導語：如何才能寫好一篇大學學習計劃報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計電算化是一門實踐性很強的學科，經過兩年半的專業(yè)學習后，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來。本人于2010年1月4日起在Xx省建設工程總公司Xx公司進行了專業(yè)實習，以下是我在實習中的一些心得和體會。

再來上班之前，心里沒底，一想到可以上班了，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學?？床坏?、學不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評 該怎么辦。在這次實習中，本公司讓一為財務老師指導我實習，期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習中我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。

上班的第一天指導老師先耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑，他有問必答，尤其是會計的一些基本操作，他都給予了細心的指導，我在心里想，能遇上這么好的指導老師真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

經過一段時間的學習后，指導我的老師就開始叫我看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計分錄，以至于后來指導老師讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

在接下來的日子里，我所作的工作就是一邊學習公司的業(yè)務處理，一邊試著自己處理業(yè)務。做過會計模擬實習的人都知道，填制好憑證之后就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。比如說：1.寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學校模擬實習時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。2.寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對于數字的書寫也有嚴格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結平了。

所有的帳都記好了，接下來就結帳，每一帳頁要結一次，每個月也要結一次，所謂月清月結就是這個意思，結帳最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不小心就會出錯，要復查好幾次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就簡單了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數據，好在指導老師教我先用鉛筆寫數據，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。除了編制記帳憑證，指導老師很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途。

篇2

但是空有一身抱負是不行的，還要有一身的本領才行?，F在社會最缺的就是人才，雖然不見得每個大學生都是人才，但是經過無數次考試才得以成為大學生的我們確實真的有我們自己的本事，只要運用得當，就可以為社會做出巨大的貢獻。

在學校期間我就經常出去實習，增加自己的社會實踐能力，為了在以后工作后不被淘汰，就得這樣。找到了實習的地方，我就開始實習了。

這次我去的地方是工廠，生產第一線，讓我了解什么才叫艱苦。

時光如流水，轉眼即逝，實習結束后給我的報告是：

①通過這次實習我們了解了現代機械制造工業(yè)的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。

②在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。

③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養(yǎng)、提高和加強了我們的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

④這次實習，讓我們明白做事要認真小心細致，不得有半點馬虎。同時也培養(yǎng)了我們堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力！

⑤培養(yǎng)和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規(guī)則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。

⑥在整個實習過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對學生的綜合工程素質培養(yǎng)起到了較好的促進作用。

很快我們就要步入社會，面臨就業(yè)了，就業(yè)單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰(zhàn)。隨著科學的迅猛發(fā)展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。

篇3

學到的東西也比較廣，從純水的檢測到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質量標準和各種量具的用法.雖然工作并不復雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產品質量提高.同時在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學到的.

離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業(yè)的模具設計人才，先進的生產設備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學校學到的AUTOCAD現在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產的機器.

一，線切割機 車間里有幾臺線切割機. 它主要用于加工各種形狀復雜和精密細小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產周期短、制造成本低等突出優(yōu)點，已在生產中獲得廣泛的應用，目前國內外的電火花線切割機床已占電加工機床總數的60%以上。 根據電極絲的運行速度不同，電火花線切割機床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質量下降，是我國生產和使用的主要機種，也是我國獨創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動小、加工質量較好，但加工速度較低，是國外生產和使用的主要機種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機床 它可以產生一個很強的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

三，加工中心 加工中心是指備有刀庫，具有自動換刀功能，對工件一次裝夾后進行多工序加工的數控機床。加工中心是高度機電一體化的產品，工件裝夾后，數控系統(tǒng)能控制機床按不同工序自動選擇、更換刀具，自動對刀、自動改變主軸轉速、進給量等，可連續(xù)完成鉆、鏜、銑、鉸、攻絲等多種工序。因而大大減少了工件裝夾時間，測量和機床調整等輔助工序時間，對加工形狀比較復雜，精度要求較高，品種更換頻繁的零件具有良好的經濟效果。 加工中心通常以主軸與工作臺相對位置分類，分為臥式、立式和萬能加工中心。

(1)臥式加工中心：是指主軸軸線與工作臺平行設置的加工中心，主要適用于加工箱體類零件。

(2)立式加工中心：是指主軸軸線與工作臺垂直設置的加工中心，主要適用于加工板類、盤類、模具及小型殼體類復雜零件。

(3)萬能加工中心(又稱多軸聯動型加工中心)：是指通過加工主軸軸線與工作臺回轉軸線的角度可控制聯動變化，完成復雜空間曲面加工的加工中心。適用于具有復雜空間曲面的葉輪轉子、模具、刃具等工件的加工。

篇4

1 病例介紹

1.1 一般資料

患者女性，28歲，孕8周，因“產檢發(fā)現腹腔占位病變1 d”

入院。查體：腹飽滿，右側腹可觸及巨大腫塊。上緣達肝下，下緣達右側髂窩，橫徑超過中線，質稍硬，表面光滑，邊界清楚，無壓痛和反跳痛，右側腹部叩診呈濁音，左側呈鼓音。肝區(qū)腎區(qū)無叩擊痛?；颊?年前曾在外院行人工流產術，否認外傷、輸血史。

1.2 影像學資料

1.2.1 腹部彩超 宮內見一孕囊，大小約26 mm×21 mm×

21 mm，形態(tài)呈類圓形，宮內見一早期胚胎，大小、形狀符合孕8周正常指標。右側腹腔見一稍強回聲團，范圍約133 mm×

230 mm，與肝臟分界清，肝臟、門靜脈、下腔靜脈、腹主動脈受壓移位。

1.2.2 ECT（腎動態(tài)影像+GFR） （1）左腎位置、形態(tài)及大小大致正常，右腎受壓移至左腎下方，右腎縮小。（2）雙腎總GFR為67.1 ml/min，其中左分腎GFR為51.4 ml/min，右分腎GFR為15.7 ml/min。（3）雙腎腎圖曲線呈排泄緩慢型。

1.2.3 腹部CT 右側腹膜后可見一巨大占位，最大層面約

19.1 cm×13.3 cm×31.5 cm，上緣達T10椎體水平，下緣達右側髂窩，其內可見大量脂肪密度影，平掃CT值-81～-26 Hu，增強掃描病灶可見強化，呈逐漸強化，其內可見迂曲擴張血管影，病變與右腎實質相連，右側腎臟受壓推移，腸系膜上靜脈受壓推移，腎門于L3椎體左前方，病灶局部與右腎動、靜脈及下腔靜脈相貼;肝臟、胰腺明顯受壓移位，十二指腸受壓變窄;余雙腎皮質見多發(fā)直徑2～11 mm低密度影，其內見脂肪密度影，密度尚均勻，右側腎上腺顯示不佳，左側腎上腺未見明顯異常;肝4、8段各見一直徑約2 mm不強化低密度灶，其內可見脂肪密度，余肝內平掃與增強掃描未見明顯異常密度影。意見：

（1）雙腎血管多發(fā)平滑肌脂肪瘤，右腎病灶巨大病灶，其內增粗血管。（2）肝4、8段低密度影，考慮小囊腫。（3）考慮宮內妊娠囊。（4）考慮右側卵巢囊腫。

1.2.4 腹部數字剪影數字造影（DSA） 腫塊由右腎上段動脈參與供血，動脈期可見大量迂曲的小血管快速顯影，實質期見明顯腫瘤染色，右腎被腫塊壓迫至腹腔左下。

1.3 實驗室檢查

（1）腫瘤5項大致正常;（2）術前肌酐：59 μmol/L;（3）孕酮：15.04 ng/ml;β-hCG：41 066 IU/ml;（4）肝功、血糖、血脂、血漿蛋白大致正常。

1.4 手術治療過程

患者于2017年11月5日在筆者所在醫(yī)院行人工流產手術終止妊娠，2017年11月6日在DSA室行經皮腹腔動脈造影+右腎錯構瘤栓塞術，并于2017年11月6日在筆者所在醫(yī)院手術室全麻下行右腎巨大錯構瘤切除術，具體手術過程如下：取腹正中切口約30 cm長，打開腹腔于腹膜后探查見右腎有一巨大腫物將右腎部分包裹，色暗紅，邊緣尚清，與周圍組織無明顯粘連，見輸尿管無增粗變形，輸尿管內未捫及腫物，遂充分暴露腎蒂，顯露腎動、靜脈，用哈巴狗鉗同時阻斷腎動靜脈后，于距腫瘤1 cm處橫斷腎臟，腎創(chuàng)面縫合后開放哈巴狗鉗，縫合腎包膜，并固定于右腎窩。術中出血約1 500 ml，輸注新鮮冰凍血漿400 ml，紅細胞2 U。

1.5 病理學檢查

術后切除標本的病理診斷：右腎錯構瘤。重約4.155 kg，鏡下見脂肪、血管、平滑肌增生，免疫組化：SMA（+），Desmin（偶見+），S-100（-），CD34（血管+），CD99（-），Ki-67（2%+）。符合血管平滑肌脂肪瘤。

1.6 結果

術后患者一般情況良好，恢復可，術后肌酐：51.6 μmol/L，于術后10 d痊愈出院。術后2個月的隨訪中沒有發(fā)現復發(fā)跡象。

2 討論

腎血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）是腎臟系統(tǒng)最常見的良性腫瘤之一，發(fā)病率為0.3%～3%[1]?，F認為腎血管平滑肌脂肪瘤起源于血管周圍上皮組織。近年來，克隆分析技術研究表明：RAML是單克隆增生形成的真性腫瘤，平滑肌是腫瘤成分，而脂肪是化生性的成分[2]。RAML可以發(fā)生在單側或者雙側，單發(fā)或者多發(fā)，可伴或不伴結節(jié)性硬化癥（TSC），可發(fā)生于任何年齡段，常見于20～40歲女性。據Fujii等[3]報道，RAML平均發(fā)病年齡為30歲，男女比例為1∶4。20%～30%的RAML合并TSC，其為一種常染色體顯性遺傳病，常表現為大腦發(fā)育不全、癲癇、面頰部皮脂腺瘤癥狀;而約50%的TSC合并有RAML。2004年WHO腫瘤分類將腎血管平滑肌脂肪瘤分為經典型血管平滑肌脂肪瘤和上皮樣血管平滑肌脂肪瘤，并認為前者為良性腫瘤，后者具有惡變潛能，后者臨床上少見[4-5]。免疫組化可鑒別腎血管平滑肌脂肪瘤是否有惡變傾向。Kimura等[6]報道抗人類黑色素相關抗原（HMB-45）為RAML的特征性腫瘤標記物，近年來發(fā)現抗黑色素-A（A103）、平滑肌肌動蛋白（SMA）、S-100蛋白、CD68等具有更高的特異性，現已常規(guī)應用于病理檢測[7]。

妊娠期合并RAML的個例報道并不多見。國內姚天才等[8]報道了1例RAML患者因妊娠未能及時發(fā)現腫瘤而延誤診治，導致其在孕8個月時因子宮受到腫瘤壓迫而流產，后因右腎形態(tài)嚴重破壞及功能喪失，故而同時行右腎切除的病例。L’Hostis等[9]通過研究發(fā)現25%以上病例的腫瘤組織中含有雌激素和孕激素受體。這一發(fā)現解釋了一些女性RAML患者腫瘤體積增長較男性快，以及在懷孕期間腫瘤增長會加速的原因。另外，劉東明等[10]指出婦女懷孕期間合并RAML易發(fā)現出血及自發(fā)性破裂，因此對于處于備孕期的RAML患者，應采取積極的治療措施，預防性切除腫瘤。對于妊娠期才發(fā)現患有RAML的患者，或因腫瘤壓迫子宮導致流產、或因檢查手術等需要而實行人工流產，尚未有可以保全胎兒至出生的案例報道。

近年來隨著影像學技術的發(fā)展，影像學對無癥狀性RAML的診斷率明顯提高，常可在術前做出明確診斷。RAML在B超中多呈特征性強回聲團;CT上則表現為斑片狀或多房狀低密度脂肪影，CT值為-20～-110 Hu，唐光健等[11]提出“杯口征”或“劈裂征”的特征性表現，二者的檢出率分別為83.3%和73.3%，二者同時出現為56.7%，可在一定程度上反映RAML的生物學特性，可幫助RAML的診斷;MRI的表現則根據脂肪含量不同呈現出不同表現，但仍有較高的診斷特異性[12]。

RAML的治療原則常根據腫瘤的大小及癥狀決定。大多數單純性RAML患者可無明顯癥狀，少數可因腫瘤生長過快、過大進而導致一系列并發(fā)癥而就診，這類患者可表現為腎區(qū)疼痛、肉眼血尿、貧血、高血壓、腫瘤破裂出血休克甚至死亡。因絕大多數RAML為良性腫瘤，惡性少見，因此對于RAML的治療主要在于通過采取選擇性動脈栓塞術以控制腫瘤生長及其生長速度，進而減輕或消除腫瘤增長對局部組織器官的壓迫而導致的臨床癥狀，一定程度上防止腫瘤發(fā)生自發(fā)性破裂導致的失血性休克，其治療目的并不在于切除腫瘤。Steiner等[13]根據腫瘤大小提出治療原則：孤立且腫瘤直徑<4 cm者可隨訪觀察;腫瘤直徑4 ～8 cm者可根據癥狀或者腫瘤增長速度決定是否隨訪觀察或者采取手術治療;腫瘤直徑>4 cm者或有癥狀者，應選擇手術治療。但是，Dickinson等[14]等則認為腫瘤直徑>8 cm者瘤體自發(fā)破裂的可能性大，故無論有無癥狀，一經發(fā)現均應積極行保腎手術。

本例患者右腎瘤體巨大，CT提示右側瘤體最大層面大小約19.1 cm×13.3 cm×31.5 cm，DSA提示腫瘤內迂曲小血管豐富，為防止患者在術中發(fā)生難以控制的大出血，遂于術前行選擇性右腎動脈栓塞術。選擇性動脈栓塞作為治療RAML的一種方法，可用于瘤體破裂失血性休克患者，目前療效尚不確切。但對于巨大RAML，術前采取選擇性動脈栓塞，可在一定程度上防止腫瘤切除時發(fā)生大出血進而導致出血性休克，為手術治療提供可行條件，且在一定程度上保存正常的腎組織，保護腎功能。

本例患者為年輕女性，右腎腫瘤具備手術指征，左腎為多發(fā)小病灶，遂行右腎腫瘤剜除術。目前，RAML的手術治療包括原位腫瘤剜除術、腎部分切除術、楔形切除術或選擇性動脈栓塞術等。Kessler等[15]則認為即使是很小的RAML也會引起癥狀和自發(fā)性破裂出血，或因輕微外傷而出血（15%～20%），因此建議采取更積極的態(tài)度，行預防性外科治療。除此之外，腹腔鏡下冷凍治療RAML亦有報道[16]。此項技術肝腫瘤的治療中取得顯著的效果，但應用于RAML的治療上僅有少數報道，或許可能成為RAML的一種新治療手段。

篇5

關鍵詞：大一；新生；學習指導

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0082-02

大學一年級對于每一位大學生來說，既是人生的新起點，又是一個轉折點。由于生活環(huán)境、學習內容、理想目標等多方面的變化，使得大一新生遇到了很多不適應，進而出現迷茫。而在遇到的所有問題中，學習方面的問題是普遍存在的，也是首先需要面對的。我國高等學校教育心理工作者通過大量調查分析表明，大學一年級新生存在學習方面的問題。[1]如何抓住新生入學這一關鍵時期對其進行學習方面的指導，已成為一個普遍需要關注和急需首要解決的問題。

一、大一新生學習方面遇到的主要問題

1.學習目標比較迷茫。大學和中學兩個教育階段的特點和任務完全不同。高中階段的學習目標很明確，就是在高考中過關斬將，進入理想的大學，“上大學”幾乎是中學生唯一的奮斗目標。而大學時期是大學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是為自己未來的事業(yè)和生活打基礎的重要時期，大學生要根據自己的實際情況和社會環(huán)境等因素，從大一開始就要給自己的大學生活確定一個明確的發(fā)展方向。[2]所以，每個大學生除了共同需要完成的學業(yè)任務外，更大的目標是需要因人而異，自己確定的。對新生而言，大學是一種新的學習生活節(jié)奏。在這里，拋卻了高考的巨大壓力，擺脫了家長和老師的監(jiān)控，他們有一種如釋重負的松懈感。學習目標的迷茫主要表現在兩個方面：一是理想上的困惑——產生了“理想間歇癥”?？忌洗髮W了，原有的目標實現了，離考研或就業(yè)等新的目標又還遠，對大學生活還沒有一個足夠的認知；二是發(fā)展的困惑——大學新生渴望發(fā)展，尋求發(fā)展，但又不知道如何入手，無所適從。[3]

2.對教師授課方式的不適應。中學開設的課程門數少，教師講得細、速度慢、內容少、條理清晰、重點突出，一個知識點往往要講幾遍，反復練習鞏固。而大學階段要開設幾十門課程，有必修課，也有選修課；有基礎課也有專業(yè)課，知識的廣度和深度大大增加。大學課堂信息量大，講授時間相對少、內容多、速度快、跨度大、抽象性強，教師往往只講授有關內容的重點和難點，介紹有爭議的問題和學科發(fā)展的趨勢，較多的內容則要求學生通過自學掌握。[4]

3.學習方法的不適應。中學生主要從課堂教學中獲取知識，以聽老師講課為主，學習途徑和方法相對都比較單一，大多數處于被動狀態(tài)，探索性和自主性不強。而大學的學習則具有較強的專業(yè)定向性和一定的研究探索性。大學特別強調的是學生學習的主動性和自覺性。[5]

二、加強大一新生學習指導的幾點措施

1.加強目標教育。確立目標是成功的起點。大一新生陷入無助和迷茫之初，通過舉辦講座、座談會、報告會等形式，請專家現身說法，引導學生認清自身肩負的責任，了解大學學習生活的特點，盡快樹立新的學習目標。目標的確立要適合自身的特點，既要明確、具體、簡明，又不能脫離社會實際盲目空想；既要有長期目標，又要有短期目標?？梢砸龑W生確定一個大學四年的有針對性的整體規(guī)劃。針對相當一部分學生在入學前對自己的專業(yè)了解甚少這一現象，采取多種靈活有效的方式對大一新生開展學習指導，例如，請專業(yè)負責人講解本專業(yè)的特點、研究方向、發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，開展新老學生交流座談會等，使大一新生更好地了解自己所學的專業(yè)，形成專業(yè)自豪感，以便更好地確立學習目標。

2.加強學習方法的指導。調查表明，不少大學生（特別是新生）學業(yè)失敗的很大因素是與學習的“散漫”與“無序”，即沒有合理而科學的學習計劃緊密相關的。[6]因此，首先要教會大一新生制定學習計劃。如制定日計劃、周計劃、月計劃，直至四年的年計劃，使學習進入一個有序狀態(tài)。其次，培養(yǎng)大一新生的自學能力，做學習的主人。大學盡管學習的內容很多，但供學生自由支配的時間也很多。根據大學課程的特點、教學內容、教學形式和教學方法，盡快調整和改進自己的學習方法，主動適應大學學習就尤為重要。通過請往屆學長做報告、與杰出校友座談等形式，引導大一新生盡快克服中學學習方法的慣性，選擇適合自己的學習策略和學習方法，對自己的學習進行有效的自我管理和自我負責，從而學會自學。還可以組織大一新生上晚自習，保持中學學習的慣性。再次，大學圖書資料和各種信息豐富，獲取知識的渠道更加多樣化，熟悉利用圖書館和互聯網來收集資料、獲取信息也成了必備的學習技能。聘請圖書館的專業(yè)人員對新生進行講解，從圖書館的構成，圖書檢索，互聯網的運用等方面進行講解，使大一新生從入學起就養(yǎng)成去圖書館學習的良好習慣。

此外，也可以聘請有科研課題的老師，為大一新生講解科研課題的選取、研究方法等，鼓勵大學生參與到科研老師的課題組進行科學研究，更好地調動學生的學習積極性。

總之，大一新生正是人生的一個轉折點，是人生的一個展新階段，充分利用好這一關鍵時間點，對大一新生的學習進行指導，會對教學起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]林芙蓉.新時期高校新生教育初探[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2007，（9）.

[2]李國雄，馮志強.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2012.

[3]慶承松，張勇.我國高校新生教育研究綜述[J].合肥工業(yè)大學學報（社科版），2008，（8）.

[4]楊磊.大學新生適應性教育思路初探[J].現代企業(yè)教育，2008，（6）.

[5]潘誼清.大學新生適應性教育的工作策略[J].徐特立研究——長沙師范?？茖W校學報2007，（3）.

篇6

關鍵詞：網絡環(huán)境；大學英語自主學習；監(jiān)控理論；實踐研究

在網絡迅速發(fā)展的今天，英語在基于網絡環(huán)境中以及高超的多媒體技術提供了比較理想的學習與交流平臺。把網絡技術作為英語教學新模式的支點，用現代信息技術網絡擁有的無限互動性、超文本性和互聯性，還具有海量的材料以及類似于真實的交往環(huán)境，大大彌補了很多大學英語教學中傳統(tǒng)方法的不足。在英語教學中將不會受時間和地點的限制，會向著個性化學習和自主式學習方向發(fā)展，使得學習英語不再是枯燥乏味而是變的更加輕松和愉快。在計算機網絡多媒體的的支持下，運用網絡學習資源和網絡社交的功能，可以充分體現學生為主體的學習氛圍，從而培養(yǎng)以及提高學生的自主學習能力。因此，在現代網絡多媒體環(huán)境中，要最大限度的發(fā)揮及其功能和優(yōu)勢，長到兩者之間的結合點將基于網絡環(huán)境的大學英語完全實現自主學習過程。

1 自主學習監(jiān)控理論基礎

自主學習是具有廣義的概念。主要是學習真本身以自己主動學習為出發(fā)點，發(fā)掘自身學習存在的潛能，走向自我實現的最高點。讓學生懂得學習是為了自己負責，自己是學習的主導者，就要學生能夠充分的做到獨立、自我監(jiān)督和督促和自己去行動。自主學習主要具有三個特點：能動性、有效性和相對獨立性。它還包括了五個方面：學習目標的確定；決定學習內容和進度；選擇適合自己的學習方法和技巧；監(jiān)控學習過程；評估學習效果。

2 英語自主學習的監(jiān)控實踐研究

對于大學英語自主學習監(jiān)控，學習者在學習過程中可以對自己學習的方法、目標等可以進行自我調節(jié)和監(jiān)控，它包含了對課內和課外兩種方面，對其進行研究如下。

（1）課內網絡英語自主學習監(jiān)控

課內網絡自主學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要模式。對于課內實施自我監(jiān)控策略，可以幫助學生達到英語學習中預定的實踐目標，再不斷的鼓勵學生進行著進一步的反思、修正、計劃、督促以及評價，進而提高英語的學習效率。在學習者設定目標的時候，應該結合先階段自己的英語掌握水平合理確定學習目標，制定詳細的學習計劃。從一點一滴中累積，譬如先進行每日的計劃養(yǎng)成，在逐步完成周計劃、月計劃。對自己英語學習中缺失點進行分析反思，針對性解決自己學習中所遇到的困難，例如閱讀能力差、寫作語法錯誤等，都可以單純針對性的做出計劃。每天督促自己完成學習計劃，選擇恰當的學習方法，提高自控能力與自控意識。在對學習過程每一階段的成果，進行評估反思修正，從而選出效果理想符合自身能力的學習策略。對于時間的安排也是學習過程中比較重要的一點，要懂得勞逸結合。

（2）課外網絡自主學習監(jiān)控

在課外進行監(jiān)控也可以說是外部監(jiān)控，主要是以教師為主體，進一步對網絡環(huán)境下學生英語自主學習過程的監(jiān)控。

另一方面，在網絡平臺上教師設立交流板塊，在固定時間內解決同學們在學習英語過程中遇到的問題。在與此同時可以對學生學習計劃的進度完成程度進行監(jiān)督，可以體現了對學生的關注，督促的強度也加大了，學生的學習狀態(tài)也在時刻關注中。同學之間也可以通過網絡建立交流平臺，彼此的學習方法和學習體會相互交流和共同分享，也可以起到一定的監(jiān)督作用。還可以依據彼此的優(yōu)缺點，組成討論組、學習小組共同解決問題，一定程度上還增強了組織能力同學之間也加強了溝通更利于合作。

3 總結

在大力發(fā)展的網絡時代，大學生跟隨時代的腳步運用網絡多媒體進行英語自主學習，雖然在現在面對這一新的學習模式出現，仍然有很多問題和障礙等待我們去解決。目前我國要解決大學英語師資和其他教學資源不足的問題就要努力培養(yǎng)學生自主學習英語，同時這也是培養(yǎng)人才重要手段。在自主學習的理論指導下，利用互聯網網絡教學以及學學英語已經成為了21世紀的必然發(fā)展趨勢。在大學英語教學過程中，我們注意各種教學方式的調整，揚長避短，幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度，提高學生的自主學習的能力， 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。

參考文獻：

[1]吳丹.教師監(jiān)控與英語詞匯學習相關性研究報告[J].海外英語，2013（11）.

[2]董芊.基于網絡平臺的大學英語自主學習策略探究[J].蘭州教育學院學報，2013（09）.

[3]管淑紅.多媒體網絡環(huán)境下大學英語自主學習模式探究[J].教學研究，2005.

篇7

[關鍵詞] 學生為中心，語法課堂教學模式，自主學習能力

Construction of Learner-centered Grammar Teaching Mode

Contribute to the Development of Learner Autonomy

Yuan Qian

(School of Foreign Studies, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei, 430070)

Abstract: The writer of this paper has been working on a teaching experiment in order to explore whether the new classroom teaching mode learner-centered grammar teaching mode can solve the problems found in the traditional grammar teaching mode. Data collection was conducted mainly through questionnaires, interviews and pre-and-post examination. The paper introduces in detail the whole process. The research results, which are analyzed with quantitative and qualitative methods, show that 1) the learners are interested in the new teaching mode; 2) active involvement of students in teaching and learning process is highly conducive to effective learning; 3) The new teaching mode contributes to the development of learner autonomy.

Key words: learner-centered，grammar teaching mode, learner autonomy

1. H大學英語專業(yè)語法教學實踐中的問題與改革

自20世紀70年代交際教學法產生以來，許多第二語言習得研究者認為語法教學不起作用，反對語法教學。受其影響，80年代許多院校的英語專業(yè)削弱了語法課，有的院校甚至取消了語法課。H大學英語專業(yè)在取消語法課多年之后，于2007年恢復了語法課，經過兩年的教學，我們發(fā)現H大學的語法教學存在以下問題：

1）教學態(tài)度：有的教師重理論輕實用，仍習慣按照傳統(tǒng)的語法教學方式進行，語法教學不能解決語言實踐中的問題；有的教師對語法理論研究不深入，學生也輕視語法理論的學習；

2）教學模式：課堂教學仍以教師為中心，學生被動地接受信息，無法滿足學生的學習需求，學生的學習積極性不高,教學效果不理想；

3）教學內容：教學內容繁多，教師力圖面面俱到，重難點不突出。

根據H大學英語專業(yè)的實際情況和存在的問題，我們嘗試轉變以“教師為中心”的教學模式，構建以“學生為中心”的語法教學模式。在新的模式下，培養(yǎng)學生的自主學習能力成了教師的首要任務，我們采用了Benson提出的四種方法。一是以資源為基礎的方法，通過為學習者提供制定學習計劃，選擇學習材料和評估學習的方式來培養(yǎng)學習者的自主學習能力；二是以技術為基礎的學習方法,主要利用多媒體和網絡等技術，為學習者提供豐富的語言輸入；三是以學習者為基礎的方法，即對學習者進行學習策略培訓，這種方法直接作用于學習者的行為、心理變化，以便于他們能更多地控制自己的學習過程。很多研究者已證明元認知策略培訓有助于自主學習能力的培養(yǎng)（紀康麗，2002王篤勤，2002 張彥君，2004）。以資源為基礎的方法和以技術為基礎的方法為學習者提供自我指導學習的機會，以學習者為基礎的方法則通過學習策略培訓，使學習者具有利用這些機會的能力。除以上三種方法，最重要的是采納了“以課堂教學為基礎的方法”?！耙哉n堂教學為基礎的方法”力圖讓學生與教師協商，對日常的學習做出決策，從而來培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種方法的關鍵在于鼓勵學生更多地對自己的學習過程負責，比如課堂學習材料的選擇，課堂活動的設計和組織，學習效果的評估等。Littlejohn (1982, 1983)，Lamb (1996) 的教學實驗證明通過教師主講課程的核心內容，學生利用自主學習材料以自己感興趣的方式擴展和鞏固自己學習的方式能使學生從中受益。

2．教學改革實驗設計與實施

在學習、借鑒國內外有關語法教學理論與經驗的基礎上, 在教學實踐中進行了以“學生為中心”的語法教學模式的探索, 進行了一年的教學實驗。本文主要介紹該實驗的階段性成果。

2.1實驗目的

了解學生對“學生為中心”語法教學模式的認同感, 檢驗其教學效果以及對于學生自主學習能力的影響。

2.2實驗假設

1)學生能接受新的教學模式;

2)以“學生為中心”的語法教學模式不影響語法考試成績;

3)以“學生為中心”的語法教學模式有助于學生提高自主學習能力。

2.3實驗對象

H大學英語專業(yè)2009級100名新生，平均分成實驗組和對照組，各50人，分成四個小班授課。

2.4實驗方法

通過問卷、訪談、學習日志和測試收集相關數據，采取定量和定性相結合的分析方法，調查學生對新模式的認可度，比較兩種教學模式的教學效果，以及該模式對學生自主學習能力影響的評價, 并試圖分析、解釋其內在的原因和外部制約的因素。

2.5控制手段

1)根據新生入學時的摸底測試成績，選擇實驗組和對照組，保證兩者在實驗前的起點基本一致。

2）兩位教學經驗和能力相當的教師分別教授實驗組和對照組；

3）實驗組和對照組使用相同的教材：《新編英語語法教程》第四版，統(tǒng)一的電子教案，利用相同的教學學時數，保持相同的教學進度，參加統(tǒng)一的學期考試。

4）檢驗新的教學模式的教學效果，為了避免主觀評分差異，兩次期末考試的成績只計客觀題的分數。

2.6實驗過程

本實驗教學從2009年9月至2010年6月，歷時一年。我們采用了“語法學習日志”的方式幫助學生參與和記錄日常教學和學習的各個環(huán)節(jié): 課前預習中的難點，課后練習中的難點，課后自我評價、總結和教學建議等。

1）學生與教師協商，選擇教學內容，確定教學重難點

雖然教學大綱和課本規(guī)定了總的學習目標和每個章節(jié)的具體目標，但學習者仍然可以根據實際情況選擇學習的內容和順序。通過語法學習日志中的課前預習，不僅使學生大致了解每章節(jié)的具體內容，明確了學習目標，而且有助于教師確定教學內容的重難點，在教學中做到有的放矢，更好地調動學生的學習積極性。

2）將課堂教學與自主學習緊密銜接起來

為了使學生能更清楚地了解課堂教學與自主學習的密切關系，在實驗組我們將自主學習納入了正規(guī)的課堂教學計劃。語法課每學期32學時，其中8學時安排在英語自主學習中心，即每月有一次課安排在英語自主學習中心學習。在自主學習中心學習的語法內容，一般是理論知識不復雜但學生掌握不扎實的內容。比如：冠詞，介詞等。自主學習時要求學生首先閱讀資源庫中相關的內容，然后自己進行歸納總結，最后通過自主學習中心資源庫中的測試來自我檢測學習的效果。這樣學生通過觀察大量的語料，結合課堂上已學的語法知識，能積極主動概括出新的語法規(guī)則，遇到困難時，教師再給予指導和交流。這不僅有利于學生總體把握語法體系，又能根據自身實際情況，有條不紊地吸收消化語法知識，這樣歸納總結的語法規(guī)則使他們記得更牢。

3）元認知策略培訓融于課堂內外教與學的過程中

上新課前，要求學生預習，查找每章的重難點，明確學習目標。在課堂教學中教師根據學生的預習報告，有針對性地幫助學生解決預習中的疑難問題，并通過不同的課堂活動幫助他們對其學習效果進行檢驗。學完每章節(jié)后，要求每個學生通過課后的習題，資源庫中的測試題等進行自我檢測，查漏補缺，并記錄在學習日志中。同時教師還鼓勵學習能力較強的同學對所學的內容進行歸納總結。通過學習日志，一方面學生能監(jiān)控自己的學習過程并對自己的學習效果進行自我評估；另一方面教師也能很好地了解學生的學習情況，并能給予有針對性的指導。

2.7實驗結果與討論

為期一年的教學實驗結束后，我們對實驗組進行了有關新的教學模式評價的問卷調查和訪談。其結果如下：

1）大部分學生肯定了新的教學模式

在參加調查的50名學生中，對于新模式持贊同態(tài)度的學生有39人 （78％），持中立態(tài)度的有6人（12％），持反對態(tài)度的有5人 （10％）。在隨后的訪談中，我們了解到與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，大多數學生非常贊同新的教學模式。在以學生為中心的課堂教學中，學生在教師指導下逐步承擔起相應的責任。新模式的采用具有能動性，鼓勵學生參與教學的各個環(huán)節(jié)。在第一學期，同學們仍然習慣以往的學習方式，給他們預習時間，很多同學不能認真研讀課本，只能提出一些泛泛的問題；到第二學期，越來越多的同學意識到課前預習的重要性，都能在認真研讀課本的基礎上，提出有意義的問題。有的同學在預習的時候就嘗試自己歸納總結該章節(jié)的要點。有的同學還能提出有建設性的教學建議，幫助教師改進教學內容和環(huán)節(jié)。在自主學習中，學生通過記錄學習日志，不斷查找自身問題，及時調整自己的學習進度和方法。他們不再過多地依賴教師的評價，而逐步學會了自我評估。

2）“學生為中心”語法教學模式的教學效果良好

根據表1，實驗組的平均分略低于對照組的平均分，但是經過t檢驗，p＝.239(大于.005)，所以實驗組和對照組的平均分數在統(tǒng)計學上沒有顯著差異，符合實驗條件。

第一個學期末的考試結果表明:實驗組的平均分高于對照組的平均分。經過t檢驗，p＝.003 (小于.005)，所以實驗組和對照組的平均分數在統(tǒng)計學上有顯著差異，實驗組成績優(yōu)于對照組, 實驗效果顯著。

第二學期期末,仍按考試客觀題成績（滿分20分）統(tǒng)計?？荚嚱Y果表明:實驗組的平均分高于對照組的平均分。經過t檢驗，p＝.000，(小于.005)，所以實驗組和對照組的平均分數在統(tǒng)計學上有顯著差異，實驗組成績優(yōu)于對照組，而且兩者之間的差距進一步拉大。

一學年后實驗組的學生的成績明顯高于對照組的學生，這表明以學生為中心的語法教學模式對學生的成績產生了積極的促進作用。

3）“學生為中心”語法教學模式有助于提高學生自主學習能力

根據國內外相關文獻（如Holec 1981，徐錦芬 2004），我們自行設計了問卷，調查新的教學模式對學生自主學習能力的影響。在學年初和學年末對實驗班進行了兩次同樣題項問卷的調查，包括學習計劃、監(jiān)控、評估等方面內容。現分析如下：

從實驗組實驗前后對比看，以“學生為中心”的語法教學模式有助于學生提高自主學習能力。學生在學習計劃、監(jiān)控、評估等方面都有很大的進步。實驗前少數同學制定學習計劃，即使有學習計劃也不能保證落實。監(jiān)控自己的學習方法的使用和評估自己的學習過程的同學就更少了。實驗后大部分學生都能根據教學大綱和自身的實際情況來制定明確的學習計劃，并能根據自己的學習情況，調整自己的學習計劃。實驗后大部分的同學在學習的過程中，都能適時判斷自己的學習方法是否合適，是否有效，同時還能評估自己的學習過程。

3. 結語

在教學實踐中以學生為中心語法教學模式克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，融合了多種教學方法和教學手段。實踐證明，該模式在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了語法課的教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，為學生今后專業(yè)學習奠定了良好的基礎。但該教學模式的不足之處仍有待在今后的教學實踐中不斷完善。

參 考 文 獻

[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

[2]Gardner D. & L. Miller. Establishing Self-access from Theory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press, 2002.

[3]Holec, H. Autonomy in foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[4]安美華.大學英語語法教學問題種種[J].外語界,2000,(3):38-40.

[5]丁會欣.我院英語專業(yè)語法教學的現狀與問題[J].吉林華僑外國語學院學報,2006,(2):26-30.

[6]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓.[J].外語界,2002(3): 20-26.

[7]梁君,孫文靜.準確與流利兼顧[J].大學英語(學術版),2007,(1): 298-300.

[8]林愛玉.大學英語教學中語法教學的改革[J].齊齊哈爾大學學報 (哲學社會科學版), 2006,(3):109-110.

[9]曲文婕.優(yōu)化課堂教學模式,提高學生自主學習能力[J].西安外國語學院學報,2005,(3):63-65.

[10]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社, 2004.

[11]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究, 2040,(1):64-68.

[12]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002(5): 17-23.

[13]吳益民.語法在EFL教學中的地位與作用[J].外語界,1997(4): 53-55.

[14]雍繼業(yè).對大學英語語法學習的再認識及學習策略[J].基礎教學研究,2002(11): 60-61.

篇8

本人出國期間研究的題目是：英語學習者語用能力和語言能力的性別差異。本研究是語用學、社會語言學和二語習得的交叉性研究。此次出國有三個目的：第一，學習和收集國外語用學、社會語言學和二語習得的最新研究理論和研究方法;第二，學習國外的語言教學方法，當前中國最需要的是"英語+專業(yè)"的復合型人才，如何使學生的語用能力和語言能力齊頭并進，杜絕英語學習者高分低能現象成為當前中國二語習得領域的研究熱點，因此，學習國外的教學方法將對我國英語教學和學習有很大啟發(fā);第三，此次出國帶回的國外語用學、社會語言學和二語習得最新理論和研究將會為我國語言學界注入新鮮血液，起到增磚添瓦的作用。

性別做為個體差異的一個重要組成部分，國內其相關研究基本集中在社會語言學領域，其中較為關注的是社會生活中男女兩性的話語行為方式差異。在二語習得過程中性別差異的研究并不多，尤其是對于學生語言能力和語用能力的性別差異研究更是屈指可數。國內關于英語語用能力的重要性已得到一直認可，但如何提高英語語用能力實證研究的研究在中國還處于起步階段。作為語言學發(fā)源地的美國，具有優(yōu)越的語言學研究環(huán)境和基礎，擁有諸多世界頂級的語言學家，代表著世界語言學研究的發(fā)展方向。

本人選擇的托來多大學是一所美國知名的公立綜合大學，該校的英語學院開設有語言學方向的本科生和研究生教育，具有堅實的語言學教學和研究團隊。本人選擇的導師是托萊多大學英語學院語言學團隊的Melinda Reichelt教授，她主要從事社會語言學、二語習得和語用學研究，主要教授語言學專業(yè)的相關課程，她對英語學習者語用能力和語言能力的性別差異這個題目有著極大的興趣，本人其他的在研項目也幾乎都和Melinda Reichelt教授的研究方向一致。此前，本人通過電子郵件的方式已經和她進行了很多交流，并且在國內已經做了一些前期的實證研究，收集到一些一手數據。Melinda教授對本人的研究方向和方法也非常感興趣，認為我的研究方法對他的很多課題也非常有幫助。赴美后，我們將對美國環(huán)境下的英語專業(yè)學生的語言能力和語用能力性別差異作進一步研究，具體研究安排如下：

20XX.2.1-20XX.4.1：查找和收集語用學、社會語言學和二語習得相關資料，熟悉當前語言學最前沿的研究，尤其是和本人研究題目相關的;觀察和學習托萊多大學的教學模式。

20XX.4.2-20XX.5.1：和Melinda 教授共同制定語言能力和語用能力測試工具和方法，對她教授的學生進行測試，收集數據。

20XX.5.2-20XX.6.10：在Melinda 教授指導下撰寫研究報告。

篇9

關鍵詞：軍隊；現代遠程繼續(xù)教育；管理平臺

中圖分類號：E25 文獻標識碼：A

一、軍隊現代遠程繼續(xù)教育管理平臺的功能

（一）內容資源管理

管理工具：可定制的門戶界面。學員、教務部門人員、網絡管理人員和其他所有用戶都將通過一個以用戶為中心的“管理工具”頁面獲得基礎課程和個人信息管理工具?？梢钥傮w查看通告、日程、任務和多門課程分數；通過“我的課程”模塊中的鏈接直接進入課程；通過課程目錄查看某個完整的公共機構課程列表并瀏覽允許訪客訪問的課程；使用個人日程、地址簿、用戶電話簿和計劃表。課程內容區(qū)：可以使學員在任何時間、任何地點獲取學習資料。教務部門可以使用教員控制面板中提供的整套教學工具來實現平臺支持的課程區(qū)內容；創(chuàng)建課程文件夾結構來編排相關課程內容；公布通告、課程資料、任務、教學資源鏈接、教授和學員簡介等信息；通過互聯網上載課程文件，并可以方便的管理課程內容；支持上載和發(fā)送各類格式文件。按照課程時間表上指定的日期和時間，自動開放或關閉課程；通過課程內容結構來創(chuàng)建學習單元，從而確定有次序的學習路徑；通過彈出的網站地圖方便地對課程區(qū)進行導航；教務部門可根據需要來下載平臺中已配套安裝的其他課件資料；通過在線課程服務器電子課程可在多學科中使用。

（二）在線交流工具

平臺同時為用戶提供同步（虛擬教室）以及異步（討論板）交流工具，增強學習效果。通過討論板、實時的虛擬教室互動和小組交流，實現協作學習的效果；討論版功能：針對每門教與學的課程，可在討論板中創(chuàng)建無數量限制的論壇，每個論壇都有一個明確的屬性，從而允許以多樣的教學方法和主題來達到學習互動；根據討論列表、作者、日期或主題將信息分類，從而參與到論壇中；追蹤已讀和未讀信息；將多項信息收集到同一頁面，以便輕松地閱讀、比較；限制用戶的權限，可鎖定信息，使信息能被查看但不會被修改或回復；虛擬教室包括：在線文本聊天，共享的電子白板，教員可引導學員瀏覽課程內容，并可引導學員協作瀏覽網頁內容，還可對網頁作圖形標記；通過數字收發(fā)箱提交并管理作業(yè)內容；創(chuàng)建學員學習協作小組，并為每個小組啟動受保護論壇、虛擬教室和文件交流。

（三）在線考核功能

通過將原始試題資料錄入可以生成試題庫；從題庫中可隨機生成試卷，并可多次重復使用；教學人員可以通過創(chuàng)建和管理自測、測驗、考試和成績統(tǒng)計分析來強化學員的學習效果、衡量學員的學習過程以及根據需要制定課程；按照簡單的、步驟式流程來創(chuàng)建考試和調查；創(chuàng)建課程之間可共享的問題集合，可為學員提供受密碼保護的測驗、限時的測驗，并可以得到即時的結果反饋；按照時間表上指定的日期和時間，自動開放或關閉測驗；創(chuàng)建統(tǒng)計學員答案的數據報告；創(chuàng)建和實施以多種語言書寫的評定；可設置對學員的作業(yè)、測驗、考試等成績進行綜合加權計算，自動得到綜合測評分數。

（四）管理、統(tǒng)計功能

通過教員身份下的功能強大且易于使用的課程“控制面板”來管理課程；教學人員可監(jiān)測、控制并根據需要來制定課程網站，這一切都在Web瀏覽器上進行；通過選擇提供的列表選項來自定義課程網站導航按鈕的名稱；可方便的注冊/注銷學員團體和個人；多種學員注冊選擇包括：有時限的自我注冊（如：在自注冊特性中指定日期）、受口令保護的注冊、定義課程的進度（例如適合自己的學習進度）；通過自動設置討論板、評定和其他內容區(qū)域在學期與學期間循環(huán)使用課程；跟蹤統(tǒng)計學員的學習進度、分數，生成統(tǒng)計報告；在課程中提供語種選擇。

二、軍隊現代遠程繼續(xù)教育管理平臺的構建

（一）網上教學管理平臺

網上教學管理平臺的構建基于軍事訓練信息網，由各院校提供網上教學管理系統(tǒng)并且相互連接。由數據庫、網絡服務器、用戶終端等組成。如圖1：

（二）操作系統(tǒng)

操作系統(tǒng)由管理工具、課程、討論交流區(qū)、幫助等組成。如圖2：

（三）平臺的模塊組成

以課程為核心，須具備以下4個獨立的功能模塊。如圖3：

（四）用戶登陸

登陸平臺可以有三種身份：如圖4

三、軍隊現代遠程繼續(xù)教育管理平臺運行中應注意的問題

（一）強化服務意識

平臺管理的目的是為了搞好繼續(xù)教育，為遠程繼續(xù)教育的全過程服務。因此，強化管理者的服務意識就顯得尤為重要。利用現代遠程教育手段，可以更好地幫助管理者圍繞怎么辦好遠程繼續(xù)教育，自覺地了解遠程繼續(xù)教育學員的需求，更好地有針對性的廣泛收集信息，研究遠程繼續(xù)教育存在的問題，為不同的學員提供信息服務，并盡可能為他們提供獲取信息的多樣化渠道，組織多層次全方位的遠程繼續(xù)教育，解決遠程繼續(xù)教育中服務與需求的矛盾。

（二）做好個體管理

參加遠程繼續(xù)教育的學員的個體差異明顯，因此教育的內容和所采用的方式也應該多種多樣，借鑒現代遠程教育中學習者個別化學習的組織管理模式與辦法可以有效地做好學員的個體化管理。要科學分析學員的學習需求，把學習需求同社會需求結合起來，結合我軍信息化建設的需要以及人才構成與需求情況，科學確定學員的實際需求，明確教育教學內容的設計與安排針對不同類別、不同情況的學員實際而有所區(qū)別。要指導學員制定明確的個人網絡教學學習計劃，每個學員都應在教育者指導下根據本人實際和工作需要以及軍隊發(fā)展制定階段或年度遠程繼續(xù)教育學習計劃，確保通過遠程繼續(xù)教育提高業(yè)務素質和工作能力。在一個遠程繼續(xù)教育周期結束后，應對學員學習計劃的落實情況作出準確的符合實際的評價反饋。

（三）做好量化管理工作

要根據學習目標與學習基礎的不同對學員進行層次類別的區(qū)分，從而依據不同的層次和類別確定不同的教育方式和進度安排，進行分類、分層次的量化管理。在遠程繼續(xù)教育管理中依據學時數的量化評價標準的基礎上引入學分制，根據不同的層次類別制定相應的學分標準，學員通過學習達到相應的學分標準，即給予相應的學分認定。這樣既可保證遠程繼續(xù)教育的質量，又能充分調動學員學習的積極性。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】大學生；學習狀況；調查研究；原因分析

一、研究的背景

學生的學習狀況能反映一個學校的教學風氣、人文氛圍和制度環(huán)境，影響著學校的發(fā)展和壯大。在校大學生素質的提高、技能的增強需要不斷的學習。學習依然是在校大學生的第一要務，對大學生的成長、成才至關重要。然而，當今很多大學生在學習生活中沒有明確的學習目標和計劃；沒能掌握正確的學習方法；視學習為苦差事，只為應付考試和家長及老師；沉溺于網絡，無求知欲、上進心的情況已經非常普遍。

二、大學生學習生活現狀

1、學習態(tài)度不端正

（1）學習態(tài)度是影響學生學習的重要的非認知因素之一，能夠調節(jié)學習行為，影響學習效果，提高學生在學習過程中遇到挫折時的耐受力，只有態(tài)度端正，真正知道是為了學知識、提高技能，才可能在學習活動中擁有認真嚴謹、一絲不茍的精神。

（2）遲到、早退、曠課現象極為普遍。隨著智能手機的普及，在校大學生基本上人手一部手機，許多的學生上課的時候利用智能手機的微信、飛聊等各種功能聊天交友，思想開小差，注意力不集中，不認真聽講。而課后又忙于各自的一些事情，不注重復習，對學習敷衍應付，加之自控能力不強，經不起外界的各種誘惑，有些同學沉迷于虛擬的世界，迷戀網絡游戲，耽誤了自身的學業(yè)。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”顯示：我國上網用戶中，學生占比例最高達32.3%，其中大專生占23.3%，本科生占25.8%。

2、學習目標不明確

學習目標是學習的動力和歸宿，制定學習計劃我們應該根據實際的具體目標制定自己相應的學習計劃，目標是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對時間的利用率，縮短與成功之間的距離。調查發(fā)現部分學生學習目的不明確，上大學之前，每個人都有著明確的學習目標，那就是考上大學，而一旦考上大學后則認為目標達到了，而對于大學的學習卻不知道是為了什么；還有少部分學生學習動機較為務實和功利，僅僅是為了拿獎學金或者拿文憑而學習。

3、學習方法不科學。良好而正確的學習方法能夠提高學習效率、高效的達到學習目標。擁有好而科學的學習方法，在學習的過程中往往會收到事半功倍的效果。許多的在校大學生沒能夠掌握真正科學的學習方法，整天忙忙碌碌，學習效率低下，久而久之就喪失了學習的興趣。

4、學習興趣不濃厚。學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是培養(yǎng)學生熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。只有對學習產生濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，積極主動的去追求知識，探索科學奧秘。大部分學生對學習沒有興趣、積極性不高，沒有合適的學習方法，不了解專業(yè)發(fā)展背景，對專業(yè)的發(fā)展前景迷茫。據調查發(fā)現：僅有25%的學生是根據自身特點和興趣愛好來選擇所學的專業(yè)。

三、影響大學生學習生活的因素

1、大學生自身的原因

現在的在校大學生普遍缺乏大學精神、理想信念、誠信態(tài)度。沒有具體、長遠的人生前景規(guī)劃，在學習中忙忙碌碌，庸庸無為。沒有形成正確的人生觀、價值觀；對當前大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢認識不清；不清楚高等教育在教育內容方面知識、能力、素質協調發(fā)展的理念；不清楚學歷、能力、實力、文憑、水平、技能的辯證關系。很多同學不能嚴格要求自己，易于滿足，往往僅把順利畢業(yè)作為大學階段的努力目標，而對于如何成為符合時代要求的高素質人才則缺乏全面考慮和綜合規(guī)劃，一部分同學出現了得過且過的思想，缺乏年輕人應有的朝氣。

2、高等院校的原因

（1）學校管理制度的不合理。大部分的高等院校對學生的管理方面一般采取自由放任的態(tài)度，對學生出現的曠課、逃課等問題雖然有明確的條文規(guī)定，卻沒有嚴肅的行為進行制止，僅僅靠教師或者班長、學習委員課前點名并不能從根本上杜絕這種事情的發(fā)生，學校的制度對學生已經起不到應有的作用。因此，學校應該根據現階段大學生的特點，重新審視，制定新的條例和獎懲措施。

（2）在課程的設置上，有些課程內容僵硬、與時代的發(fā)展不符、只重視理論而忽視實際價值等特點使得學生們厭倦學習，不知道自己學習的意義，對于學校來說，設置適合時展的課程、推動大學課程改革，對于培養(yǎng)適合時展的畢業(yè)生具有重要的意義。

（3）大學教師教學方法存在的問題，許多教師存在教學倦怠的心理，這與當今教師尤其是大學教師的科研壓力、教學壓力過重有關，高校中重科研、輕教學的心態(tài)使得任課教師努力于自己的科研項目而忽視課堂授課的質量。

（4）導師制沒有發(fā)揮其應有的作用。首先，由于學分制條件下實施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現在很多高校都存在以下問題：一方面，教學指導條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等學分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服務等方面不能配套跟上，使學分制條件下本科生導師制難以推行。其次，導師們雖對學院實行本科生導師制的目的、意義有一定的認同，但多數教師承擔著繁重的教學和科研工作，在這種情況下再承擔導師工作，盡管許多教師非常愿意與學生交流，卻難免力不從心。最后，學生缺乏主動性。剛剛進入大學的新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當中，來不及思考大學生活的規(guī)劃，對于大學學習的方式還沒能適應，更不會主動地利用導師制提供的新學習指導方式，也影響了導師制實際發(fā)揮的效果。

3、社會環(huán)境的影響

（1）隨著社會的發(fā)展，校園周圍娛樂場所明顯增多，多元文化影響著大學生的成長，許多不健康的生活方式侵入大學生的生活，如鋪張浪費、沉迷網絡、酗酒等。大學生通過網絡等載體獲取知識和信息渠道多而廣，相比之下相對單一的課堂教育不能很好激發(fā)學生的學習興趣，從而出現曠課、遲到、早退等現象。學生在網吧、宿舍通宵玩游戲，上課時間發(fā)短消息、接打電話、玩手機游戲等現象，對正常的學習生活和教學秩序造成了負面影響。

（2）在市場經濟建設的過程中，不良風氣和思想已經是高校泛社會化，對學生的道德觀念、價值觀念的形成造成了一定影響。不少學生認為學習成績與就業(yè)沒有必然的聯系，就業(yè)是靠關系而不是學習成績。近幾年大學畢業(yè)生出現了結構性過剩，畢業(yè)生工資不如農民工的工資，這種狀況對在校大學生的學習產生直接影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。許多大學生對知識的學習持動搖、懷疑的態(tài)度，甚至迷惘沮喪，在學習行為上也就表現為動力不足、搖擺不定。

【參考文獻】

[1]李向陽，張興濤.大學生學習狀況調查與分析――以內蒙古工業(yè)大學本科學生為例[J].內蒙古工業(yè)大學學報（ 社會科學版），2012：19-23.

[2]謝惠存.大學生學習狀況的分析與思考[J].運城學院學報，2003（02）：85-86.