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【關鍵詞】社會組織 社會治理 法治

一、社會治理的基本理論

（一）社會治理的基本內涵

社會治理的基本內涵是對于社會服務及社會公共事務的管理、領導、決策與規(guī)制。我國學者俞可平認為，社會治理包括社會管理和社會自治兩重基本形式。全球治理委員會對社會治理進行了較為權威的定義：“治理是各種機構或個人管理其共同事務多方面的總和，調解不同利益主體并相互合作實現(xiàn)目標的持續(xù)過程。既包括迫使人們服從的正式制度和規(guī)則，也包括各種人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同目標而達成的非正式的制度”

黨的十八屆三中全會提出了“改進社會治理方式”的要求，這些要求體現(xiàn)了我國對治理主體從依靠黨委政府到協(xié)同社會各方面力量的多元化的要求，對治理對象從不同方面到不同層次利益的廣泛化的要求，以及對治理手段多樣化的要求，這是社會治理理念在中國的本土化和具體化。

（二）社會治理創(chuàng)新法治化

黨的十八屆三中全會提出了創(chuàng)新社會治理體制的目標，隨后十八屆四中全會又提出了推進多層次多領域依法治理的目標，對此可以進行如下的解讀：社會治理模式的創(chuàng)新應該是在法治的框架內進行的，不可以逾越法律的范圍。所謂社會治理創(chuàng)新法治化，也就是創(chuàng)新社會治理必須依照法律進行，社會治理必須納入到法律的框架中來。法律應該保障社會治理創(chuàng)新，這樣才能保證創(chuàng)新社會治理的權威性、合法性以及持續(xù)性。

二、社會治理創(chuàng)新法治化與社會組織的關系

自改革開放30多年以來，我國市場經濟迅速發(fā)展，社會進入了高速轉型時期，社會面臨著前所未有的復雜情況。另一方面，隨著社會的發(fā)展大眾對公共事務有著越來越高的關注度與參與度，這是市場發(fā)展的必然結果，也是人的社會化的結果。隨著社會形態(tài)的發(fā)展變化，過去高度集中和高度組織化的“政府統(tǒng)管一切”的社會管理模式越來越不適應社會的發(fā)展，因此創(chuàng)新社會治理模式已經勢在必行。如何創(chuàng)新社會治理模式，我們可以從法治和社會組織兩個方面入手破解。社會治理的創(chuàng)新，是在法治的前提下的創(chuàng)新，即社會治理創(chuàng)新法治化。要實現(xiàn)社會治理創(chuàng)新法治化，必須以社會組織作為突破點，在法律體系內，依法組建成立社會組織并鼓勵其參加各類社會治理活動，以協(xié)調社會、市場與政府三者間的關系。

（一）社會組織是我國社會治理創(chuàng)新法治化的重要參與主體

由于我國現(xiàn)代化建設起步時間較晚，人口眾多，所以政府仍然是目前最主要和最有力的社會治理主體。但是這也導致了我國政府職能的無限擴張，造成了政府部門機構臃腫，服務質量不高，社會治理效率低下等負面影響。反觀社會組織，雖然不同的社會組織的作用和目標都各不相同，但是其建立和運作的最主要的目標就是彌補市場的失靈和政府的不足，許多公共事務如果可以通過社會組織來處理，往往能以更好地實現(xiàn)公共利益的最大化。

（二）發(fā)展社會組織是社會治理創(chuàng)新法治化本身的要求

十八屆四中全會中明確提出了“推進多層次多領域依法治理”的目標，要求“堅持系統(tǒng)治理、依法治理、綜合治理、源頭治理，提高社會治理法治化水平。”，并且強調了社會組織對于提高社會治理法治化水平具有重要作用。建立健全社會組織運作制度的要求表明發(fā)展社會組織本身就是提高社會治理法治化水平的必要條件，要實現(xiàn)社會治理的法治化，就必須將社會組織也納入到法律的框架中。

無論是政府的社會治理還是社會的社會治理都是在法治的前提下進行的。建設有限政府不僅僅是出于發(fā)展社會組織和創(chuàng)新社會治理的要求，也是法治本身的要求；社會組織依法獨立自主地發(fā)揮其社會治理的作用，既需要法律給予制度上的保障，也不得逾越出法治的圍墻。

三、發(fā)展社會組織對社會治理創(chuàng)新法治化的意義

現(xiàn)代治理理論要求，實施有效的管理所需要的資源是分散在各中社會主體之中的，政府與社會組織以及其他各種社會力量應該是互相協(xié)作的關系，多方社會力量應該通過多種管理手段進行合作，共同履行社會治理的義務，唯有這樣才能最大的實現(xiàn)公共利益的最大化。

就我國目前的現(xiàn)狀而言，社會治理依然過分倚重政府的力量，并且存在政府對社會組織和社會治理理念有誤的問題。有一些政府部門或行政官員對于社會組織和社會治理的認識存在偏差，依然存在著 “社會管理”和“大政府”的社會管理觀念。社會管理強調的是以政府作為單一主體的管理行為，其運作的核心是政府權力，行政手段的運用具有明顯的強制性，是一種自上而下的治理模式。而社會治理則區(qū)別于社會管理，社會治理的管理理念是服務與公正，它要求社會不同主體與力量之間協(xié)商合作，一方面要激活私營部門與公民社會的活力與自主性，一方面又要保證其對公眾負責。

政府是傳統(tǒng)管理體制中唯一提供公共服務和產品的主體，而社會治理模式下社會責任的主體應該是多元化的，包括政府、社會和公民，缺少了民眾的參與和認同，社會組織就難以有效地參與到社會治理中。要實現(xiàn)社會治理創(chuàng)新法治化，離不開公民意識的培養(yǎng)。在國家權力向社會回歸、還政于民的過程中，能否追求公共利益最大化、加強政府與公民對公共生活領域的合作管理，能否實現(xiàn)真正的善治，關鍵在于公民是否自愿合作并對社會治理模式產生自覺認同。社會組織發(fā)展的基礎是公民精神，所以當民眾意識到自己是社會不可或缺的一部分，公共利益與自己密切相關，自己有維護公共利益的責任，才會積極主動地參與到社會公共事務中來。公民意識是發(fā)展社會組織的必要條件，而社會組織則是培養(yǎng)公民意識的重要條件。發(fā)展社會組織可以為公民精神的培養(yǎng)提供土壤，限制政府權力的擴張，是實現(xiàn)我國社會治理創(chuàng)新法治化的必要條件。

參考文獻：

[1]俞可平.更加重視社會自治[J].人民論壇，2011，（6）.

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（一）社會化的含義。社會化通常指個體在社會影響下，通過學習社會知識，掌握社會技能，建立社會經驗，并通過自身不斷的選擇和建構，形成一定社會所認可的心理――行為模式，成為社會成員的過程。社會化可以是自覺和積極主動的，也可能是不自覺和消極被動的；可以是有意識，有目的地實現(xiàn)的，也可能是無意識，潛移默化中完成。

（二）社會化的心理機制的含義。社會化的心理機制指個體實現(xiàn)社會化的社會作用機制與個體心理接受機制相互作用方式和狀態(tài)。是對推動個體實現(xiàn)社會化的社會作用力和個體內在動力結合的特殊關系的揭示與解釋。

二?德育的含義

德育，學術界中有不同定義，主要有《教師手冊》中“德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃的對學生進行政治立場、世界觀及道德品質方面的教i育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。① ”

三?中學德育方法存在的問題

（一）學校的德育手段著重“說教”、“灌輸”與學生的自我實踐，自我教育嚴重脫節(jié)。一方面，中學德育存在著專門化和知識化的傾向，如把思想政治課置于封閉狀態(tài)之中。學生無法產生真正的學習的動機和熱情，無法進行也不愿意進行道德的自我實踐和道德的自我教育。另一方面教師也只能將這些道德條目當作對象性知識來教授、灌輸，只能借助背誦、考試和其他方法來進行強制性學習。

（二）學校的德育工作偏重教師主導作用，導致學生道德教育主體的缺失?，F(xiàn)在，學校的德育過程本質上就是教育者把道德規(guī)范傳遞給受教育者，受教育者形成道德的過程。表現(xiàn)在德育過程中，常以批評、獎勵、與懲罰等方法，剝奪學生的主體地位；教育過程強求一律性，阻礙學生個性與主體性的發(fā)展。由于忽視或否定受教育者在德育過程中的主體作用，德育的效果也就可想而知。

（三）學校德育目標與內容與學生的心理發(fā)展、年齡特點的實際脫節(jié)

中學德育目標在確立上，存在著理想化的傾向，這就導致有意無意的“拔高”學生的道德水平。當今學校的德育內容脫離了學生的生活，不符和學生的心理發(fā)展和年齡特征。最后導致個體道德的滑坡。

（四）學校的思想政治教育與社會轉型期學生的需要嚴重脫節(jié)。我國現(xiàn)在正處于社會的轉型期，社會各方面變化巨大。傳統(tǒng)的思想政治教育工作，過分強調教學的社會價值，忽視學生個人發(fā)展的價值。這樣學生就會所學知識產生懷疑，就會感到思想政治課的無趣、無利和無用，也極大的削弱了思想政治課的教育實效。

四?社會化的心理機制對中學德育方法的啟示

（一）社會角色引導

所謂角色，是指一定社會身份所要求的一般行為方式及其相應的內在心理狀態(tài)。社會對于一個人的要求、期望與對待，直接決定于他在社會結構中所處的位置和所擔負的社會角色。

該心理機制給我們當前的中學德育啟示：

（1）正確地使用獎勵和懲罰：①教師安排一系列的學習單元，每當學生完成一個單元就加以表揚或給與獎勵；②鼓勵學生對比自己前后的成績，而不是與同班同學橫向比較，這可以幫助學生看到他們自己取得進步的過程。

（2）要經常像學生提供好的榜樣。依據(jù)觀察學習理論為學生樹立典型的正面角色。

（3）進行經常性的訓練。如：角色扮演訓練等可增強學生的各類角色意識，使學生加深對社會規(guī)范的認同。

（4）培養(yǎng)中學生的移情能力。關鍵是要讓學生學會站在他人的立場上看問題。

（二）社會比較機制

個人需要在與他人和自我歷時性發(fā)展的不斷比較中，獲得有關自我在適應社會變化發(fā)展方面的相關信息，并據(jù)此判斷自我行為選擇的是非對錯，進而加以適應性調整，推進個體主動適應社會要求，獲得更好的社會性發(fā)展。

該心理機制給我們當前的中學德育啟示：

（1）組織不同的水平的班級進行不同的教學會獲得更好的教學效果。

（2）引導學生和自己比較相近的水平的人進行社會比較，既要注重樹立他們的自信心，自尊心，也要促發(fā)他們努力向上的進取心。

（3）不要交給學生絕對的評價標準，應該引導他們樹立和自己所匹配的正確的而評價體系。

（三）社會學習機制

眾多學者認為這是個體社會化最主要的機制. 社會作用機制主要是強化：1.外部強化機制：外部對于人們某種行為直接給予鼓勵和贊賞，人們則傾向于保持這些行為；當外部社會轉變?yōu)榕u、反對、懲罰，人們就傾向于放棄這些行為。

該社會化的心理機制對中學德育的啟示：

（1）將加強中學生行為動機的導向與行為管理作為德育的重要方法

（2）設置合理的外部強化和替代強化機制

（3）加強強化手段措施的宣傳和講解，使中學生能明確的了解

（四）亞社會認同機制

亞社會也稱次級社會，主要指家庭、班級、工作群體等小群體，是人們生活的直接背景。為此，個體會非常主動的適應亞社會的要求，遵守亞社會的規(guī)范，以融入其中并被接納認同。

亞社會認同機制給我們的德育工作者改進他們的工作的啟示：

（1）當我們的學生因為亞社會和大社會對其的期望不一致而產生壓力、焦慮時，我們的德育工作者應該及時的給予處理，讓他們的壓力得以及時的釋放。

（2）我們的德育工作者在平時的教學過程中不要把自己的絕對化的價值觀灌輸給我們的中學生，而應該讓他們通過自己探索形成和自己實際相結合的價值觀和人生觀。

（3）多給學生開展團體活動，讓他們團結友好互助，讓他們在學校里有歸屬感。

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關鍵詞：社會資本；高職生；職業(yè)生涯規(guī)劃

根據(jù)麥可思研究院撰寫、社科文獻出版社出版的大學生就業(yè)藍皮書——《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，608.2萬2011屆大學畢業(yè)生中有近127萬人處于失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài)。而高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山，高職院校的迅速發(fā)展導致高職畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，高職畢業(yè)生就業(yè)問題就成了高職院校教育者所關注的重點問題。研究表明，要促進高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)，應當培養(yǎng)高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，加強對高職生的職業(yè)指導，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。在高職院校，如何構建合理的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑，落實好高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，拓展和積累高職生的社會資本，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)水平，已擺上高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要議程。

一、社會資本理論概述

最早引入社會資本概念的是法國社會學家皮埃爾·布迪厄，他在1980年正式提出了“社會資本”的概念，并將其定義為通過“體制化關系網絡”而獲得的、現(xiàn)實的或者未來的資源的集合體。

美國學者格拉諾維特在研究社會資本與就業(yè)關系時，提出了“弱關系的力量”的著名假說。在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)人平時與周圍兩種關系的人在溝通與交流。一種是與我們交流頻繁的親人、同學、同事等，這是一種在很小的范圍社會網絡中穩(wěn)定、頻繁的交流，格蘭諾維特把這種關系稱為“強關系”。另外一種交流與之相反，即交流是較淺的、但卻存在于更廣泛的社會關系網絡中，如乘客、旅客等曾經相識的路人。格蘭諾維特把這種關系稱為“弱關系”，并強調在這兩種關系中與個體就業(yè)最密切的是“弱關系”。

國內研究社會資本與就業(yè)的關系最為精辟的是邊燕杰，他在1999年提出三類社會關系。第一類是相識；第二類是朋友、同學、戰(zhàn)友、同事，甚至是與個體生意上的合作伙伴；第三類是親屬。邊燕杰認為高校畢業(yè)生就業(yè)需要獲得多種社會關系的支持。其中有來自社會制度性的關系支持，如高校。有非制度性關系的社會支持，如老師、朋友等。也有來自生源地的社會關系，如父母、親屬等。2004年邊燕杰又提出了“強關系假設”，認為在我國社會這種社會倫理的文化背景下，人們更多地會使用強關系，而不是使用弱關系，來達成個體的目的與意愿。

二、社會資本理論視域下高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑的構建

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃是指高職生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞直接影響到高職生大學期間的學習與生活的質量，更直接影響到高職生求職就業(yè)及未來職業(yè)生涯的成敗。但目前高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃中仍存在許多的問題。目前多數(shù)高校設置有職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本以理論傳授為主，教育教學手段采用職業(yè)測評軟件或傳統(tǒng)知識講授，忽視職業(yè)實踐及大學生社會資本的開發(fā)與積累，難以滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)的需求。因此，我們要引入社會資本理論，并可從以下三個方面構建社會資本視域下的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑。

1.高職生自身要加強人際交往，拓展自己的人脈與社會資本。

人際交往是拓展社會資本的重要途徑。高職生終究要步入社會，接觸的不止親戚朋友、學校的老師、同學等，將來職場中會遇到形形的人。只有在人際交往中加強鍛煉，在實踐中不斷探索，靈活運用社交方法，才能擴大社會關系網絡。高職生在維護好同學等“強關系”的同時，要努力拓展自己的“弱關系”，把社會關系的觸角延伸到社會，實現(xiàn)“弱關系優(yōu)勢”，豐富自己的社會資本。

2.高職生家庭強關系的維護與積累。

中國社會是一個道德倫理為主的人情社會，人情社會決定了強關系是高職生最重要的社會資本網絡。強關系中父母、親戚的職業(yè)、社會地位、受教育程度都可為高職生就業(yè)提供幫助?；谘夑P系的社會強關系具有穩(wěn)定性高、認同性強等特點。高職生要在道德規(guī)范的框架下學會關愛家人、關愛親人，主動與親戚保持感情與信息交流，維護與鞏固家庭的社會資本。

3.高職生所在高職院校社會資本的拓展與積累。

（1）高職院校要結合課堂內外的活動，提升高職生綜合能力與素質。高職院校一方面需要給學生提供系統(tǒng)有序的課堂教學和實習培訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力；另一方面還要為學生提供大量的校園活動，為培養(yǎng)學生的綜合素質和能力提供良好的平臺。鼓勵高職生有效地參與課堂內外活動，培育學生的團隊合作能力、人際交往能力、表達與溝通能力等方面的能力，以提升學生的綜合素質和就業(yè)能力，積累社會資本。

（2）高職院校要積極推進職業(yè)教育集團化辦學，進一步加強校、行、企合作，為高職生積累更多的社會資本。研究表明，實習對高職畢業(yè)生就業(yè)影響顯著。高職院校應盡可能制定詳細的實踐教學這一環(huán)節(jié)的規(guī)劃與目標，要進一步加強校、行、企合作，為學生創(chuàng)設更多實習機會和系統(tǒng)的實踐教學活動，構建學生從學校到工作順利過渡的快速通道。因此，高職院校要加快推進職業(yè)教育集團化辦學，把更多的企業(yè)、行業(yè)匯集起來，為更多高職生提供更多更好的企業(yè)的實習資源和就業(yè)機會，拓展和積累更多的社會資本。

（3）高職院校要推進職業(yè)指導全員化，激勵全體教職工參與高職生職業(yè)生涯規(guī)劃，參與高職生社會資本的開發(fā)。高職院校擁有豐富的教師資源，不同專業(yè)的教職工社會聯(lián)系的范圍有所不同，從整個學校來看，教職工的社會資本量非常龐大。高校歷屆校友也是一個巨大的社會資本庫，運用好校友這一社會聯(lián)系，對于高職生的就業(yè)有很大的幫助。因此，學校應該建立有效的激勵機制，充分調動教職工包括歷屆校友幫助高職生開發(fā)社會資本的積極性。比如可以鼓勵教職工吸引高職生參加自己主持的課題研究，在課題研究過程中，教職工可以利用參加各種會議的機會把課題組的學生推薦給有關專業(yè)人士，為高職生建立更大范圍的社會資本積累提供方便。

因此，在高職院校中，運用社會資本理論，構建高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑，有利于幫助高職生認識自我和職場環(huán)境，確立目標職業(yè)并盡早作出合理規(guī)劃，拓展與積累自己的社會資本，提升就業(yè)水平和就業(yè)質量，還有利于促進高職院校學生職業(yè)指導全員化，促進高職院校不斷加強校行企合作，推進集團化辦學水平，提升高職院校整體水平。

（作者單位：廣東工程職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]毛燕峰.人力資本與社會資本對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響[D].山西財經大學碩士論文，2012.

[2]張靜華.人力資源與社會資源對高職畢業(yè)生就業(yè)影響的實證分析——以河南省為個案[D].華東師范大學碩士論文，2009.

[3]徐曉軍.大學生就業(yè)過程中的雙重機制：人力資本與社會資本[J].青年研究，2002，（6）.

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翻轉課堂課前活動教學模型，結合翻轉課堂課前教學活動在實際應用中遇到的問題，分析課前教學活動中各個要素與教學視屏中介工具之間的相互關系，對教學視屏的制作提供建議：首先，教學視屏難易程度的制作不應該超過學生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教學視屏的內容包括監(jiān)督機制、習題環(huán)節(jié)和師生及生生互動平臺等一些硬件設施;最后教學視屏時間應控制在10分鐘以內，短小，重點突出，可回放。

關鍵詞：活動理論 翻轉課堂 教學視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉課堂的課前活動是指學生通過觀看視屏結合適當?shù)臏y試進行自主學習。翻轉課堂的課堂活動是指教師和同伴根據(jù)課前活動中的遺留問題為學生提供支架幫助進行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉課堂提供了反饋和指導。

翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉課堂在具體應用過程中遭遇知識傳授、知識內化以及知識傳授與知識內化的銜接三方面的問題。知識傳授發(fā)生在課前，學生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉課堂在我國的應用，一些教育工作者對其提出了質疑，認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業(yè)或者解答他們的疑問;學生在家不喜歡觀看枯燥的教學視頻，調動不起他們的學習興趣，因此學習效果不好;教師不能監(jiān)控學生是否觀看了教學視頻;翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻決定教學質量（張金磊，2013）。要解決翻轉課堂中在實際應用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉課堂中教學視屏的制作成為決定教學質量的關鍵性因素。

二、研究背景

國內近幾年主要研究翻轉課堂教學模型的設計主要從教學要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉課堂的內涵結合翻轉課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學模型并與多種網絡平臺相結合的角度構建翻轉課堂的教學模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l(fā)現(xiàn)翻轉課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉課堂教學設計的研究理論支撐不足。本文希望通過應用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構建翻轉課堂課前活動的教學模型，并以此來發(fā)現(xiàn)影響教學視屏制作的各個因素，從而為教學視屏的制作提供建議。

三、活動理論概述

Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認為人類是通過一定的中介工具來改造物質世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應用中介工具參加具有目的導向的活動中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學是通過文化建構的中介工具進行調節(jié)的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發(fā)展進行調節(jié)，在學生認知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學生二語習得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉課堂課前活動中教師語言是以教學視屏為載體，所以教學視屏的設計直接關系到教師語言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。

以教學視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現(xiàn)。芬蘭學者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調節(jié)工具、整體目標、 規(guī)則、社區(qū)、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響?；顒永碚摰娜悄Ｐ涂梢宰鳛榉治龇D課堂活動的理論框架，教學視屏是翻轉課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題，首先是根據(jù)活動理論三角模型設計翻轉課堂課前活動模型，明確翻轉課堂課前活動中的各個要素及教學視屏的相互關系，最后對教學視屏的制作提出建議。

四、活動理論下翻轉課堂教學模型的構建

根據(jù)翻轉課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結的翻轉課堂結構模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構建翻轉課堂課前教學活動模型，如圖2所示。

[課前教學活動][觀看教學視屏][針對性課前練習] [課堂教學活動][快速較少的測評][解決問題促進知識內化][總結反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉課堂結構圖

[教學視屏][學生]

[結果][學生]

規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]

圖2 翻轉課堂課前教學活動模型

根據(jù)翻轉課堂的教學活動模型中各個因素與在實際教學中遇到的問題，本文對翻轉課堂內的各個因素進行了詳細的分析。可以看出影響多媒體視屏的因素主要：學生的注意力、學習興趣、計算機能力;教師的教學理念、準確判斷學生認知水平的能力和制作教學視屏的能力;課前教學活動的目標;課前活動師生及生生互動規(guī)則和分工。

學生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉課堂在實際應用中有關學生的問題有，學生的注意力不集中，缺乏學習興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學生的學習興趣，集中了學生的注意力為出發(fā)點。而學生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內容的難易程度與學生的學習能力不能匹配，即不符合每個學生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學習興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機制。所以針對第一個問題，視屏制作的內容必須要符合學生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對學生的學習水平進行測驗。通過學生對新課程基礎部分的掌握效果，教師可以據(jù)此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導機制，將學生家長的監(jiān)督和教學視屏的督導模式相結合。教學視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學生的注意力，在學習過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉課堂中教師的角色由主演轉變?yōu)閷а荨Ｔ谛碌慕虒W模式下，教師應作為課堂的引導者和參與者，注重課堂互動和考慮學生學習的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏時不僅要考慮教學目標和教學計劃，而且還必須根據(jù)學生的認知水平來決定視屏的難易程度，突出學生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質量的優(yōu)劣。所以很有必要對教師的計算機能力加以培訓。

課前教學活動目標。翻轉課堂教學活動中的教學動機是使學生最終達到知識內化的水平。而課前教學活動的教學目的是要求學生獨立完成課前練習，這是實現(xiàn)知識內化的一個具體目標。在這一具體目標的要求下，視屏制作的內容還包括與教學內容相配套的在線測驗功能。而練習題的難易程度成為實現(xiàn)課前教學目標的關鍵。所以，根據(jù)學生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學視屏中設置層次不同的練習題，最大限度地使每位學生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實現(xiàn)個性化教學。

課前活動規(guī)則。課前活動規(guī)則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規(guī)則。如果視屏制作時間太長，會加重學生的學習負擔，注意力不集中，失去學習興趣。但如果教學視屏時間太短則會造成因學習輸入不足引起的學習效果差。第一， 翻轉課堂應采用教學短視頻，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、符合學生注意規(guī)律（朱峰，2014）因為學生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學視屏的時間應控制在10分鐘以內。第二，師生之間和生生之間的互動主要發(fā)生在完成在線測驗的這一活動內，教師對學生的測驗進行評分。所以課前活動師生互動規(guī)則要求教學視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學視屏的制作相結合，學生既可在微視頻學習中提出問題，同時又可提出自己關于相關思考題的意見與看法，共享學習心得，解決問題。

課前活動的分工。學習共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權力關系也會影響活動過程。翻轉課堂主次地位的區(qū)別，決定了學生與教師之間的分工應該是：學生是課前活動的主要執(zhí)行者，觀看教學視屏，并做相關的練習。而教師則是教學視屏的制作者，并為學生的練習結果進行評價。教學視屏的制作的出發(fā)點應該是學生。所以，學生可參與教學視屏質量的評估，為教學視屏的制作提供反饋。教師對于學生在做練習中的錯誤不進行太多的講解，錯誤的解決應發(fā)生在學習主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學生則要為其他做錯的同學提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學生充當教師的角色。這樣做不僅給學生展示的機會，而且增加了學生之間的競爭，學習效果顯著。

四、結論

教學視屏在翻轉課堂發(fā)揮著重要的作用，教學視屏的質量同教學質量密切相關。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中的問題，首先必須要解決教學視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉課堂課前活動中的因素，并與翻轉課堂現(xiàn)有教學模型相結合，構建翻轉課堂課前教學活動模型。然后，把翻轉課堂課前活動模型中各個要素同翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題相結合并加以分析，發(fā)現(xiàn)影響教學視屏制作的主要因素，并為教學視屏的制作提供建議。

本文的貢獻在于為翻轉課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應用能夠較為在翻轉課堂中影響教學視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

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作者簡介：

篇5

【關鍵詞】美術教學 繪畫欣賞 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.029

現(xiàn)代教學要求促進學生的全面發(fā)展，美術作為一門藝術類學科，在新時期的教學中更是受到了高度重視。繪畫欣賞課作為美術課的重要組成部分，對學生的美術學習起著重要作用。繪畫欣賞課的課堂教學是否有效，不僅影響到學生繪畫知識學習的有效性，而且還影響到學生的美術欣賞水平。本文就繪畫欣賞課教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

一、繪畫欣賞課教學中存在的問題分析

繪畫欣賞課不僅是提升學生的繪畫水平的有效途徑，同時也是提高學生美術欣賞水平的有效途徑，對學生的美術學習產生十分重要的影響。然而在目前的繪畫欣賞課教學中存在一些問題，影響了課堂教學的有效性，本人在此進行分析：

（一）沒有對繪畫欣賞課理論教學引起重視

美術是一門高雅的藝術，在很多人的眼里美術可能就是進行繪畫活動，實際上想要學好美術這門課，理論知識的學習與實際的繪畫練習同樣重要，然而目前美術繪畫欣賞課存在對理論知識的教學不足的情況。學生在美術學習的過程中從個人的直覺出發(fā)進行繪畫或者欣賞十分重要，但是想要使學生的繪畫能力與欣賞能力上升到一個更高的臺階，就需要學生具有一定的繪畫理論境界，進而才能站在前人的肩膀上看的更遠。而與繪畫欣賞課相關的理論知識相對比較枯燥，因此教師一般對學生進行簡單地講解，之后就讓學生進行繪畫活動，在理論指導不充分的情況下，學生的繪畫水平與欣賞能力受到了限制。

（二）重繪畫、輕欣賞

從繪畫欣賞課這門課程的名字我們不難看出，這門課程由繪畫課與欣賞課兩部分組成，因此教師在教學的過程中既要對學生進行繪畫的教學，又要對學生進行欣賞能力的教學。然而在目前的美術繪畫欣賞課教學中，教師將注意力集中于對學生進行繪畫的教學，而引導學生進行藝術欣賞的頻率相對較低。對學生而言進行繪畫學習自然十分重要，只有學生的繪畫能力得到了有效提升，才能將看到的事物繪畫出來，才能將心中所想繪畫出來。然而如果教師僅僅只是注重對學生進行繪畫能力的教學，忽略學生的欣賞水平，那么既影響了學生有效的學習優(yōu)秀作品的出彩之處，同時也影響了學生繪畫境界的提升。因此針對目前美術繪畫欣賞課教學中重繪畫、請欣賞的情況，教師應該積極的采取有效措施加以應對。

（三）繪畫欣賞課課堂教學的趣味不強

現(xiàn)代教學要求提高課堂教學的趣味性，不管是在進行理論知識教學的過程中，還是在進行實際操作教學的過程中，教師都應該注重營造趣味課堂。對于繪畫欣賞課堂教學而言，教師在教學的過程中更應該注重提高課堂教學的趣味性。然而目前繪畫欣賞課堂教學的趣味性并不強，這不僅影響了學生有效的進行繪畫，更影響了學生對優(yōu)秀作品的欣賞。學生的美術繪畫能力與欣賞能力的提升需要建立在一定的“靈感”的基礎之上，如果教師在課堂教學上難以有效調動學生的學習興趣，那么就會直接影響學生在繪畫與欣賞過程中的靈感。

（四）沒有對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識引起注意

對于美術學習而言，學生應該具有一定的創(chuàng)新意識，這樣才能夠推陳出新，在美術學習的道路上取得更加優(yōu)異的成績。學生創(chuàng)新能力的形成與提升需要教師在教學的過程中有意識的對學生進行引導，而目前教師在繪畫欣賞課堂教學的過程中注重對學生進行知識點的教學，忽視了通過有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這在一定程度上影響了學生對繪畫的創(chuàng)新。

二、應對繪畫欣賞課堂教學中存在問題的有效措施

上文中提到了目前存在于繪畫欣賞課堂教學中的問題，在一定程度上影響了課堂教學的有效性，因此教師在教學的過程中應該采取有效措施加以應對，在提升學生的美術素養(yǎng)的同時提升學生的綜合素質。

（一）注重對學生進行繪畫欣賞課理論知識教學

教師在對學生進行繪畫教學的同時也應該加強對學生進行理論知識教學，只有在理論知識的引導下學生才能有更多的感悟，才能取得更大的成績。當然如果教師只是單純地對學生進行理論知識的教學是十分枯燥的，學生很容易分散注意力，因此為了提高理論教學的有效性，教師應該將理論知識的教學與實際的繪畫欣賞教學結合起來，使學生在實踐的過程中對理論知識有更深的感悟，在理論知識的引導下使學生的繪畫水平上升到一個新的臺階。

（二）有效培養(yǎng)學生的欣賞能力

對于美術學習而言，培養(yǎng)學生的欣賞能力十分重要。學生通過欣賞優(yōu)秀的美術作品，可以有更多的領悟，使學生借鑒更多有助于提升自身繪畫水平的元素，同時通過培養(yǎng)學生的欣賞能力，能夠使學生的繪畫境界得到有效提升。教師不僅要讓學生欣賞國內優(yōu)秀的繪畫作品，而且還要讓學生欣賞國際繪畫大師的作品，這樣學生的眼界才能變得更加開闊，學生的繪畫層次才能得到更大幅度的提升。

（三）提高繪畫欣賞課堂教學的趣味性

有趣的課堂總能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，繪畫欣賞課堂教學亦是如此，教師在教學的過程中應該將一些有助于提高課堂教學趣味性的因素運用于課堂教學。例如：教師不僅要對學生進行知識點的教學，也可以組織一些以班級為單位的繪畫展覽活動，這樣學生就會積極的發(fā)揮想象力進行繪畫，展示自己的作品，同時又能夠欣賞其他同學的作品，使單調的教學變得更加有活力。有趣的課堂教學不僅能夠調動學生學習的積極性，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生創(chuàng)作出更多新穎、優(yōu)秀的作品。

（四）在繪畫欣賞課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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關鍵詞：幼兒；繪畫教育；現(xiàn)狀；研究

幼兒繪畫教育是一門將理論知識和實踐活動相結合、專業(yè)性很強的課程，教師通過課堂傳授專業(yè)的美術知識，指導幼兒的繪畫教育，幫助他們將美術理論知識和實踐相結合，促使他們將自己的真實意愿表達出來，培養(yǎng)幼兒的觀察力和洞察力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使得幼兒各方面平衡發(fā)展。

一、幼兒繪畫教育的意義

1.培養(yǎng)幼兒的觀察力，開發(fā)智力

幼兒對世界的認知來源于觀察，他們對事物的感知可以幫助他們了解事物的特性，而繪畫是以對事物的感知為基礎的，美術創(chuàng)作離不開觀察，教師通過講解美術理論知識，培養(yǎng)幼兒的聽覺和語言表達能力。

2.開闊幼兒的眼界

幼兒繪畫教育的過程中，可以接觸到很多生活中動態(tài)、靜態(tài)的事物，開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒對周圍美好世界的向往，他們可以通過繪畫來表達對周圍世界的認知。此外，通過繪畫，可以豐富幼兒的內心世界，使其富有愛心和同情心，幫助其建立良好的社會關系，擁有自信心。

二、幼兒繪畫教育的現(xiàn)狀

我國目前幼兒繪畫教育模式陳舊，內容單一，缺乏創(chuàng)新，通過教師給出示范圖，幼兒模仿來傳授美術知識，只是考驗了幼兒的模仿能力，忽略了幼兒的創(chuàng)造性，將它作為教育的附屬品，未能擺正美術教育在教學中的位置。在課堂中，對幼兒采用灌輸式教育，教師未能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，不易調動幼兒的積極性，使得幼兒缺乏思考、構圖、布局的空間，孩子繪畫空間狹窄，缺乏新意。

而大部分家長對繪畫教育理解有誤，認為孩子參加美術興趣班就可以解決幼兒的繪畫教育問題，對繪畫在孩子成長中的作用認知度不高。

三、對策

1.創(chuàng)新教育方法

繪畫的前提是擁有良好的觀察能力，在進行幼兒繪畫教育之前，應當首先鍛煉幼兒的觀察能力，提升幼兒的審美觀，了解周圍事物的形態(tài)和特征，才能更好地將自己的感知表現(xiàn)出來。

2.培養(yǎng)更多專業(yè)的教師

專業(yè)的美術教師是幼兒習得更好美術知識的前提，幼兒園可以定期組織教師參加美術知識的培訓學習活動，增強教師自身的美術修養(yǎng)。在課堂上，教師可以將游戲和繪畫相結合，為幼兒繪畫提供一個輕松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒主動參加到繪畫活動中，課堂下，定期和家長探討幼兒的教育工作，為每一個幼兒制定適合自身發(fā)展的學習計劃。

3.在教育中注意提高幼兒的自信心

在幼兒繪畫過程中，教師和家長應當多鼓勵幼兒根據(jù)自己的心意繪畫，對于幼兒的進步，在語言、動作、實物等方面給予一些獎勵，以此激發(fā)幼兒的繪畫熱情，使得幼兒敢于動筆，敢于在繪畫中添加新意。教師和家長還應當盡可能地和孩子一起繪畫，以便及時對孩子的繪畫進行指導。

繪畫教育是幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，幼兒在觀察、繪畫的過程中可以不斷開闊自己的眼界，提升審美觀，促進綜合素質的提升。繪畫教育作為教育體系的一部分，它可以有效地補充傳統(tǒng)教育所缺乏的部分，可以有效地將理論和實踐相結合，提高幼兒的動手能力和想象力，保證幼兒更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

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    初中美術基礎繪畫教學的新特點

    針對性強,注重學生反饋

    以往的教學模式都是滿堂灌,給所有學生所講的內容都是一樣的,學生只需要聽懂教師的講解,并能進行簡單的繪畫,能應付考試即可。隨著新課改的不斷深入,初中美術學教學針對性越來越強,教師在傳授理論知識的同時,也可以為每一位學生針對性制作下一步的教學方案。

    注重學生的動手能力,實踐性更強

    大部分學校開展美術教學的同時都改變了以往重理論知識,而輕實踐的教學傾向,更加注重學生實際繪畫操作能力的培養(yǎng)。例如:部分教師在對理論知識進行講解之前,會鼓勵學生憑借自己對事物的直觀印象,先創(chuàng)造一幅繪畫作品,而這個過程可以利用多媒體技術來完成,然后給給學生講解一些需要注意的知識。

    注重基礎繪畫教學與生活之間的聯(lián)系

    當前,很多教師都堅持以生為本的教學理念,課堂之上不再以自身為主導,在初中美術教學中,很多教師不再局限于課堂的講解,而是將學生帶出去,去觀察社會、體會生活,或者走進大自然,感受美好的風光。

    加強初中美術基礎繪畫教學的措施

    強調學生基礎繪畫創(chuàng)作的主題性與主觀性

    學生在進行美術創(chuàng)作的過程中,在自主自由性的基礎上需要強調其主觀能動性,讓學生在基礎繪畫中掌握相關理論知識與繪畫技巧之后,可以自由的發(fā)揮,但是教學過程中,需要將學生創(chuàng)作的熱情緊緊圍繞在需要表達的“主題性”上。例如:表現(xiàn)大自然“春、夏、秋、冬”四季的心理感受與視覺印象,教師需要進行一定的引導與點撥,提示學生其中應該具備哪些“色彩”,需要使用什么樣的“線條”,注意有什么“點”、有什么“面”等等。通常普通的學生所體現(xiàn)的繪畫弱點在于寫實造型的基本功方面,其實普通的學生依然有豐富的想象能力,因此,身為美術輔導教師,需要從純化的美術基礎語言形式上,對學生進行引導實現(xiàn)“抽象化”的藝術自由表現(xiàn),努力追求以表達審美心理與情緒感受的“意象”審美的主要境界。

    培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力,注重求新求異

    基礎繪畫必然屬于一個創(chuàng)作的過程中,而初中美術教師的任務主要是進行啟發(fā)、引導與鼓勵,進而激發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識。學生每天都會接觸到各種各樣的事物,教師若是不加以指點,學生可能不會注意到物體的表象,因此,美術教師應該重視這個方面,適當?shù)倪M行引導,加強學生對周圍事物感性的認識,這對于學生繪畫創(chuàng)作具有非常大的現(xiàn)實意義?；诔踔袑W生的年齡特征、心理特征以及認知特征,其繪畫的造型一般具有隨意性、游戲性、裝飾性與一定的象征意義。學生掌握基礎的線條繪畫技能,就應該鼓勵學生大膽對物體進行創(chuàng)作,充分利用不同的線進行排列組合,加強學生對物體裝飾的實踐能力:例如:讓學生畫自己熟悉的動物,教師可以用一只蝸牛作為觀察對象,這樣會引起學生的極大興趣。隨之,教師可以與學生一起來觀察蝸牛殼上的花紋,并在觀察的過程適當點撥學生可以用各種不同的線條來對蝸牛殼子進行裝飾,學生對蝸牛這類動物本身具有一定的興趣,因此在具體繪畫的過程中,想象更加大膽,不僅創(chuàng)作了不同花紋的蝸牛杯殼,有些學生還同時添加了其他不同的景色,讓整個畫面更加豐富,充滿了生命了。

    創(chuàng)意無限,精彩無限

    每個人都會有創(chuàng)意,而且現(xiàn)在的學生由于可以通過各種途徑,例如:互聯(lián)網了解更多的新鮮事物,創(chuàng)意則是更多,關鍵在于如何被挖掘出來,尤其是在指定的主題下實現(xiàn)與眾不同的“創(chuàng)意”,并通過繪畫充分展現(xiàn)出來,這才是非常困難環(huán)節(jié)。因此,教學過程中教師需要將繪畫基礎知識學習充分結合起來,請學生以“燈泡”與“書籍”進行創(chuàng)意練習。教師可以提供一些圖片資料,有效解決學生對圖像把握較弱的問題?；凇盁襞菥毩暋眮碇v,還相對簡單一些,可以在原有的造型上進行天馬行空的改變或者添加,讓燈泡原有的形象更加有趣即可;而關于“書籍”創(chuàng)意聯(lián)系就相對比較難,首先要引導學生對“書籍”的形象進行解讀,尤其要將書籍的本身含義與延伸意義表達出來,書中的形象不僅可以局部也可以整體,可以單一也不可以多元化,通過與其他形象的組合產生有主題的作品,并添加適當?shù)谋尘白屪髌返男Ч语枬M,這樣一步一步的引導,學生的作品都能較好的通過“書”的相信表達自己的創(chuàng)意。討論與展示的環(huán)節(jié)中,能有效激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,讓學生了解到基礎繪畫也可以是自由發(fā)揮的,其實畫的像與不像真的不重要,創(chuàng)意才能真正帶來創(chuàng)作的激情,親身感受到繪畫的趣味性。

    三、校內外文化活動中的繪畫開展形式

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小學美術，是一門專業(yè)性很強的學科。在學習的過程中，難免會遇到一些難度比較大的理論知識。那么，怎樣將這些專業(yè)性強的美術知識變得簡單易懂，我認為，“比較教學法”是一種行之有效的方法。它可以將美術理論知識變難為易，變抽象為具體。這樣，不僅可以提高學生的美術能力和藝術素養(yǎng)，還可以增強美術課堂的教學效果。所以，在美術教學中，教師要善用比較法。

一、將美術作品與現(xiàn)實生活進行比較

現(xiàn)實生活是美術創(chuàng)作之源，任何一幅美術作品都源于生活且高于生活，是現(xiàn)實生活的升華。美術作品用藝術化的方式表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美，提高了人們的審美情趣。所以，在小學美術教學中，教師要為學生設置情境，讓學生將美術作品與現(xiàn)實生活直觀比較，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受美術作品中的意境。

比如，在學習《水墨山水畫》一課時，在學生欣賞的過程中，我將近代杰出畫家李可染先生的《漓江圖》作為范例，展示在學生們的面前。同時，我還搜集了一些關于漓江自然風景的圖片和文章，讓學生將《漓江圖》與這些資料進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)美術知識就在我們的生活中。當然，藝術與生活雖然淵源很深，但是畢竟有所不同。接著，我又讓學生將自己的生活經驗與美術經驗聯(lián)系在一起，將自己的生活感受與作者的思想感情聯(lián)系在一起?？纯醋约菏遣皇且餐嫾乙粯?，能夠用這樣的方式表達對生活的熱愛。通過比較，學生很快就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與藝術作品之間的差別，懂得了美術作品雖然來源于生活，但是比生活更集中、更形象。

將“比較法”運用于小學美術教學，在實施的過程中，教師要引導學生明白一個事實：好的美術創(chuàng)作必須抓住現(xiàn)實生活的原型，在這個基礎上加入適當?shù)乃囆g手法，才會創(chuàng)作出源于生活高于生活的美術作品。

二、將不同國家的藝術作品進行比較

在小學美術教學中，會涉及中西繪畫和作品欣賞。中西方美術的文化背景、造型手段和觀察方法各不相同，對思維尚不成熟的小學生來說，在這個教學環(huán)節(jié)中如果不能讓學生將美術作品進行系統(tǒng)比較與分析，學生對作品的認識往往就會非常模糊。因此，在美術教學中，教師要選擇一些中西方的美術作品，讓學生進行分析與比較，讓學生在比較中了解中西方的文化底蘊和藝術特色。

比如，在學習《畫人物》一課時，為了讓學生掌握中國人物畫的繪畫技巧與風格，我將中國畫家的肖像作品與西方畫家的肖像作品進行了比較，將古代的《仕女圖》與哈爾斯的《吉普賽婦女》作為兩幅例畫，讓學生在課堂上進行欣賞、分析和比較。我從文化底蘊和時代背景出發(fā)，對這兩幅畫做了深刻講解與剖析，然后讓學生進行討論，談談對這兩幅畫的認識和感受。學生的討論很熱烈，再加上我的歸納與總結，幫助學生了解了中西方人物繪畫的技巧與特征，加深了對中國人物畫的繪畫方法的理解。

每一幅畫都有獨特的藝術特征，每一個畫家都有固有的繪畫風格。一幅畫、一個人尚且如此，更不用說受多種因素影響的國家了。所以，為了讓學生更好地了解所學內容，教師要為學生提供比較的資料，在比較中了解美術的藝術特色，發(fā)現(xiàn)美術的藝術價值。

三、將不同時期和不同畫家的作品進行比較

俗話說：世界上沒有兩片相同的葉子，人也不能兩次踏進同一條河流。相同的腳步，腳印有深有淺，更何況是充滿想象的藝術創(chuàng)作呢。在美術創(chuàng)作中，即使是面對同一個時代的同一題材，不同的畫家也會使用不同的表現(xiàn)手法，更別說是處于不同時期的不同畫家了。但是藝術是人們內心情感和精神意識的有效表現(xiàn)，每一幅藝術作品都見仁見智，包含著特定的思維和情感。如果將這些作品展示在課堂上，讓學生進行分析比較，有利于拓寬學生的視野，讓學生直觀地了解我國繪畫藝術的多面性。

比如，在學習《漂亮的鞋》一課時，我就將畫家筆下不同時期、各種各樣的鞋子通過多媒體教學手段，帶到了美術課堂上。其中有唐朝的“云頭錦鞋”、宋朝的“高筒靴”、東晉的“絲織履”等，各種各樣的鞋子清晰地展示了當時的歷史情態(tài)，我讓學生通過觀察與欣賞，說出這些鞋的特點，還有親身感受。學生說得很好，時不時地進行交流，他們從繪畫的技巧、鞋子的色彩、結構等方面，闡述了不同時期的鞋具有的不同特征。這樣，不僅提高了學生的觀察能力，還幫助學生了解了不同時期的鞋的特色。

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關鍵詞：素描教學思維觀察方法整體性表現(xiàn)能力感性知識理性知識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)03(a)-0000-00

素描是一切造型藝術的基礎，我們無論進行幾何體、頭像訓練還是石膏訓練，無非是為了培養(yǎng)學生的觀察分析方法、造型能力、表現(xiàn)技巧、空間想象力、審美等方面的能力。在訓練過程中，要遵循從簡 到繁、由淺到深、循序漸進的原則。

多閱讀、觀摩中外古今的藝術作品，提高審美意識和修養(yǎng)，并以此提高學生的造型能力。通過教學實踐，我覺得素描課教學應著重從以下幾方面進行。 1 素描課中思維的訓練

通過素描訓練不僅是打好學生的造型基礎，更重要的是開發(fā)學生繪畫的思維能力，從藝術教學角度看，繪畫素質的培養(yǎng)比單一的繪畫技術訓練更為重要，這主要表現(xiàn)在腦與手之間的配合，缺少理性分析認識，觀察與思維的脫節(jié)，看到什么就畫什么，這是被動式的表現(xiàn)物象。要藝術地塑造自然物體，概括與深入地表現(xiàn)對象，這就需要提高形象思維能力，提高審美能力、藝術素養(yǎng)。將學生的個性想象力、創(chuàng)造能力及良好素質從學生的潛能中挖掘出來，使之激活并加以培養(yǎng)，引導學生去正確地把握自己的思維方式達而到教學目的。在指導學生作畫的思維方式上，從宏觀和微觀兩個方面進行，使他們能較快地運用辨證的思維方式去指導自己的藝術實踐活動，將感性認識與理性認識結合起來指導他們的繪畫行為。多年的實踐表明，要使學生打好素描造型基礎，必須使他們明白勤于思索和掌握正確的思維方法的重要性，能不斷開發(fā)悟性。培養(yǎng)形象思維與聯(lián)想能力，使他們掌握了認識、分析事物的方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和良好的藝術素養(yǎng)。

2 觀察方法的培養(yǎng)

作為繪畫的基礎訓練,培養(yǎng)對自然物象正確的觀察方法和認識方法要比單純重視表現(xiàn)技巧更為重要,即沒有正確的觀察方法就無從談所謂的表現(xiàn)技法,只有在正確認識、深刻理解的基礎上，當兩著之間的關系達到統(tǒng)一時, 才能準確、生動地去表現(xiàn)對象。在教學活動中，采用素描因素分析法、移位組合教學法，能激活學生積極主動地思維，使學生能較快地掌握正確的觀察方法，觀察即“四看”，是整體地看、立體地看、理解地看、比較地看。傳統(tǒng)素描教學要求學生盡量用塊面的方法去觀察理解對象，其結果學生的畫面形式也就跟著觀察而變化了，讓學生在思維上明確建立諸因素的基本關系，使之具備思維上的概括能力，接著我們采用各種方法和手段，使學生從中獲取直觀感受與已知基本概念相互聯(lián)系，他們原有的思維意識空間也就開拓了。從而達到對物象深刻而全方位的觀察和理解，培養(yǎng)學生在觀察上的主觀能動性。物體“移位”、“組合”教學法是打破傳統(tǒng)素描教學方法的新的教學嘗試,要善于矛盾的對立統(tǒng)一,又要有對比、變化 。傳統(tǒng)的方法是擺好實物寫生，這就比較的被動。因此，我采用隨意擺置一組石膏幾何模型或靜物，要求學生在想象中對它們進行重新移位和組合，組合成新的形體的練習能進一步加深對形體結構的理解和提高空間想象能力，運用構圖的形式規(guī)律，表達出一定的藝術情趣,學生根據(jù)思維中形成的結構的意象，在線條的使用和明暗色調的設計上具有鮮明的個性特點和強烈的情感。學生在對自然規(guī)律和藝術規(guī)律的研究探索中，進行具有藝術情趣的體驗，也培養(yǎng)他們規(guī)律的認識客觀事物的習慣，對事物敏銳的觀察感受能力。

3 整體性的培養(yǎng)

整體性是畫面表現(xiàn)的靈魂，是一種對全局的把握，不同的表現(xiàn)思想，不同的風格，不同的作畫手法，有著不同的整體要求和不同的整體標準。這種對整體的要求和標準是對藝術規(guī)律的一種認同和理解，他要求作畫者在完成作品的過程中，按照某種整體的要求去整體地觀察，整體地認識，整體地表現(xiàn)。其目的在于協(xié)調總體與局部之間的關系，把重點部分與次要部分作出合理的安排，對虛與實作出合理的處理，對各種造型方法進行合理的運用。整體的意義在于作畫的過程得以合理的控制，還在于作畫過程中對感覺作出合理的調整。素描中的整體表現(xiàn)是達到強化整體觀念符合藝術規(guī)律的訓練方法。它遵循“整體---局部---整體”的程序，按著一定的方法步驟，必須從整體的思想觀念去觀察、認識、理解，才能從比較中發(fā)現(xiàn)它們的差別。它意味著作畫的每一步驟、階段、畫面上的關系都有著有機的聯(lián)系，存在著相對完整性。表現(xiàn)方法實質是作畫者的觀察感受與思維方式的“外化”，整體表現(xiàn)是“整體觀察”的結果。在素描訓練中以“三看九比”等解釋整體觀察。視覺審美貫穿于素描表現(xiàn)的始終，繪畫的視覺美感，要進一步提高到繪畫語言的感悟與自覺運用于圍繞畫面整體結構來進行。

篇10

關鍵詞： 色彩 寫生 整體色彩觀

色彩是繪畫中的藝術語言，是表現(xiàn)魅力的藝術語言。色彩寫生是可以再現(xiàn)自然、生活的真實感人的手段。在繪畫過程中，要正確掌握客觀物體的色彩發(fā)展規(guī)律，提高色彩的分辨能力和使用色彩造型的能力，這是色彩寫生的關鍵。因此，要提高作畫者的色彩寫生水平，不僅要強化色彩意識，還要掌握色彩寫生的整體觀察方法和表現(xiàn)方法?，F(xiàn)實生活中一切事物都可以用色彩表現(xiàn)出來，同時都有兩個特點，一是每一種物象都有其獨特的顏色，并將自己與其他事物區(qū)分開來。二是任何物象都與周圍環(huán)境是統(tǒng)一和諧的。無論是靜物、人物，還是風景寫生，既受到光源影響，又受到周圍環(huán)境影響，在寫生練習過程中應當“多思”，避免盲目實踐，用色彩理論知識幫助指導，觀察分析色彩表象，時時將理論和實踐相結合，不斷觀察分析物體的色相、明度、純度、色調冷暖，分析構成畫面的基本因素、物象結構、形體、主次虛實和光影明暗等。因此，只有繪畫者認真觀察分析，才能分析出繪畫的自身趨勢，并減少作畫的盲目性，才能把有限的色彩運用到具體繪畫中，以避免費力做無用功。

一、注重理論聯(lián)系實際，分析理解色彩的內在聯(lián)系

我在色彩寫生教學中常遇到以下這種情況，學生認為第一印象非常重要，而不假思索地將看到的景色及影像畫出來，這樣的激情行為往往導致對畫畫技巧掌握不夠清楚，不用筆不能掌握事實的真正面目，導致繪畫時抹來涂去、反復修改，直至半途而廢。因此，色彩寫生，特別對初學者來說，單憑感覺表現(xiàn)千變萬化的色彩是很難奏效的，重要的是對描繪物象的觀察、分析和理解。每個物體的色彩都是由光的照射形成的，沒有光的照射就不會形成色彩。色彩借助光的刺激給人產生視覺效應，光是其發(fā)生的原因，色是其感覺的結果。色彩與形體是繪畫的重要因素，它們是互相依存、不可分割的統(tǒng)一體，正是形與色產生的形象使我們獲得了藝術的享受。

二、加強學生對色彩的意識

每一個藝術生都知道光源色、環(huán)境色、固有色是色彩繪畫三要素，進行色彩寫生時，學生必須淡化“固有色彩”的影響，強化色彩的組合順序和利用不同色彩組合的可變意識，正確認識和把握這三個因素在描繪物象相互關系和相互影響方面而起的色彩變化，才能獲得生動豐富的畫面效果。那么什么叫“固有色”觀念？因為“固有色”以其“固有”而烙印在學生的頭腦之中，如黃色的橘子、紅色的蘋果，形成牢固的觀念。所以，寫生中固有色成了色彩寫生中的“攔路虎”，致使學生被“固有色”牽制，而捕捉不到“固有色”被光源色、環(huán)境影響后物體的色彩變化，畫不出正確的色彩關系和色彩變化，因此，教學中應該淡化“固有色”的觀念，強化色彩意識。教師應該利用學習的機會多讓初學者畫一些顏色淺一點的物體，并利用光學原理將這些物體放置于不同光照條件下，多角度觀察有色空間，引導學生從不同角度觀察、分析、認識了解“固有色”為淺色的物體在不同光源和環(huán)境下呈現(xiàn)出來的色彩變化，啟發(fā)學生認識了解物體的顏色是隨光源和環(huán)境色彩的變化而變化的，豐富色彩的感覺。

三、利用藝術固有的規(guī)律，探索色彩教學新方法

繪畫教學過程中，老師應首先立足于美術自身發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生學習美術的愿望和對新知識的接受能力，在教學中總結出適合學生特點并激發(fā)學生學習興趣的教學新路子。在美術色彩課堂教學中，面對一幅作品進行討論，利用畫面各抒己見，共同探討分析每個人對同一幅畫的觀察力，并從不同角度談談各自的色彩感悟，大家暢所欲言，以畫說畫，大大活躍課堂氣氛。這種師生平等探討的氣氛大大激發(fā)學生的學習和參與興趣，使學生的想象力和思維創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。要在色彩教學中培養(yǎng)學生色彩創(chuàng)造性思維，教師可以通過觀摩、實驗、寫生等方式激發(fā)學生學習色彩規(guī)律的興趣，讓學生學會理解和觀察色彩，從而掌握好色彩運用規(guī)律。

四、要求在寫生中觀察色彩的個體及整體

要在真實的寫生中強化學生的色調意識，讓學生看到事物形狀和色相、彩度、明度、冷暖等色彩關系，并能整體概括地表現(xiàn)出來。特別是多角度觀察，不是看到一筆畫一下，更不能孤立地盯住一個點畫，而要結合整體環(huán)境。寫生中的整體觀察是理性看待事物的真實環(huán)境，即在色彩理論指導下觀察，有超前意識。通過整體觀察，比較不同光線反射下色彩的組合，找到畫面的主體視覺中心點，這樣才能把要描繪的各種景物按主次、遠近、虛實，擺成一個統(tǒng)一的整體畫面，把握色彩關系，表現(xiàn)出空間的瞬間色彩現(xiàn)象，成為一幅好的寫生作品。

五、用“色彩”的搭配襯托畫面