導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇分子生物學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著高分子科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，不論是基礎(chǔ)研究還是實(shí)際應(yīng)用需求，都要求高分子化合物在微觀(guān)上具有較均一的結(jié)構(gòu)。因此，高分子的精密控制聚合和其精細(xì)合成化學(xué)發(fā)展很快。會(huì)上，可控自由基聚合和樹(shù)狀高分子的合成占了很大篇幅。就生物醫(yī)用高分子而言，內(nèi)醋和交醋的活性開(kāi)環(huán)聚合及其聚合產(chǎn)物的修飾仍有大量研究報(bào)道，包括新開(kāi)環(huán)聚合催化劑、多組分聚合體系、分子量控制等。多糖類(lèi)高分子的合成又有新進(jìn)展，以2一甲基一(6一O一對(duì)甲苯磺酞基一1，2-二脫氧一a一D一毗喃葡糖)一【2，1一d]一2惡哇琳為單體，在10一樟腦磺酸催化下可聚合生成支化的氨基多糖，數(shù)均高分子量達(dá)到6300;由經(jīng)丙基。環(huán)糊精與PEG形成的超分子聚合物，經(jīng)L氨基酸封端后進(jìn)一步在環(huán)糊精單元上負(fù)載藥物，形成了奇特的藥物控制釋放體系。NCA方法合成聚氨基酸過(guò)去只能在無(wú)水體系中進(jìn)行，而以高HLB值的非離子表面活性劑為乳化劑，可實(shí)現(xiàn)y一節(jié)基一L一谷氨酸一N一碳酸配的懸浮聚合，得到均勻的聚氨基酸微球。

2生物醫(yī)用高分子材料的表面修飾

生物醫(yī)用材料一旦植人體內(nèi)，就會(huì)遇到生物相容性間題，即生命體系與材料界面之間在分子水平和細(xì)胞水平上的相互作用。生命體系為含水體系，然而具有良好加工性能和力學(xué)性能的高分子材料往往具有較強(qiáng)的疏水性。因此，當(dāng)這些材料與機(jī)體組織接觸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較高的界面能。為了使材料的表面能降低，可采用等離子體輻射、電子束輻射、激光紫外輻射等技術(shù)處理高分子材料表面，從而在材料表面引人OH，COOH和CHO等極性基團(tuán)，以降低材料表面水接觸角，提高親水性，使之更適用于醫(yī)用目的(抗凝血材料、眼科材料和軟組織接觸材料等)。值得特別注意的是，會(huì)上多次報(bào)道了P認(rèn)和PLAGA的表面處理，以改善其表面親水性和細(xì)胞相容性，來(lái)滿(mǎn)足組織工程的客觀(guān)需要。

3合成高分子一生物高分子雜化材料

合成高分子和生物高分子的雜化主要是通過(guò)化學(xué)方法進(jìn)行的，包括綴合、接枝聚合和生物高分子在材料表面的固定化。合成雜化材料的目的，一方面是為了通過(guò)雜化克服醫(yī)用生物大分子的某些缺點(diǎn)(如穩(wěn)定性、免疫原性等)或改變生物大分子的特性(如酶的催化選擇性、DNA藥物的細(xì)胞親和性等);另一方面是為了通過(guò)生物大分子在材料表面的固定化，改善生物醫(yī)用高分子材料的生物相容性。對(duì)于表面惰性材料，其表面固定化生物大分子，可在材料表面經(jīng)物理修飾活化之后進(jìn)行。如果材料本身含有反應(yīng)性基團(tuán)，則可以直接通過(guò)化學(xué)反應(yīng)固定生物大分子。在材料表面固定化肝素，可改善材料表面的抗凝血性能，用作血液接觸材料。在材料表面固定化Fibronectin及其短膚(GRGDS)、膠原樣膚等，可以改善細(xì)胞在材料表面的附著性能，用作組織工程的支架材料。

篇2

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；分子影像學(xué)；醫(yī)師；學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0186-02

分子生物學(xué)的誕生拓展了人們對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)，分子生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到生命的本質(zhì)，它的出現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)有著巨大的沖擊，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)有著重要的影響[1，2]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)條件下，從分子水平認(rèn)識(shí)疾病并尋找對(duì)策已成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要途徑之一。分子生物學(xué)的方法和技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于影像醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和臨床研究中，與之交叉產(chǎn)生的新興學(xué)科――分子影像學(xué)，已然成為影像醫(yī)學(xué)的前沿與熱點(diǎn)[3，4]，學(xué)習(xí)和利用分子生物學(xué)的知識(shí)對(duì)于廣大醫(yī)生，特別是影像科醫(yī)生來(lái)說(shuō)有重要的意義，有助于我們了解行業(yè)研究的前沿和熱點(diǎn)，提高科學(xué)研究和臨床診療水平。然而廣大醫(yī)生，特別是影像科醫(yī)師在實(shí)際工作中常常面臨知識(shí)缺乏或老化的問(wèn)題，原來(lái)掌握的理論和技能在疾病診斷、發(fā)病機(jī)制的研究、療效的跟蹤和評(píng)估等方面越來(lái)越受到制約。因此，隨著分子影像學(xué)的出現(xiàn)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的交叉與發(fā)展，今后的影像臨床和科研中要求影像醫(yī)師能夠掌握與其工作相關(guān)的理論知識(shí)和技能，從而有效地為臨床工作及科學(xué)研究服務(wù)。

一、分子生物學(xué)在影像醫(yī)學(xué)發(fā)展中的意義

近20年來(lái)，分子生物學(xué)在理論和應(yīng)用上都取得了重要進(jìn)展，其理論與技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的諸多領(lǐng)域，而影像醫(yī)學(xué)與其結(jié)合產(chǎn)生的新型學(xué)科――分子影像學(xué)更是走在影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的最前沿。分子影像學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展將從根本上改變未來(lái)的醫(yī)學(xué)模式，引領(lǐng)整個(gè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的方向[5]。與傳統(tǒng)的影像診斷學(xué)不同，分子影像學(xué)借助于分子探針應(yīng)用醫(yī)學(xué)影像成像設(shè)備非侵入性地對(duì)活體的生理病理過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，其優(yōu)點(diǎn)是在器官或組織結(jié)構(gòu)的形態(tài)變化之前，從分子水平進(jìn)行定量或定性的可視化觀(guān)察[6]。例如通過(guò)標(biāo)記腫瘤產(chǎn)生過(guò)程的關(guān)鍵分子然后進(jìn)行影像學(xué)檢查，既可以顯示出腫瘤發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的解剖改變，也可以追蹤觀(guān)察疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的病理生理變化，有助于疾病的早期明確診斷和發(fā)生機(jī)制等的研究。在藥物開(kāi)發(fā)和作用機(jī)制研究中，通過(guò)標(biāo)記藥物本身或者其作用靶點(diǎn)可以直接顯示藥物在體內(nèi)的變化或靶點(diǎn)的改變，從而為藥物的篩選和作用機(jī)制的研究提供直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分子影像學(xué)技術(shù)不僅為生命科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)研究提供了重要方法，而且也在臨床研究和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中發(fā)揮重要的作用[7]。在未來(lái)的個(gè)體化醫(yī)學(xué)模式中，分子成像技術(shù)可能會(huì)同時(shí)融合疾病的分子診斷和治療跟蹤系統(tǒng)，在早期診斷疾病的同時(shí)進(jìn)行治療并跟蹤其治療后的變化，從而實(shí)現(xiàn)疾病診療的一體化。

二、影像醫(yī)師學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)的必要性

分子影像學(xué)是分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，分子影像學(xué)利用現(xiàn)有的一些醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，如核醫(yī)學(xué)、核磁共振和光學(xué)成像方法等，通過(guò)特異性的分子探針的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠?qū)θ梭w內(nèi)部的生理或病理過(guò)程中在分子水平上發(fā)生的變化進(jìn)行在體成像，安全無(wú)創(chuàng)，可重復(fù)行強(qiáng)，在疾病的診斷、治療以及療效評(píng)價(jià)、發(fā)病機(jī)制等的方面發(fā)揮著不可估量的作用。分子影像學(xué)是一門(mén)新的交叉學(xué)科，作為影像醫(yī)師要想掌握并應(yīng)用好，除了原有的影像學(xué)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)和掌握分子探針的制備原理和技術(shù)、信號(hào)通道及相關(guān)機(jī)制、腫瘤靶點(diǎn)的篩選和定位等相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，而這些都屬于分子生物學(xué)的范疇。分子影像學(xué)使影像檢查從原來(lái)單純觀(guān)察解剖結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能性分析，從主觀(guān)診斷轉(zhuǎn)向客觀(guān)的定量分析，因此影像醫(yī)生必然要整合分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或合成化學(xué)等方面的知識(shí)，在研發(fā)分子探針、篩選基因靶點(diǎn)等方面不斷努力，借助于先進(jìn)的影像學(xué)成像手段早期、直觀(guān)的顯示疾病的發(fā)生發(fā)展、治療效果及轉(zhuǎn)歸等，實(shí)現(xiàn)分子影像學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而且隨著相關(guān)技術(shù)的興起，分子影像學(xué)越來(lái)越注重對(duì)個(gè)體化表型差異的分析，這也為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化醫(yī)療，即精準(zhǔn)醫(yī)療，提供了重要的條件。未來(lái)，分子影像學(xué)將推進(jìn)個(gè)體化治療的發(fā)展進(jìn)程，例如許多腫瘤的診斷靶點(diǎn)，也可作為治療靶點(diǎn)，通過(guò)篩選關(guān)鍵靶點(diǎn)，定制對(duì)應(yīng)的特異性分子探針，應(yīng)用分子影像的個(gè)體化分析為病人“量身定做”最佳治療方案，并能予以跟蹤、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)診斷治療的一體化?？傊?，掌握分子生物學(xué)知識(shí)對(duì)提高影像科醫(yī)師綜合診療水平具有極大的指導(dǎo)意義。目前我國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)院校都已開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)課程及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有相應(yīng)的規(guī)劃教材和實(shí)驗(yàn)教材，因此畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院的影像醫(yī)師大多具備了一定的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但分子生物學(xué)的理論和技術(shù)不斷地更新，這就迫使影像醫(yī)師仍需要不斷地學(xué)習(xí)，以便了解分子生物學(xué)的最新進(jìn)展。而對(duì)于沒(méi)有學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高年資醫(yī)師而言，分子生物學(xué)是個(gè)嶄新的領(lǐng)域，需在重新學(xué)習(xí)[8]。

三、影像醫(yī)師加強(qiáng)分子生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑

影像醫(yī)師應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)分子生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并積極主動(dòng)地加強(qiáng)分子生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了醫(yī)院、學(xué)科或科室有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)外，更重要的方法還是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)有效地繼續(xù)教育獲取必要的理論及技能。在繼續(xù)教育的過(guò)程中，影像醫(yī)師應(yīng)根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。如實(shí)際工作中需要對(duì)疾病的發(fā)病機(jī)制、藥物作用機(jī)制、療效評(píng)估等研究較多，還必須全面地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的最新理論和相關(guān)技術(shù)，才能更好服務(wù)于實(shí)際工作中。影像醫(yī)師獲取分子生物學(xué)知識(shí)的途徑有很多：

1.全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。影像醫(yī)師應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教科書(shū)或參考資料，可以?xún)?yōu)先選擇國(guó)家規(guī)劃教材，以便由淺入深的掌握分子生物學(xué)的理論，明晰各種常用名詞、術(shù)語(yǔ)，了解分子生物學(xué)涉及的研究領(lǐng)域。近年來(lái)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程建設(shè)日趨完善，還可以通過(guò)慕課等進(jìn)行在線(xiàn)的視聽(tīng)學(xué)習(xí)[9]，有助于知識(shí)的理解與掌握。在有一定基礎(chǔ)的前提下，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)雜志和文獻(xiàn)，了解最新的進(jìn)展和研究動(dòng)態(tài)。

2.明確方向，學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。分子影像學(xué)的研究涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)中，影像醫(yī)師應(yīng)明確自身的研究方向，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)操作簡(jiǎn)單、便捷，易于被廣大醫(yī)生接受，而且其內(nèi)容全面、檢索便捷等優(yōu)勢(shì)也已在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用?？梢酝ㄟ^(guò)維普、知網(wǎng)、同方等專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，有針對(duì)性的篩選文獻(xiàn)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外和可以進(jìn)入到分子生物學(xué)的網(wǎng)站、論壇等進(jìn)行瀏覽、搜索等，既能緊跟前沿動(dòng)態(tài)，還可以與他人互動(dòng)交流、進(jìn)行討論。

3.注重學(xué)術(shù)交流與合作研究。參加專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座或會(huì)議，尤其是國(guó)家級(jí)或國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是十分必要的。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以較快的了解分子生物學(xué)在影像醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用和最新動(dòng)態(tài)，而且在交流過(guò)程中，可以與同行及專(zhuān)家進(jìn)行直接的溝通，交流并獲得必要的指導(dǎo)和幫助[10]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，單單依靠影像科醫(yī)師無(wú)法發(fā)展分子影像學(xué)，唯有與分子生物學(xué)等交叉學(xué)科的專(zhuān)家精誠(chéng)合作，才能更好的推動(dòng)分子影像學(xué)的發(fā)展和臨床應(yīng)用。哈佛大學(xué)分子影像中心Weissleder教授曾指出影像醫(yī)師應(yīng)該切實(shí)肩負(fù)起開(kāi)展分子影像研究工作的任務(wù)，要與基礎(chǔ)學(xué)科相互溝通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同合作。因此加強(qiáng)合作與交流能夠更好地解決分子影像學(xué)發(fā)展中所涉及的問(wèn)題，有效的促進(jìn)影像醫(yī)師分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。

總之，分子生物學(xué)是目前公認(rèn)的最具活力的醫(yī)學(xué)帶頭學(xué)科。分子影像學(xué)的出現(xiàn)是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)推動(dòng)影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的直接表現(xiàn)。作為新時(shí)代的影像醫(yī)師，必須重視分子影像學(xué)的研究，學(xué)習(xí)和應(yīng)用好與之相關(guān)的分子生物學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，更好的服務(wù)于科研與臨床醫(yī)療工作。

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篇3

關(guān)鍵詞：藥學(xué)分子生物學(xué)；生物學(xué)技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

藥學(xué)分子生物學(xué)是在藥學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展融合形成的新學(xué)科；它是將分子生物學(xué)的新理論、新技術(shù)滲入藥學(xué)研究領(lǐng)域，從而使藥物學(xué)研究由化學(xué)、藥學(xué)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化成為生命科學(xué)、藥學(xué)和化學(xué)相結(jié)合的新藥模式；同時(shí)它還是當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的引擎，是現(xiàn)代生物技術(shù)的基石。[1]近年來(lái)隨著分子生物技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷拓寬，它與醫(yī)學(xué)和藥學(xué)方面的交叉也越來(lái)越多，因此，分子生物學(xué)在今后已經(jīng)不再只是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，它也成為藥學(xué)院學(xué)生的重要必修的基礎(chǔ)課之一。

分子生物學(xué)主要是從分子水平上闡述生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)，是現(xiàn)代生命科學(xué)的“共同語(yǔ)言”。分子生物學(xué)技術(shù)把研究技術(shù)提高到了基因分子水平，可應(yīng)用于遺傳性疾病的研究和病原體的檢測(cè)及腫瘤的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、診斷和治療，新藥開(kāi)發(fā)等方面的研究。所以，常用分子生物學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的重要核心內(nèi)容之一。掌握了常用分子生物學(xué)技術(shù)，并能將理論和實(shí)際操作結(jié)合，也就相當(dāng)于掌握了一把從微觀(guān)世界揭示生物學(xué)奧秘的鑰匙。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)，筆者將對(duì)此章節(jié)的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。

一、介紹本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生興趣

分子生物學(xué)是一門(mén)發(fā)展快速的前沿學(xué)科，由其發(fā)展帶來(lái)的成果和研究進(jìn)展日新月異。由于教材跟不上分子生物學(xué)發(fā)展速度，在授課時(shí)我們及時(shí)將最新的分子生物學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。以基因敲除技術(shù)為例，教材主要介紹傳統(tǒng)第一代同源重組方法，這種方法是經(jīng)典基因敲除方法，但效率低（1 per 106 cells），實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，可以說(shuō)基本被淘汰的方法。隨后又出現(xiàn)了鋅指核酸酶（ZFN）[2]、TALEN、CRISPR/Cas9等方法。尤其是2012年出現(xiàn)最新CRISPR/Cas9方法，以能夠?qū)崿F(xiàn)任意敲除、成功率高、打靶效率很高、脫靶率高、周期非?？斓葍?yōu)點(diǎn)著稱(chēng)。這種方法構(gòu)建的基因突變動(dòng)物具有顯著高于傳統(tǒng)方法的生殖系轉(zhuǎn)移能力，是一種高效、快速、可靠的構(gòu)建敲除動(dòng)物模型的新方法，所以在動(dòng)物模型構(gòu)建的應(yīng)用前景將非常廣闊。

將這些最新的分子生物學(xué)科學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生了解本學(xué)科最近發(fā)展動(dòng)態(tài)，從動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，而非死記硬背書(shū)本內(nèi)容，有助于大學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

二、注重融會(huì)貫通，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)

以分子雜交技術(shù)為例，該技術(shù)可分為核酸分子雜交、蛋白質(zhì)分子雜交、原位雜交、生物芯片等，所涉及的概念、原理、方法操作較多。如何將這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容在一次理論教學(xué)中完成，我們進(jìn)行了深入的思考和探索，在授課時(shí)注意淡化概念，注重聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)整體分子雜交技術(shù)有感性的、總體上的認(rèn)識(shí)，然后記憶各個(gè)方法概念、知識(shí)點(diǎn)，這樣使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在，而是統(tǒng)一形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。將分子雜交技術(shù)與前面學(xué)到的基因、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯銜接緊密，介紹每種方法應(yīng)用及其臨床意義，在教學(xué)中注意融會(huì)貫通和啟發(fā)式教學(xué)。以核酸分子雜交為例，核酸分子雜交又可分為Southern印跡和Northern 印跡，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)短暫的回憶和思考，使思維進(jìn)入到“基因復(fù)制和轉(zhuǎn)錄”的空間中，再介紹兩種方法的原理和應(yīng)用范圍，從而學(xué)生能很好理解Southern印跡主要應(yīng)用于DNA檢測(cè)，而Northern 印跡用于分析mRNA的轉(zhuǎn)錄或mRNA分子大小，此時(shí)再進(jìn)行講授每種方法的操作流程，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)，會(huì)取得更好的效果。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

多媒體資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，它可以使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑、豐富多彩，并徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)好鋼要用在刀刃上。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也是同樣需要用在“刀刃上”，這樣才能發(fā)揮其關(guān)鍵的作用。教學(xué)的“刀刃上”是指教學(xué)中的重難點(diǎn)以及銜接點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、思維盲點(diǎn)等，所以只有處理好這些關(guān)鍵點(diǎn)，才能上好這門(mén)課程。筆者通過(guò)網(wǎng)上查閱資料、Flash 動(dòng)畫(huà)和自制彩色圖片等方式，使復(fù)雜的分子生物學(xué)操作流程變得形象直觀(guān)、易記憶和理解，初步取得了較好的教學(xué)效果。每節(jié)課程結(jié)束前還進(jìn)行小結(jié)，將重難點(diǎn)內(nèi)容和圖片回放，并提出思考題讓學(xué)生思考，這樣既有助于理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，又可排除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏難和對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，逐步養(yǎng)成起學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外，每節(jié)課程結(jié)束后還進(jìn)行習(xí)題講解和課后答疑，利用QQ或郵件等手段與學(xué)生交流和互動(dòng)解答問(wèn)題，這樣可及時(shí)鞏固課堂知識(shí)和建立師生之間互信。因此，將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，可以使授課過(guò)程更加豐富多彩和靈活多樣，同時(shí)可使課堂教學(xué)更具有創(chuàng)新性。

四、將自身科研經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩

作為高校教師，我們?cè)诔袚?dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還從事一些科研工作，科研工作是將自己所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，筆者將自己的科研成果和經(jīng)驗(yàn)穿插于教學(xué)中，這樣從實(shí)際出發(fā)可以使授課效果更生動(dòng)、具體和形象，讓學(xué)生更容易理解并加深印象。這種教學(xué)方式既可幫助學(xué)生更容易理解本課程內(nèi)容，并且還可將抽象的書(shū)本知識(shí)具體形象化，還開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其不再認(rèn)為科學(xué)遙不可及。另外，利用課堂時(shí)間向?qū)W生介紹常用的科學(xué)文獻(xiàn)檢索方法和常用網(wǎng)址，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以通過(guò)這些方式攝取相關(guān)知識(shí)，了解本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究的興趣，為以后研究生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)常用分子生物學(xué)技術(shù)這章內(nèi)容在藥學(xué)分子生物學(xué)的重要性，以及其內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，我們通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索，建立了高效的教學(xué)方法，并得到學(xué)生廣泛的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇 嬌.藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的探索[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（21）.

篇4

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.054

Application of Lamination Teaching in Medical Biochemistry

and Molecular Biology Experimental Teaching

LI Cuiping， ZHANG Wei， ZHAO Chunpeng

（Department of Biochemistry and Molecular Biology，

Xinxiang Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract Medical biochemistry and molecular biology experiments is an important subject， which has a significant enlightenment role in promoting the operative ability and developing the innovative potential and scientific research ability of the students， to connect medical theory with practice. However， traditional medical biochemistry and molecular biology experiments teaching has its limits， such as the quickly update theoretical knowledge with the obsolete experiment content and students participating in the experimental courses passively， which is not conducive to the innovation ability development and practice participation of the medical students. To solve above limitations， we put forward the concept of "lamination teaching" and divide the experimental classes into basic experiment， comprehensive experiment， designed experiment， according to the difference of each student in educational resources including biochemistry and molecular biology knowledge， ability level and personal development direction. The important role of "lamination teaching" in teaching reform of biochemistry and molecular biology experiments is also analyzed.

Key words Medical biochemistry; Molecular biology; experiment teaching; Lamination teaching; teaching reform

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象本質(zhì)、疾病發(fā)生機(jī)制的學(xué)科。由于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的內(nèi)容繁多、理解和記憶難度較大，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)既有利于學(xué)生理解理論知識(shí)、掌握相關(guān)技術(shù)，又可以提高動(dòng)手能力、參與能力、分析及解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)理論與實(shí)際聯(lián)系的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步升華的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)人類(lèi)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的問(wèn)題，顯示出傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的局限性。分層教學(xué)的應(yīng)用可以解決這些弊端，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、發(fā)展傾向選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)課題，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性

生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)繁多、內(nèi)容抽象、概念枯燥，理解和記憶的難度很大，使得不少學(xué)生越學(xué)越記不住，越學(xué)越難理解，產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。隨著時(shí)間的積累，各個(gè)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)的掌握參差不齊，從而影響在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)和發(fā)揮;生物化學(xué)與分子生物學(xué)教材更新迅速，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊落后，主要為一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與臨床實(shí)踐、實(shí)際應(yīng)用明顯脫節(jié)，嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展;①實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用教師預(yù)先優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，講授實(shí)驗(yàn)原理、介紹實(shí)驗(yàn)試劑、演示重要操作步驟、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按照操作步驟依次做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)方法，學(xué)生僅僅被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，根本不知其所以然，更不懂得實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的重要性;生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，在動(dòng)手的過(guò)程中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重視實(shí)踐的學(xué)科，但由于實(shí)驗(yàn)操作中以組為單位，有些學(xué)生不親自做實(shí)驗(yàn)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成了眼高手低的習(xí)慣，對(duì)于臨床本科生而言，不利于今后的發(fā)展;可見(jiàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)其改革是學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育需求。

2 應(yīng)用分層教學(xué)法，全面改革醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使得各群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)分層教學(xué)的理念，教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)的掌握、能力水平及個(gè)人的發(fā)展方向，將實(shí)驗(yàn)課分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)重視實(shí)踐的過(guò)程，所以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)作可為必修課程要求每個(gè)學(xué)生都參加并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核;而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可作為選修課程，根據(jù)學(xué)生自己的科研興趣及未來(lái)發(fā)展志向，自愿選擇。大體規(guī)劃如下：

2.1 精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，如醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)玻璃儀器的使用、清洗和干燥、電泳技術(shù)、層析技術(shù)、光譜光度技術(shù)、離心技術(shù)、物質(zhì)的分離提純及含量測(cè)定。按照教學(xué)目標(biāo)，可安排如下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：血清蛋白含量的測(cè)定、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、氨基酸薄層層析、肝臟DNA的提取等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)基本理論知識(shí)的理解，掌握了分光光度計(jì)、離心機(jī)、電泳儀、水浴鍋等常見(jiàn)生化儀器的使用，熟悉了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，為開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和科研素質(zhì)

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等科研素質(zhì)。綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重以生物大分子的分離、提純及測(cè)定為主，涉及各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合。②為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，可篩選以下實(shí)驗(yàn)：細(xì)胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測(cè)定、聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白、堿性磷酸酶的提取和測(cè)定等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)為主，以教為輔。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決不了的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生討論，最后再答疑，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更深入認(rèn)識(shí)、提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。如“細(xì)胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，由于細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的水解液中容易吸入少量沉淀，導(dǎo)致比色時(shí)吸光度偏大，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有偏差，出現(xiàn)該問(wèn)題怎樣解決呢？首先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試管中的反應(yīng)液是不是有懸浮物，不清澈呢？然后分析問(wèn)題。根據(jù)分光光度計(jì)的測(cè)定原理Lamer-Beer定律A=KCL可知，在實(shí)驗(yàn)條件一定的情況下，A與C成正比，那么吸光度（A）偏大是由反應(yīng)液的濃度（C）增大而引起的。是什么原因引起反應(yīng)液的濃度增大呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，是由于吸取水解液時(shí)混入少量沉淀而造成的。那如何解決該問(wèn)題呢？是不是可以采用離心技術(shù)，將懸浮物沉淀，再用上清液比色呢？通過(guò)離心前后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，學(xué)生懂得了實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，體會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析并解決問(wèn)題的成就感。當(dāng)然，也有同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還沒(méi)認(rèn)真分析，就已經(jīng)把反應(yīng)液倒掉了，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題，已來(lái)不及查找原因，在這種情況下，可以讓學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行測(cè)定部分的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到保存實(shí)驗(yàn)材料的必要性及其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的重要性。綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)的熱情提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解更加透徹，科研素質(zhì)得到了提升。

2.3 組織“研究性實(shí)驗(yàn)”，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

研究性實(shí)驗(yàn)可作為選修課，實(shí)驗(yàn)題目待定或由各學(xué)業(yè)導(dǎo)師出相關(guān)題目，讓學(xué)生參考。學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展傾向選擇研究項(xiàng)目，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)做好以下相關(guān)工作：（1）幫助學(xué)生選題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn);（2）做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作，保障實(shí)驗(yàn)藥品、器械的正常供應(yīng);（3）幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。③當(dāng)然，研究性實(shí)驗(yàn)也可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師自己的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞自己感興趣的課題經(jīng)歷了查閱資料、選擇材料、確定方案、準(zhǔn)備試劑、分析結(jié)果、撰寫(xiě)研究報(bào)告等一系列過(guò)程，教師則全程跟蹤指導(dǎo)。研究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)到科研的過(guò)程，體會(huì)到自己查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到獨(dú)立思考在科研中的重要性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更重要的是提高了學(xué)生的獨(dú)立性和自信心，這對(duì)學(xué)生日后從醫(yī)或搞科研是非常重要的。在教師的指導(dǎo)下，一些學(xué)生通過(guò)查閱資料后提出有價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)出課題申請(qǐng)，獲得了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資助，還有一些學(xué)生將自己的研究成果在學(xué)術(shù)刊物發(fā)表。④可以說(shuō)研究性實(shí)驗(yàn)為那些喜歡做實(shí)驗(yàn)、搞科研的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。

總之，應(yīng)用分層教學(xué)法，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，是全面改革醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。各學(xué)校根據(jù)情況設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，本文只提供了一種改革思路，僅供參考。

*通信作者：李翠萍

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院高學(xué)歷人才資助計(jì)劃（505026）

注釋

篇5

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);多媒體教學(xué);新興疫苗技術(shù)

1由淺入深，充分利用學(xué)生已知信息引入分子生物學(xué)概念

對(duì)于絕大多數(shù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，分子生物學(xué)仍停留在“傳說(shuō)階段”,聽(tīng)說(shuō)過(guò)也大概了解，但其中具體涉及哪些內(nèi)容仍不得而知，仍是一些“高大上”的理論內(nèi)容。因此，如果將學(xué)生由門(mén)外漢引入分子生物學(xué)的世界至關(guān)重要，也是學(xué)好這門(mén)課的首要前提。由于專(zhuān)業(yè)限制，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生視線(xiàn)多集中在各種動(dòng)物疫病的診斷、防控等領(lǐng)域，因此對(duì)這方面的內(nèi)容比較熟悉，比如疾病診斷中常用的ELISA檢測(cè)及動(dòng)物免疫疫苗等。以禽流感病毒為例，大家肯定都知道最近國(guó)內(nèi)留下的H5N1及H7N9禽流感病毒，也知道養(yǎng)殖戶(hù)需要打疫苗進(jìn)行防范，那么這些疫苗是如何生產(chǎn)的呢？傳統(tǒng)的疫苗生產(chǎn)基本圍繞雞胚擴(kuò)繁病毒并滅活，而一些新興的疫苗技術(shù)，如DNA疫苗、亞單位疫苗及反向遺傳疫苗等勢(shì)必引起學(xué)生的興趣，這些都是我們分子生物學(xué)領(lǐng)域研究的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)知識(shí)的重要性。

2發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

分子生物學(xué)課程中涉及大量的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生前所未聞的新鮮概念，如果單純的依靠傳統(tǒng)板書(shū)進(jìn)行講解很難取得滿(mǎn)意的效果，因此多媒體教學(xué)勢(shì)必發(fā)揮著重要作用。將一些看不見(jiàn)摸不著的晦澀理論知識(shí)，以生動(dòng)形象的多媒體形式展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然的明白我們究竟講的是什么內(nèi)容，具體的原理是什么，真正掌握分子生物學(xué)的精髓，才能將分子生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如分子生物學(xué)中最常見(jiàn)的“PCR技術(shù)”，如果我們說(shuō)這是“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，學(xué)生必然一頭霧水，其設(shè)計(jì)到引物、目的基因、擴(kuò)增溫度等等因素，單純的講解很難理解，這時(shí)我們可以通過(guò)視頻的形式，將PCR反應(yīng)的各種組分及反應(yīng)步驟一一分解，勢(shì)必起到事半功倍的效果。

3以最新科研進(jìn)展充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

我們知道分子生物學(xué)知識(shí)發(fā)展非常迅速，每天都有新的研究進(jìn)展，因此課本上的知識(shí)永遠(yuǎn)無(wú)法跟蹤到最新的科研進(jìn)展。那么我們就可以通過(guò)多媒體形式將最新相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展引入教學(xué)，既能讓學(xué)生了解研究前沿知識(shí)，深入理解掌握所學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)的含義，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如前面講到的“反向遺傳疫苗”，這是幾年來(lái)研究比較火熱的一個(gè)方向，“反向”是相對(duì)于“正向”而言，“正向”指的是生物學(xué)的初始階段是由表型到內(nèi)部，即由蛋白到核酸的過(guò)程，而“反向”則是由核酸到蛋白質(zhì)的研究過(guò)程，即通過(guò)改變核酸從而改變蛋白質(zhì)表型，生產(chǎn)新型疫苗，比如中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院哈爾濱獸醫(yī)研究所近年來(lái)做了大量研究，開(kāi)發(fā)了一系列新型的反向遺傳疫苗并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，這樣會(huì)迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

4比喻教學(xué)法，以通俗易懂的語(yǔ)言解答晦澀難懂的理論

利用恰當(dāng)?shù)谋扔鹘虒W(xué)方法在解釋一些晦澀難懂的理論知識(shí)時(shí)效果很好，能生動(dòng)形象的讓學(xué)生明白我們講授的內(nèi)容。比如在講授蛋白質(zhì)翻譯過(guò)程時(shí)，從DNA轉(zhuǎn)錄為RNA并翻譯為蛋白質(zhì)，其中信使RNA（mRNA）、轉(zhuǎn)移RNA（tRNA）和核糖體RNA（rRNA）是細(xì)胞質(zhì)中參與蛋白質(zhì)合成的三類(lèi)主要的RNA,如何更好的理解這部分內(nèi)容呢？我們可以將mRNA比喻為上司下達(dá)的一道命令，具體的堿基就是命令的具體內(nèi)容；rRNA則是能幫助讀懂這些命令的秘書(shū)，隨后秘書(shū)將信息傳代給具體執(zhí)行操作的信號(hào)兵，也就是tRNA，這樣三者配合完成從RNA到蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程。5理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力在學(xué)生掌握了一定的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)淖龅嚼碚撀?lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考能力，將有助于學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)了PCR技術(shù)，知道這是一種針對(duì)遺傳物質(zhì)DNA的特異性擴(kuò)增技術(shù)，那么具體有什么應(yīng)用價(jià)值呢？這時(shí)我們可以引入病原檢測(cè)方面的例子，讓學(xué)生分析一下目前進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫方面常見(jiàn)的手段有哪些？除了傳統(tǒng)的ELISA檢測(cè)，很多時(shí)候PCR技術(shù)都發(fā)揮了重要的作用，能針對(duì)某種特定病原菌的特征性基因設(shè)計(jì)引物，只要PCR技術(shù)檢測(cè)出陽(yáng)性結(jié)果就說(shuō)明有這種病原菌，快速靈敏。這樣能讓學(xué)生更容易意識(shí)到分子生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際中是如何應(yīng)用的。分子生物學(xué)技術(shù)在當(dāng)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，如何讓非生物專(zhuān)業(yè)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)生更有效的掌握這門(mén)重要的基礎(chǔ)知識(shí)仍存在許多難點(diǎn)，需不斷總結(jié)實(shí)踐提高，真正達(dá)到我們的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào) G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）11-0329-02

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀(guān)和微觀(guān)領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的在農(nóng)業(yè)生長(zhǎng)中的作用越來(lái)越凸顯。作為新時(shí)期的農(nóng)學(xué)類(lèi)大學(xué)生必須具備系統(tǒng)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)體系，較強(qiáng)的整合知識(shí)的能力，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，良好的綜合技能和積極的創(chuàng)新精神。生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是發(fā)展的前沿學(xué)科[1]。在我國(guó)大力促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和運(yùn)用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的大背景下，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不僅要學(xué)好農(nóng)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)課，更應(yīng)該學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課，以便為自身的現(xiàn)代生命科學(xué)的知識(shí)體系和科學(xué)思維建立奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。筆者通過(guò)近年的教學(xué)研究和實(shí)踐，結(jié)合農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常反映生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，探索出“五要”教學(xué)方法，現(xiàn)分析如下，與同行共同探討。

1 學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課大多在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，而大二學(xué)生的課程數(shù)目較多，課程安排比較緊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)課程的效率就顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，上課之初應(yīng)從多角度和多層面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，不僅運(yùn)用書(shū)本的圖片，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分展示生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要角色，突出其在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中的重要作用，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值，從而很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

2 理解和記憶要結(jié)合

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)和代謝過(guò)程，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多[2]，如果學(xué)生僅單純的采取死記硬背的方式，很難掌握好這門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中需多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的連線(xiàn)，最終形成知識(shí)面，這種方式既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 化學(xué)知識(shí)和生物功能要聯(lián)系

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以生物體內(nèi)生物大分子為研究對(duì)象的學(xué)科[3]，在課程的前半階段介紹生命體內(nèi)主要化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)特性，后半階段學(xué)習(xí)各類(lèi)物質(zhì)的代謝和調(diào)控。因此，在向?qū)W生講授課程時(shí)應(yīng)將各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)知識(shí)和生物功能密切聯(lián)系，讓學(xué)生清楚各類(lèi)物質(zhì)之所以具有其獨(dú)特的生物功能是與其化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)特性密不可分的。只有將化學(xué)知識(shí)和生物功能密切聯(lián)系，學(xué)生才能很好理解各類(lèi)物質(zhì)的生物學(xué)特性和在代謝過(guò)程中的作用，才能更容易記憶和理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并更易于形成系統(tǒng)性思維。

4 閱讀和實(shí)驗(yàn)操作要加強(qiáng)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)學(xué)科包含大量需要理解的抽象理論知識(shí)[4]，并且這些抽象的理論知識(shí)是經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明而獲得的，因此學(xué)好這門(mén)課程，不僅要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自身對(duì)抽象理論知識(shí)的理解能力，還需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將抽象的理論轉(zhuǎn)為具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的理解，樂(lè)于實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)創(chuàng)新水平。

5 科學(xué)思維要鍛煉

現(xiàn)代的農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生承擔(dān)著我國(guó)在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式尤為重要，而學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)階段學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)理論課程，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，掌握這門(mén)課程的知識(shí)框架，形成科學(xué)的思維模式，并將科學(xué)思維運(yùn)用到對(duì)課程知識(shí)的理解中，有助于在今后學(xué)習(xí)工作時(shí)能將科學(xué)思維運(yùn)用到農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量[5]。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，以“五要”對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)措施進(jìn)行創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人員。

7 參考文獻(xiàn)

[1] 張小霞，梁振普.食品生物化學(xué)高效教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（1）：27-28.

[2] 羅建平，周建芹，姜紹通，等.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2003，20（4）：101-104.

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篇7

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與方法；教學(xué)方法

隨著基因克隆技術(shù)趨向成熟和基因測(cè)序工作逐步完善，后基因時(shí)代逐步到來(lái)。在結(jié)構(gòu)基因組學(xué)，功能基因組學(xué)和環(huán)境基因組學(xué)蓬勃發(fā)展形勢(shì)下，分子診斷學(xué)技術(shù)將會(huì)取得突破性進(jìn)展［1］，也給檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)帶來(lái)了嶄新的領(lǐng)域，為學(xué)科發(fā)展提供了新的機(jī)遇。這種以核酸生化為基礎(chǔ)的新技術(shù)自發(fā)現(xiàn)以來(lái)，已逐漸成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不可缺的最有價(jià)值的診療手段之一［2］，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的最新方法，已廣泛應(yīng)用于檢驗(yàn)學(xué)科的各領(lǐng)域之中；如PCR技術(shù)廣泛用于病原微生物感染的檢測(cè)和某些遺傳性疾病的診斷。開(kāi)設(shè)《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能有促進(jìn)作用［3］，因此與時(shí)俱進(jìn)地在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該課程顯得緊迫和必要。

分子生物學(xué)技術(shù)種類(lèi)繁多，發(fā)展迅速，對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生階段來(lái)說(shuō)不可能全部實(shí)際操作，事實(shí)上也沒(méi)有必要，關(guān)鍵是要找到一種有效的教學(xué)方法。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生我們要以傳授分子生物學(xué)中和臨床檢驗(yàn)診斷關(guān)系密切的技術(shù)為主，改善檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新世紀(jì)臨床檢驗(yàn)診斷的需要，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)及疾病診斷研究的熱愛(ài)［4］。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課與其他實(shí)驗(yàn)課有相同之處，又有其明顯的特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象與結(jié)果往往是看不見(jiàn)，摸不著，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生既體會(huì)到生命微觀(guān)世界之奇妙，又認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要性和實(shí)用性，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，得到實(shí)驗(yàn)技能的全面訓(xùn)練，是我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索的動(dòng)力和方向。

1 完善實(shí)驗(yàn)課整體設(shè)計(jì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)，以完整、系統(tǒng)、實(shí)用為原則，經(jīng)典與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程從整體上設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的大實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間既獨(dú)立，又相互連貫，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料；同時(shí)開(kāi)設(shè)與臨床應(yīng)用較密切的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)遺傳多肽性診斷實(shí)驗(yàn)時(shí)就包括DNA的提取、PCR擴(kuò)增、限制性酶切、凝膠電泳、結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析等方塊。不僅如此，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中還強(qiáng)調(diào)一種總體的設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)的思維方式，要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何去做實(shí)驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何籌備實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兪俏磥?lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)診斷研究人員而非簡(jiǎn)單的操作人員。對(duì)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生認(rèn)真分析、領(lǐng)會(huì)，掌握其原理，尤其是實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)思想，逐漸形成一種科學(xué)的思維方式，從中吸取其精華，學(xué)為己用。而且，通過(guò)課外作業(yè)的方式讓學(xué)生們接觸更多的、課堂上又無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力，為真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做好技術(shù)上和心理上的準(zhǔn)備。

2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的選擇

鑒于以上的設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容上進(jìn)行了精心選擇和合理安排，既注重系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)與科研實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生了解更多的生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究及檢驗(yàn)中的應(yīng)用；內(nèi)容的選擇實(shí)際上是以一個(gè)臨床檢驗(yàn)診斷或科研項(xiàng)目的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分為基礎(chǔ)。如：PCR-RFLP 檢測(cè)基因長(zhǎng)度多態(tài)性分析實(shí)驗(yàn)，就含有基因組DNA的提取、核酸瓊脂糖凝膠電泳、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、限制性酶切分析等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。基因的克隆表達(dá)實(shí)驗(yàn)就包括：質(zhì)粒DNA的提取、限制性酶切、目的片斷連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞以及表達(dá)產(chǎn)物的鑒定等內(nèi)容。而最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更是要求學(xué)生對(duì)整套實(shí)驗(yàn)技術(shù)及原理的全局把握，讓學(xué)生自己思考，如何將學(xué)到的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，去解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)方式中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。適當(dāng)劃分小實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)，使學(xué)生有更多的動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

3 規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括備課、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)講課、指導(dǎo)、總結(jié)、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在規(guī)范教學(xué)過(guò)程中，我們注重積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，逐步將教學(xué)管理制度化、規(guī)范化，以提高教學(xué)效果。采取的措施是：①新開(kāi)課之前首先試講，聽(tīng)課對(duì)象是教研組的全體教師和技術(shù)人員，對(duì)內(nèi)容安排、授課重點(diǎn)等進(jìn)行把關(guān)。同時(shí)，必須做預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。第一次帶實(shí)驗(yàn)的年輕教師必須先聽(tīng)課，并與高年資教師一起帶教，以后再單獨(dú)帶教。②堅(jiān)持集體備課。在開(kāi)課之前，組織全體教師和技術(shù)人員集體備課，理順前后課之間的關(guān)系，分清各課內(nèi)容的主次。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員介紹實(shí)驗(yàn)總體安排，強(qiáng)調(diào)操作注意事項(xiàng)，教師相互協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，保證在共用儀器時(shí)步調(diào)一致。③聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)。組織部分學(xué)生座談，面對(duì)面聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)、建議和要求。④改善實(shí)驗(yàn)條件。聯(lián)合臨床檢驗(yàn)科配備了熒光定量PCR儀、冷凍離心機(jī)、低溫冰箱、各種電泳儀、恒溫振蕩培養(yǎng)箱、紫外暗箱凝膠分析儀等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的儀器和設(shè)備，從而保證了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以完成。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及體會(huì)

學(xué)生在開(kāi)始接觸分子生物學(xué)的時(shí)候總覺(jué)得很深?yuàn)W，在理論講解時(shí)總感覺(jué)很難理解；特別對(duì)于以前沒(méi)接觸過(guò)分子生物學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但經(jīng)過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，很多同學(xué)都覺(jué)得分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及許多看似復(fù)雜的原理突然顯得前所未有的清晰、有條理。這其中包括對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整體流程的全局把握，也包括對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、分子生物學(xué)理論及臨床診斷應(yīng)用有了直觀(guān)、全面、現(xiàn)實(shí)但又體系的認(rèn)識(shí)。學(xué)生感到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅涵蓋了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要內(nèi)容，而且前后貫通，學(xué)到的不僅是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，而是掌握了一種研究思路和方法以及分子生物學(xué)研究當(dāng)中常用的一整套技術(shù)，這是一般零散實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到的一種效果。

從這幾年的分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到，首先教師要做到經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作充分，教給學(xué)生規(guī)范的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。同時(shí)，要積極啟發(fā)學(xué)生的思路，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)步驟以及每步的條件是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，探討其優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，還有無(wú)其他方法，讓學(xué)生了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一系列同類(lèi)技術(shù)，使學(xué)生的思路不僅僅局限于一種方法，而是擴(kuò)展到解決這個(gè)問(wèn)題的多種途徑。盡管他們可能沒(méi)有機(jī)會(huì)將這些方法一一實(shí)踐，但開(kāi)闊了思路，有利于學(xué)生在以后的工作中更加靈活自如地選擇應(yīng)用，做出正確的判斷，而且當(dāng)面對(duì)新的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)也不會(huì)束手無(wú)策。

5 結(jié)束語(yǔ)

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要探討解決，比如在教學(xué)中如何處理新觀(guān)點(diǎn)、介紹新技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核、實(shí)驗(yàn)成本昂貴與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾，以及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新等，都有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。每一位從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師都應(yīng)該不斷探索和完善， 使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué);教學(xué);人文素質(zhì);教育;初探

在全面提升高等教育質(zhì)量理念的引導(dǎo)下，源于基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育對(duì)高等教育產(chǎn)生了全面的影響［1］，不少學(xué)者開(kāi)始探索建立高等教育人文素質(zhì)目標(biāo)體系［2］，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等院校還建立了人文素質(zhì)教研部、人文素質(zhì)教育網(wǎng)。然而人文素質(zhì)教育不能僅限于開(kāi)設(shè)幾門(mén)人文學(xué)科課程，灌輸人文學(xué)科的知識(shí)，其真諦應(yīng)在于人文知識(shí)內(nèi)在體驗(yàn)的培養(yǎng)［3］。人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到培養(yǎng)方案的具體每門(mén)課程的實(shí)施過(guò)程中，即在進(jìn)行知識(shí)、能力教學(xué)過(guò)程中滲透人文知識(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的潛移默化，以學(xué)科知識(shí)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)［4］，是現(xiàn)代生物學(xué)的共同語(yǔ)言。筆者借鑒張宏斌等［5］提出的人文素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中從法律道德素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和環(huán)保素質(zhì)教育等方面滲透人文素質(zhì)教育的思路進(jìn)行探索。

1法律道德素質(zhì)教育

大學(xué)生法律道德素質(zhì)教育的目的是使大學(xué)生接受和遵循法律道德規(guī)范體系，自覺(jué)履行相應(yīng)義務(wù)，并使之形成社會(huì)所要求的穩(wěn)固品性［6］。道德素質(zhì)是人“可持續(xù)發(fā)展”的必備條件，位居人的核心競(jìng)爭(zhēng)力之首。國(guó)家《公民道德建設(shè)綱要》用“文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法”概括了道德修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從個(gè)人的日常生活到豐功偉業(yè)之創(chuàng)造，必備的法律道德素養(yǎng)已成為青年學(xué)生立足社會(huì)不可或缺的基本條件。大學(xué)生法律道德素質(zhì)不僅關(guān)乎其自身發(fā)展，同時(shí)也對(duì)周?chē)巳浩鸬捷椛浜褪痉缎в茫?］。科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，具有兩面性，科學(xué)技術(shù)本身沒(méi)有善惡，關(guān)鍵在于掌握技術(shù)的人能否合理使用。分子生物學(xué)是技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為生命科學(xué)各學(xué)科重要的研究工具。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)分子生物學(xué)技術(shù)的同時(shí)，還要要求學(xué)生建立正確的法律道德價(jià)值觀(guān)，合理運(yùn)用所學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)、技術(shù)，并推薦學(xué)生在課下拓展閱讀。例如如何認(rèn)識(shí)科學(xué)這把“雙刃劍”，轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用的倫理思考等相關(guān)資料，讓學(xué)生正視并正確運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)。

2科學(xué)素質(zhì)教育

科學(xué)素質(zhì)教育包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神教育［8］。作為自然學(xué)科的分子生物學(xué)課程，對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳授是必然的。另外在教學(xué)過(guò)程中，還要特別注重科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的滲透。例如通過(guò)人染色體數(shù)目發(fā)現(xiàn)的小故事讓學(xué)生體悟不要盲信權(quán)威，要勇于質(zhì)疑;以芭芭拉•麥克林托克1938年發(fā)現(xiàn)“會(huì)跳舞”的基因，直至1983年才獲得諾貝爾獎(jiǎng)的小故事，讓學(xué)生感悟真理也可能在短時(shí)間內(nèi)不被認(rèn)可，但要有不屈不撓、堅(jiān)信真理的精神;還要有好的身體，因?yàn)橹Z貝爾基金會(huì)章程規(guī)定諾貝爾獎(jiǎng)不授予已故人士，麥克林托克獲獎(jiǎng)時(shí)已經(jīng)81歲高齡了，而對(duì)DNA發(fā)現(xiàn)居功甚偉的弗蘭克林因?yàn)橛⒛暝缡艆s沒(méi)能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。通過(guò)讓學(xué)生課下自學(xué)沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型背后故事，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生體悟破解大自然的奧妙，不是只需要聰明和嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，還需要靈活通達(dá)的想法，百折不撓的韌性以及相當(dāng)?shù)倪\(yùn)氣，站在巨人的肩上，持之以恒，“小人物”也能干成大事業(yè)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟及現(xiàn)象勤思考，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。

3文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育即通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及實(shí)踐體驗(yàn)，將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過(guò)程;其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展與人類(lèi)文化向個(gè)性心理品質(zhì)的“內(nèi)化”，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價(jià)值取向，并外化在一個(gè)人的日常行為中［9］。例如通過(guò)基因表達(dá)調(diào)控中順勢(shì)作用元件和反式作用因子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀(guān)的生命世界也需要“各成員”的團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)識(shí)到眾多micoRNA、轉(zhuǎn)錄因子等的作用，明確不管是宏觀(guān)的人類(lèi)社會(huì)還是微觀(guān)的分子世界都需要“社會(huì)”和諧。同時(shí)讓學(xué)生體悟部分與整體相協(xié)調(diào)，個(gè)體服從集體，局部服從整體的價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，共建學(xué)習(xí)、生活與工作中人際環(huán)境之和諧。在介紹乳糖操縱子高效表達(dá)調(diào)控模式時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)在有外源葡萄糖和乳糖同時(shí)存在的情況下，“細(xì)菌也有惰性”不會(huì)啟動(dòng)乳糖操縱子，而是以便捷的葡萄糖為生長(zhǎng)的碳源呈對(duì)數(shù)式生長(zhǎng);但當(dāng)環(huán)境中沒(méi)有葡萄糖只有乳糖時(shí)，細(xì)菌會(huì)短暫的生長(zhǎng)“停滯”，之后啟動(dòng)乳糖操縱子分解乳糖作為碳源再次達(dá)到對(duì)數(shù)式生長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生正視環(huán)境的優(yōu)越與壓力，明確人的生長(zhǎng)與發(fā)展也會(huì)有波峰期、停滯期乃至波谷期，關(guān)鍵在于面對(duì)不同環(huán)境以及自己的不同發(fā)展階段時(shí)如何自我調(diào)整，不因環(huán)境優(yōu)越沾沾自喜而迷失方向，不因身處困境壓力重重而氣餒。

4審美素質(zhì)教育

在分子水平上，任何分子在發(fā)揮作用時(shí)，除了核苷酸或氨基酸的序列特征，還要有一定的空間結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)決定功能”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞結(jié)構(gòu)之美和科學(xué)研究之美。另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視生物學(xué)發(fā)展之美，有研究預(yù)測(cè)，到2020年生物經(jīng)濟(jì)規(guī)模將達(dá)到15萬(wàn)億美元，成為世界上最強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量。生物學(xué)處于良好發(fā)展態(tài)勢(shì)之中，有待探討的科學(xué)問(wèn)題很多，是一座正在開(kāi)掘的“金礦”，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)一行，愛(ài)一行”，立志于在生物領(lǐng)域干出一番事業(yè)，共鑄生物學(xué)之美。

5環(huán)保素質(zhì)教育

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)保素質(zhì)教育的目的是使大學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)發(fā)展觀(guān)和生態(tài)道德觀(guān)［10］。朱玉賢教授在第三版《分子生物學(xué)》前言中提到:“數(shù)學(xué)、傳統(tǒng)的化工業(yè)等科學(xué)在帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了環(huán)境污染等一系列亟待解決的問(wèn)題”。在緒論的教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生從一些環(huán)境污染事件對(duì)自然界的危害，認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是人與自然和諧關(guān)系遭到破壞，然后簡(jiǎn)單介紹一些利用分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行環(huán)境改造的實(shí)例。在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中通過(guò)基因表達(dá)調(diào)控、基因網(wǎng)絡(luò)的介紹，讓學(xué)生理解分子水平的“生態(tài)平衡”觀(guān)點(diǎn)。另外在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中更要強(qiáng)調(diào)環(huán)保素質(zhì)的養(yǎng)成。從藥品安全、自我保護(hù)入手讓學(xué)生制做分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)安全預(yù)案，并合理處置用完的有毒有害實(shí)驗(yàn)藥品，防止其不科學(xué)排放而污染環(huán)境。

6結(jié)語(yǔ)

什么是人文素質(zhì)教育，如何在高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育，是現(xiàn)階段高等教育工作者需要繼續(xù)研究的課題，尤其在地方本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)教育的本質(zhì)不僅要傳授知識(shí)，而且還要培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才。筆者只是初探了在分子生物學(xué)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的思路，在本課程中構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系的方式方法還有待進(jìn)一步挖掘并系統(tǒng)化。

作者:喬莉娟 李丹花 焦云紅 付偉 單位:邯鄲學(xué)院

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［8］黃娟．淺議大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育［J］．高等教育研究，2002，23(4):90－92．

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；教學(xué)模式改革；科研訓(xùn)練加強(qiáng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0045-03

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”[1]。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是新時(shí)期高等教育的首要任務(wù)。2007年，教育部在教高[2007]1號(hào)文《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命”。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是達(dá)到這一目的的重要手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分子生物學(xué)、基因工程和酶工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的生命科學(xué)核心學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)歸于生物技術(shù)類(lèi)，生物技術(shù)成為新世紀(jì)科技革命的重要推動(dòng)力量，作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)逐漸滲透影響人類(lèi)生存和發(fā)展的方方面面，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家高科技創(chuàng)新能力，而教育創(chuàng)新必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[2]。這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，需認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)行有益的改革探索和嘗試，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐熱情，著力于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。我們探討了通過(guò)多種形式、不同層次、多個(gè)角度的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生物科學(xué)交叉人才。

一、優(yōu)化課程體系

1.修訂完善培養(yǎng)方案。生物科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。要有一套符合教育規(guī)律和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。為21世紀(jì)適應(yīng)生命科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)生命科學(xué)與技術(shù)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實(shí)踐、注重能力、優(yōu)化體系、提高素質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，融知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想觀(guān)念，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，構(gòu)筑以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，分層次，相互銜接的科學(xué)、合理、優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。在現(xiàn)有生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)與相關(guān)學(xué)科、教研室溝通協(xié)調(diào)，建立三個(gè)水平的綜合實(shí)驗(yàn)課程，即宏觀(guān)水平、細(xì)胞水平和分子水平，使學(xué)生在課堂上的理論知識(shí)能夠體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程中。本教研室針對(duì)所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實(shí)驗(yàn)課程。針對(duì)這部分綜合實(shí)驗(yàn)課程，修訂的培養(yǎng)方案中在大學(xué)二年級(jí)完成理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、基本型實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)；大學(xué)三年級(jí)上完成探索性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際科研能力和科學(xué)的思維方式；大學(xué)三年級(jí)下完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出綜合創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。并繼續(xù)開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查，使培養(yǎng)方案適用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

2.構(gòu)建了獨(dú)立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系。針對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，將原有的高級(jí)生物化學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)、基因工程等實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門(mén)“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系。覆蓋了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)技術(shù)、基因工程等課程的核心內(nèi)容，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并優(yōu)化與重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分兩部分：第一部分為基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能訓(xùn)練。第二部分為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以基因工程技術(shù)為主線(xiàn)，內(nèi)容涵蓋分子生物學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)、生物化學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。在第一部分實(shí)驗(yàn)課同時(shí)查閱資料選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要以解決問(wèn)題為目的，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合。如怎樣在體外獲得神經(jīng)生長(zhǎng)因子為例，把聚合酶鏈反應(yīng)，基因重組、基因?qū)?、發(fā)酵罐培養(yǎng)、蛋白質(zhì)分離純化和性質(zhì)測(cè)定等實(shí)驗(yàn)串成一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)開(kāi)設(shè)了“探索性實(shí)驗(yàn)”，并于2011年啟動(dòng)實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究和探索未知的興趣，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在全校范圍內(nèi)選拔具有博士學(xué)位與副教授以上職稱(chēng)的骨干教師擔(dān)任創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。以指導(dǎo)教師在研科研項(xiàng)目為依托，按照“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、自主管理”的原則，擇優(yōu)遴選項(xiàng)目予以立項(xiàng)，項(xiàng)目來(lái)源于國(guó)家自然科學(xué)基金、衛(wèi)生部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基金和省級(jí)科研項(xiàng)目，內(nèi)容涉及神經(jīng)生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)、病原微生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等多個(gè)學(xué)科。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，在提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面，起到了良好的效果，從而進(jìn)一步獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

二、改革教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)均有著重要的作用[3]。我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，增加教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。

1.實(shí)施實(shí)驗(yàn)室小班授課。邊講邊做，使教學(xué)由原來(lái)的形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥變?yōu)樾问届`活、內(nèi)容豐富，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。

2.PBL式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，主要目的是通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己完成實(shí)驗(yàn)把以前學(xué)到的理論、技術(shù)融會(huì)貫通地用到實(shí)際課題中去，使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨(dú)立分析并運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的綜合能力。

3.將科研項(xiàng)目融入課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中。學(xué)生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術(shù)的實(shí)踐能力和科研開(kāi)發(fā)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。鼓勵(lì)和輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文，鍛煉學(xué)生論文撰寫(xiě)能力。

4.轉(zhuǎn)變考試內(nèi)容和方式，建立一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。將理論知識(shí)考核與綜合能力考核相結(jié)合，全面地考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)際動(dòng)手能力的掌握情況。平時(shí)考核成績(jī)占20%，期末進(jìn)行占30%比重的實(shí)際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學(xué)生重視平時(shí)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手能力的提高，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加合理和完善。

5.生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程多媒體教學(xué)課件的制作。為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀(guān)，本課程所有實(shí)驗(yàn)操作全程錄像，制作成網(wǎng)絡(luò)格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎(jiǎng)；并在此基礎(chǔ)上建立了分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。

6.綜合性實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)和應(yīng)用。在開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)課程中，我們深感實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的重要性。但由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)還缺乏系統(tǒng)、有針對(duì)性的適合我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，所以我們編寫(xiě)了一套簡(jiǎn)明實(shí)用、適合學(xué)生和初學(xué)者使用的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（2006年12月，學(xué)校出版）和《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（2008年8月，學(xué)校出版）。目前仍在繼續(xù)采用《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、研究生和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的“分子生物學(xué)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教材。

三、加強(qiáng)科研訓(xùn)練

本著倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)水平的目的。將探索性實(shí)驗(yàn)列為必修課程，通過(guò)學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目自主選擇并分組，采用“教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主”的教學(xué)模式，要求學(xué)生從教材和參考書(shū)中尋找有關(guān)原理作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)方案，自己確定處理因素、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和儀器設(shè)備，自定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，最后完成實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)科研論文，教師在過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)和輔助，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己研究探索的過(guò)程。在國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資助下，全系60%學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究。探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，實(shí)踐技能突出，極大地提高了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，用人單位滿(mǎn)意度較好；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐對(duì)教師提出了更高的要求，推動(dòng)了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)、教與學(xué)雙向互動(dòng)的良好氛圍；

四、創(chuàng)新性師資隊(duì)伍的建設(shè)

在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是主導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)新性師資，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，因此提高了教師素質(zhì)要求，培養(yǎng)和引進(jìn)了一批具有合理梯隊(duì)的教師隊(duì)伍；其次，由于教學(xué)方法、手段涉及討論式、研究式教學(xué)，類(lèi)似于PBL教學(xué)模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)背景，我們一方面在遴選教師時(shí)注重交叉學(xué)科的知識(shí)背景，一方面不斷送出去培養(yǎng)，并且考慮到實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育目標(biāo)[4]，因此鼓勵(lì)青年教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加各類(lèi)培訓(xùn)，拓展知識(shí)面；再次，針對(duì)創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，擇優(yōu)選擇一直活躍在科研第一線(xiàn)的青年教師，以科研帶動(dòng)教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐表明，生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，小班授課環(huán)境，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大提高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，生物技術(shù)實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)，使學(xué)生在宏觀(guān)上對(duì)生物技術(shù)有較深入的理解，并把幾門(mén)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新性思維能力。已成為我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并拓展到研究生和藥學(xué)、藥檢專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)；培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，生物技術(shù)實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，更符合社會(huì)需要。從實(shí)習(xí)單位和用人單位的調(diào)查反饋表中反映出對(duì)我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的高度評(píng)價(jià)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

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基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（NO：2012jyxm302）；安徽省專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)（NO：2012zy048）；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（NO：jyxm1147，1322，1325）。

篇10

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；臨床知識(shí)；教學(xué)技巧

生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究的視角是從分子水平揭示疾病的病因，為疾病的治療提供分子靶點(diǎn)，很大程度上解決了對(duì)因治療的問(wèn)題，這一出發(fā)點(diǎn)與幾千年來(lái)中醫(yī)提倡的“博極醫(yī)源”“為病求本”觀(guān)點(diǎn)相吻合。比如，Gleevec是首個(gè)上市的分子靶向藥，將慢性粒細(xì)胞白血病的5年生存率從25%提高到90%以上；Herceptin是治療Her-2高表達(dá)乳腺癌患者治療的金標(biāo)準(zhǔn)，為將乳腺癌術(shù)后5年生存率提高到近90%做出了巨大的貢獻(xiàn)。這些高效的腫瘤分子靶向藥的發(fā)明，幾乎都是生物化學(xué)與分子生物學(xué)高速發(fā)展的結(jié)果。因此，可以說(shuō)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)步的源動(dòng)力來(lái)自生物化學(xué)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)本科基礎(chǔ)課程中，生物化學(xué)與分子生物學(xué)既微觀(guān)又抽象，而且發(fā)展十分迅速，因此成為最難以講授的課程之一。本文將總結(jié)生化課堂教學(xué)中的一些實(shí)用技巧：將多學(xué)科臨床知識(shí)融入生化教學(xué)，將枯燥的生化反應(yīng)、分子機(jī)制與臨床表現(xiàn)、疾病治療相結(jié)合［1-5］；盡可能地把臨床上的“好藥”與生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，將藥物的治病救人屬性與生物化學(xué)的探索人體奧秘的本質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生思維與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用遷移能力訓(xùn)練。

一、通過(guò)對(duì)疾病的講解，體現(xiàn)物質(zhì)代謝是某些

疾病藥物治療的理論基礎(chǔ)肝性腦病是氨基酸代謝章節(jié)中涉及的臨床疾病，其發(fā)病機(jī)制主要為：氨中毒學(xué)說(shuō)、假性神經(jīng)遞質(zhì)學(xué)說(shuō)、5-羥色胺學(xué)說(shuō)和γ-氨基丁酸（GABA）學(xué)說(shuō)，其中，氨中毒學(xué)說(shuō)最為主要。肝性腦病是肝硬化患者最嚴(yán)重的并發(fā)癥，如果治療不及時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致患者死亡。在講解氨基酸代謝的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可首先對(duì)肝性腦病的病因、誘因、臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)講解，然后結(jié)合內(nèi)科治療策略———降低血氨，減少假性神經(jīng)遞質(zhì)生成，使用GABA受體拮抗劑等，讓學(xué)生對(duì)具體的藥物治療措施進(jìn)行分析與討論：1.使用酸性溶液灌腸減少血氨吸收，使用口服腸道制菌劑利福昔明抑制腸道細(xì)菌，減少腐敗作用，這與腐敗作用章節(jié)的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)。2.口服鳥(niǎo)氨酸和天冬氨酸制劑，增加尿素合成以增加血氨的去路，改善患者癥狀。盡管教材中提到了AGA（乙酰谷氨酸）激活CPS-1啟動(dòng)尿素合成，精氨酸又是A-GA合酶的激活劑，兩者都可以增加尿素合成，但是循證醫(yī)學(xué)尚無(wú)證據(jù)肯定精氨酸和谷氨酸有降低血氨的確鑿療效［6］。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了疾病發(fā)生和治療的理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)際的不同，教師應(yīng)在這個(gè)案例中進(jìn)行充分的對(duì)比分析與講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)應(yīng)用遷移不能照本宣科，應(yīng)該辯證分析。3.使用支鏈氨基酸（包括亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸）競(jìng)爭(zhēng)性拮抗芳香族氨基酸，通過(guò)血腦屏障進(jìn)入神經(jīng)元，減少假性神經(jīng)遞質(zhì)的形成。因?yàn)椋傩陨窠?jīng)遞質(zhì)主要是β-羥酪胺和苯乙醇胺，前體分子酪胺和苯乙胺均為含苯環(huán)化合物，因此，可以使用支鏈氨基酸抑制其進(jìn)入神經(jīng)中樞。這依然是氨基酸代謝中腐敗作用的延續(xù)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)前后呼應(yīng)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物化學(xué)完整知識(shí)體系。4.GABA是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制性神經(jīng)遞質(zhì)，產(chǎn)生過(guò)多是肝性腦病發(fā)生的機(jī)制之一。GABA受體是一個(gè)大分子復(fù)合體，可以接受來(lái)自GABA、苯二氮卓類(lèi)（BZ）、巴比妥類(lèi)和乙醇等的刺激，使Cl-內(nèi)流增加，導(dǎo)致神經(jīng)元細(xì)胞膜發(fā)生超極化，降低神經(jīng)元興奮性。因此，使用苯二氮卓受體阻斷藥—氟馬西尼（安定中毒的解毒藥），能夠短期內(nèi)改善患者的中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制作用。這是氨基酸代謝γ-氨基丁酸代謝內(nèi)容的擴(kuò)展。

二、從真實(shí)的臨床病例出發(fā)，將生物化學(xué)基本理論與臨床應(yīng)用相關(guān)聯(lián)

在脂類(lèi)代謝章節(jié)中，教師可引入非甾體抗炎藥（Non-steroidalAnti-inflammatoryDrugs，NSAIDs）導(dǎo)致潰瘍出血的臨床病例，將其與不飽和脂肪酸衍生物代謝相關(guān)聯(lián)?；ㄉ南┧崾乔傲邢偎兀≒G）、血栓噁烷（TXA2）、白三烯（LT）的前體物質(zhì)。環(huán)氧合酶（COX）是PG和TXA2合成的關(guān)鍵酶（見(jiàn)圖2）。PG是誘導(dǎo)炎癥反應(yīng)的起始物質(zhì)，以阿司匹林為代表的NSAIDs藥物能夠抑制COX，從而抑制炎癥反應(yīng)，因此具有解熱鎮(zhèn)痛消炎和抑制血小板聚集的作用（抑制TXA2的合成），在臨床上廣泛適用于高血壓、高血脂、冠心病等患者。由于PGI2具有較強(qiáng)的血管擴(kuò)張作用，可以維持胃黏膜下血供，保障胃黏膜上的黏液-碳酸氫鹽屏障和黏膜上皮的及時(shí)更新，當(dāng)患者長(zhǎng)期使用NSAID藥物時(shí)，由于PGI2合成受到抑制，容易誘發(fā)消化性潰瘍并發(fā)出血和穿孔，其發(fā)生率占潰瘍患者的5%—30%，主要見(jiàn)于老年患者，稱(chēng)為NSAID潰瘍。因此，阿司匹林制劑多為阿司匹林腸溶片，以減少胃腸不良反應(yīng)。課堂講授時(shí)可以先從一個(gè)實(shí)際病例引入?；颊吣?，60歲，黑便4天，1天前嘔吐咖啡渣樣胃內(nèi)容物1次約100ml入院?；颊哳^暈乏力、心悸，無(wú)暈厥及四肢濕冷，無(wú)腹痛，小便正常。查體示：皮膚蒼白、未見(jiàn)黃染，腹軟，上腹部輕壓痛，無(wú)肌緊張。既往高血壓病史3年、糖尿病史3年，服用氨氯地平5mg/d，阿司匹林100mg/d及二甲雙胍500mgtid治療。血常規(guī)示Hb69g/L、紅細(xì)胞比容0.26。糞潛血試驗(yàn)陽(yáng)性。然后進(jìn)行病例分析。該患者因急性上消化道出血來(lái)就診，既往有長(zhǎng)期服用阿司匹林的病史，故最可能的診斷是NSAIDs潰瘍出血，需做急診胃鏡確診，藥物治療給予質(zhì)子泵抑制劑蘭索拉唑與胃黏膜保護(hù)劑硫糖鋁，必要時(shí)內(nèi)鏡下止血治療。通過(guò)這樣的病例分析，教師可讓學(xué)生把物質(zhì)代謝基礎(chǔ)理論與疾病發(fā)生、診斷與治療聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀阿司匹林的藥物說(shuō)明書(shū)，幫助學(xué)生在生物化學(xué)基礎(chǔ)理論體系和臨床應(yīng)用之間搭建橋梁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的參與度和積極性

在實(shí)驗(yàn)課中，很多學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，并不去思考實(shí)驗(yàn)原理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)科學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，而不是培養(yǎng)“實(shí)驗(yàn)機(jī)器”。以血糖測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，教師在課堂上可以通過(guò)“理論講解———大膽猜測(cè)———現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證”來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣：

（一）理論講解

教師首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)糖尿病是代謝性疾病并非內(nèi)分泌疾病，因此診斷糖尿病主要通過(guò)檢測(cè)血糖濃度，而非胰島素水平。空腹血糖受飲食、職業(yè)、代謝等因素影響較大，漏診率高，因此口服葡萄糖耐量實(shí)驗(yàn)（OGTT實(shí)驗(yàn)）是目前主要的糖尿病診斷依據(jù)。根據(jù)1999年的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），正常人OGTT2小時(shí)血糖（2hPG）應(yīng)<7.8mmol/L。

（二）大膽猜測(cè)

II型糖尿病的主要病因是胰島素抵抗，發(fā)生胰島素抵抗的主要論點(diǎn)之一就是肥胖。即便不是糖尿病患者，理論上講肥胖人群的糖耐量也會(huì)低于正常人，2hPG水平會(huì)較正常人高。因此，大膽猜測(cè)班上體型肥胖的學(xué)生要比體型清瘦的學(xué)生2hPG水平高。

（三）現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證

此時(shí)上課時(shí)間通常在學(xué)生上一餐后2小時(shí)左右，教師可選擇兩位體型差異比較大的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量血糖，通常肥胖學(xué)生2hPG約為6.5mmol/L左右，纖瘦學(xué)生約為5.5mmol/L左右，雖然都在7.8mmol/L以下，但還是有明顯區(qū)別的。通過(guò)這樣的講解，能夠極大地激發(fā)學(xué)生檢測(cè)血糖的興趣，并將理論與實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生印象。同時(shí)，遇到特殊情況，教師要及時(shí)進(jìn)行分析解釋?zhuān)热绶逝滞瑢W(xué)測(cè)得的2hPG明顯接近或高于糖尿病標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)立刻詢(xún)問(wèn)他課間是否進(jìn)食或喝飲料，及時(shí)答疑解惑。

四、結(jié)論

課程問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡生物化學(xué)課堂的最主要原因不是因?yàn)槔蠋熓谡n嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰（占16.7%），而是能更廣泛地聯(lián)系臨床實(shí)際（占43.5%），講授幽默、親和力高（34.8%），這說(shuō)明了將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性（見(jiàn)表2）。除此以外，教師對(duì)臨床案例的選材和取舍很重要。教師應(yīng)該盡量選擇常見(jiàn)病和多發(fā)病，避免將罕見(jiàn)疾病搬到生化課堂上，學(xué)生不熟悉、沒(méi)有代入感，授課效果會(huì)大打折扣?？傊?，將臨床知識(shí)、臨床案例引入生化課堂，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生思維能力提升訓(xùn)練，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，真正構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)為中心”的互動(dòng)課堂。

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