導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的基本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理本質(zhì)；任務(wù)型教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)設(shè)計(jì)

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)

“心理的本質(zhì)”是一切心理現(xiàn)象所共有的、決定其為心理現(xiàn)象的根本性質(zhì)。社會(huì)建構(gòu)主義人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人具有天然的學(xué)習(xí)潛能，真正有意義的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者認(rèn)為具有個(gè)人相關(guān)性并能主動(dòng)參與時(shí)才能發(fā)生。因此，語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本能，讓其主動(dòng)參與體驗(yàn)感悟探究之中逐漸適應(yīng)矯正從而習(xí)得。

二、任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based English Teaching）是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)模式，是在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施建議

1.任務(wù)應(yīng)具有趣味性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，任務(wù)活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生心理和心理語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)仄穱L勝利的喜悅。其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由易到難，有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。再次，任務(wù)還應(yīng)適應(yīng)不同層次的學(xué)生，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生可以參與到任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中去。只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

2.任務(wù)應(yīng)具有明確性

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，并要向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)任務(wù)的目的是什么，參與這個(gè)任務(wù)之后能學(xué)會(huì)什么。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，能使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)運(yùn)用某些語(yǔ)言知識(shí)；應(yīng)能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交際時(shí)所需要的語(yǔ)言機(jī)能，能使學(xué)生學(xué)會(huì)交際的策略。所以，教師必須考慮語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)、語(yǔ)言能力的目標(biāo)，如何使學(xué)生掌握教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)；更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語(yǔ)言能力，才能完成我們?cè)O(shè)定的任務(wù)。

3.任務(wù)應(yīng)具有步驟性

步驟，即學(xué)生用于完成某一任務(wù)所采用的操作方法和過(guò)程。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)保證學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

4.任務(wù)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)。我們知道，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的目的是“學(xué)以致用”。任何教學(xué)活動(dòng)其目的就是為了知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用。因此，課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確的、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用；還要使學(xué)生可以在真實(shí)生活的情景練習(xí)中可以綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在這種輕松的環(huán)境中掌握本節(jié)課的目標(biāo)。

5.執(zhí)行任務(wù)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

任務(wù)型教學(xué)提倡參與式的學(xué)習(xí)方式。在參與式學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的答案往往是開放的，不確定的，無(wú)結(jié)論的或是有多種結(jié)果的。課堂教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)、合作而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在參與的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、歸納和整合的能力；學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在完成各種各樣的任務(wù)中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)策略。

6.完成任務(wù)后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中可以把學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。在整個(gè)執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中可以使全體學(xué)生參與評(píng)估活動(dòng)。教師還可以通過(guò)《學(xué)生自我測(cè)評(píng)表》來(lái)檢驗(yàn)課堂的落實(shí)情況和是否具有可操作性。并且對(duì)《學(xué)生自我測(cè)評(píng)表》進(jìn)行收回、歸納、整理。

篇2

程序設(shè)計(jì)興趣學(xué)習(xí)積極性程序設(shè)計(jì)相對(duì)于學(xué)生接觸過(guò)的文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作等較為抽象和枯燥，它的思維方式和概念都是全新的，學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難，特別是一些起點(diǎn)低的學(xué)生，那么在這種情況下如何讓學(xué)生能喜歡上程序設(shè)計(jì)，并能發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和探索能力用程序設(shè)計(jì)去分析身邊的問(wèn)題，解決問(wèn)題，成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從心理學(xué)的角度分析，興趣有直接興趣和間接興趣之分，前者主要是感性層面的，屬于外在動(dòng)機(jī)，而后者是理性層面的，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本、最重要、最穩(wěn)定的因素。我們的教學(xué)不能止步于僅僅激發(fā)學(xué)生的直接興趣，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的間接興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“嘗到甜頭”，獲得成功的體驗(yàn)則是一種很好的激發(fā)學(xué)生間接興趣的方法。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的第一節(jié)課，我們可以先展示一些自己編寫的或是以前學(xué)生編寫的有趣的程序，吸引學(xué)生，告訴他們學(xué)習(xí)了VB程序設(shè)計(jì)后，大家都能編寫出這些小程序，先從感性層面激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。然后選擇其中一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)例，讓學(xué)生看一下界面、代碼及運(yùn)行效果，然后讓學(xué)生跟著我們操作一步步實(shí)現(xiàn)這個(gè)程序（主要是把事前發(fā)給學(xué)生的代碼讓學(xué)生復(fù)制到對(duì)應(yīng)的地方），讓他們初步體驗(yàn)VB程序設(shè)計(jì)的過(guò)程，并且獲得成功的體驗(yàn)，從而在理性層面上激發(fā)他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。在后面的教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的自，允許產(chǎn)生“自己的任務(wù)主題”等方法來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、選擇從簡(jiǎn)單實(shí)例入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

Vb程序設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它既有理論又有實(shí)踐。而從初中生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，只有把理論引入到具體的簡(jiǎn)單的實(shí)例中去，讓學(xué)生通過(guò)模仿，在實(shí)際操作中探究和領(lǐng)悟，才能讓學(xué)生輕松愉快的接受新的知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性。

例如，書本第三節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜幣”程序，它首先有隨機(jī)函數(shù)int（2*rnd）產(chǎn)生0或是1，并且根據(jù)產(chǎn)生的0或是1顯示相應(yīng)的圖片和文字，然后根據(jù)輸入的數(shù)據(jù)（0或1）和隨機(jī)函數(shù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)比，如果一樣就顯示“猜對(duì)了”，否則顯示“猜錯(cuò)了”。

對(duì)于首次接觸條件語(yǔ)句的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓他們通過(guò)這個(gè)實(shí)例理解條件語(yǔ)句的運(yùn)用，那么學(xué)生看到如此復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)思路，就會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。所以針對(duì)這個(gè)實(shí)例，我們可以把它分解成兩個(gè)小的程序來(lái)完成，減輕學(xué)生在理解上的難度。首先，我們讓學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的條件語(yǔ)句程序，讓學(xué)生判斷如果text1的text值大于或等于60，label2的caption屬性值為“恭喜你，及格了”，否則label2的caption屬性值為“很遺憾，沒(méi)有及格”。根據(jù)這個(gè)最簡(jiǎn)單的程序，讓學(xué)生能初步理解條件判斷語(yǔ)句的運(yùn)用。

然后，把根據(jù)隨機(jī)函數(shù)產(chǎn)生數(shù)據(jù)來(lái)顯示相應(yīng)的圖片和文字作為另一個(gè)程序。在這個(gè)程序中只要判斷隨機(jī)數(shù)如果是1， image1控件的picture屬性值導(dǎo)入正面圖片，label1的caption屬性值為“正面”，否則image1控件的picture屬性值導(dǎo)入背面圖片，label1的caption屬性值為“背面”。第一個(gè)程序是根據(jù)text1的輸入值來(lái)判斷顯示，第二個(gè)是根據(jù)隨機(jī)函數(shù)產(chǎn)生的值來(lái)判斷顯示，兩個(gè)程序的思維方法和解決的方法類似，可以讓學(xué)生自己嘗試著完成。

當(dāng)這兩個(gè)程序?qū)W生都能理解后，讓學(xué)生進(jìn)一步探索判斷輸入的值與隨機(jī)的值如果相同就顯示“猜對(duì)了”，否則顯示“猜錯(cuò)了”，這樣學(xué)生很容易就能想到只要對(duì)第一個(gè)程序稍加改動(dòng)將判斷的條件改成隨機(jī)函數(shù)產(chǎn)生的值就可以完成了。這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例教學(xué)，再加上學(xué)生的進(jìn)一步探索就能完成稍微復(fù)雜的程序，讓學(xué)生在一步步的完成過(guò)程中得到越來(lái)越多的成就感，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的兩極分化會(huì)比必修中的學(xué)習(xí)更加明顯，有的學(xué)生會(huì)對(duì)程序設(shè)計(jì)很感興趣，很樂(lè)意編程，而有的學(xué)生可能會(huì)很討厭，分析其原因之一很可能是一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成功體驗(yàn)少，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。我們可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)劃分若干個(gè)組，教學(xué)時(shí)，任務(wù)按照難易程度分開發(fā)給他們，每個(gè)學(xué)生必須有必須完成的基本任務(wù)，還有可選擇的附加任務(wù)，對(duì)小組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)組的基本任務(wù)必須要完成，否則要扣分，附加任務(wù)看完成人數(shù)的多少額外附加一定的分值，這樣能力好的學(xué)生在做好基本任務(wù)后就會(huì)幫助其他學(xué)生，好的學(xué)生之間會(huì)相互討論附加的任務(wù)，在相互的幫助和討論中，他們還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)地去探討一些還沒(méi)學(xué)到的問(wèn)題。這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的互助合作精神，而且由于組間存在競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓更多的學(xué)生喜歡我們的課堂，喜歡我們這門課。

程序設(shè)計(jì)課既是枯燥的又是有趣的，我們只有在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)積極地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，精心設(shè)計(jì)課堂，進(jìn)行大膽的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]呂品.關(guān)于程序設(shè)計(jì)教學(xué)──論中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)之二.人民教育出版社初中信息技術(shù)網(wǎng)站論文.

＼[2＼]顧建軍，李藝.高中技術(shù)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐.商務(wù)印書館出版.

篇3

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任感，理順?biāo)枷?，改進(jìn)工作

進(jìn)一步明確班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師作用并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的聯(lián)系。從班主任的地位和作用中，可以知道班主任責(zé)任的重大和自身的人生價(jià)值，從而增強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)感，決心把班級(jí)工作搞好。

進(jìn)一步明確班主任的基本任務(wù)和職責(zé)，以及班主任的工作原則和方法，即調(diào)查研究，全面了解學(xué)生，正面教育，積極引導(dǎo)；熱愛、尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生；以身作則，言傳身教；集體教育同個(gè)別教育相結(jié)合等原則和方法，并以此來(lái)理順班級(jí)管理工作的思路，不斷改進(jìn)工作，提高工作實(shí)效。

二、充分發(fā)揮教師人格的魅力

首先，要塑造自身的“完善人格”，以自身的人格魅力去吸引和塑造學(xué)生的人格。眾所皆知，日本經(jīng)濟(jì)奇跡般的發(fā)展得力于教育，而教育的發(fā)展得力于正確的教育宗旨：促進(jìn)人格的發(fā)展?？鬃诱f(shuō)：“其身正不令而行，其身不正雖令不行?！敝挥羞@樣，才會(huì)受到學(xué)生的尊重和愛戴，學(xué)生也才會(huì)自覺地接受教育和管理。

第二，要熱愛和尊重學(xué)生。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。實(shí)踐證明，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們多一些關(guān)懷和幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這些學(xué)生會(huì)如教師的希望和要求那樣有所進(jìn)步；相反，如教師討厭某些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和品行就會(huì)逐漸滑坡。這種影響在教育心理上稱之為“教育期望效應(yīng)”。

第三，對(duì)學(xué)生要一視同仁，辦事要公正，不偏愛，不護(hù)短，更不要親近一部分學(xué)生，而討厭疏遠(yuǎn)另一部分學(xué)生，要使全體學(xué)生都受到相對(duì)均衡的教育機(jī)會(huì)，師生攜手共同完成教育教學(xué)任務(wù)。作為一個(gè)教師，不僅要愛優(yōu)等生、中等生，更要愛那些后進(jìn)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)差的、不聽話的、好打架的學(xué)生也要主動(dòng)熱情、平等相待，多與他們溝通，注意講話的方式、態(tài)度、語(yǔ)氣。

第四，要搞好所任學(xué)科的教學(xué)工作。學(xué)生往往最尊敬和崇拜的是教學(xué)好的教師。一個(gè)班主任能否讓學(xué)生有信賴感，很大程度上取決于自身是否具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，教學(xué)是否過(guò)關(guān)，這就是以“才”服人。因?yàn)閷W(xué)生的最大的愿望就是自身的學(xué)業(yè)進(jìn)步。為此，作為班主任，要刻苦鉆研教材，備好、上好課，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、要教育和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)

首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺地學(xué)習(xí)。在工作中要注意引導(dǎo)學(xué)生把自身的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的“四化”建設(shè)、人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把自身的學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)召開主題班會(huì)，舉行專題講座，帶他們參觀科技成就展覽、科技畫廊，或通過(guò)組織他們開展小科技創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)等，從多方面培養(yǎng)他們的成就感和學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生求知欲，并以堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)和毅力來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，立志攀登科技高峰。

其次，要給學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。作為班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的研究，并通過(guò)專題講座或平時(shí)集體的、個(gè)別的談話等，教學(xué)生如何閱讀課本、如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)和記憶等方法。通過(guò)段考、期考總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，促使學(xué)生研究和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

再次，要幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。作為班主任要經(jīng)常注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和分析學(xué)習(xí)成績(jī)變化，一發(fā)現(xiàn)異常，便及時(shí)了解找出原因，做好個(gè)別的“解惑”工作，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

四、善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)藝術(shù)

作為班主任教師，擁有愛的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)還要毫不吝嗇地把你的贊美表達(dá)出來(lái)，告訴學(xué)生這件事做得真好！要善于表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)聲中找到自信。班主任在使用批評(píng)這個(gè)法寶時(shí)，多一點(diǎn)儲(chǔ)蓄幽默，比直截了當(dāng)?shù)男Ч?。“?dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，你所有的教育是徒勞的”。

總之，教師有了責(zé)任，有了榜樣，有了關(guān)愛，才能成為一位合格的新時(shí)期中學(xué)班主任；有了責(zé)任，有了榜樣，有了關(guān)愛，才能帶好一個(gè)班級(jí)。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。多年來(lái)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種教學(xué)效果顯著的教育教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要做到科學(xué)、合適，有的放矢，這樣才能真正有效地“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)。那么，如何設(shè)計(jì)科學(xué)、合適的“任務(wù)”呢？我認(rèn)為“任務(wù)”設(shè)計(jì)必須要重點(diǎn)突出以下五個(gè)方面：

一、突出目標(biāo)性

信息技術(shù)課總要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)為任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有這樣，設(shè)計(jì)的任務(wù)才能有的放矢。如講《在網(wǎng)頁(yè)中插入圖片》一課時(shí)，設(shè)計(jì)“插入圖片―調(diào)整圖片”的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的需要，而設(shè)計(jì)一個(gè)“編輯圖片”的任務(wù)在本課中顯然不是很恰當(dāng)。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還要把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，然后根據(jù)每一個(gè)小目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)并完成總的教學(xué)目標(biāo)。比如：學(xué)習(xí)文字輸入，總的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握中文漢字的輸入方法，再細(xì)分下來(lái)就有掌握漢字單字的輸入方法、掌握漢字雙字詞組的輸入方法、掌握漢字多字詞組的輸入方法。

同時(shí)也不能片面理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)，強(qiáng)調(diào)軟件操作技能的訓(xùn)練，忽略綜合素養(yǎng)的提升，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成某項(xiàng)具體的工作或制作某件作品，而忽略了教師自身的主導(dǎo)作用，只是簡(jiǎn)單地下達(dá)一個(gè)命令就叫學(xué)生去完成。

二、突出可操作性

這是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的最主要原則?？刹僮餍允侵浮叭蝿?wù)”適合在課程的一個(gè)周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過(guò)一個(gè)教學(xué)單元完成（應(yīng)分解為若干個(gè)可以在一節(jié)課中完成的子任務(wù)）。例如讓學(xué)生在在一堂課上畫一幅桂林山水的畫就很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難完成。而讓學(xué)生畫一個(gè)太陽(yáng)，畫一只小雞就比較現(xiàn)實(shí)。而對(duì)一些基本概念、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如計(jì)算機(jī)硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)、鼠標(biāo)操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字輸入等有關(guān)知識(shí)。起始年級(jí)的教學(xué)也不適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，因?yàn)槠鹗寄昙?jí)的學(xué)生對(duì)有關(guān)的基本概念和基本操作尚沒(méi)有任何相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要完成給定的任務(wù)會(huì)比較困難。只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)才能獲得較好的效果。

三、突出趣味性

趣味性是任務(wù)設(shè)計(jì)的首要前提。同生活緊密聯(lián)系的、具有趣味性的任務(wù)往往能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的興趣，順利完成“任務(wù)”。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣一般都是來(lái)源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問(wèn)題是他們最感興趣的內(nèi)容之一。

四、突出層次性

由于學(xué)生的興趣差異、接受能力以及家庭經(jīng)濟(jì)條件因素，同一個(gè)班的學(xué)生對(duì)電腦的掌握情況差別很大。同一個(gè)任務(wù)，一些學(xué)生很快就完成了，而另一部分學(xué)生可能還只是開個(gè)頭。當(dāng)你正在指點(diǎn)那些學(xué)習(xí)慢的學(xué)生時(shí)，那些已經(jīng)完成的學(xué)生就在舉手問(wèn)“老師來(lái)檢查我的作業(yè)”；“老師，我做完了，我是不是可以玩游戲了？”“老師，我繼續(xù)干什么？”學(xué)生在信息技術(shù)課程上能力的差異一目了然。沒(méi)做完的同學(xué)著急得很，而那些先完成任務(wù)的學(xué)生再干什么呢？讓他們玩游戲或自由操作吧，會(huì)使他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果靠的只能是學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性，對(duì)于自覺性差的學(xué)生只追求完成任務(wù)后就可以玩其它的，而不追求任務(wù)完成的效果怎樣。顯而易見是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

因此信息技術(shù)教師就要想辦法設(shè)計(jì)出有層次的任務(wù)滿足不同層次的學(xué)生需要。我們可以將任務(wù)分成三大塊：基本任務(wù)、提高性任務(wù)和開放性任務(wù)?；救蝿?wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，難度較小，面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生必須完成；提高性任務(wù)是在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓展和加深，它提出部分具體要求，但無(wú)具體樣例，主要是面向有余力的學(xué)生，促進(jìn)他們的智力與能力的發(fā)展。開放性任務(wù)在前兩者基礎(chǔ)上只要給出要求、內(nèi)容、形式，完成由學(xué)生自由去組織安排，能完成的怎樣就怎樣，不束縛他們的思維發(fā)展。如：學(xué)習(xí)制作本班課程表，這里“會(huì)制作本班課程表”是基本任務(wù)，一般同學(xué)都是可以完成的；“美化表格”（可以從邊框、字體、底紋等方面考慮）是提高性任務(wù)，讓能力強(qiáng)的同學(xué)完成；“幫英語(yǔ)老師制作課程表”是開放性任務(wù)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師的課程是跨年級(jí)、跨班的，幫他制作課程表就必須得開動(dòng)腦筋了。

五、突出情景性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處于最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生處于一種和諧的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的建構(gòu)。如有位老師在執(zhí)教《剪貼圖形》時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)“讓學(xué)生掌握復(fù)制、粘貼與翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的技巧”。巧妙隱藏在學(xué)生喜愛的故事中，通過(guò)編故事這一事件展開。課件出示了故事背景：一天，太陽(yáng)暖洋洋地照著，大灰狼在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方休息，一只山羊在草地上悠閑地吃著草，這個(gè)時(shí)候又從其它地方跑來(lái)了一只山羊。這另外一只山羊，該怎么去畫？引出本課的第一個(gè)任務(wù)：復(fù)制與粘貼。學(xué)生通過(guò)看書自學(xué)、嘗試操作、交流反饋、演示總結(jié)，掌握操作方法。由于山羊性情好斗，不知什么原因，兩只山羊吵著吵著， 就打到一起去了，畫面上就羊角與羊角碰在一起，如何實(shí)現(xiàn)？ 引出本課的第二個(gè)任務(wù)：翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、同組交流、演示總結(jié)掌握了操作的方法。一直在旁邊休息的大灰狼發(fā)現(xiàn)了兩只正在爭(zhēng)斗的山羊，調(diào)過(guò)頭來(lái)，向兩只山羊慢慢地靠近，結(jié)局是……引出本課的第三個(gè)任務(wù)：將故事畫完。學(xué)生在故事的情境中，獲取了知識(shí)，訓(xùn)練了能力，豐富了情感?？梢姡挥幸约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，勝敗在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，只有落實(shí)好任務(wù)設(shè)計(jì)的“五個(gè)突出”，在課堂中才能夠讓“任務(wù)”有效地“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，形成學(xué)生“愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

興趣是天生的心理基因，但它又具有很強(qiáng)的選擇性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)人不是對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生興趣的條件很多，其中最重要的就是對(duì)象的品質(zhì)特征要適應(yīng)并符合主體的心理需要，然后通過(guò)“親密接觸”，激活了心靈密碼，興趣便油然而生。從這一基本論點(diǎn)來(lái)看，愛美是人的天性。音樂(lè)作為一種藝術(shù)美，它以音響為載體，以聲波在空氣中傳播為中介，通過(guò)聽覺感受激起心靈反應(yīng)，因此具有很強(qiáng)的激活興趣心理的品質(zhì)特征。這種審美心理活動(dòng)不僅“成本低”、易普及，而且很容易產(chǎn)生藝術(shù)魅力，這正是音樂(lè)容易激起興趣心理的真諦所在。音樂(lè)與興趣的這種親密關(guān)系在嬰幼兒時(shí)期就明顯地表露出來(lái)。例如當(dāng)嬰兒啼哭時(shí)，播放樂(lè)曲就可以使之止哭而聆聽音樂(lè)，甚至產(chǎn)生愉悅的表情。從上幼兒園開始，孩子們普遍喜歡唱歌、聽音樂(lè)，這無(wú)疑是音樂(lè)教學(xué)可以充分利用的心理資源。因此，“音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！保ā耙魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)稿第3頁(yè)，北京大學(xué)出版社2001年版）由于興趣選擇性是個(gè)性心理的表現(xiàn)，不僅人與人之間存在著差異，而且還具有不穩(wěn)定性，興趣的淡化、轉(zhuǎn)移，乃至消失，在生活中也是常見的事。音樂(lè)教學(xué)是有目標(biāo)、有課程內(nèi)容的育人活動(dòng)，盡管是通過(guò)審美手段和方式來(lái)進(jìn)行，有明顯的愉悅性，但是音樂(lè)課畢竟不是娛樂(lè)活動(dòng)，必須結(jié)合一定的知識(shí)和技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。因此，傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能過(guò)程中的難度，往往成為挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主因，實(shí)踐證明這是不可避免的規(guī)律，說(shuō)明了興趣不是萬(wàn)能的，本身存在著明顯的局限性。

這里，聯(lián)想到流傳的一句熱門話：“興趣是最好的老師?！边@一富有判斷性的警句，凝聚著大家實(shí)踐教育心理學(xué)的心得體會(huì)，是難能可貴的，也是有交流、借鑒價(jià)值的。但是，如果上升到理論的層面來(lái)考慮，則使人感到有明顯的邏輯錯(cuò)誤，其一，老師是人不是神，只有更好，沒(méi)有最好。其二，即使興趣可以幫助啟發(fā)學(xué)生的愛好，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是其本身所特有的不穩(wěn)定性、易轉(zhuǎn)移性，使其不具備“最好老師”的能力和水平。興趣也好，老師也好，都不是萬(wàn)能的。而要尋求更好的音樂(lè)教學(xué)心理效果，就必須注意開闊視野，尋求多元心理因素的互補(bǔ)作用。就興趣心理而言，必須發(fā)掘與意志心理的協(xié)同效應(yīng)。意志的精神力量及其艱辛性和興趣相比，意志是比較高級(jí)的心理過(guò)程。因?yàn)樗侨藶榱诉_(dá)到預(yù)期的目的而能夠自覺地克服困難的心理活動(dòng)。由于它的獲得和實(shí)現(xiàn)是和困難斗爭(zhēng)聯(lián)系在一起的，因此具有艱辛性。意志的獲得固然離不開外部環(huán)境的影響，但更重要的是主觀認(rèn)識(shí)到行為的價(jià)值意義后而迸發(fā)出來(lái)的精神力量。這種力量往往表現(xiàn)為能夠以頑強(qiáng)的毅力，有目的、有信心地解決一個(gè)個(gè)難題，直到取得成功。所以意志既反映了人對(duì)于主客觀現(xiàn)實(shí)的肯定性認(rèn)識(shí)，也表現(xiàn)了人的主體能動(dòng)性。

音樂(lè)是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多需要認(rèn)識(shí)、理解和掌握的知識(shí)和技能難點(diǎn)，這些“攔路虎”常常嚇跑了孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，喪失了他們的學(xué)習(xí)信心。解決這一難題的有效途徑就是要想方設(shè)法激活學(xué)生的意志心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力，增強(qiáng)克服各種技術(shù)困難的動(dòng)力，以保證音樂(lè)技能的正確掌握。例如，在兒童學(xué)鋼琴的社會(huì)熱潮中，不知道有多少家長(zhǎng)為了讓孩子掌握這門演奏藝術(shù)，長(zhǎng)大成為音樂(lè)人才，而不惜重金買鋼琴、請(qǐng)老師，但中途棄學(xué)的孩子卻不在少數(shù)。那些成為小鋼琴家的孩子，則無(wú)一不是認(rèn)識(shí)到學(xué)琴的目的，而主動(dòng)自覺地克服了從識(shí)譜到演奏姿勢(shì)、指法等一系列困難，在艱苦的練琴過(guò)程中，通過(guò)意志心理的主導(dǎo)，不僅體驗(yàn)了音樂(lè)美的愉悅，也發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值，于是不斷攀登新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而逐步步入了成功的殿堂。意志和興趣雖然都是潛在的心理基因，但是相比而言，意志的激活比興趣要困難得多。因?yàn)橐庵精@得的先決條件是面對(duì)困難條件下的自覺意識(shí)占主導(dǎo)地位。沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺性，意志就失去了存在的根基，許多表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的手段就難以掌握，雖然也可以有限度地進(jìn)入審美活動(dòng)，但是只能夠停留在音樂(lè)的“必然王國(guó)”，到達(dá)不了音樂(lè)的“自由王國(guó)”，“音樂(lè)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)的視角分析，意志固然屬個(gè)體性的心理活動(dòng)，有一定的先天基因，但是這種自覺性的動(dòng)力主要靠后天生活環(huán)境等諸多因素的影響，其中，教育方面的心理引導(dǎo)和啟發(fā)有重要的作用。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，提高學(xué)習(xí)的自覺性，是解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵。其次，榜樣的力量是無(wú)窮的，中外許多大音樂(lè)家的成長(zhǎng)歷程無(wú)不顯示出意志的巨大力量，這無(wú)疑是有價(jià)值的教材資源，可以靈活地利用。還有，就是在音樂(lè)教學(xué)方法上，應(yīng)該生動(dòng)活潑，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)?！岸啾?yè)P(yáng)，少批評(píng)”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)雖然缺乏具體分析，但是恰當(dāng)應(yīng)用，或許可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，有助于意志的形成。從宏觀方面來(lái)看，意志是人類推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的本源力量；就微觀而言，意志是立人之本。如果意志薄弱，甚至完全喪失意志，必將“一事無(wú)成”。所以，作為培養(yǎng)一代合格新人的音樂(lè)美育，必須注重意志力的培養(yǎng)和運(yùn)用。但是，意志行動(dòng)的生理機(jī)制告訴我們：它是在大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)發(fā)生的興奮與皮質(zhì)其他部位的興奮間建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種隨意運(yùn)動(dòng)具有條件反射的性質(zhì)。處于生命成長(zhǎng)期的中小學(xué)生，大腦神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育成長(zhǎng)階段，認(rèn)識(shí)事物的能力和自控能力都比較薄弱。加之意志本身具有艱辛的屬性，其意志力雖可以激活，但是不穩(wěn)定，難以持久。因此，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和意志的心理特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短地加以應(yīng)用。而將意志與興趣心理有機(jī)結(jié)合則不失為一種最佳的選擇。

尋求興趣與意志的協(xié)同效應(yīng)心理學(xué)通常將人的心理活動(dòng)劃分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類，前者包括認(rèn)識(shí)、情感和意志三個(gè)過(guò)程，后者包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩大類。其中，興趣屬個(gè)性傾向性心理，而意志則屬于心理過(guò)程。但是，人的心理活動(dòng)是一個(gè)整體，每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中，不僅許多心理活動(dòng)都會(huì)參與，而且呈復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管屬性不同，但是在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，其功能結(jié)構(gòu)是相互依存的。在中外許多音樂(lè)家的孩提時(shí)代，以興趣愛好步入了音樂(lè)世界，而進(jìn)入到艱辛的技藝磨煉階段，無(wú)一例外的都是將對(duì)音樂(lè)的摯愛情感和頑強(qiáng)的意志力融合在一起，再協(xié)同其他心理活動(dòng)才戰(zhàn)勝了一個(gè)個(gè)技術(shù)難題，最終取得成功的。普通音樂(lè)教育的主要目標(biāo)雖然不是培養(yǎng)音樂(lè)家，但是音樂(lè)學(xué)習(xí)心理規(guī)律卻是一脈相承的。所以，注重平衡和協(xié)調(diào)各種心理功能，以獲取最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，無(wú)疑是教育心理的基本任務(wù)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，興趣和意志是截然不同的心理活動(dòng)，既有各自的功能優(yōu)勢(shì)，也都存在自身的局限或難度，但是，如果我們能夠按照相反相成的哲理，尋求興趣和意志的協(xié)同效應(yīng)，將有助于構(gòu)建學(xué)生成熟的審美心理，促使教學(xué)效果優(yōu)化。

篇6

關(guān)鍵詞： 情感因素　高職英語(yǔ)教學(xué)　影響　應(yīng)對(duì)策略

一、引言 

在以往的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感因素得到了許多教育家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的知識(shí)活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑或抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有真實(shí)地采用對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。”隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深化，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到認(rèn)知與情感是不可分的，情感因素在以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中起著積極而重要的作用，同時(shí)在很大程度上也直接影響著教學(xué)效果。 

一直以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的傳授和把握，教師在關(guān)注各種教材的選用和探索不同的教學(xué)方法時(shí)，始終未能對(duì)教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視。本文就情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響進(jìn)行闡述，同時(shí)提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。 

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感因素分析 

教育心理學(xué)中的人本主義學(xué)派認(rèn)為：“情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”作為人腦的一種機(jī)能，情感是對(duì)客觀事物抱有好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)，有積極和消極之分。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家krashen提出的“情感過(guò)濾假設(shè)”（affective filter hypothesis）很好地闡述了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。krashen把情感因素分為三類：動(dòng)機(jī)（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）。這些情感因素被看成是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可使語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙其通過(guò)。消極的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的輸入起著很強(qiáng)的過(guò)濾作用，積極的學(xué)習(xí)者則能獲取更多的輸入。 

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，阿諾德將之分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、學(xué)習(xí)者風(fēng)格等；第二類是人際關(guān)系因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。這些情感因素并不是孤立的，而是交織在一起，共同作用。我根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和自己的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為影響高職英語(yǔ)教學(xué)最重要的情感因素是動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。 

1.動(dòng)機(jī)（motivation）。 

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等），它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。加拿大心理學(xué)家gardner指出動(dòng)機(jī)包括三個(gè)部分：個(gè)人努力、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類的行為動(dòng)機(jī)之一，表現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。 

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起，人類動(dòng)機(jī)的發(fā)展和需要的滿足有著密切的關(guān)系。由于生源不同，高職生目前的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差較大，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以工具型動(dòng)機(jī)為主，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)考試或是謀職之便。一旦通過(guò)了考試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立刻消失。也有一些學(xué)生雖然面對(duì)就業(yè)的壓力，有著學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，但是由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身缺乏濃厚的興趣，只是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求、老師的期望被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯不足。這些情況說(shuō)明大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的價(jià)值缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著明顯的功利性和實(shí)用性。 

2.自信心（self-confidence）。 

自信心是指對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法，即相信自己能行。krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有關(guān)，在個(gè)性因素中，尤其以自信心最為重要。自信，作為涉及人們自身存在價(jià)值的一種重要感情因素，成為推動(dòng)個(gè)人前進(jìn)和獲得成功的強(qiáng)大原動(dòng)力。令人遺憾的是，大部分高職班的學(xué)生由于本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加上中考成績(jī)不理想，未能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，在心理上都有一種自卑感，認(rèn)為自己就是不如別人，嚴(yán)重缺乏自信，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。 

3.焦慮（anxiety）。 

焦慮是指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自

尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向（皮連生，2004）。語(yǔ)言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是指學(xué)生因?yàn)橐褂媚康恼Z(yǔ)所產(chǎn)生的緊張、憂慮、焦急、不安和恐懼等感受交織而成的心理狀況。研究表明：不同的焦慮水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。焦慮過(guò)低或過(guò)高均對(duì)學(xué)習(xí)不利，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張和不安，降低學(xué)習(xí)效率；而適度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。根據(jù)調(diào)查，約90%的高職學(xué)生處于過(guò)低或過(guò)高的焦慮狀態(tài)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中由于不能很好地表達(dá)自己的想法會(huì)出現(xiàn)交際焦慮，或者在使用外語(yǔ)時(shí)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)和丟面子會(huì)出現(xiàn)能力焦慮，另外，由于經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的苦惱和沮喪，在考試前還會(huì)出現(xiàn)考試焦慮，等等。由此可見，焦慮已經(jīng)成為高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著情感障礙。 

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中情感因素策略應(yīng)用 

1.運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

“學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏動(dòng)機(jī)，教學(xué)不過(guò)是一種厭惡療法”。動(dòng)機(jī)被視為教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中起著十分重要的作用。面對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正的情況，教師應(yīng)采取積極的手段，運(yùn)用相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

首先，教師需要努力提高課堂教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)勁動(dòng)力，是學(xué)生注意力集中的必要前提。教師一方面要提供生動(dòng)感性的語(yǔ)言材料，另一方面要結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造形象逼真的語(yǔ)言環(huán)境，引起學(xué)生的興趣和求知欲望，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，教師要提高所授知識(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值，幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師必須認(rèn)真鉆研教材，學(xué)會(huì)用教材來(lái)教，提高所授知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，要幫助學(xué)生為自己設(shè)定一個(gè)既有一定的挑戰(zhàn)性且經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上取得不斷的進(jìn)步，從而滿足學(xué)生對(duì)成功和自信的渴望，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 

最后，教師應(yīng)信任學(xué)生并對(duì)他們的學(xué)習(xí)賦予期望，同時(shí)多用獎(jiǎng)勵(lì)這一措施對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，做到在滿足學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上控制好外在因素，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 

2.合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情境，及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。 

學(xué)生的信心源自兩方面：對(duì)自己的信心和對(duì)他人的信心（包括對(duì)教師、對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的信心）。因此首先，教師應(yīng)當(dāng)合理使用教材，精心備課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的能力，樹立對(duì)該語(yǔ)言的信心。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，努力為學(xué)生提供輕松學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及展示才能和表現(xiàn)自我的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言和積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心。最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以寬容諒解的態(tài)度正確對(duì)待學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出肯定和表?yè)P(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，在尊重學(xué)生和進(jìn)行賞識(shí)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到參與之樂(lè)、思維之趣和成功之悅。 

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，化焦慮為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的焦慮情緒如果處理不當(dāng)就會(huì)成為他們學(xué)好英語(yǔ)的絆腳石。引起焦慮的因素可分為內(nèi)源性因素和外源性因素兩類。前者來(lái)自學(xué)習(xí)者自身，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信和感到自卑；后者主要來(lái)自于社會(huì)、家庭和學(xué)校等。雖然對(duì)學(xué)習(xí)焦慮起根本作用的是內(nèi)源性因素，但兩者往往交互作用，并且形成一種惡性循環(huán)，因此，教師應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的真正原因，從而做到對(duì)癥下藥。一方面，教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，在日常教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴。另一方面，教師應(yīng)注意在課堂上捕捉學(xué)生的情緒變化，善于控制課堂節(jié)奏，努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的以人為本的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，化學(xué)生的焦慮為動(dòng)力，從而達(dá)到一種比較理想的教學(xué)效果。 

四、結(jié)語(yǔ) 

現(xiàn)代教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都表明：情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的影響。而在實(shí)際的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，情感因素也成為一項(xiàng)不容忽視的內(nèi)容。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，控制學(xué)生的焦慮水平，將情感教學(xué)與語(yǔ)言認(rèn)知緊密結(jié)合，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。 

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參考文獻(xiàn)： 

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［3］楊茹.對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)影響因素的探討［j］.教育與職業(yè)，2009，（26）. 

篇7

【關(guān)鍵詞】電氣工程導(dǎo)論；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)特色；教學(xué)方法

1 課程設(shè)置的必要性

隨著電力工業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)電力逐漸向智能電網(wǎng)轉(zhuǎn)變，使電氣工程呈現(xiàn)出電氣技術(shù)與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、智能控制以及新能源技術(shù)等多學(xué)科相互滲透融合的特點(diǎn)，也因此對(duì)電氣工程專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求[1-3]。電氣工程專業(yè)的大學(xué)生是推動(dòng)我國(guó)電氣信息技術(shù)發(fā)展的主力軍，其畢業(yè)后在工作崗位對(duì)專業(yè)所做的貢獻(xiàn)將直接影響我國(guó)電氣信息技術(shù)發(fā)展的水平[4]。因此，合理設(shè)置專業(yè)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為電氣工程專業(yè)輸送高質(zhì)量人才是高校的重要職責(zé)。其中，作為電氣工程專業(yè)引導(dǎo)課程的《電氣工程導(dǎo)論》擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生興趣、建立良好專業(yè)認(rèn)知的重要作用，具體體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：

1.1 為專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)

由于剛?cè)雽W(xué)的新生接觸的專業(yè)知識(shí)還不是很多，所以對(duì)這個(gè)專業(yè)以及如何學(xué)好這個(gè)專業(yè)、需要哪些方面的專業(yè)技能、當(dāng)今社會(huì)乃至世界這方面的發(fā)展情況如何等等，都不是很清晰，不能給自己一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的定位[5]。通過(guò)《電氣工程導(dǎo)論》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)本專業(yè)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建初步的知識(shí)體系框架和培養(yǎng)方案，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 教育心理學(xué)的體現(xiàn)

由于大學(xué)的教學(xué)與中學(xué)的教學(xué)的不同，需要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地改變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。該課程是為本專業(yè)大一新生開設(shè)的一門必修課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展以及所學(xué)技術(shù)的作用和地位，了解與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的工程現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、基本要求、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)內(nèi)容，以及本專業(yè)各階段的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)觀，促成中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的良好過(guò)渡，建立良好的專業(yè)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門，使學(xué)生在大學(xué)時(shí)代能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[6]。

2 《電氣工程導(dǎo)論》教學(xué)體系及其特色

南京工程學(xué)院是一所以培養(yǎng)高等工程應(yīng)用型人才的本科院校，其前身之一為南京電力高等?？茖W(xué)校，在電氣工程教學(xué)方面形成了鮮明的特色和良好的積淀?！峨姎夤こ虒?dǎo)論》課程的設(shè)置正是其培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

本課程是電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)本科生的必選專業(yè)平臺(tái)課程。目的首先是使剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)將要學(xué)習(xí)的專業(yè)有全面深入的了解，迅速適應(yīng)豐富多彩的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提前制定出比較完善的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃；其次是對(duì)電氣工程學(xué)科發(fā)展的歷史沿革、電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)科方向、電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了全方位的介紹，這樣有利于學(xué)生對(duì)自己將要從事的專業(yè)有全面認(rèn)識(shí)，以激發(fā)他們對(duì)后續(xù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程打下基礎(chǔ)、拓寬視野，使學(xué)生與終身學(xué)習(xí)和職業(yè)流動(dòng)的現(xiàn)代化潮流相適應(yīng)。為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)廣博、有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，并為學(xué)生更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為個(gè)人今后的多向發(fā)展提供全面的準(zhǔn)備。

2.2 教學(xué)任務(wù)以及課程內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)的具體任務(wù)是要求學(xué)生掌握：電氣工程學(xué)科及其涵蓋的內(nèi)容，電氣工程學(xué)科在我國(guó)高等教育中的地位，電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)與方案；人類對(duì)電磁現(xiàn)象的早期研究；電工技術(shù)的發(fā)展歷程；電能利用與現(xiàn)有的發(fā)電類型，新型發(fā)電方式，發(fā)電、供電和用電的基本設(shè)備；中國(guó)電力工業(yè)的發(fā)展，電力工業(yè)的特點(diǎn)，電力工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位；電力系統(tǒng)及其組成；高電壓與絕緣技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，高電壓與絕緣技術(shù)的基本任務(wù)及特點(diǎn)，高電壓與絕緣技術(shù)的理論基礎(chǔ)及主要研究?jī)?nèi)容；電力電子技術(shù)，電氣傳動(dòng)技術(shù)；電力通信技術(shù)，電力通信的現(xiàn)狀及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；自動(dòng)化及其應(yīng)用，自動(dòng)化和控制技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史等內(nèi)容。

根據(jù)上述教學(xué)任務(wù)，本校《電氣工程導(dǎo)論》課程的主要內(nèi)容體系如圖1所示。該課程由課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成，其中課堂教學(xué)又分為教材學(xué)習(xí)與專題討論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又分為演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室參觀。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置既考慮了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又兼顧了專業(yè)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)特色

經(jīng)過(guò)多年的積累，本校《電氣工程導(dǎo)論》的教學(xué)形成了自有的特色。

1）課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是以專職教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)主體的一種教學(xué)形式，具有廣泛而有效的教學(xué)效果[6]。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，通過(guò)插入大量電氣工程和工程建設(shè)圖片、相關(guān)視頻或影像資料，使教學(xué)能更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更容易接受。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是通過(guò)演示、體驗(yàn)和觀摩的方式對(duì)課堂知識(shí)的理解和鞏固。本課程通過(guò)設(shè)置合理的演示和體驗(yàn)教學(xué)，以及參觀電力專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)輸電系統(tǒng)模型等方式，將書本知識(shí)以實(shí)物或?qū)嶒?yàn)示例的方式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步加深理解，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2）資深教師教學(xué)

專業(yè)概論所涉及的教學(xué)內(nèi)容雖然不深，但卻要求專職教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須能夠了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，知悉最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，并能夠使學(xué)生全景式地了解電氣工程領(lǐng)域的知識(shí)體系和應(yīng)用前景。此外，面對(duì)沒(méi)有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)新生，如何在教學(xué)中高屋建瓴又深入淺出的教授課程內(nèi)容，是對(duì)《電氣工程導(dǎo)論》教師的一大挑戰(zhàn)。因此，我們通常邀請(qǐng)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師教授該課程。

3）教材教學(xué)與專題講座相結(jié)合

為了緊隨學(xué)科前沿，開拓學(xué)生視野，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，我們采用教材教學(xué)與專題講座相結(jié)合的教學(xué)方式。其中專題講座主要包括兩部分內(nèi)容，一方面為科技前沿講座，另一方面為學(xué)生自主專題討論?？萍记把刂v座邀請(qǐng)從事科研的教師對(duì)電力行業(yè)前沿科技進(jìn)行介紹，例如新能源發(fā)電技術(shù)，智能電網(wǎng)技術(shù)，直流配電網(wǎng)技術(shù)等；學(xué)生自主專題討論是由學(xué)生自主選題，自主組織的課堂討論，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的參與能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3 關(guān)于課程教學(xué)的思考

《電氣工程導(dǎo)論》課程教學(xué)已形成完備的教學(xué)體系和教學(xué)方法，尤其是課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。在參與和協(xié)助該課程教學(xué)的過(guò)程中，筆者產(chǎn)生以下幾方面的思考，在此提出以便與同行探討。

1）從課程內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，該課程主要以傳統(tǒng)電力系統(tǒng)知識(shí)為核心，雖然增加了專題講座內(nèi)容，但是在傳遞行業(yè)新興技術(shù)方面仍稍息薄弱。若能在講解完電力系統(tǒng)基礎(chǔ)概念后，采用視頻、圖片等生動(dòng)素材對(duì)新興技術(shù)進(jìn)行更多的介紹，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)憧憬。

2）從學(xué)生自主專題討論的選題情況來(lái)看，學(xué)生多以行業(yè)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)去向、人才需求和大型電力企業(yè)簡(jiǎn)介為課題，而在課程內(nèi)容中，關(guān)于這方面的介紹相對(duì)較少。若能增加這方面的圖文講解或邀請(qǐng)企業(yè)工程師對(duì)未來(lái)工作狀況進(jìn)行介紹，對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)專業(yè)以及合理設(shè)定培養(yǎng)定位十分有益。

3）課程教學(xué)之初和實(shí)施中最好能夠增加學(xué)生反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及掌握程度，便于教師更好地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

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