導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理障礙 依賴心理 應(yīng)試教育

本人從事中學(xué)教育工作已有多年，深知學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的危害，本人研究中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙與消除的目的是：

（1）便于對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗，找準(zhǔn)問題，糾正錯誤；

（2）把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強教學(xué)活動的針對性，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；

（3）試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問題，使數(shù)學(xué)學(xué)科價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，更好地為實施"科教興國"戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

一。依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生"學(xué)習(xí)的高峰體驗",高漲的激勵情緒，也不可能在"學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣".

二。急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。

（1）、是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；

（2）、是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；

（3）、是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；

（4）、是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等".

三。定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。

四。偏重結(jié)論

偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看"結(jié)論"評分，很少顧及"數(shù)學(xué)過程".從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問"過程".教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，(fanwen.chazidian.com)既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：

①"應(yīng)試教育"大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；

②對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；

③教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進一步完善；

④數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識；

⑤教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；

⑥學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭；等等。

如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。本人認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導(dǎo)",把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

"四重":即重基礎(chǔ)、重實際、重過程、重方法。

1.重基礎(chǔ)

就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。

2.重實際

（1）、是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；

（2）、是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；

（3）、是要加強實踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。

3.重過程

揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。"從一定意義上講，學(xué)生利用'數(shù)學(xué)過程'來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義".一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結(jié)。總之，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，"通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的".

4.重方法

"數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進行回顧和反思，等等。

"三到",即教師要做到心到、情到、人到。

"能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的精神解放運動。"

"八引導(dǎo)",即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。

1.學(xué)科價值引導(dǎo)

就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（1）是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；

（2）是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；

（3）是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；

（4）是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)。

2.愛心引導(dǎo)

關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠的愛心。

3.興趣引導(dǎo)

（1）是問題激趣。"問題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就";

（2）是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

4.目標(biāo)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。

5.環(huán)境引導(dǎo)加強校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展"一幫一"、"互助互學(xué)"活動；加強家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個"關(guān)心互助、理解、鼓勵"的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.榜樣引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的"近體效應(yīng)";三是教師以身示范，以人育人。

7.競爭引導(dǎo)

開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學(xué)、趕、幫爭先進。

8.方法引導(dǎo)

篇2

[關(guān)鍵詞]教師 心理學(xué) 教育教學(xué)

教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經(jīng)驗知識傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識,對教育教學(xué)具有重要意義。

1.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點,有效聯(lián)接教育過程的起點和終點,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環(huán)節(jié)都不能缺少對學(xué)生心理的把握,針對性格不同的學(xué)生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源?！贝颂幍姆茄哉Z暗示,就是在對學(xué)生心理進行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學(xué)生心理,從而在學(xué)識上、思想上、行動上對學(xué)生進行引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現(xiàn),外界對其的良性作用無疑會促進學(xué)生健康成長,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對其進行有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學(xué)生的目標(biāo)趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長點,提高教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點和終點?？梢哉f,學(xué)生在心里對某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動性,自然提高了教學(xué)的效度和教育的力度。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個體心理結(jié)構(gòu),增強師生互動的實效性。

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點。他們在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗,自覺地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進行心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實現(xiàn)有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图壍男枰蛴袌髢敹玫綕M足時,新穎的高級需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實踐中應(yīng)學(xué)會合理確定自己的行為預(yù)期,同時不斷優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達(dá)的心態(tài)看待教育實施――反饋過程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會呈現(xiàn)出良性運轉(zhuǎn)的態(tài)勢。

因此,教師應(yīng)加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風(fēng)尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學(xué)生,真正實現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,對學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會達(dá)到一個更高的層次。

3.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對待社會的多極影響。

教師個體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點,特別需要加強心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時,采取更個性化的柔性手段應(yīng)對,關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個體心態(tài),能使教師對當(dāng)下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現(xiàn)教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會效益和經(jīng)濟效益。

篇3

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 思考

高中信息技術(shù)是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)性教育學(xué)科，它明確地體現(xiàn)了技術(shù)的應(yīng)用性、時代性以及變化性。新課程背景下，要求高中信息技術(shù)課程教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的信息環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識到運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐的重要意義。高中信息技術(shù)課程目前還沒有形成固定的教學(xué)理念及教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的實際情況，探索出有效的、獨特的、有針對性的教學(xué)方法。經(jīng)過多年的教學(xué)探討，筆者談一些對高中信息技術(shù)的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，我們只有對一件事物感興趣，才會去深入地研究它、探討它、了解它、掌握它，并在實際生活中盡量地運用它、發(fā)展它。因此，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，對于學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)效果要及時地表揚和鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；對于學(xué)生的疑惑及不足，要有針對性地解決和指導(dǎo)，使學(xué)生對信息技術(shù)課程保持著熱情和求知欲，只有這樣才能使學(xué)生主動地進入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、提高教學(xué)目標(biāo)制訂的有效性教學(xué)

目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，只有制訂合理的教學(xué)目標(biāo)才能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，實施有效教學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理是實施有效教學(xué)的前提。具體做法：

一方面，教學(xué)目標(biāo)制訂的層次性與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的有課時教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)總目標(biāo)，由小到大呈五個層次。每個層次的目標(biāo)因其內(nèi)涵不同，制訂的目標(biāo)也不一樣。因此，在制訂中首先就是要了解教學(xué)目標(biāo)的層次性，制訂中充分體現(xiàn)三維目標(biāo)才能更好地指導(dǎo)教師。在制訂中能夠抓住目標(biāo)的內(nèi)涵，明確教學(xué)方向，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制訂合乎學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，從而確保實施有效課堂。

另一方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則（1）教學(xué)目標(biāo)的整體性，在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)并參與實踐活動，提高信息素養(yǎng)。（2）教學(xué)目標(biāo)的可操作性，目標(biāo)要明確、具體，符合學(xué)生實際發(fā)展水平。（3）教學(xué)目標(biāo)的差異性，能夠?qū)嵤┎町惤虒W(xué)，既要統(tǒng)一，又要分層。（4）教學(xué)目標(biāo)能夠突出重點，重難點相結(jié)合。

三、改變教學(xué)模式

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在信息技術(shù)教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，綜合提高學(xué)生的實踐能力。”為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力，筆者在教學(xué)時設(shè)計了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生小組分頭完成，經(jīng)過一段時間的探索，取得很好的效果。例如，在網(wǎng)頁制作單元的訓(xùn)練時，筆者出示幾種初步的設(shè)計模塊，由學(xué)生自己設(shè)計添加信息，設(shè)計出完整的網(wǎng)頁，看誰設(shè)計得科學(xué)美觀，實用性強。學(xué)生利用課上課下時間進行構(gòu)思、設(shè)想、制作、試運行等。通過合力攻堅，兩個星期后，進行課上展示，很多優(yōu)秀作品脫穎而出，簡直是大飽眼福，出乎意料，收到很好的教學(xué)效果。這樣教學(xué)，無形中滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育的最終目的是教給學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是這個道理。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自然而然就能投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然成為課堂的主體。通過實踐活動提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

四、采用任務(wù)教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。任務(wù)教學(xué)法堅持以任務(wù)為教學(xué)主線，凸顯了學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代教學(xué)思想。學(xué)生面對龐大的知識信息往往會無從下手，任務(wù)教學(xué)法將龐大的知識細(xì)分成多個子任務(wù)，在不完成任務(wù)的過程中積累知識，完善知識體系。任務(wù)教學(xué)法可以分解成分解過程和執(zhí)行過程兩個環(huán)節(jié)，由整到分再由分到合，整個過程堅持化繁為簡、逐個擊破的原則，讓學(xué)生帶著任務(wù)探索求實，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能，在完成子任務(wù)的同時，提高自主學(xué)習(xí)能力，在不斷探索求實的過程中體會收獲知識帶來的喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

五、鼓勵學(xué)生思考，拓展創(chuàng)造性思維

雖然很多計算機知識看上去是“死”的，但是計算機與信息技術(shù)確是一門高速發(fā)展變化的學(xué)科，創(chuàng)新是其改革前進的靈魂。我們在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要樹立創(chuàng)新教育的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動進行思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和能力。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，因為創(chuàng)造從問題開始；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析問題，通過多種方式來解決問題。教學(xué)過程中，教師進行引導(dǎo)的時候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的相對性與求真性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題。在實踐練習(xí)過程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個范圍的框架，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，自己去面對問題，分析問題，解決問題。比如讓學(xué)生用word設(shè)計書目，什么樣的頁眉頁腳，什么樣的版式版花，都由學(xué)生自己去決定。計算機教師應(yīng)該把教學(xué)活動當(dāng)作一種文化的滲透熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺自主學(xué)習(xí)的意愿，這樣才有可能開發(fā)他們的創(chuàng)新實踐能力。教師對學(xué)生的習(xí)作首先要進行肯定，然后鼓勵他們在原有知識基礎(chǔ)上向新的角度思考，拓展創(chuàng)造性的思維，學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)新。計算機教學(xué)，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為“我要學(xué)”的生力軍，激勵他們自主思考，發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力。

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，深入進行教研教改，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效進行課堂管理，合理進行教學(xué)評價，創(chuàng)設(shè)一個合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

“小團隊”學(xué)習(xí)不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造協(xié)作氛圍。

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。實踐也證明，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。作為信息技術(shù)學(xué)科，有一個很大的優(yōu)勢，學(xué)生本來就有濃厚的興趣，有著共同興趣的同學(xué)更容易組成“小團隊”。

教育學(xué)家的研究也表明：學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。特別是面對面的促進性的互動，需要學(xué)生積極承擔(dān) 在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任，使所有學(xué)生進行有效的溝通。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學(xué)時，設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入的過程：我首先利用“易思多媒體教室”的廣播功能，讓學(xué)生欣賞選出的以前學(xué)生制作的圖文并茂作品和教師的范例，有精美的賀卡、內(nèi)容豐富的小報等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“這是誰制作的？”“我能制作出來嗎”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學(xué)生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?這樣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、創(chuàng)造團隊，明確協(xié)作目標(biāo)。

1.合理分組，提高效率

“小團隊”的建立過程是一個相當(dāng)重要的過程，它關(guān)系到今后協(xié)作的效率乃至成敗，因此，“小團隊”的建立是一個基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)引起足夠的重視?！靶F隊”一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個學(xué)習(xí)小組。在這個“小團隊”內(nèi)，每個學(xué)生都應(yīng)有一個特殊的身份、一項特殊的職責(zé)。

一方面要考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數(shù)過多或過少都不能達(dá)到該目的。一般一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以3～5人為宜。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把班級成員進行合理的分配組合，要在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，在智力與非智力因素互補的前提下盡量合理組成在協(xié)作、競爭等能力方面水平均等的小組。如在“制作某某主題網(wǎng)站”這個任務(wù)中，可以這樣分組：把美工基礎(chǔ)好的、操作能力強的、組織能力強的、語言表達(dá)能力的同學(xué)合理分配到每個學(xué)習(xí)小組，從而為每一個學(xué)生創(chuàng)造一個平等競爭的環(huán)境，調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

要保持小組成員的相對固定，以培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識，又要注意不同階段不同學(xué)科的差異性，及時發(fā)現(xiàn)由于小組成員問題而造成的影響學(xué)習(xí)的苗頭，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.明確任務(wù)，成員合作。

“任務(wù)驅(qū)動”的本意是通過讓學(xué)生去完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù)，從而達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)不是目的，任務(wù)只是手段而已。因此，在任務(wù)的設(shè)計時，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計的這個任務(wù)是一個典型的任務(wù)。切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清。應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的任務(wù)與之相對應(yīng)，并形成一個訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的一個任務(wù)框架。

如“設(shè)計新年賀卡”這個任務(wù)時，應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動小組內(nèi)每個人的作用，在評價標(biāo)準(zhǔn)上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀（2）新年賀詞是否有新意（3）語言介紹時是否生動。這樣，小組內(nèi)美術(shù)成績比較好的同學(xué)可以設(shè)計圖畫，語文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內(nèi)的一個同學(xué)負(fù)責(zé)操作電腦，一個同學(xué)負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計，一個同學(xué)則準(zhǔn)備交流發(fā)言。這樣，任務(wù)就具有了合作性。

三、讓出時間，發(fā)展“成員”能力。

信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點。時代不斷進步，世界呼喚信息技術(shù)文化的普及和推廣；小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)是計算機的操作，主要是一些應(yīng)用軟件的使用，計算機既是他們的學(xué)習(xí)對象又是學(xué)習(xí)工具；信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人的速度等，這一切都告訴我們在信息技術(shù)教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，讓“小團隊”發(fā)揮的作用，發(fā)展自己的個性，得到屬于自己的那種“漁”。教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切。應(yīng)把更多的時間交給“小團隊”的每一位成員，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。如：在教學(xué)《word》一課時，把學(xué)生的思維引向已學(xué)過的“畫圖”窗口，嘗試用相同方法能不能打開“word”窗口。學(xué)生充分實踐后請學(xué)生演示操作，然后我只需略作點撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“word”窗口、“word”窗口的組成介紹。這樣，學(xué)生積極地把學(xué)過的舊知識遷移到新知識，不但學(xué)得輕松，也容易掌握。再如教學(xué)PowerPoint軟件時，由于學(xué)生以前已學(xué)過word字處理軟件，我就讓學(xué)生利用知識的遷移，自學(xué)“word”中如何輸入文本并對其進行編輯修飾、如何插入剪貼畫、如何繪制簡單的圖形等內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識，并能很好運用。這樣做到了溫故知新，融會貫通，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生處理實際問題的應(yīng)變能力

四、教師主導(dǎo)，團隊合作學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)團隊合作學(xué)習(xí)意識時，一定要明確教師的作用，團隊合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于。在學(xué)習(xí)中，教師是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，做到師生互動，教學(xué)相長。同時要注意下面幾個問題：

1.選擇合適內(nèi)容

是不是所有的教學(xué)點都可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí)意識呢？不，一般來說，教師可根據(jù)教材的重點、難點，選擇合適的內(nèi)容設(shè)計；也可以選讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，對學(xué)生獨立不能完成的內(nèi)容，改為“粘組合作”學(xué)習(xí)。這樣，團隊合作才有目的、有重點，避免了盲目從事，列開形式，從而收到最佳效果。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)方式

根據(jù)不同內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)的方式要巧妙設(shè)計，常見的合作方式有：討論、操作、實驗、辨論、在交流、根據(jù)學(xué)習(xí)提示自學(xué)，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，以及小組內(nèi)成員互助學(xué)習(xí)(優(yōu)幫差)。課前或課中，教師要精心構(gòu)思設(shè)計小組學(xué)習(xí)的方式方法及全部過程。

3.選準(zhǔn)時機合作

同一堂課，同一個問題，讓不同的人來進行探討，會因為自身的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷而得出不同的甚至截然相反的結(jié)論，或者采用不同的探討方法，不同“小團隊”會得出不同深度，不同層次的結(jié)論。因此，我們在采用“小團隊”合作學(xué)習(xí)時要巧妙選準(zhǔn)兩個時機。一個是，我們要將設(shè)計好的“團隊合作”在課堂中隨機而巧妙地插入。另一個是在討論時，也要選準(zhǔn)時機，恰當(dāng)把握討論的“度”，使之既不至于因太容易而使學(xué)生失去討論的興趣，也不至于太羞澀使學(xué)生摸不著頭腦。

4.發(fā)揮引導(dǎo)作用

篇5

〔論文摘要]在教師實行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法時會不同程度的遭遇到學(xué)生的抵觸行為，文章從不同角度分析了導(dǎo)致學(xué)生對新教學(xué)法產(chǎn)生心理障礙的原因，并提出了教師解決學(xué)生心理障礙的策略，以推進新教學(xué)法的不斷深入發(fā)展。

一、引言

近年來，在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法受到越來越廣泛的關(guān)注。該教學(xué)法強調(diào)教學(xué)中心應(yīng)從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，即要求對課堂權(quán)利進行再分配，讓學(xué)生自己掌握一些能影響他們學(xué)習(xí)的控制權(quán)。然而，當(dāng)教師以極大的熱情投入到這一教學(xué)改革中時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)方法的改變并沒有做相應(yīng)的積極的反應(yīng)，反而以消極或半順從的態(tài)度甚至是以公開的方式表現(xiàn)出抵觸情緒，這使得新教學(xué)法不能順利實施，失去了它對教學(xué)的促進作用。因此，了解學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因及如何解決他們的心理障礙對推進以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法具有重大意義。

二、學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

1.害怕心理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們早已習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂模式，他們做什么以及如何做都是由教師決定;但是當(dāng)教師采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法進行教學(xué)時，就需要學(xué)生有責(zé)任感和自我指導(dǎo)能力，要求他們針對自己的短處進行鍛煉，而大部分學(xué)生覺得自己尚未成熟，沒有掌握好的學(xué)習(xí)技巧;沒有充分的準(zhǔn)備，所以在學(xué)習(xí)上也不能做出讓人放心的決定。wWw.133229.COm因此，他們在面對不熟悉的原則、做法，作業(yè)以及期望時會有一種害怕心理，這種害怕心理表現(xiàn)出來就是對教學(xué)法的抵觸情緒。

2.學(xué)習(xí)量加大

學(xué)生不歡迎以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的另一個原因是覺得這種方法會加大學(xué)習(xí)量。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時，最簡單的方法就是教師把說明的例子直接列出供學(xué)生學(xué)習(xí);但是在采用新的教學(xué)法進行教學(xué)時，舊式課堂里教師把學(xué)習(xí)要點列在黑板或講義里的做法已不復(fù)存在，取而代之的是要求學(xué)生們自己找出這些要點，這就會使學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)比以前更加費力。簡言之，學(xué)生們產(chǎn)生心理障礙的原因是不喜歡努力學(xué)習(xí)過程中碰到的痛苦。

3.失落感

克洛士(kloss)在研究學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的原因時曾指出當(dāng)學(xué)生們的理解能力從一個水平提高到另一個水平時，會產(chǎn)生失落感。新的教學(xué)法把學(xué)生們帶入了一個擁有更多責(zé)任和權(quán)利的新環(huán)境。雖然他們理解這種新環(huán)境對他們的成長大有裨益，但是他們?nèi)匀豢释襁^去那樣簡單的方式，有時這種失落情緒就以抵觸的形式表現(xiàn)出來，就像學(xué)生自己說的那樣:“我知道這種學(xué)習(xí)方法會促進我的學(xué)習(xí)，所以我盡量嘗試去喜歡它，但是我做不到，因為我已經(jīng)習(xí)慣了以前的學(xué)習(xí)方式。”

4.超出了學(xué)生的能力

在教師進行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的嘗試時可能忽略了非常重要的一點:學(xué)生實踐這種教學(xué)法所需的策略方法都是以心智成熟為基礎(chǔ)的，但是這種能力是學(xué)生在初始階段所不具備的，所以他們反對的部分原因可能是由此產(chǎn)生的，因此我們必須及時了解學(xué)生的想法，以確定學(xué)生產(chǎn)生心理障礙是由于作業(yè)太多還是出于擔(dān)憂，或者是出于失落感還是因為交給他們的任務(wù)對于他們目前的水平而言太困難了。

三、解決學(xué)生心理障礙的策略

了解以上使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因后，我們便可針對這些原因來采取策略幫助學(xué)生克服心理障礙。最好的解決問題的方式是通過師生雙方的交流來幫助學(xué)生克服心理障礙。

1.與學(xué)生共同探討問題

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念是需要經(jīng)常并且公開探討的。一些新教學(xué)法的原則、方法，作業(yè)以及活動等對于教師是非常清晰明了的，而學(xué)生并沒有進行過針對性的培訓(xùn)。這種對新方法的不清楚會使學(xué)生感到焦慮。

為了消除學(xué)生的焦慮情緒，教師從一開始就應(yīng)該準(zhǔn)備好花時間說服學(xué)生去接受這種方法，活動和作業(yè)。這不僅僅是解釋如何去做，而是公開并且直接通過向?qū)W生說明這個教學(xué)法的一些不易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點來說服他們，例如:“設(shè)置這門課是為了促使你們更深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我可以把答案告訴你們，但這對你們的將來是毫無意義的，你們還得依靠自己去解決問題?！?/p>

2.不斷鼓勵學(xué)生

科爾尼和普克拉斯(1992)在研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生表現(xiàn)出冷漠，不關(guān)心并缺乏熱情，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，教師在實行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法時注意鼓勵學(xué)生個人和整個班級以清除他們的憂慮情緒。在剛接觸這種教學(xué)法時，學(xué)生們會缺少信心，這直接會影響到他們完成任務(wù)的質(zhì)量。作為教師，除了積極鞭策學(xué)生促使他們做的更好之外，在學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時，應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生，并告訴學(xué)生失敗和錯誤也是學(xué)習(xí)過程中能帶來積極影響的一部分，由此來消除學(xué)生面對新的教學(xué)法時的緊張情緒。除了鼓勵以外，當(dāng)學(xué)生的成績值得肯定的時候，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的反饋，即使他們只是在一個總計劃的實施中作對了一部分，或者達(dá)到了較高的要求，就值得表揚。事實上，當(dāng)教師必須給他們一些否定意見的時候，積極的反饋意見就更為重要了。

當(dāng)然，教師的鼓勵需要建立在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問題能力完全信任的基礎(chǔ)上，相信他們能夠發(fā)展成為一個成熟的自主的學(xué)習(xí)者。的確，并不是所有的學(xué)生都能夠做到或者教會去做，有時候，他們失敗了并且讓我們失望了，但這不能動搖我們對學(xué)生的信心，我們應(yīng)該堅信大多數(shù)學(xué)生都完全有能力通過這個教學(xué)方法學(xué)好。當(dāng)你對他們充滿信任的時候，就能很容易的在他們需要的時候給他們以鼓勵。

3.要求學(xué)生方面的反饋

在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，除了教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價，學(xué)生也參與評價活動。學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣評價自己的學(xué)習(xí)，同時還與同學(xué)進行互相評價。評價既是為了打分，同時也是為了學(xué)習(xí)。在一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可以做個階段小結(jié):在上一階段的學(xué)習(xí)中做了什么?哪些方面做的好?哪些方面仍需改進?如果我們希望下一階段做的更好，應(yīng)該做哪些調(diào)整?只要學(xué)生經(jīng)常描述他們的學(xué)習(xí)過程和課堂中的體會，就可以把這些方法結(jié)合起來或者輪流使用。如果他們提出一些好的建議，就讓他們?nèi)嵤┎@些新的做法提出更多的反饋意見。

學(xué)生方面積極的反饋有助于教師隨著教學(xué)工作的開展思考所有的活動，作業(yè)以及課堂教學(xué)，并做出改進。對學(xué)生來說，這個提供反饋和信息的過程能夠提高他們的評價能力并給他們一種主人翁的意識。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　教學(xué)方法　興趣　研究　建議

長期以來，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，深感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，枯燥乏味。初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，是其它各科知識的橋梁和紐帶。但老師若能通過一些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成一件輕松、愉快的事情了。本文結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗，談幾點膚淺的認(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受?？鬃釉唬骸爸?，不如好知者”。古往今來，很多教育家都非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。剛接一個新班，全班學(xué)生對教師及教師的第一節(jié)課都充滿了期待，教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于自己喜愛的老師，感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引人入勝的教學(xué)方法都會表現(xiàn)出極大的投入。

我曾經(jīng)問過很多學(xué)生，你們喜歡什么樣的老師為你們上課？他們的回答幾乎一致：幽默而不失嚴(yán)格，專業(yè)知識強，與學(xué)生心理年齡接近的老師。我在平時的教學(xué)中，也感覺到老師如果長期都一臉嚴(yán)肅，學(xué)生會很不買賬。有時把氣氛緩一緩，還能起到相反的效果。在認(rèn)識“無理數(shù)是分?jǐn)?shù)嗎？”一課時，學(xué)生都以為是分?jǐn)?shù)，我說：“它們不是分?jǐn)?shù)，表面看是分?jǐn)?shù)，而實際它們是披著羊皮的狼?！睂W(xué)生們都笑了，而且對這個知識點記得很牢。

二、“跳出教材”備課

網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的教案，其精粹值得借鑒和學(xué)習(xí)，但不能照搬照抄，東施效顰，一定要考慮到本地、本班學(xué)生的知識點、能力點，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學(xué)，把握好學(xué)習(xí)的鼓動點，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能“吃得進，消得了”。我們目前使用的“人教版”教材，課后練習(xí)題不多，基礎(chǔ)題就更少，所以一個知識點講完，學(xué)生無題可做，這就需要我們老師備課的時候，去學(xué)習(xí)資料中尋找適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的數(shù)學(xué)題，已達(dá)到鞏固提高的目的。有些老師為了“負(fù)責(zé)”，把課后習(xí)題逐題進行講解，學(xué)生既沒學(xué)到東西，又浪費了學(xué)習(xí)時間，老師和學(xué)生都在做無用功。 對于一些農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生而言，漢語能力尚不熟練，上課當(dāng)然云里霧里，“新人教版”的“綜合運用”題和“拓廣探索”題，對這些學(xué)生來說，具有一定的難度，我覺得倒不如丟掉這些題，備課時應(yīng)跳出教材考慮教材，更多考慮如何“用教材”，要透過教材的實施和論證方法，挖掘教材的本質(zhì)和內(nèi)涵，考慮學(xué)生的實際能力構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。

三、貫徹新課改思想，以學(xué)生為主體

很多老師為了把自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講完，整堂課只看到老師在講臺上滔滔不絕地講，甚至拖堂，一節(jié)課下來，講得口干舌燥，而學(xué)生在下面打瞌睡，做小動作，學(xué)生的成績上不去，對老師和學(xué)生的打擊都很大，學(xué)生自然就會厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，課堂上老師講什么、什么時間講，都應(yīng)該講究策略，把握一個度，講得多了，不僅剝奪了學(xué)生的活動時間，還會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，效率肯定低。對于學(xué)生能做的題，教師盡量不講，多給時間上黑板練習(xí)，然后讓其他學(xué)生指出錯誤，教師只對疑難題型答疑解惑。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，老師也很輕松。

四、注重個體差異，促進人人有所發(fā)展

數(shù)學(xué)教育要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。

五、建立一套科學(xué)的評價體系

建立一套科學(xué)的評價體系是因為評價具有導(dǎo)向功能、判斷功能和激勵功能，對數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學(xué)活動中去。因此，對數(shù)學(xué)課程的評價要注意以下幾點。

1.評價要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實施強調(diào)過程，突出形成性評價;重視參與，突出參與性評價;重視個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價。

2.樹立全新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的理念。也就是說在新課標(biāo)下，教師要從多角度、多層面、多標(biāo)準(zhǔn)、全方位地正確評價學(xué)生的點滴進步，承認(rèn)差異，尊重個體。

篇7

關(guān)鍵詞： 母語遷移 心理動詞 二語習(xí)得

一、引言

在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，母語遷移十分常見。母語遷移的表現(xiàn)形式多樣，除正向遷移（positive transfer）和負(fù)向遷移（negative transfer）這兩種最主要的表現(xiàn)形式外，還可表現(xiàn)為回避現(xiàn)象（avoidance）和過度使用（over-use）。（Gass & Selinker，1992）英語和漢語在詞匯語義方面的對等或相似，可以促進詞匯學(xué)習(xí)，即對目標(biāo)語產(chǎn)生正向遷移。但是，由于英語和漢語分屬不同的語系，英語和漢語在詞匯方面的差異亦可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生對目標(biāo)語的負(fù)向遷移，或者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者有意避免使用某些語言結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象以及為了避免使用某些語言結(jié)構(gòu)，而過多使用一些簡單和熟悉的語言結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，這些遷移形式都違反了英語語體規(guī)則。

本文所討論的英語心理動詞（psych verbs）是描述人的心理活動或者心理狀態(tài)的一類動詞，是典型的二元動詞。第二語言習(xí)得中關(guān)于心理動詞的研究發(fā)現(xiàn)心理動詞存在一個論元和句法功能的顛倒匹配，這一現(xiàn)象給英語作為二語的學(xué)習(xí)者帶來很大困難。感受者（experiencer）是指受感于這種動詞表達(dá)的動作或狀態(tài)的實體或人。（Crystal，2000）它與刺激物（stimulus）相對應(yīng)。在心理表達(dá)中，有的句型是感受者占據(jù)主語（experiencer as subject/ES）位置，有的是感受者占據(jù)賓語（experiencer as object/EO）位置。感受者占據(jù)主語位置的心理動詞以感受者為出發(fā)點，其語義結(jié)構(gòu)為“感受者-動詞（-刺激物）”，動詞不含“使成”義，表示已經(jīng)形成的心理狀態(tài)。感受者占據(jù)賓語位置的心理動詞將某種心理狀態(tài)的產(chǎn)生歸因于刺激物，即將心理過程看作是外部事物作用于人的過程，其語義結(jié)構(gòu)為“刺激物―動詞―感受者”。含“使成”義。如：

（1）Experiencer-subject verbs：

a.The child admires the Star.

b.Jim hates the man.

這類動詞還有appreciate，enjoy，favor，love，respect，tolerate，deplore，detest，distrust，dread，fear，hate，resent等。

（2）Experiencer-object verbs：

a.The Star amazes the child.

b.The man disgusts Jim.

這類動詞有alarm，awe，bewilder，captivate，convince， delight， disgust， enchant， excite， frighten， frustrate， horrify， overwhelm，surprise，shock，stimulate，tease，trouble，unnerve，worry等。

英語中感受者做主語的心理動詞比較少，這也說明英語里感受者做賓語的使用更普遍。這兩類心理動詞論元和句法功能的顛倒匹配給外語或二語習(xí)得帶來了很大的困難。中國英語學(xué)習(xí)者通常會受漢語心理動詞表達(dá)習(xí)慣的影響。

二、漢語在中國學(xué)生英語心理動詞習(xí)得中的影響

（一）心理動詞語義遷移

在二語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會通過自覺或不自覺的對比來理解和使用目標(biāo)語。原因主要是在外語學(xué)習(xí)者的頭腦里，早已內(nèi)化且固化了母語系統(tǒng)，這無形中對目標(biāo)語這一全新語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)造成障礙。因而在詞匯學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者接觸到一個新的詞匯項目，他會很自然地聯(lián)想到自己母語中與這個詞語義相近的詞條并將兩者對等起來，即所謂的“假定同義性”。（俞理明，2004）例如，中國學(xué)生在習(xí)得英語動詞尤其是心理動詞時常常會出現(xiàn)錯誤，如，I frighten the exam.（我害怕考試。）和I please the dog.（我喜歡那條狗。）而正確的形式應(yīng)該是：I fear the exam./The exam frightens me.和I like the dog./The dog pleases me.這兩個句子的錯誤之處正是由于假定同義性造成的。因為英語中對應(yīng)漢語“害怕”和“喜歡”的心理動詞包括EO動詞和ES動詞，即在語義上有相似性，可以構(gòu)成同義句對，如I enjoy it 和it delights me就是這樣的同義句對。而漢語所對應(yīng)的只有ES動詞，不含“使成”義，中國學(xué)生如果照搬漢語中的詞匯語義就會出錯。這些動詞對，除like和please之外，還有fear和frighten，forget和escape，wonder和amaze，enjoy和delight，notice和strike，believe和convince，admire和impress，mind和upset，fancy和attract等。

（二）心理動詞搭配錯誤

英語里有些心理動詞如worry，puzzle等的及物與不及物形式同音同形，而語義和句法結(jié)構(gòu)不同，不及物動詞帶上相應(yīng)的介詞后句法功能類似于心理狀態(tài)動詞，只表示狀態(tài)。每個詞都以感受者作主語，而刺激物表達(dá)在介詞短語里，介詞中心詞因動詞而異。這與漢語中這類動詞的句法功能（即感受者作主語）相同，因此，習(xí)得中會經(jīng)常引起混淆。如：

（3）a.Bill worries the cat.（比爾擔(dān)心那只貓。）

b.Bill worries about the cat.

（4）a.I don’t bother the cat.（我不煩那只貓。）

b.I don’t bother about the cat.

由此可見，中國英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語不及物心理動詞時容易受漢語心理動詞后接無介詞賓語的影響造成介詞搭配錯誤。除上兩例之外，還有如：rejoiced about；marvel about；approve of；react to；cheer at；grieve for；hurt from；delight in；tire/weary of；anger over；puzzle over；thrill at；satisfy with等。

（三）過分使用兼語式

英漢心理動詞的重要差異在于英語中感受者為賓語（EO）的心理動詞本身含有“使成”義，是英語的典型詞匯使役化結(jié)構(gòu)，是無標(biāo)記的（unmarked）；兼語式結(jié)構(gòu)（make-object -AP）則是輔助的使役化結(jié)構(gòu)，是有標(biāo)記的（marked）。然而，漢語正好相反：兼語式（使－賓語－形容詞）是漢語典型的使役化結(jié)構(gòu)，無標(biāo)記；詞匯使役化結(jié)構(gòu)則是邊緣性的、有標(biāo)記的。這種類型學(xué)上的差異就出現(xiàn)在語言習(xí)得中。Wong（1983）觀察到母語為漢語的二語學(xué)習(xí)者有過分使用兼語式結(jié)構(gòu)的傾向，其頻率比其它母語的英語學(xué)習(xí)者高出一倍。如：

（5）This new film will certainly interest you.（這部新影片肯定會使你感興趣。）

（6）That made me a little disappointed.（那件事使我有點失望。）

在英語里，詞匯使役用法（例5）表達(dá)直接的因果關(guān)系，而使動句（例6）表達(dá)間接的因果關(guān)系，這兩種句式都很能產(chǎn)。但是由于中國英語學(xué)習(xí)者受母語中占主導(dǎo)的兼語式的影響，在習(xí)得部分心理動詞時廣泛使用兼語式。如：

（7）a.The book made Jack disappointed.

b.The book disappointed Jack.

（8）a.那本書使張三很失望。

b.那本書失望了張三。

以上可以看出，漢語中占主導(dǎo)的兼語式（8a）與英語輔使役化結(jié)構(gòu)即兼語式結(jié)構(gòu)（7a）相對應(yīng)，而沒有與英語直接及物動詞的表達(dá)（7b）的對應(yīng)形式。二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語EO心理動詞時會過分使用漢語兼語式而避免使用直接的詞匯使役化結(jié)構(gòu)。

（四）偏向使用V-ed形容詞

英語心理詞匯使役用法包括賓語經(jīng)驗者動詞及由其派生的V-ing形容詞，這種派生的V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語里幾乎不存在對應(yīng)形式。然而，賓語經(jīng)驗者動詞還派生出另外一種非使役形容詞V-ed形式，這種V-ed形容詞在漢語中不僅有對應(yīng)形式，而且使用很普遍。如：

（9）I was pleased with the book.

對這本書，我（感到）很滿意。/ 我對這本書（感到）很滿意。

（10）I was surprised at the news.

對這個消息，我（感到）很吃驚。/ 我對這個消息（感到）很吃驚。

（11）The book is pleasing to me.

對于我來說，這本書很令人滿意。

（12）The news is surprising to me.

對于我來說，這個消息很令人吃驚。

以上（9）―（12）例中的英語表達(dá)句含有賓語經(jīng)驗者動詞please和surprise派生的V-ing和V-ed形容詞，在英語里這兩種句式都是可以接受的；但是（11）和（12）中V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語里找不到對應(yīng)形式。由于兩種語言表達(dá)上的共同點和差異，中國英語學(xué)習(xí)者會將漢語的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語心理動詞的習(xí)得中，導(dǎo)致出現(xiàn)過度使用V-ed形容詞的現(xiàn)象。

三、結(jié)論

第二語言詞匯習(xí)得不同于母語詞匯習(xí)得，它涉及兩種詞匯體系和概念體系的一一對應(yīng)；而兩種語言盡管有許多詞匯在意義上大致對應(yīng)，但幾乎沒有幾組單詞在所有詞匯功能上完全相同。因而，由于母語的遷移影響，中國學(xué)生在習(xí)得英語心理動詞時經(jīng)常會認(rèn)為漢語某些心理動詞的語義和句法結(jié)構(gòu)與英語完全相同，從而造成心理動詞語義假定同義錯誤和不及物動詞介詞搭配錯誤；而過分使用兼語式（make-construction）和偏向使用英語V-ed形容詞則是過度使用的母語遷移現(xiàn)象。因此，二語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過對英漢兩種語言的對比分析，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到英語的本質(zhì)特征，把握兩種語言的差異之處，以克服母語的不利影響，從而促進英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gass，Susan and Larry Selinker.Language Transfer in Language Learning［M］.Amsterdam；Philadelphia：J. Benjamins Pub.Co.，1992，32.

［2］Crystal，D著.沈家煊譯.A Dictionary of Linguistics and Phonetics［Z］.現(xiàn)代語言學(xué)詞典.北京：商務(wù)印書館，2000.

篇8

自2001年7月教育部頒布《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》之日起，課程教材研究所、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究中心等一些教育部門就開始著手編制新的初中數(shù)學(xué)教科書.與此同時，教育部也抽取我國部分省市地區(qū)作為初中數(shù)學(xué)課程改革的實驗區(qū)，湖北省武漢市也是實驗區(qū)之一.到目前為止，武漢市市區(qū)的初級中學(xué)基本上都在使用人民教育出版社2003年出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.數(shù)學(xué)》(七年級―九年級)(以下簡稱新教材).為了了解新教材的實施情況，筆者對目前初中生對數(shù)學(xué)新教材滿意度進行了問卷調(diào)查與分析.

2 調(diào)查方法

2.1 問卷的編制

筆者根據(jù)教材的幾個方面：教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、知識內(nèi)容難度、例題與習(xí)題新穎程度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度等編制了一份問卷，共11道選擇題.

2.2 調(diào)查對象

以武漢市初二學(xué)生為調(diào)查對象.具體的，于2006年5月從武漢市中學(xué)中分層抽取省重點中學(xué)1所、普通中學(xué)1所，再進行整群取樣，從每所學(xué)校中抽取初二各2個班(共涉及4個班的學(xué)生)，發(fā)放問卷216份，收回有效問卷204份，回收率為94%.

2.3 問卷的信度與效度分析

本問卷采用克郎巴哈α信度系數(shù)法來計算問卷的信度，得問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α=0.67，說明問卷具有較高的內(nèi)部一致性.

對于問卷的效度則采用單項與總和相關(guān)效度分析法來分析問卷的內(nèi)容效度，剔除那些相關(guān)系數(shù)不顯著的項目，保證了問卷有較高的內(nèi)容效度.

2.4 數(shù)據(jù)處理與分析

按5級量表對A、B、C、D、E選項分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS13.0對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析.

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對新教材總體滿意程度

利用SPSS13.0算得學(xué)生對新教材總體滿意度均值為3.23，標(biāo)準(zhǔn)差為0.85，均值的95%置信區(qū)間為[3.11，3.35]，由此可見學(xué)生對新教材總體的平均滿意度為一般.再對不同滿意度的人數(shù)進行統(tǒng)計，見表1.

由表1可知有42.7%的學(xué)生認(rèn)為新教材一般，有39.7%的學(xué)生對新教材滿意，但還有17.6%的學(xué)生對新教材不滿意.

3.2 影響學(xué)生對新教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同學(xué)校、性別、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對新教材總體滿意度的方差分析

不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生對新教材總體滿意度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示，方差分析如表3所示.

由表2、表3可以看出，P值為0.130大于0.05，說明在5%的檢驗水平下(以下顯著性水平均為0.05)，優(yōu)等生與后進生對新教材總體滿意度無顯著性差異.

同樣對不同學(xué)校、不同性別學(xué)生對新教材總體滿意度進行方差分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4，表5.

由方差分析可知其P值分別為0.131、0.181均大于0.05，均未達(dá)到顯著性水平.說明學(xué)生對新教材的總體滿意度因不同學(xué)校、不同性別并沒有顯著性差異.

3.2.2 教材內(nèi)部因素與總體滿意度的回歸分析

問卷的第1題到第6題是關(guān)于教材6個方面：教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、知識內(nèi)容難度、例題與習(xí)題新穎程度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度的問題，其均值與標(biāo)準(zhǔn)差如表6所示.

再將這些因素作為自變量，總體滿意度為因變量作多元線性回歸分析.具體的先進行Stepwise逐步回歸考察哪些因素對總體滿意度的影響最大，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教材的呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度、教材結(jié)構(gòu)對總體滿意度影響最大.再采用Enter法作回歸，得到相關(guān)系數(shù)R為0.748，R2為0.56，說明這六個方面可以解釋學(xué)生對新教材總體滿意度的56%變差，至于剩下的44%變差的解釋則有待今后進一步的調(diào)查研究.由方差分析表7.

可以看出F等于25.705，P等于0小于0.05，說明利用回歸對總變差的解釋是有顯著效果的.由回歸系數(shù)表8.

可得回歸方程為：教材總體滿意度=0.186+0.189×教材結(jié)構(gòu)+0.340×呈現(xiàn)形式+0.105×知識內(nèi)容難度+0.268×例題與習(xí)題新穎程度+0.067×習(xí)題數(shù)量-0.080×習(xí)題難度，影響總體滿意度的教材內(nèi)部因素由強到弱依次為呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度、教材結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容難度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度.并且只有呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度、教材結(jié)構(gòu)對總體滿意度有顯著影響，知識內(nèi)容難度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度對總體滿意度無顯著影響.

表6中新教材六個方面的均值可以認(rèn)為是反映了新教材的表現(xiàn)，而表8中標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)則反映了對總體滿意度的影響大小即重要性，將兩者結(jié)合可構(gòu)造出一個策略矩陣如圖1：

由策略矩陣可以看到學(xué)生對新教材的呈現(xiàn)形式評價表現(xiàn)最好，同時重要性最高，說明這正是新教材的一大特色與優(yōu)點；教材的例題與習(xí)題表現(xiàn)不錯，比較新穎，聯(lián)系生活實際，能引起學(xué)生極大的興趣，同時重要性較高；教材的結(jié)構(gòu)也較好，且對學(xué)生總體滿意度有較大影響；另外教材的習(xí)題數(shù)量比較合適，并且對學(xué)生總體滿意度有一定影響；而教材知識內(nèi)容難度對學(xué)生總體滿意度有較大影響但表現(xiàn)不是很好偏簡單，這一方面需要改進；教材習(xí)題的難度還可以，但不是很重要，所以這方面可以保持不變.

4 結(jié)論與建議

通過調(diào)查分析和研究，可以得出：

(1)學(xué)生對新教材總體滿意度一般，不同學(xué)校學(xué)生總體滿意度無顯著性差異，男女生總體滿意度無顯著性差異，優(yōu)等生與后進生總體滿意度無顯著性差異.

(2)教材的呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度、教材結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容難度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度都對學(xué)生總體滿意度有影響，且影響程度依次由強到弱，其中教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度對總體滿意度有顯著影響.另外新教材的呈現(xiàn)形式反映最好，同時對總體滿意度評價的重要性最高；教材的例題與習(xí)題新穎程度、結(jié)構(gòu)、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度反映也不錯，但教材知識內(nèi)容難度反映不是很好偏簡單，進一步分析得到教材知識內(nèi)容與考試知識內(nèi)容存在一定的偏差，相關(guān)資料顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試的知識內(nèi)容比教材知識內(nèi)容難，這可能也是影響學(xué)生對教材知識內(nèi)容難度看法的原因之一.因此一方面可適當(dāng)加大教材知識內(nèi)容難度，另一方面加快考試命題改革的步伐，使考試的知識內(nèi)容難度與教材知識內(nèi)容難度相匹配.

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 新福林.小學(xué)數(shù)學(xué)新教材“統(tǒng)計與概率”的實驗效果調(diào)查分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004，13(3).

[3] 崔克忍，高文軍.對初中生數(shù)學(xué)形象思維中直感能力的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2005，14(1).

篇9

論文關(guān)鍵詞:語言自主學(xué)習(xí)中心　自主學(xué)習(xí)　管理　輔導(dǎo)

論文摘 要:語言自主學(xué)習(xí)中心是伴隨著外語教學(xué)和研究不斷深入而產(chǎn)生的一個新生事物，為大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。目前，中國很多高校都建有語言自主學(xué)習(xí)中心，但仍處于初級階段。文章從管理的角度，針對自主學(xué)習(xí)中心、進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生及輔導(dǎo)老師三個方面來分析武漢高校語言自主學(xué)習(xí)中心存在的管理問題，并根據(jù)實際情況提出可行性建議，以更好地滿足高校學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的需要和促進大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行。

在當(dāng)今語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)已深入各大學(xué)者的研究范圍中，成為熱點話題。20世紀(jì)80年代它在歐美興起，90年代在東南亞包括港澳地區(qū)的院校大批涌現(xiàn)。高校語言自主學(xué)習(xí)中心不僅為不同外語水平的學(xué)生提供了一個便捷的語言學(xué)習(xí)場所，創(chuàng)造了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也推動了大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行。而自主學(xué)習(xí)的定義是由著名學(xué)者Holec在1981首次提出的，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是通后天培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在五個方面，即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)過程。所以建立語言自主學(xué)習(xí)中心是為大學(xué)生提供一個方便良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的順利進行。

為了準(zhǔn)確分析武漢高校語言自主學(xué)習(xí)中心的管理問題及對策，本文對武漢9所高校(國家211重點院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高職高專院校各1所)學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放問卷530份，收回432份，其中英語專業(yè)總計200份，非英語專業(yè)總計232份，有效率達(dá)81.5%。同時，本文也對陶水英等30名同學(xué)進行了訪談，以便進一步了解武漢高校語言自主學(xué)習(xí)中心的利用現(xiàn)狀、存在的問題以及武漢高校學(xué)生提出的對進一步完善和發(fā)展高校語言自主學(xué)習(xí)中心和促進自身語言自主學(xué)習(xí)進步的建議。

一、武漢高校語言自主學(xué)習(xí)中心管理存在的問題

(一)在對語言自主學(xué)習(xí)中心的管理上

雖然目前武漢大部分高校都設(shè)有語言自主學(xué)習(xí)中心，但仍處于初級階段，在管理方面還存在問題。本文根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)從語言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模、語言學(xué)習(xí)基本設(shè)備、語言學(xué)習(xí)資源開發(fā)和規(guī)劃模式三個方面來闡述武漢高校語言自主學(xué)習(xí)中心管理方面存在的問題。

1、武漢高校語言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在所調(diào)查的9所武漢高校中，其語言自主學(xué)習(xí)中心同步容納人數(shù)在1000人以下的占77.77%，1000人-1700人的占22.22%，1700人以上的為0%， 而面對武漢各個高校擴招的形勢，高校學(xué)生人數(shù)越來越多，可見武漢高校語言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模難以滿足更多的高校學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)的需要。調(diào)查中，各大高校學(xué)生都反映學(xué)校語言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模過小，學(xué)校應(yīng)該擴大語言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模，以有利于更多的學(xué)生能在語言自主學(xué)習(xí)中心進行自主學(xué)習(xí)。

2、在語言學(xué)習(xí)基本設(shè)備上

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.52%的學(xué)生認(rèn)為其所在高校語言自主學(xué)習(xí)中心用于語言學(xué)習(xí)的基本設(shè)備如電腦、打印機、錄音機等比較完善，但部分學(xué)校的語言學(xué)習(xí)基本設(shè)備功能不全;有49.77%的學(xué)生稱其設(shè)備不很完善或不完善，很多設(shè)備老化，用起來很不方便;只有6.71%的學(xué)生稱其設(shè)備很完善，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。

3、語言學(xué)習(xí)資源開發(fā)和規(guī)劃模式

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，有48.15%的學(xué)生認(rèn)為其所在高校語言自主學(xué)習(xí)中心的語言學(xué)習(xí)資源開發(fā)和規(guī)劃模式還可以，但有些內(nèi)容需要更新改進;也有44.91%的學(xué)生稱其不夠好或很不好，內(nèi)容很落后，更新慢，不能滿足學(xué)習(xí);只有6.94%的學(xué)生稱其很先進，能滿足各個年級、不同層次學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要。另一調(diào)查表明，有32.41%的學(xué)生稱其所在高校語言自主學(xué)習(xí)中心提供的語言學(xué)習(xí)資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有幫助，提供了很多有利于語言學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)資料和課外知識;有40.28%的學(xué)生稱其有點幫助，但也有些學(xué)習(xí)資源對語言學(xué)習(xí)用處不大，且很多資源更新慢、內(nèi)容落后;27.31%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，希望學(xué)校能根據(jù)學(xué)生的需求來配置語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源。由于大學(xué)英語課堂更強調(diào)聽、說，再加上四、六級英語全國統(tǒng)考對聽力有一定要求，很多學(xué)校紛紛建立語言自主學(xué)習(xí)中心之后，在語言學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和規(guī)劃模式上把重點放在聽、說上，資源配置不平衡。除了提供好的聽說資料外，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)提供有利于語言學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)資料和課外知識，幫助學(xué)生全面提高英語水平。

(二)在對進行語言自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的管理上

建立語言自主學(xué)習(xí)中心的目的，簡而言之，就是提供一個固定的語言學(xué)習(xí)場所，以增強不同學(xué)習(xí)階段和不同層次學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，提高語言應(yīng)用水平。但是，由于語言自主學(xué)習(xí)中心是近幾年在高校興起的，對于廣大高校學(xué)生來說可能還是新鮮事物，為此，本文從高校對學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)的宣傳和管理政策兩方面進行了調(diào)查分析。

1、對學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)的宣傳

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45.94%的學(xué)生稱自己主要是通過老師的引導(dǎo)和鼓勵來了解語言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)信息的，而這也與本文調(diào)查結(jié)果一致;有16.66%的學(xué)生則稱不知道學(xué)校是否有宣傳語言自主學(xué)習(xí)中心，他們主要是通過其他途徑了解到相關(guān)信息，如偶爾自己發(fā)現(xiàn)或通過學(xué)長、同學(xué)推薦;通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)宣傳或通過學(xué)校海報宣傳的占23.42%。武漢部分高校建立語言自主學(xué)習(xí)中心之后并沒有向?qū)W生積極有效地宣傳語言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)信息，因此高校學(xué)生對其所在高校語言自主學(xué)習(xí)中心也只是表層上的了解，并沒有深入認(rèn)識到語言自主學(xué)習(xí)中心對他們進行語言學(xué)習(xí)的積極作用，這樣，各大高校自然不能從根本上激發(fā)高校學(xué)生到語言自主學(xué)習(xí)中心進行語言類自主學(xué)習(xí)的動機和積極性。

2、對引導(dǎo)學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)的管理政策

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，有71.91%的學(xué)生稱學(xué)校采取了相關(guān)的鼓勵和引導(dǎo)措施來激發(fā)學(xué)生在語言自主學(xué)習(xí)中心進行語言學(xué)習(xí)，而根據(jù)調(diào)查可知，很多學(xué)生一直堅持去語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)一方面靠自覺，另一方面是為了應(yīng)對老師布置的作業(yè);還有28.09%的學(xué)生稱學(xué)校沒有采取相關(guān)的鼓勵和引導(dǎo)措施，這就說明武漢部分高校在這方面做得不夠，應(yīng)該適度采取一些管理政策鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)，如根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績來增加平時分或是給予一定獎勵，督促輔導(dǎo)老師對學(xué)生進行定期或不定期檢查等，使學(xué)生對在語言自主學(xué)習(xí)中心進行語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地幫助他們學(xué)習(xí)外語。

(三)在對語言自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師的管理上

從廣義上講，語言自主學(xué)習(xí)中心的管理問題就已經(jīng)包括對自主學(xué)習(xí)中心工作人員的管理，即對專業(yè)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)、圖書管理員和技術(shù)員的管理以及對自主學(xué)習(xí)中心管理者的要求。但無論是授課老師還是語言自主學(xué)習(xí)中心中相關(guān)工作人員，其對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的作用都是很重要的。對此，本文特地從語言自主學(xué)習(xí)中心對輔導(dǎo)老師的管理上做詳細(xì)的調(diào)查分析。 轉(zhuǎn)貼于

1、輔導(dǎo)老師的人數(shù)問題

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有59.49%的學(xué)生稱其所在高校語言自主學(xué)習(xí)中心提供的輔導(dǎo)老師人數(shù)不足;有19.21%的學(xué)生稱其所在學(xué)校沒有提供輔導(dǎo)老師來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一點與上文提到的部分學(xué)生不知道學(xué)校是否有對語言自主學(xué)習(xí)中心進行宣傳相符合;也有17.59%的學(xué)生稱自己不知道所在高校是否有提供輔導(dǎo)老師?？梢姡蟛糠指咝ＵZ言自主學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)老師人數(shù)不足甚至沒有，不能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供所需的建議和指導(dǎo)。雖然在語言自主學(xué)習(xí)中心里學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)是自主性的，老師只是隱性地在發(fā)揮作用，但語言自主學(xué)習(xí)中心畢竟是近幾年才在武漢高校興起的，它對于學(xué)生來說還是新生事物。由于大部分學(xué)生仍依賴于中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進行語言自主學(xué)習(xí)方面還需要輔導(dǎo)老師在場進行輔導(dǎo)，教他們?nèi)绾胃玫厥褂谜Z言自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備設(shè)施和利用那些學(xué)習(xí)資源來輔助自己語言學(xué)習(xí)，這就使得輔導(dǎo)老師人數(shù)是否充足的問題顯得尤為重要。

2、對輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有58.77%的高校學(xué)生稱其所在高校輔導(dǎo)老師有定期或不定期接受培訓(xùn)，具備相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，同時掌握計算機等相關(guān)設(shè)備應(yīng)用技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，能很好地輔導(dǎo)督促學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷分析結(jié)果顯示，這類情況主要集中在國家211重點院校當(dāng)中;有41.23%的高校學(xué)生稱其所在高校很少有或是不知道有沒有對輔導(dǎo)老師進行培訓(xùn)，根據(jù)問卷分析結(jié)果顯示，這類情況主要集中在二、三本院校及高職高專院校當(dāng)中。這一數(shù)據(jù)說明，就武漢高校語言自主學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)老師培訓(xùn)問題，由于國家211重點院校師資力量和財政力量都比其他院校充足，其輔導(dǎo)老師經(jīng)過定期或不定期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)，適時檢查學(xué)習(xí)進度，利于提高學(xué)生外語的學(xué)習(xí)水平;二、三本院校和高職高專院校對輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)欠缺，培訓(xùn)內(nèi)容少，不能合理地引導(dǎo)學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)，很難滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，在這方面需要改善。

二、對語言自主學(xué)習(xí)中心的管理建議及對策

首先，根據(jù)問卷調(diào)查分析，語言自主學(xué)習(xí)中心在對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的宣傳工作上應(yīng)加大力度，從老師引導(dǎo)，學(xué)長推薦擴大到學(xué)校大量的網(wǎng)絡(luò)和海報宣傳，讓學(xué)生了解其功能和作用，提高其在學(xué)生中的影響;對學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)采取一定管理政策，如根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績來增加平時分或是給予一定獎勵等，從而真正從根本上激發(fā)高校學(xué)生去語言自主學(xué)習(xí)中心進行語言自主學(xué)習(xí)的動機和積極性。

其次，在規(guī)模上，語言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該擴大，增加自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室數(shù)量，改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境;在語言學(xué)習(xí)設(shè)備上，希望學(xué)校能更換老化設(shè)備，改善電腦的配置，完善錄音機、打印機等基本設(shè)施，提高網(wǎng)速，以便于學(xué)習(xí);在語言學(xué)習(xí)資源開發(fā)和規(guī)劃模式上，高校語言自主學(xué)習(xí)中心除了提供與外語四、六級考試相關(guān)的、與語言課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的聽說學(xué)習(xí)資料外，應(yīng)更多、更好地提供與將來所從事的職業(yè)有關(guān)的信息、考研信息、典型的各類電影、教學(xué)視頻、外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站資料及增加更多的輔助語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件，如有道詞典、日語丸、法語助手等，同時要加大信息量，促進語言學(xué)習(xí)資源的定期或不定期更新;實現(xiàn)高校間網(wǎng)絡(luò)資源共享;從而達(dá)到資源平衡配置，使學(xué)生全方面地提高英語水平和豐富知識量。

再次，對輔導(dǎo)老師的管理上，語言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)提供足夠的輔導(dǎo)老師來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且對輔導(dǎo)老師進行定期或不定期的培訓(xùn)從而使其具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和耐心的教學(xué)態(tài)度，同時精通計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能以更好地引導(dǎo)督促學(xué)生投入到語言自主學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

高校語言自主學(xué)習(xí)中心的產(chǎn)生標(biāo)志著社會教育事業(yè)的發(fā)展進步。與此同時，我們也不能忽視其中的問題。高校語言自主學(xué)習(xí)中心不能搞形式主義、表面現(xiàn)象，而是要合理地管理，實實在在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，從而使學(xué)生更加深刻了解語言自主學(xué)習(xí)中心的積極作用，進而真正愛上自主學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，為將來的進一步學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

1、龔文輝.淺談?wù)Z言自主學(xué)習(xí)中心的管理[J].安康學(xué)院學(xué)報，2007(6).

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 科技創(chuàng)新能力 導(dǎo)向性 評價因子

1 建立大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價體系的意義

高校擁有豐富的青年人才資源，學(xué)術(shù)思想活躍，學(xué)科門類齊全，成為知識傳承、創(chuàng)新和應(yīng)用的主要基地。在這里，大學(xué)生不但是知識傳承的載體，還是崇尚和實現(xiàn)創(chuàng)新的活躍群體。大學(xué)生在積極參與校園科技創(chuàng)新活動，借助一個建立在廣泛支持和參與基礎(chǔ)上的能力評價體系，通過多元化的評價主體對評價對象進行全方位、多角度的考察和評價，不但可以幫助大學(xué)生加深對課堂知識的理解和把握，而且更有助于培養(yǎng)大學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)、作風(fēng)意志等。借助一個完整的能力評價體系，將過程評價和結(jié)果評價融為一體，既能保證現(xiàn)有評價辦法下，創(chuàng)新人才和成果的脫穎而出，又更強調(diào)了對培養(yǎng)和普及創(chuàng)新意識和能力的過程實施監(jiān)控。通過參與和實現(xiàn)科技創(chuàng)新，大學(xué)生甚至可以在校園里就開始逐步實現(xiàn)成為社會財富創(chuàng)造者的夢想。

因此，打破單一的評價指標(biāo)和實施辦法，建立一個適用于不同類別的科技創(chuàng)新活動，適用于不同年級、專業(yè)的評價體系，特別是通過設(shè)置帶導(dǎo)向性的評價因子，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、競爭能力和高尚品德的人才，是推進大學(xué)生科技創(chuàng)新活動不斷向規(guī)范有序方向發(fā)展的必然要求。

2 現(xiàn)有的評價辦法在作用發(fā)揮中的缺陷

在今天的大學(xué)校園，廣大青年學(xué)生對科技創(chuàng)新的熱情很高，這對于建立深入地學(xué)習(xí)、積極地創(chuàng)新、廣泛地應(yīng)用這三個環(huán)節(jié)的互動相長機制非常有利。這一局面的取得，得益于高校對于青年學(xué)生在科技創(chuàng)新中的重要地位已經(jīng)有了比較充分的認(rèn)識?，F(xiàn)在，各高校都不同程度地提出了一些評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法。通過設(shè)立一系列行之有效的激勵機制和完善的制度保障，在政策導(dǎo)向上予以鼓勵，解除制約和束縛青年大學(xué)生科技創(chuàng)新活力發(fā)揮的因素，促進大學(xué)生人才智力資源與社會需求的整合，同時，也體現(xiàn)高等教育改革中人才培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是合格的建設(shè)者和可靠的接班人。但同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的評價辦法在作用的發(fā)揮上還存在一定缺陷。

2.1 評價指標(biāo)過于單一和功利化

現(xiàn)有的評價辦法是以量化為基礎(chǔ)的定量評價體系，社會、學(xué)校通過給予各種獎勵或?qū)W分，鼓勵少數(shù)突出者冒尖。這種定量化的評價體系從表面上看比較準(zhǔn)確合理，而且也能起到較好的示范帶頭作用，在一定程度上有利于創(chuàng)新思想的普及。但這種旨在選優(yōu)拔尖的評價指標(biāo)辦法，又不可避免地使得絕大多數(shù)大學(xué)生無緣于此，使得這項本需要極大時間和精力投入才可能有所收效的活動，參與面越來越窄，不利于在大學(xué)生中實現(xiàn)創(chuàng)新活動的普及深入。而且，對于參與的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)為避免選題失敗而回避風(fēng)險的行為，使得原始性創(chuàng)新思想受到扼制；甚至可能導(dǎo)致某些青年在人格自律方面出現(xiàn)缺失，急功近利、弄虛作假、剽竊成果等現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 學(xué)生知行存在較大反差

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是告訴學(xué)生，他們只需要按照學(xué)校設(shè)計好的規(guī)定動作來逐個完成，就能順利地完成學(xué)業(yè)。而很多現(xiàn)有的評價辦法又沒有明確地保證，如果學(xué)生完成了某些科技創(chuàng)新的自選動作，將直接有助于他們學(xué)業(yè)的完成和提高。這在一定程度上制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，現(xiàn)有的科技創(chuàng)新能力評價辦法又沒能有效地彌補現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式上的不足，所以出現(xiàn)了大學(xué)生對科學(xué)的崇尚意識和在自身實踐上表現(xiàn)出很大的知行反差。一方面積極崇尚科技創(chuàng)新，一方面又缺乏投身實踐的勇氣和能力，使得大學(xué)生科技創(chuàng)新的主體意識和主體作用不能得到充分有效地發(fā)揮。

2.3 不同的創(chuàng)新類別受到的重視程度不同

創(chuàng)新成果只有盡可能地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實的生產(chǎn)活動中去，才能產(chǎn)生不竭的動力?？萍紕?chuàng)新和文化創(chuàng)新的互動共進，是現(xiàn)代人類文明演進的顯著特征。但是按照現(xiàn)有的評價辦法，技術(shù)創(chuàng)新因其更容易實現(xiàn)向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化而受到偏重，而那些具有間接、長遠(yuǎn)、隱性價值的文化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、機制創(chuàng)新等人文科學(xué)方面的創(chuàng)新卻被不同程度地忽視或弱化。所以，現(xiàn)有的評價辦法不僅存在評價指標(biāo)單一、標(biāo)準(zhǔn)不盡合理，對不同性質(zhì)的科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)性和規(guī)范性不強等問題，還直接導(dǎo)致了人文科學(xué)方面的創(chuàng)新沒有得到應(yīng)有的提升。轉(zhuǎn)貼于

3 評價體系中評價因子的設(shè)置必須堅持的指導(dǎo)思想

評價體系的建立是一個系統(tǒng)工程，它涉及多方面的人員、部門，涉及學(xué)校育人氛圍的營造。不同單位結(jié)合自身實際，會提出不同的獎勵措施、管理辦法等，這些都成為評價體系中重要的組成部分。盡管不同的辦法措施涉及不同的內(nèi)容，但作為評價體系中的一部分，其評價因子的設(shè)計都必須堅持共同的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)一定的時代特征，有較強的前瞻性和適應(yīng)性，以保持整個體系的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 評價體系應(yīng)有利于創(chuàng)新素質(zhì)的提高

創(chuàng)新的人才必須有較高的創(chuàng)新素質(zhì)，而評價體系必須有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新意識，尤其是主體創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的靈魂，實現(xiàn)“創(chuàng)新、創(chuàng)造、個性”的目標(biāo)應(yīng)成為大學(xué)生自發(fā)的要求；以積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感為主要內(nèi)容的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容；獲取知識、運用知識、加工處理各類信息、提高實際動手能力等則是創(chuàng)新素質(zhì)的基本要求。評價體系應(yīng)注重對個人或成員素質(zhì)、能力進行評價，注重對創(chuàng)新性程度、對創(chuàng)新的實際貢獻(xiàn)進行評價，促進形成研究團隊，促進協(xié)作。

3.2 評價體系應(yīng)有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

科研活動需要相對穩(wěn)定的團隊，如指導(dǎo)老師、隊員等，同時，科研活動往往需要半年、一年甚至更長的時間才能取得突破或收獲。因此，這是一項需要有良好的協(xié)作能力和團隊精神，同時又考驗意志、鍛煉思維、苦中取樂的活動。這就需要培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新人格，使他們具有遠(yuǎn)大的理想、堅強的意志、濃厚的興趣、務(wù)實的作風(fēng)、無畏的膽識和和諧的溝通能力。學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力同教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)一樣，作為教育的核心內(nèi)容，評價體系要注重對發(fā)揮創(chuàng)新作用的學(xué)生個體、個性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，使得“偏才”、“怪才”有適宜的發(fā)展空間。

3.3 評價體系應(yīng)堅持道德的指向

創(chuàng)新是必須經(jīng)過比較才能體現(xiàn)出來的相對概念，而比較就會帶來競爭。因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往帶來競爭觀念的樹立。我們必須強調(diào)大學(xué)校園中競爭的和諧有序和良性互動，所以，評價體系中必須堅持競爭的道德指向，有才有德、德才兼?zhèn)鋺?yīng)成為我們評價體系必須發(fā)揮的一個重要導(dǎo)向作用。這對于處在成長時期的青年大學(xué)生尤為重要。因為我們所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才既要有創(chuàng)新精神和競爭能力，同時又要有理想的支撐和高尚的品德。

科學(xué)精神應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)求實、不懈創(chuàng)新的，是實事求是、堅韌不拔的探索和開拓創(chuàng)新、與時俱進的發(fā)展觀念。開展科技活動是培養(yǎng)科學(xué)精神的有效載體。評價體系要能較好地克服現(xiàn)有教育模式中重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重趨同一致、輕標(biāo)新立異等不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的弊端，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。

3.4 評價體系必須既有利于拔尖人才成長，又有利于創(chuàng)新意識的普及

實現(xiàn)普通育人和個性育人相結(jié)合，既鼓勵創(chuàng)新人才和創(chuàng)新成果的脫穎而出，更要著力于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和普及。大學(xué)創(chuàng)新教育不是精英教育，而是面向全體學(xué)生的。這種大眾性和普及性不僅為每個人提供參與科技創(chuàng)新、探索性學(xué)習(xí)的機會，還要求每個人都具有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會應(yīng)用各種資源，不斷發(fā)展。這里通過建立合理的評價體系，既反映推動這項工作的政策舉措，又鼓勵受教育的群體積極參與到這樣一個環(huán)境中來，使得科技創(chuàng)新活動成為“只要跳起來，人人都能夠得著”的現(xiàn)實目標(biāo)。

通過施行“創(chuàng)新學(xué)分制”、“科技創(chuàng)新獎”等方式，鼓勵大學(xué)生在國家級、省級、校級各類競賽中取得優(yōu)秀成績，或取得發(fā)明、專利、發(fā)表優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設(shè)計及取得其他突出成果，這不僅有利于拔尖人才的培養(yǎng)，而且有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念的普及。

通過設(shè)置“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎”、“學(xué)習(xí)進步獎”、“社會實踐先進個人”、“優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告”等方式，使更多的學(xué)生在求異性思維、敏銳觀察力等方面得到培養(yǎng)和鼓勵；同時，吸引更多大學(xué)生參與校園文化活動，使得科技創(chuàng)新活動得到最好普及。

3.5 實現(xiàn)技術(shù)和文化全面創(chuàng)新

在項目的認(rèn)定上，要對創(chuàng)新性強的小項目、交叉項目和有市場回報的項目給予特別的關(guān)注和支持。要增加對人文科學(xué)創(chuàng)新的引導(dǎo)。涉及人文創(chuàng)新的管理創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，其科技價值和市場價值因其不確定性，所以更要加以引導(dǎo)和鼓勵，幫助其實現(xiàn)市場運作。在設(shè)置評價因子時，應(yīng)充分尊重科技創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律，不僅關(guān)注直接的、近期的、顯性的價值，同時更關(guān)注間接的、長遠(yuǎn)的、隱性的價值形態(tài)，切實解決科技創(chuàng)新活動中急功近利的短期行為。

參考文獻(xiàn)

1 程津培.加強基礎(chǔ)科學(xué)研究的幾個問題[J].求是，2004（12）