作得到社會各界的廣泛重視，也實現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對教育科研工作均存在認(rèn)識、理解不足的現(xiàn)象。在對教育科研的認(rèn)識上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計劃中、書面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實施過程方面存在缺陷。在取得項目立項后的實施過程中，部分教師對課題立項、開題、結(jié)題等過于關(guān)注，而相對忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過專門的教育科研相關(guān)知識培訓(xùn)，對教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識儲備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學(xué)教育科研的實施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對于教育科研項目要么懶于參與，要么帶著投機主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實踐應(yīng)用價值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運用的卻少之又少。很多科研成果成為個人評職評優(yōu)的工具，未能切實解決我國中小學(xué)教育目前存在的主要問題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負(fù)責(zé)， 一是教育部門或科研院所等來負(fù)責(zé)課題的頒布、評估等，二是學(xué)校本人在課題實施過程中對課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評估等方面存在管理落后、推廣乏力、評估不合理等問題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項困難、立項偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問題。

二.改進(jìn)我國中小學(xué)教育科研工作的幾點建議

1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項工作有序進(jìn)行的必要前提。對中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項工作應(yīng)在具體教育實踐中進(jìn)行，這項工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識對教育科研工作抱以充分重視，鼓勵和號召學(xué)校教師參與到這項工作中，同時不能為處于形式主義的考慮而爭奪項目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對于部分存在錯誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯誤觀念，既要J識到教育科研的重要價值，讓積極參與這項工作形成自己的主動認(rèn)識；也拋棄單純的出于考慮評職評優(yōu)晉級才從事此項工作的功利主義理念，堅守教育科研的根本意義。

3.強化培訓(xùn)力度。針對一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強化對教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)活動，幫助他們正確認(rèn)識此項工作對中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識中小學(xué)開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識此項工作對他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點，把握住教育發(fā)展的最新熱點，提高科研成果水平。

篇3

德智體美是構(gòu)成現(xiàn)代教育的四大要素，但是在日常生活中我們通常考慮的是德智體三類，而對于審美藝術(shù)的教育，在目前的教育體系中還沒有得到足夠的重視。隨著這幾年對于孩子審美藝術(shù)教育重視度的不斷增加，結(jié)合之前的相關(guān)定義，我們可以把審美藝術(shù)教育的內(nèi)涵簡單的介紹為：借助一定的教育活動，培養(yǎng)孩子認(rèn)識、欣賞并創(chuàng)造美的教育。通過這種定義我們可以看出，首先審美藝術(shù)是一種有正規(guī)的教育形式；其次一定的教育活動，是指需要借助在形態(tài)、意識具有一定美感的事物或活動對孩子進(jìn)行美學(xué)的灌輸，使之在內(nèi)心產(chǎn)生對美學(xué)的認(rèn)同和喜愛，這是其他教育方式不可代替的。

2.小學(xué)教育的審美藝術(shù)教育中存在的問題

2.1教師的審美藝術(shù)素質(zhì)不高。

審美藝術(shù)的教育要依靠老師，各項教育政策的落實也同樣離不開基層老師的教育實踐。目前我國很多的老師無論是認(rèn)知還是審美能力上對于審美藝術(shù)都是嚴(yán)重不足的，當(dāng)代的學(xué)校老師有很大比例還是在以往應(yīng)試教育的背景下培養(yǎng)出來的，很少有關(guān)于美學(xué)的培訓(xùn)和接觸的機會，這導(dǎo)致小學(xué)教育老師在進(jìn)行審美藝術(shù)教育時，對于一些教育的理論和嘗試，也無法從美學(xué)的角度對孩子加以闡釋，更加無法對孩子進(jìn)行其他方面的健康科學(xué)的審美藝術(shù)教育。

2.2小學(xué)教材編制缺乏美學(xué)意味。

我國小學(xué)教材自上世紀(jì)以來經(jīng)歷了幾次較為大型的教材改革，但是在小學(xué)教育的教材中，美學(xué)因素還是相當(dāng)匱乏的，首先從圖文編排上缺乏美感，有很多地方圖不對題、圖文編排不合理等問題存在；另外在教育題目、概念解釋上語言也缺乏美感，對于孩子的教育語言應(yīng)該卡通化，但目前的教材中的語言使用還存著在較為生硬的文字，使孩子在閱讀上難以理解。

2.3小學(xué)教育中美學(xué)較為抽象。

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此對其進(jìn)行審美藝術(shù)教育就要更加符合小學(xué)生自身的特點，目前無論是在小學(xué)教材中還是在時間的教學(xué)實踐中，對于美學(xué)的教育都是較為抽象的，無法讓孩子直觀的感受到美學(xué)藝術(shù)的存在，也自然無法起到審美藝術(shù)教學(xué)的目的。

3.小學(xué)教育中的美學(xué)元素

3.1數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。

數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本而且是最大特點，教育公式不會欺騙，它只會遵循自己內(nèi)在的邏輯，將最終的運算結(jié)果反映出來。學(xué)生理解了教育的這美學(xué)特點，可以使其在今后的生活中端正自己做事的態(tài)度和風(fēng)格。嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確這不僅是小學(xué)教育中體現(xiàn)的美感，也是生活中處處存在的美學(xué)理念，讓學(xué)生掌握并喜歡這種審美藝術(shù)，可以使學(xué)生在現(xiàn)實生活中也養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的做事態(tài)度。同時數(shù)學(xué)中存在的對稱圖形、使復(fù)雜的問題簡單化等都是一種美學(xué)的體現(xiàn)，應(yīng)該讓孩子享受到其中的審美藝術(shù)。

3.2語文、英語教學(xué)中辭藻與意境的優(yōu)美。

小學(xué)語文教學(xué)中蘊含著我國古代文學(xué)豐富的美學(xué)元素，其中收集的都是我國古代、近代有效的文章和詩篇，這些文章都是我國有些的作家詩人創(chuàng)造得出，反映著自身美好的愿望和童趣，而且這一階段的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生未來很長一段時間的國學(xué)知識，都有很強的影響力。因此在小學(xué)教育過程中，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生能夠感受到小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)元素是非常寶貴的，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美藝術(shù)的重要資源。

3.3其他教育科目中的美學(xué)元素。

出了以上主要的教學(xué)內(nèi)容外，我國小學(xué)階段還包含著其他很多優(yōu)秀的教學(xué)科目，如社會品德、音樂、美術(shù)等，這些教育形式的加入，都是我國教育學(xué)家們進(jìn)過慎重考慮做出的決定，每一個科目都有其自身的使命和美學(xué)元素。因此在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)該積極的探索每門學(xué)科中的美學(xué)元素，并積極向小學(xué)生傳輸這種美學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)起審美觀念的產(chǎn)生。

4.小學(xué)教育中審美藝術(shù)問題改進(jìn)建議

4.1在教學(xué)中滲透審美藝術(shù)。

小學(xué)生對于案例的理解相比與抽象的思維邏輯要容易接受的多，因刺激教師在進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)的時候，要注意多為孩子搭建教學(xué)情境，在具體的情境當(dāng)中為孩子打造一個教育的天堂。教師自身也應(yīng)該加強自己對于審美藝術(shù)的理解，首先提高了自己認(rèn)識并欣賞美的能力，才能把這種能力加以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型，傳授給自己的學(xué)生。

4.2在解題過程中實踐審美藝術(shù)。

目前小學(xué)教育教師在為孩子講授解題過程時，往往較為死板和陳舊，主要實在黑板上寫寫畫畫，很難給孩子建立一個直觀且印象深刻的教學(xué)體驗。因此在未來的解題過程中，建議小學(xué)教育老師應(yīng)當(dāng)多通過實踐案例的方式進(jìn)行解題過程，甚至可以讓學(xué)生擺脫教室的束縛進(jìn)行小學(xué)教育的教學(xué)實踐。同時，對于新奇、快捷的解題方法也是一種美的體驗，也能夠讓孩子在其中感受到小學(xué)教育的美感和滿足感，這也是審美藝術(shù)在實際教學(xué)中的體現(xiàn)。

4.3創(chuàng)造教育審美藝術(shù)作品。

篇4

一、藏區(qū)小學(xué)教育面臨的困難

 

1.人們對小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識存在偏差

 

當(dāng)前很多人對小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識存在誤差，有的人甚至認(rèn)為教育并沒有重要的地位，因此導(dǎo)致藏區(qū)很多地方的學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)不足，對教育教學(xué)的重視完全不夠。加強小學(xué)教育教學(xué)，對于學(xué)生的綜合能力的提升有很大的幫助，尤其是在啟蒙教育階段，加強小學(xué)生的教育教學(xué)，對于提升學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等有很大的幫助。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，很多教育管理者對小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識也存在偏差，這是導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)效率得不到有效提升的重要原因。

 

2.小學(xué)教育教學(xué)的課程設(shè)置存在問題

 

當(dāng)前很多學(xué)校藏區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)過程中，課程內(nèi)容的設(shè)置存在一些問題，沒有太多創(chuàng)新的東西加入到教學(xué)過程中，而且在教學(xué)過程中的創(chuàng)新程度不夠，除了一些少數(shù)的新的課程項目，其余的內(nèi)容都是大綱中的教學(xué)內(nèi)容，比如教師完全以教學(xué)大綱為教學(xué)指導(dǎo)，純粹的硬搬硬套，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)前很多學(xué)校藏區(qū)小學(xué)的教學(xué)過程都是按照傳統(tǒng)的教育綱要進(jìn)行編排的，在課程的時間安排方面存在很大問題，沒有對素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，也沒有建立起來系統(tǒng)化的教育體系，忽視了對學(xué)生的認(rèn)知水平的培養(yǎng)。

 

3.小學(xué)教育教學(xué)的方法有待改進(jìn)

 

教育教學(xué)方法是否合理是影響教學(xué)效率的重要因素，當(dāng)前很多學(xué)校藏區(qū)小學(xué)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行各種理論知識的傳授，比如在語文教學(xué)過程中，只是進(jìn)行簡單的拼音、語言教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是進(jìn)行簡單的算術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生對各種知識點進(jìn)行死記硬背，或者對各個學(xué)科的知識點進(jìn)行淺顯的講解，使得學(xué)生并不能真正理解到知識的內(nèi)涵以及對自身的發(fā)展帶來的影響。再比如當(dāng)前很多學(xué)校的英語教學(xué)效率不高，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)英語課程，使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)受到很大阻礙，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生的全面素養(yǎng)的提升。

 

4.教師隊伍的綜合能力素養(yǎng)不高

 

教師的能力素養(yǎng)水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，在當(dāng)前的藏區(qū)教育過程中，很多學(xué)校都缺乏教師隊伍，已有的教師隊伍的力量比較薄弱，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能接受高水平的教育，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。

 

二、提高藏區(qū)小學(xué)教學(xué)效率的策略

 

1.提高教師的綜合能力素養(yǎng)，加強傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變

 

加強小學(xué)教育教學(xué)水平的提升，一個重要的步驟就是通過提高教師的綜合能力水平，加強傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變。尤其是在藏區(qū)學(xué)校，更應(yīng)該要加強教師的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要加強學(xué)校的師資力量隊伍的壯大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)的教育教學(xué)過程當(dāng)中要重視加強學(xué)生與老師之間的互動，立足于小學(xué)生的實際情況，使教育教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)的提升帶來一定的幫助。

 

2.促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)生活化

 

在新課程背景下對小學(xué)的教育教學(xué)課程進(jìn)行改革，一個很重要的前提就是要把握正確的方向，實施高效的教育。小學(xué)的教育教學(xué)課程的內(nèi)容要符合客觀規(guī)律和事物的本質(zhì)。使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法和思想觀念，激發(fā)大學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強歷史課程教學(xué)的生活化，在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該將理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，可以多開展一些與實際生活相關(guān)的教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

 

加強學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性的發(fā)揮的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生的不斷提升自己的綜合能力素養(yǎng)的必經(jīng)之路。尤其是對于小學(xué)生而言，他們的好奇心一般都比較強，對外界的感知和學(xué)習(xí)能力較強，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般都只是對傳統(tǒng)的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師照本宣科的講解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面比較狹窄。隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中可以積極運用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等，幫助學(xué)生掌握各種知識，從而幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容不僅是書本的內(nèi)容，更多的應(yīng)該加入一些其他的課外閱讀內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解到更多自己感興趣的東西，選擇更多有助于自身能力得到提升的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，利用小組教學(xué)法等不同的方法，舉辦一些課外學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極參與其中，并且和其他學(xué)生之間加強交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。

 

4.加強教學(xué)模式和評價模式的改進(jìn)

 

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，比如加強課外實踐活動教學(xué)的力度，加強課堂教學(xué)過程中的情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以加深對各種歷史問題的理解，從而將歷史的經(jīng)驗運用到現(xiàn)代社會中，促進(jìn)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。另外，在教育教學(xué)過程中，也應(yīng)該要加強傳統(tǒng)的考核模式的改革，在進(jìn)行考核時，不能只注重書面的考試成績，還要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，把能力測試與日?？己诉M(jìn)行有機結(jié)合，對考核的形式進(jìn)行改革，并且加強對日常學(xué)習(xí)過程的考核力度，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

 

小學(xué)教育教學(xué)是提高學(xué)生的綜合實踐能力的重要步驟，在當(dāng)前的藏區(qū)發(fā)展過程中，教育質(zhì)量不高是影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要原因，也導(dǎo)致很多學(xué)生不能得到相應(yīng)的教育機會，加強藏區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)面臨的困難的解決，對于藏區(qū)教育水平的提升有很大幫助。在小學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)該要積極對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方法進(jìn)行改革，采用現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)方法，以提高當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。

篇5

1.1推動小學(xué)教育的改革

小學(xué)教育研究是深化小學(xué)教育改革的基礎(chǔ)，為小學(xué)教育深化改革提供理論依據(jù)。通過小學(xué)教育研究，轉(zhuǎn)變教育理念，在理論與實踐的探討中形成對素質(zhì)教育的正確認(rèn)識，形成對價值觀、質(zhì)量觀和人才觀的正確認(rèn)識。而觀念的改革不是一蹴即就的，需要一個漸進(jìn)的過程。隨著研究的深入，將為小學(xué)教育觀念的改變提供更多的理論依據(jù)，推動小學(xué)教育改革的發(fā)展。

1.2提高小學(xué)教育質(zhì)量

小學(xué)教育是學(xué)生成長過程中關(guān)鍵階段的教育，教育改革的最終目的是更好貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量。近些年來人們認(rèn)識到教育的重要性，并重新審視教育理念，樹立起“向教育科研要質(zhì)量”的目標(biāo)。某省實驗小學(xué)語文教師結(jié)合前人的經(jīng)驗，總結(jié)出“先整體后部分、先記憶后理解”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，通過實踐證明能有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.3完善小學(xué)教育理論體系

雖然小學(xué)教育的實踐性強，其研究也更加偏重于應(yīng)用，但是作為一種典型的教育現(xiàn)象，小學(xué)教育研究不僅揭示小學(xué)的特殊教育過程，還在研究中挖掘教育原理，逐步發(fā)展完善理論體系，進(jìn)而以理論指導(dǎo)小學(xué)教育實踐，提高小學(xué)教育質(zhì)量。如陶行知先生在不斷的實踐、研究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立生活教育理論，成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要理論之一。所以說，小學(xué)教育研究有助于完善小學(xué)教育理論體系，促進(jìn)小學(xué)教育的學(xué)科建設(shè)。

2、小學(xué)教育研究面臨的境遇和挑戰(zhàn)

2.1小學(xué)教育改革對小學(xué)教育研究提出新的要求

知識是第一生產(chǎn)力，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對教育提出了更高的要求，人們生活水平的提高也使得他們對基礎(chǔ)教育提出更高要求，小學(xué)教育必須不斷面臨新形勢，適應(yīng)新形勢，加強教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，推動社會、經(jīng)濟、文化、教育的共同發(fā)展。小學(xué)教育改革的這一現(xiàn)實需求又對小學(xué)教育研究提出新的要求，要求從師資培養(yǎng)、課程體系、教育理論、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面開展小學(xué)教育研究，這在一定程度上推動了小學(xué)教育研究的蓬勃發(fā)展。

2.2小學(xué)教師教育納入到大學(xué)教育中為小學(xué)教育研究指出新方向

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教師教育逐漸從以前的非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)向現(xiàn)今的專業(yè)化進(jìn)軍，小學(xué)教師教育納入到大學(xué)教育中，小學(xué)教師隊伍素質(zhì)明顯提高，這在一定程度上也推動了小學(xué)教育研究的發(fā)展。眾多大學(xué)教育理論研究工作者開始將視線投向小學(xué)教育研究，開始對小學(xué)教師專業(yè)化等問題進(jìn)行深入探討。

2.3城市化發(fā)展帶來的農(nóng)村留守兒童教育研究問題

在小學(xué)教育中，教育的均衡性問題一直以來為大家所重視，是小學(xué)教育研究領(lǐng)域的重點課題。隨著我國城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童越來越多，關(guān)于留守兒童的教育問題也受到社會各界人士的重視。

3、小學(xué)教育研究發(fā)展的思考

3.1堅持基礎(chǔ)教育的“兩條腿”發(fā)展模式

基礎(chǔ)教育研究要不斷面向現(xiàn)代化，就需要堅持民辦教育的“兩條腿”，我國實行“兩條腿”的辦學(xué)理念，是多年實踐經(jīng)驗的總結(jié)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而小學(xué)教育研究活動是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點，是促進(jìn)教育改革的重要力量。因此，應(yīng)該注重深入開展小學(xué)教育研究實踐。在多樣化的教育環(huán)境中，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，應(yīng)該不斷發(fā)揮民辦教育的重要作用。

3.2探索小學(xué)教師專業(yè)化問題

小學(xué)教師專業(yè)化既是順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化運動的需要，同時也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的需要。教育部通過《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》等政策性文件來對基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)做出具體的規(guī)定和部署，這也代表著我國基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)邁入新的臺階和發(fā)展階段。因此，小學(xué)教育研究工作也應(yīng)開始關(guān)注教師專業(yè)化問題，譬如：教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)、教師的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)行為/個性、教師的專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)規(guī)劃等，通過對這些問題持之以恒的深入研究，逐漸形成系統(tǒng)性的教師專業(yè)化理論體系，為小學(xué)教師專業(yè)化教育提供理論依據(jù)，推動小學(xué)師資隊伍建設(shè)。

4結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)體系 構(gòu)建

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)今時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神已經(jīng)成為時代的要求和社會得以進(jìn)步的重要精神力量，無論是高等教育、初等教育還是小學(xué)教育，都應(yīng)該與時俱進(jìn)，通過創(chuàng)新方式、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐 。而從宏觀的意義上講，在小學(xué)課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，是存在多種方式和途徑的，但是，不可否認(rèn)的是，不同小學(xué)生的心智特征并不相同，不同年級、不同年齡的小學(xué)生對于創(chuàng)新意識的理解也不盡相同，因此，在實際教學(xué)過程中，可供選擇的教育活動是十分有限的。為此，需要全面的構(gòu)建小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體系，使教師或者小學(xué)教育工作者能夠在課堂上或者其他的教育教學(xué)場合，最大限度的營造民主和諧的教育氛圍，因為只有在這樣的氛圍中，受教育者的創(chuàng)新思維才能被最大限度的激發(fā)出來，同時，還應(yīng)該注重師生之間的平等、互動。在小學(xué)教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，也是我國一直提倡的素質(zhì)教育的重要組成部分。如何利用現(xiàn)有的資源，通過多種形式的教育活動提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維，已經(jīng)成為小學(xué)教師和其他小學(xué)教育工作者首要思考的問題。而只有對小學(xué)生的心智發(fā)展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文以此為視角，對小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，得出了一些結(jié)論，希望這些結(jié)論能夠在一定程度上指導(dǎo)我國小學(xué)教育的實踐。

一、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)層面

（一）個性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而創(chuàng)新本就是一種“特立獨行”的活動。因此，在小學(xué)教育教學(xué)過程中，對受教育者個性思維的培養(yǎng)也同樣關(guān)鍵。而為了做到這一點，需要教師和教育工作者進(jìn)行適時的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的視角與思路對給定的問題進(jìn)行思考，力爭做到與別人的思考模式之間體現(xiàn)出差異，當(dāng)然也不要循規(guī)蹈矩，因陳守舊，需要用于破除過去的思想模式，創(chuàng)新思維角度、思維方法和思維路線 。

（二）獵奇思維的培養(yǎng)。

對于獵奇與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，早在歷史發(fā)展的不同階段就不斷有人加以證明――創(chuàng)新源于獵奇。在居里夫人看來，獵奇是人類的第一美德，在萊辛的眼中，那些好奇的目光往往能夠看到更多希望看到的東西?？梢姡C奇心理的存在被看做是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要動因。因此，小學(xué)教育教學(xué)工作者們需要對學(xué)生的好奇心進(jìn)行悉心的保護(hù)，使其能夠養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，并且在觀察的過程中能夠長期的保持好奇心。

（三）形象思維的培養(yǎng)。

人類對圖畫具有天生的敏感性，這從我國的象形文字的出現(xiàn)就可見一斑。因此對小學(xué)生而言，需要加大對其形象思維的培養(yǎng)，這將對其創(chuàng)新能力的提高具有明顯的幫助。這是因為，圖畫或者圖表能夠承載、傳播大量的知識和信息，這對思維的啟迪作用是非常巨大的，甚至在對小學(xué)生的藝術(shù)輔助思維方面也具有不可替代的功用。此外，任何創(chuàng)造或者創(chuàng)新活動都難以脫離想象而存在，文藝創(chuàng)作的過程中，在科學(xué)研究的過程中，甚至在人際交往的過程中，都需要形象思維的輔助 。從這個角度講，小學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)該教會學(xué)生在觀察事物的過程中，充分的發(fā)揮自身的想象力，并在社會實踐的過程中，不斷的積累豐富的感性物象和事象。這樣一來，小學(xué)生便能夠憑借頭腦中已有的感勝形象對社會事物進(jìn)行重新的塑造和理解，繼而形成了自身的價值體系和思維體系。

（四）自信思維的培養(yǎng)。

從常理上將，缺乏自信的人是難以有創(chuàng)造或者創(chuàng)新行為和成就的。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先需要培養(yǎng)其自信的心理，在完成對真理的阪依之后，小學(xué)教師以及小學(xué)教育工作者要在教育教學(xué)過程中充分的尊重客觀事實，堅持從實際出發(fā)，使學(xué)生在觀察、學(xué)習(xí)和求實的過程中能夠堅信自身的直觀感覺和對客觀世界的認(rèn)識。這是因為，只有對客觀的說法加以批判和吸收，對現(xiàn)實的事物加以自身的感知和判斷，才能獲得真知。比如，在觀察客觀事物時，要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確的表達(dá)自身的感受，力求對客觀事物的描述準(zhǔn)確、全面而生動，只有這樣，小學(xué)生才能表達(dá)出不同的含義，而這些含義可能恰恰是其創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

（五）批判思維的培養(yǎng)。

眾所周知，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和構(gòu)建有多種不同的途徑，一種是原創(chuàng)性的創(chuàng)新活動，其產(chǎn)生較少有豐富的現(xiàn)實基礎(chǔ)，另一種是在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)之上，完成對其他事物的批判之后形成的創(chuàng)新活動。因此，對于小學(xué)生而言，其心智都處于發(fā)展期，對外界事物充滿了好奇的眼光，如果在這一時期能夠?qū)ζ浼右砸龑?dǎo)，使其能夠透過事物的表象認(rèn)清事物的本質(zhì)，能夠?qū)ΜF(xiàn)實的客觀事物提出疑問，甚至能夠?qū)ふ业皆趧e人嚴(yán)重的完美事物的缺陷或者不足，將會對其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成起到重要的推動作用。從這個角度講，需要鼓勵小學(xué)生們能夠?qū)ΜF(xiàn)實事物進(jìn)行大膽的批判甚至否定，唯有如此，才能在其長大成人之后勇于破除陋習(xí)，銳意創(chuàng)新。

二、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）鼓勵思考，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

人類與其他生物最為本質(zhì)的區(qū)別并未使用工具，而是能夠更加積極的思考。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要在教育教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更為積極的思考，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力 。比如，在學(xué)習(xí)的過程中，對于有些問題可以對其進(jìn)行更加深入的發(fā)掘，必要一味學(xué)生已經(jīng)理解了，便一帶而過，喪失了以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的機會，實際上，并不存在沒有可思考余地的問題，而恰恰是對這類問題的發(fā)掘，能夠使學(xué)生耳目一新，能夠使其領(lǐng)略到其中的奧妙。

（二）強化教師的問題教學(xué)意識，提高問題思維價值。

對小學(xué)生而言，強化問題意識被看做是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的出發(fā)點。可是在我國的小學(xué)課堂上，有些教師處于各種各樣的原因，并不“擅長”提問，即便有提問的舉動和行為，也由于各種各樣的原因，提出的問題也不具有應(yīng)有的深度，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起不到應(yīng)用的作用 。因此，對小學(xué)教育教學(xué)工作者來說，需要培養(yǎng)其問題意識，只有教師在源頭上首先樹立起了正確的問題教學(xué)模式，才能進(jìn)一步的將其付諸實踐，才能對學(xué)生或者受教育者產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)然，教師在設(shè)置問題的過程中，還需要對問題的重點與難點進(jìn)行合理的處置，多設(shè)置一些具有分析性質(zhì)或者綜合性、高認(rèn)知水平的問題，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維便得到了不同程度的鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從教育教學(xué)的經(jīng)驗來看，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，全神貫注、積極思考，還能使其最終沉浸在學(xué)習(xí)的境地中達(dá)到忘我的境界，提升了學(xué)習(xí)的效果也收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在在小語教育教學(xué)的過程中，教師需要依照小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在授課的過程中，可以鼓勵學(xué)生們通過小組的形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，要求他們結(jié)合自己的認(rèn)識與在課前收集到的相關(guān)素材進(jìn)行組內(nèi)和組建的討論，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究問題的欲望將被激發(fā)出來，并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題之后，尋找解決問題的方案，學(xué)生的創(chuàng)新意識也因此得到了有效的開發(fā)與培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

歷史的發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的源泉，對小學(xué)生而言，創(chuàng)新教育被看做是素質(zhì)教育的重要組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其智力、思維的統(tǒng)一發(fā)展，是我國教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)這一點，需要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行創(chuàng)新思維的機會和途徑，將思維的訓(xùn)練與思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入小學(xué)教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中。只有這樣，小學(xué)教學(xué)才能在教育的最基礎(chǔ)階段起飛，才能提升小學(xué)生的理解力和解決問題的能力，更好地促進(jìn)我國素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，為我國未來社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造力的智力資源。

（作者單位：河南省平頂山市新華區(qū)新鷹小學(xué)）

注釋：

袁芳. 以問題為紐帶的中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（9）：106-107.

汪曉華. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2011（2）：40-41.

黎少雅. 小學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 廣東教育，2002（1）：55.

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小學(xué)教育 科學(xué)科目

小學(xué)教育作為現(xiàn)代學(xué)生教育的基礎(chǔ)，一直為教育界以及家長所重視。而什么是真正適合小學(xué)生的課堂內(nèi)容，如何能獲得小學(xué)教育的高效課堂，皆是現(xiàn)代教育從業(yè)者必須重視的問題。小學(xué)不僅有學(xué)年長、內(nèi)容基礎(chǔ)且要求循序漸進(jìn)的特點，也囊括了學(xué)生從兒童到少年過渡的階段。

科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段時的特色學(xué)科，科學(xué)課堂不僅代表著小學(xué)生初次接觸自然科學(xué)的寶貴經(jīng)歷，而且科學(xué)學(xué)科為學(xué)生未來進(jìn)入初中階段所需要學(xué)習(xí)和接觸的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科打下了必要的學(xué)科基礎(chǔ)、知識儲備以及興趣積累。故對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂急需教育從業(yè)者的研究與重視，為小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的重要性

科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段自然科學(xué)學(xué)科的入門代表，雖然僅是自然科學(xué)之中最為淺顯、簡單、不成系統(tǒng)的部分，但在范圍上囊括了自然科學(xué)學(xué)科之中的物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個部分，對于學(xué)生來說，科學(xué)課堂教育的成果將與他們的科學(xué)學(xué)科最終學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂能保證學(xué)校有適宜的傳授內(nèi)容。小學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的制定多是基于大數(shù)統(tǒng)計下學(xué)生所適宜的內(nèi)容。小學(xué)生在小學(xué)中經(jīng)歷了由兒童至少年的過渡，故小學(xué)教育必須符合小學(xué)生過渡的特性，符合其能力發(fā)展的過程以及學(xué)習(xí)能力演變的趨勢。只有在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)課堂才能更為高效，更適合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展以及知識積累的掌握，有利于學(xué)生有個更為扎實的知識基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)科學(xué)高效課堂更能調(diào)動學(xué)生的積極性，高效意味著適應(yīng)與可學(xué)習(xí)性的增強。據(jù)現(xiàn)代研究表明：高效課堂中學(xué)生對知識的吸取更加全面且不易忘。這無疑是學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效率的雙豐收。故我們必須重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，以應(yīng)對未來教育進(jìn)一步人性化、智能化的提升。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育從業(yè)者對于小學(xué)科學(xué)教育的重視，以及對學(xué)案導(dǎo)學(xué)下小學(xué)科學(xué)高效課堂重要性的認(rèn)識，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂愈來愈為小學(xué)教育者所重視并得到實際的運用。

但是在現(xiàn)代教育的壓力下，小學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)高效課堂存在各種問題。有些學(xué)校過度重視教學(xué)內(nèi)容的快速填鴨無疑會造成學(xué)習(xí)效率的下降，使小學(xué)生進(jìn)入不理解又進(jìn)一步學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。除此之外，有些教育從業(yè)者忽視了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于艱難、深度過高而不易理解以及過于冷僻，造成學(xué)生難以學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步消化吸收。除此之外，還有在課堂上花費大量時間進(jìn)行習(xí)題練習(xí)以及講解。學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂是指學(xué)生能切實地在老師的教學(xué)指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)能力以及知識的全面發(fā)展，以期獲得素質(zhì)的全面提升。故在小學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂教育的未來中，我們還有許多需要改進(jìn)的地方。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下小學(xué)科學(xué)高效課堂的改進(jìn)措施

針對以上種種問題，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)課堂有著很多改進(jìn)的措施和方法，比如增加實驗內(nèi)容和活用生活案例。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實驗有所要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)科之中需要包含一定量的實驗項目以幫助學(xué)生理解、認(rèn)識和增長興趣。例如采桑養(yǎng)蠶、飼養(yǎng)小蝌蚪、觀察種子發(fā)芽之類的小實驗既能增長學(xué)生對于生活和科學(xué)的緊密聯(lián)系的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對于自然的熱愛和對小生命的關(guān)懷，更為重要的是可以起到很好的教育效果。

但是必須注意的是，小學(xué)生仍然處于自控能力、理解能力、動手能力較差的童年階段和少年階段，對于新鮮事物常常有著旺盛的好奇心，也由于不能理解和認(rèn)識到危險性，常常會引發(fā)身邊的安全隱患，帶來對自己和其他人的生命健康威脅。有鑒于此，教師在講解科學(xué)特別是組織實驗時應(yīng)該牢記“安全第一”的原則，將安全問題放到首位，從設(shè)計實驗、組織實驗、進(jìn)行實驗、事后整理等各個階段努力排查實驗之中的安全隱患，在實驗的過程之中也應(yīng)全程跟蹤監(jiān)督，力求實驗的安全順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科不僅是未來學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)正確的自然觀和科學(xué)的世界觀的首次實踐。在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生極大地依賴于教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也與教師高效課堂的實踐密切相關(guān)，因而對小學(xué)科學(xué)的高效課堂實踐投以關(guān)注有著極強的現(xiàn)實意義和必要性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐敬標(biāo) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理，2010，（08）。

篇8

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學(xué)教育 教育信息化

自20世紀(jì)90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，教育的根本點在于基礎(chǔ)教育，而小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會直接影響我國整體的教育質(zhì)量。雖然我國小學(xué)教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但從總體發(fā)展進(jìn)程與普及程度上來看，我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內(nèi)涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學(xué)術(shù)界仍缺乏對教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學(xué)者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國內(nèi)學(xué)者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內(nèi)涵?？梢哉f，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內(nèi)學(xué)者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過程、改革教育模式和促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計，農(nóng)村學(xué)校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學(xué)生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國小學(xué)教育的整體狀況。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學(xué)教育信息化作為全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學(xué)教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當(dāng)代，利在千秋。

二、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的困境分析

我國目前小學(xué)教育信息化經(jīng)過近20年的推進(jìn)，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理。

（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認(rèn)識問題錯位

自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財力。據(jù)2004年的統(tǒng)計，政府對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點投入已達(dá)22.74億元，建成2萬多個教學(xué)光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學(xué)[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學(xué)教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學(xué)中較多地運用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學(xué)教師還并未認(rèn)清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實現(xiàn)計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認(rèn)識到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[3]。

（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高

教育教學(xué)資源是小學(xué)教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件等先進(jìn)資源，但是從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學(xué)軟件，功能單一，各學(xué)科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當(dāng)前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實認(rèn)識的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、電子書、移動設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應(yīng)用效率比較低。

（三）教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作滯后，培訓(xùn)質(zhì)、量堪憂

推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化嚴(yán)重，新生力量不足[4]。同時，農(nóng)村小學(xué)面臨信息技術(shù)師資嚴(yán)重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計，全國中小學(xué)共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數(shù)量與實際需求相差甚遠(yuǎn)。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學(xué)科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)等對于長期處于封閉的農(nóng)村小學(xué)，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓(xùn)是非常有必要的。

三、加強農(nóng)村小學(xué)教育信息化的對策探究

（一）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育信息技術(shù)教育目標(biāo)體系，提高教育信息化的軟實力

依據(jù)美國課程學(xué)家泰勒的觀點，教育目標(biāo)的確立應(yīng)該依據(jù)三個因素：社會、學(xué)生和課程。農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細(xì)化信息技術(shù)目標(biāo)在城鎮(zhèn)之間實現(xiàn)，給農(nóng)村學(xué)校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進(jìn)模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓(xùn)普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學(xué)效果。

（二）建立農(nóng)村小學(xué)教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應(yīng)用效率

雖然現(xiàn)實情況中，不少農(nóng)村小學(xué)告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒有教學(xué)資源，并未實現(xiàn)信息化管理，有的學(xué)校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導(dǎo)來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構(gòu)建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果、效率與效益。

（三）加強教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓(xùn)目標(biāo)上，更加注重實際運用，注重利用信息技術(shù)與各學(xué)科的資源整合，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需求采取不同的培訓(xùn)重點，從以往技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以信息化教學(xué)設(shè)計與實施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農(nóng)村教育信息化有效推進(jìn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學(xué)模式的目標(biāo)，從而促進(jìn)“教與學(xué)”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實踐，加快整個小學(xué)教育的現(xiàn)代步伐。

四、小結(jié)

綜上所述，從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學(xué)教育的教學(xué)水平，夯實農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動整個農(nóng)村教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

論文摘要：通過對高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點的特色實踐教學(xué)模式。

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢姡邘煆娀顒诱n程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)

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篇10

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系?！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學(xué)的活動，又是一項藝術(shù)的活動和技巧。”可見，小學(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠(yuǎn)、穩(wěn)定。

二、實踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強和重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”這些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛戴。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵和喚醒學(xué)生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)課時數(shù)，將教學(xué)實習(xí)和實踐教學(xué)真正落到實處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實習(xí)時間長，實習(xí)有層次性，學(xué)生有機會接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實踐活動，使實習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實習(xí)在四個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級?！保?］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實習(xí)的設(shè)計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學(xué)時的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實習(xí)制”，時間上根本沒有保證，有些學(xué)校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識不到位，上崗教學(xué)實習(xí)活動跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實習(xí)或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識，教育教學(xué)設(shè)計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識”領(lǐng)域，強調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識?！痹摗秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評價觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進(jìn)步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點的實際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點而言，需要小學(xué)教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對小學(xué)教師的實際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點而設(shè)計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)科性