導語：如何才能寫好一篇行為科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微博教學；教育信息化；先行組織者；思維惰性；傳統(tǒng)教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0185-03

0引言

目前，以“微博”為關(guān)鍵詞，在中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行檢索，得出已發(fā)表的相關(guān)論文共計13586篇（截止至2012年9月19日），研究涉及計算機、傳媒、圖書館、商業(yè)、政治、經(jīng)濟、教育等多個領(lǐng)域。但是，以“微博”和“教學”為關(guān)鍵字進行檢索，查得的研究論文數(shù)量只有158篇，顯然對于微博教學的研究尚處于初始探索階段。在分析已有的與微博教學相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，深入了解師生對于微博教學的認知情況，根據(jù)分析論證微博教學的可行性，探索出一種最佳的微博教學方式。

1調(diào)查與分析

1.1問卷說明

此次研究以100名學生及40位教師為研究對象。采用便利抽樣的方法，在綜合分析已有的微博教學研究的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計了針對不同研究對象的學生問卷和教師問卷。學生問卷分為問卷填答指南、問題與選項兩部分，共設(shè)計調(diào)查題目19道，其中客觀題18道，主觀題1道。調(diào)查對象涵蓋曲阜師范大學3個年級（2009級、2010級、2011級），8個專業(yè)（包括計算機、廣告、教育技術(shù)學、地理、美術(shù)、翻譯等）。問卷中的問題與選項部分涉及使用微博基本情況、微博教學的優(yōu)勢、微博教學的阻礙、最佳開展形式4個部分。

教師問卷共有11道單選題、4道多選題以及1道主觀題，共調(diào)查了包括計算機、設(shè)計、心理學、教育傳播、物理、包裝、色彩、創(chuàng)意等專業(yè)的40位一線教師，問卷中的問題與答案涉及到調(diào)查者使用微博的基本情況、對微博應(yīng)用于教學的態(tài)度、對微博教學作用的看法、利用微博進行學習的能力分析及對微博教學的效果5個部分。利用SPSS軟件對收回的有效問卷進行統(tǒng)計，得出數(shù)據(jù)，并對其進行分析。

學生問卷實發(fā)100份，回收率為95%，有效率為94.74%；教師問卷實發(fā)問卷40份，回收率與有效率均為100%。通過幾方面的調(diào)查，為研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

1.2數(shù)據(jù)分析

1.2.1基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.4%的學生經(jīng)常使用微博，35.0%的教師經(jīng)常使用微博，這說明微博被師生較廣泛接受，且學生相比于教師更容易和樂于接受新事物，尤其是網(wǎng)絡(luò)新興媒體；選擇“聽說過，但沒用過”的教師有23.0%，學生有7.4%，這更能說明在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生對于新興媒體工具的掌握能力高于教師。綜合“經(jīng)常使用”和“偶爾使用”兩項，師生的比例都接近和高于80.0%，這說明微博已經(jīng)在師生中逐漸得到普及。據(jù)調(diào)查，已經(jīng)有超過50.0%的學生利用微博進行過學習或開展與學習有關(guān)的活動，這表明利用微博進行教學已經(jīng)具備了實施的可行性。

1.2.2教學優(yōu)勢

數(shù)據(jù)顯示，選擇“微博教學學習資源豐富”的學生占22.3%，而教師比例只有10.9%；信息時代，學生往往要比教師更快地掌握和使用新興媒體或工具，微博又是一種比較流行的媒體工具，促使學生使用微博的頻率及時間遠遠超過教師，在獲取信息方面也異常便捷，涉及的領(lǐng)域也比較全面。而教師關(guān)注的大多是有關(guān)教育、教學方面的資訊，資源獲取的豐富程度可能不及學生。學生可以通過關(guān)注或收聽教師和學者的微博來獲取豐富的學習資源，這些都得益于微博快捷的傳播速度和獨特的幾何式信息傳播模式。通過交流、互動，學習者可以隨時隨地將遇到的與主題相關(guān)的信息發(fā)送到微博客平臺中，與志同道合的學習同伴形成學習共同體，互相協(xié)作和幫助。

23.6%的教師認為微博教學的教學效果反饋及時，而只有13.8%的學生認為微博教學的教學效果反饋及時，造成這一比例差距的原因在于微博平臺中的干擾信息復雜繁多，學生很容易受這些信息的影響而偏離了對學習的反思、反饋環(huán)節(jié)，如果能提高學生的學習積極性以及抗干擾能力，積極主動參與到微博教學中，教學反饋及時也不失為微博教學一個主要的優(yōu)勢。通過學生的課后學習反饋，教師能及時了解學生對知識的掌握情況，適時地調(diào)整自己的授課進度和方式。

對于“學習過程方便快捷”這一選項，學生表示認同的占21.9%，教師表示認同的占16.4%；有19.2%的學生贊同微博“教學形式互動自由”，教師的比例則為23.6%。數(shù)據(jù)表明，這兩個方面是微博教學的主要優(yōu)勢。

同時，調(diào)查問卷還反映，微博教學有別于傳統(tǒng)的一味灌輸式教學，學生能夠積極主動地參與其中，這種方式可以提高學生解決問題能力和反思能力。而且，利用微博表達觀點和獲取信息能夠提高學生的表達能力、提取和辨別信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。由此，微博教學的實施具有極大的可行性。

雖然，教師與學生贊同以上4點優(yōu)勢，但是他們的側(cè)重點稍有偏差，其原因在于教師比較注重教學效果，學生比較注重學習過程的體驗。教師與學生的關(guān)注點略微不同，除了上述因素外，還與教師與學生需要解決的問題的不同有關(guān)。

篇2

1.地理學的研究對象

全國科學技術(shù)名詞審定委員會（2007）給出的地理學定義為：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等，是一門復雜學科體系的總稱。我國著名地理學家鄭度院士和陳述彭院士（2001）認為，地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學。其面對的是復雜的地球表層巨系統(tǒng)，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類圈所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是由各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復雜體系。我國著名地理學家、中國地理學會原理事長陸大道院士（2011）認為，地理學是一門研究地球表層的科學（學科體系），其對象是研究地球表層地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、演化過程、區(qū)域分異及人類對地理環(huán)境的利用和適應(yīng)。地理學方法論的精髓在于把握區(qū)域的差異性及區(qū)域之間的相互依賴性，這也是地理學與其它研究資源、環(huán)境和生態(tài)的學科的重要差異。通過上述三個筆者能找到的國內(nèi)最權(quán)威的地理學研究界定可知，地理學的研究對象是地球表層，且該表層具有圈層結(jié)構(gòu)特征；地理學是研究地球表層環(huán)境與人類活動關(guān)系的一門學問；地理學是認識地球表層環(huán)境的經(jīng)驗總結(jié)，同時也是認識、利用地球表層環(huán)境并與之和諧共處的指針。

2.地理學的研究核心

對人地關(guān)系的認識，素來是地理學的研究傳統(tǒng)之一，也是地理學理論研究的一項長期任務(wù)，并始終貫徹在地理學的各個發(fā)展階段。事實上，涉及人地關(guān)系綜合研究的學科，不僅限于地理學，但以地域為單元，著重研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的惟有地理學，即從地理學入手研究人地關(guān)系，是明確以地域為基礎(chǔ)的。為此，我國已故人文地理學泰斗吳傳鈞院士（1991）就明確提出地理學的研究核心是人地關(guān)系地域系統(tǒng)。人地系統(tǒng)是由地理環(huán)境和人類社會兩個子系統(tǒng)交錯構(gòu)成的復雜的開放的巨系統(tǒng)，內(nèi)部具有一定的結(jié)構(gòu)和功能機制。在這個巨系統(tǒng)中，人類社會和地理環(huán)境兩個子系統(tǒng)之間的物質(zhì)循環(huán)與能量轉(zhuǎn)化相結(jié)合，就形成了人地系統(tǒng)發(fā)展變化的機制。具體地說，人地關(guān)系地域系統(tǒng)是以地球表層一定地域為基礎(chǔ)的人地關(guān)系系統(tǒng)，即人與地在特定地域中相互聯(lián)系、相互作用而形成的一種動態(tài)結(jié)構(gòu)。人地關(guān)系系統(tǒng)研究的中心目標是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，重點研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的優(yōu)化，并落實到地區(qū)綜合發(fā)展上。任何區(qū)域開發(fā)、區(qū)域規(guī)劃和區(qū)域管理必須以改善區(qū)域人地相互作用結(jié)構(gòu)、開發(fā)人地相互作用潛力和加快人地相互作用在地域系統(tǒng)中的良性循環(huán)為目標，為有效進行區(qū)域開發(fā)和區(qū)域管理提供理論依據(jù)。研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的總目標，是為探求系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用及系統(tǒng)的整體行為與調(diào)控機理，從空間結(jié)構(gòu)、時間過程、組織序變、整體效應(yīng)、協(xié)同互補等方面去認識和尋求全球的、全國的或區(qū)域的人地關(guān)系系統(tǒng)整體優(yōu)化、綜合平衡及有效調(diào)控的機理。

3.地理學的學科視角

美國國家研究院在1993年專門成立了“重新發(fā)現(xiàn)地理學委員會”，其主要針對此前10年地理學這門學科在美國經(jīng)歷的一場復興，首次對30年間美國地理學發(fā)展進行了綜合評估，并于1997年出版研究報告《Rediscovering Geography： New Relevance for Science and Society》。我國學苑出版社在2002年12月出版了中譯本《重新發(fā)現(xiàn)地理學：與科學和社會的新關(guān)聯(lián)》。該報告指出，地理學像其它科學分支一樣，具有一套發(fā)育完善的視角（見圖1）：①通過地方（place）、空間（space）和尺度（scale）的動態(tài)觀察世界的地理學方法；②地理學的綜合領(lǐng)域：環(huán)境—社會動態(tài)把人類活動與自然環(huán)境、環(huán)境動態(tài)與自然系統(tǒng)、人類社會動態(tài)與經(jīng)濟、社會和政治系統(tǒng)聯(lián)系起來；③應(yīng)用圖像、語言、數(shù)學、數(shù)字和認知方法的空間表達。換言之，地理學觀察世界的視角是通過對地方和尺度（橫坐標）的聚焦，穿越環(huán)境動態(tài)、環(huán)境—社會動態(tài)、人類—社會動態(tài)（縱坐標）三個綜合領(lǐng)域，而空間表達（矩陣的第三維）則加強并驅(qū)動其它地理學分支的研究。

■

4.地理學的學科地位

我國著名科學家錢學森（1994）從整個人類認識世界的高度上研究了科學體系，提出地理學應(yīng)與自然科學、社會科學、數(shù)學科學、建筑科學、軍事科學、人體科學、思維科學、行為科學、系統(tǒng)科學與美學并列，是一大科學體系，故稱為“地理科學”。地理科學不是一門科學，而是一系列的科學，是介于自然科學與社會科學之間的“橋梁科學”。錢老還認為，應(yīng)將地理科學分為基礎(chǔ)理論（基礎(chǔ)科學）、技術(shù)理論（技術(shù)科學）和應(yīng)用技術(shù)（工程科學）三個層次?；A(chǔ)理論層次包括理論地理學、地球表層學、區(qū)域地理學、部門地理學（人文地理學、自然地理學及其分支）；技術(shù)理論層次主要研究應(yīng)用的地理理論，如建設(shè)地理學、國土經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學、應(yīng)用地貌學、應(yīng)用氣候?qū)W等；應(yīng)用技術(shù)層次包括災害預報、生態(tài)設(shè)計、規(guī)劃、遙感、計量、制圖等方面實際應(yīng)用技術(shù)。從地理學的科學性質(zhì)上看，它是受哲學指導的自然科學與社會科學的匯合；從層次上看，其是一個從基礎(chǔ)理論—技術(shù)理論—應(yīng)用技術(shù)的完整體系。

二、地理科學的學科功能

某門學科之所以存在并擁有立足之地，繼而具有獨立甚至崇高的學科地位，很大程度是由它無以替代的“功能”所決定的。地理學的學科功能包括科學功能和社會功能兩方面?？茖W功能是指地理學對人類科學的發(fā)展所做出的貢獻，即對人類知識體系有用。社會功能是指地理學對促進人類社會經(jīng)濟發(fā)展所具有的作用，即對指導社會實踐有用。北京大學著名地理學家蔡運龍教授（2011）將地理學的科學功能歸納為“究天人之際”，社會功能總結(jié)為“經(jīng)世致用”?！熬刻烊酥H”出自司馬遷《報任安書》中的“亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”，所謂“究天人之際”就是要探究地理環(huán)境和人類社會之間的相互作用關(guān)系，即研究人地關(guān)系。《辭源》中對“經(jīng)世”的解釋為治理世事，“致用”為盡其所用。后來“經(jīng)世致用”一般指學問必須有益于國事。地理學“經(jīng)世致用”的社會功能即是能夠指導國家社會經(jīng)濟發(fā)展實踐。

蔡教授具體總結(jié)了地理學科學功能的獨特性，即重視細節(jié)而忽略整體的特征，認識地球表層的復雜性、景觀的多樣性及其中文化傳統(tǒng)的豐富性，從不同的時空尺度解讀格局與過程，強調(diào)實地調(diào)查，依賴精確觀測、遙感等技術(shù)，地圖學等可視化表達方式，“基礎(chǔ)理論—應(yīng)用理論—應(yīng)用技術(shù)”的學科構(gòu)成。地理學社會功能的獨特性是指將自然與人文、時間與空間、區(qū)域與全球、分析與綜合、普遍性（空間）與獨特性（地方）、定量與定性有機融合。地理學所關(guān)注的科學問題直接指向當前決策者和公眾的迫切需求。地理學家主要通過以科研成果直接影響決策和為專門用戶提供咨詢從而成為決策過程的一部分，對解決實際問題做出貢獻。因此，地理學在整個人類知識體系中占有重要地位，并在社會實踐中發(fā)揮著獨特作用。今后，其將通過幫助預測、規(guī)劃、決策和優(yōu)化未來而進一步加強對社會的貢獻。

三、地理科學未來十年研究的戰(zhàn)略方向

1.主題一：怎樣理解和響應(yīng)環(huán)境變化

持續(xù)增加的人口、城市化、工業(yè)化和氣候變化改變了地表環(huán)境并大量消耗自然資源。雖然研究已證明氣候變化、土壤侵蝕、棲息地喪失和水質(zhì)退化愈發(fā)嚴重，但對人類自身在其中所起的作用未曾充分考慮。地理學家正采用 GIS、遙感和地理空間可視化等技術(shù)來分析自然過程和格局隨時間的變化，以弄清自然和人類對環(huán)境變化的各自影響。更全面地了解自然和人為因素引起的地表變化、物種和基因多樣性的分布以及不同生態(tài)系統(tǒng)在環(huán)境變遷中不斷變化的脆弱性，是開展環(huán)境科學研究、風險管理和生態(tài)修復的基礎(chǔ)，同時也可指導旨在提高環(huán)境可持續(xù)性的政策制定。該主題下包括3個戰(zhàn)略方向，即①如何改變地球表面的自然環(huán)境；②如何更好地保持生物多樣性與保護瀕危的生態(tài)系統(tǒng)；③氣候和其他環(huán)境變化將如何影響人與環(huán)境耦合系統(tǒng)的脆弱性。

2.主題二：如何促進可持續(xù)發(fā)展

據(jù)預測，到2050年地球上的人口將達到80~120億人，其中絕大多數(shù)人口增加將出現(xiàn)在城市。許多城市將為容納快速增長的人口不懈努力，而城市向農(nóng)村地區(qū)的擴張將改變生物地球化學循環(huán)、水文系統(tǒng)、氣候、野生動物棲息地以及生物多樣性。人口空間分布的變化、不同聚落形式的形成過程、日益增加的城市人口面臨的可持續(xù)性的挑戰(zhàn)等方面的研究對于認識更加擁擠的世界所面對的挑戰(zhàn)十分關(guān)鍵。確保地球上不斷增長的人口可獲得相應(yīng)食物資源是其中的挑戰(zhàn)之一。由于當前出現(xiàn)的饑餓不是因為全球的食品匱乏，而是因為地理環(huán)境的不同和食品分配制度的低效或不公平，要解決100億人口的吃飯問題，需要更好地認識地理要素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和分布系統(tǒng)、變化的食物消費偏好等方面的影響。人口數(shù)量的擴張和流動性的日益增加會使衛(wèi)生保健的戰(zhàn)線拉長，對疾病的治療和預防的標準會隨居住地的不同而有所變化。利用空間分析、GIS和疾病擴散空間模型，地理科學有助于理解全球化、人口遷移、環(huán)境條件、土地利用、經(jīng)濟狀況以及政府政策對健康和傳染病擴散的影響。通過人們的日常生活分析疾病和衛(wèi)生保健方式，對認識和理解不同人群的疾病行為和變化的脆弱性非常重要，這些信息對制定能夠改善全人類福利水平的政策十分必要。該主題下包括3個戰(zhàn)略方向，即①100億人在地球上如何生存和分布；②如何在未來10年和更長時期內(nèi)可持續(xù)地養(yǎng)活每一個人；③人口居住地如何影響人類健康。

3.主題三：如何認識和應(yīng)對經(jīng)濟與社會的快速空間重組

在過去數(shù)十年內(nèi)，從人口遷移到貨物運輸，全球流動性明顯增強，并對交通運輸、通信、經(jīng)濟甚至政治沖突的形式產(chǎn)生影響。現(xiàn)在迫切需要通過深入評估單個地方的發(fā)展，以及利用 GIS 和地理空間信息等開展大尺度的空間研究，了解流動性增強的原因和后果、流動性的地區(qū)差異、虛擬（如互聯(lián)網(wǎng)及其他媒介）流動性與實體流動性之間的關(guān)系。全球化加劇了地區(qū)間的經(jīng)濟差距，提高了人們對貧困和社會動蕩狀況的關(guān)注。地理學闡明這種不平等格局以及在不同的空間尺度上產(chǎn)生這些格局的過程的研究，可以為理解貧困和消費方式之間的聯(lián)系以及變化的社會經(jīng)濟環(huán)境的不平等影響提供解釋。面對經(jīng)濟和社會的劇變，主導二戰(zhàn)后時代的地緣政治架構(gòu)已然崩潰，現(xiàn)實提出了對強勢政府和團體的領(lǐng)土議程、邊界變化的重要性，以及資源匱乏在合作與沖突中的作用等開展擴展研究的需要。該主題下包括3個戰(zhàn)略方向，即①人口流動、物資交流及思想傳播如何改造世界；②經(jīng)濟全球化如何影響不平等；③地緣政治變化如何影響和平與穩(wěn)定。

篇3

新課程 研究性學習 學習興趣

新課程改革在課程結(jié)構(gòu)上做了很大的調(diào)整，重新認識和確立了各種課程類型，以及具體在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關(guān)系?！毒V要》規(guī)定小學至高中設(shè)置綜合實踐課程并作為必修課?！把芯啃詫W習”是一種能很好的培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的學習方法，同時能豐富課堂內(nèi)容，讓師生在一個輕松、愉快的氣氛中學習。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)“研究”意識。偉大的數(shù)學家希爾伯特說：

“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力；而問題缺乏則預示著獨立發(fā)展的衰亡或終止……數(shù)學研究也需要自己的問題，正是通過這些問題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現(xiàn)新方法和新觀點，達到更為廣闊和自由的境界。”研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生活動的。因此，研究性學習的關(guān)鍵是要把知識的學習轉(zhuǎn)化為對數(shù)學問題的“研究”，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的智能水平，選擇和設(shè)計有利于學生“研究”的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成“研究”的問題，讓學生置身于問題情境之中，主動參與探索發(fā)現(xiàn)科學知識的“研究”活動。

2.營造“研究”氛圍，激發(fā)“研究”興趣。

心理學研究表明：平等寬松的學習氛圍，有利于喚起學生“研究學習”的熱情，調(diào)動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生“研究”的欲望，使學生敢想敢問敢做敢于展現(xiàn)自我。要營造一種寬松、和諧的學習環(huán)境，教師必須要相信、賞識學生的“研究”能力；要放手讓學生自由發(fā)表意見，能按自己的學習方式參與數(shù)學“研究”活動；要多肯定學生的“研究”成果，對學生在“研究”過程中出現(xiàn)的誤差，不能蠻橫責罵，應(yīng)引導分析原因，幫其找到正確的方法，順利完成“研究”任務(wù)。

3.家校結(jié)合，提供“研究”的條件。

首先，教師要為研究性學習“搭橋鋪路”。在備課過程中，教師可在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，一方面將現(xiàn)行的有關(guān)數(shù)學內(nèi)容大膽地開發(fā)和重新組織，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，讓其成為適合學生研究的課題；另一方面要善于捕捉信息，從生活中選擇素材，為學生的研究性學習提供保障。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，我們應(yīng)當好學生的參謀，幫學生排疑解難，及時進行點撥和疏導，引導總結(jié)，提升研習的質(zhì)量。在研究性學習過程中，要根據(jù)研究內(nèi)容的需要，將“小組研討”與“個體探索”相結(jié)合，實現(xiàn)兩種形式的優(yōu)勢互補。通過必要的組織、引導、探討、交流和歸納，以彌補學生個體探索的不足，實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。教師還要主動參與學生的“研究”過程，及時掌握“研究”的具體情況，以便適時調(diào)控學生的“研究”活動，從而保證“研究性學習”的順利進行。

其次，家長要為研究性學習“保駕護航”。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學、生活實際的聯(lián)系。其活動內(nèi)容已突破了課本限制，活動時間、空間已實現(xiàn)向社會開放。要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動，就必不可少需要家長的理解與支持。學生可在家長的帶領(lǐng)、指導下，選擇一些社會性問題來研究。如儲蓄決策問題、當?shù)馗孛娣e的變化情況、房屋裝修問題等。

篇4

一、研究型大學的基本特征

研究型大學的特征可以從多個方面予以描述，如辦學理念、辦學條件、學科結(jié)構(gòu)、師資隊伍、科研成果、人才培養(yǎng)、管理水平、校園文化、社會服務(wù)等。

第一，物質(zhì)資源方面，研究型大學擁有相對充裕的辦學經(jīng)費和優(yōu)越的教學科研條件。研究型大學是整個高等學校中層次最高的一類，擁有豐富的政府資源、社會資源和校友資源等。國外的研究型大學，不論其是公辦還是私立，都有包括財政支持、社會捐贈、自身服務(wù)所得以及學費等多種資金來源渠道。美國的研究型大學的年度辦學經(jīng)費都在數(shù)億元左右。我國的研究型大學的辦學經(jīng)費雖然遠不如歐美等發(fā)達國家，但在"211 工程"、"985 工程"等其他重點建設(shè)項目的支持下，它們所獲得的辦學經(jīng)費也是其他普通高校難以企及的。不僅如此，在高等教育國際化的今天，我國的很多研究型大學也都建立了自己的高?；饡?，利用豐富的社會資源、校友資源，吸引大量的社會資金，用于學校的發(fā)展和建設(shè)。也正是有了這些充裕資金的支持，研究型大學的科研條件也是其他高等學校所無法比擬的。研究型大學普遍建有數(shù)量不等的國家重點實驗室、省部級重點實驗室以及人文社會科學重點研究基地，有些研究型大學甚至還擁有國家實驗室這樣的當今世界層次最高、最大規(guī)模的科研平臺。

第二，人力資源方面，研究型大學擁有國家乃至世界一流的師資隊伍。任何一所研究型大學無不擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍，其中很多是國際國內(nèi)公認的學術(shù)權(quán)威和知名學者。諾貝爾獎是國際上最通行的人才認定標準，根據(jù)統(tǒng)計，在 1999-2013 年的諾貝爾獎得主中，有 30% 來自世界上 10 所著名的研究型大學，如哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學等。我國的"兩院"院士、"長江學者"等高級人才也大多集中在少數(shù)重點大學中。例如，截至 2014 年，北京大學擁有"兩院"院士 87人，"長江學者"147人；清華大學擁有"兩院"院士 76 人，"長江學者"196人；南京大學擁有"兩院"院士 32人，"長江學者"115人（根據(jù)它們各自的官方網(wǎng)站統(tǒng)計出來的）。因此，擁有的高層次人才的數(shù)量是界定研究型大學的一個重要指標。

第三，科研產(chǎn)出方面，研究型大學擁有大量高水平的科研成果。研究型大學，顧名思義，是以研究為主的大學。由于它們擁有優(yōu)秀的研究人員和優(yōu)越的科研條件，因此，能夠在多個領(lǐng)域尤其是在基礎(chǔ)科學研究領(lǐng)域和高新技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)出具有前瞻性、原創(chuàng)性的科研成果。研究型大學誕生了許多創(chuàng)造性甚至具有劃時代意義的重大科研成果，成為解決一個國家乃至世界經(jīng)濟、社會、科技、人類發(fā)展等領(lǐng)域中重大問題的思想庫、成果庫，為人類知識創(chuàng)新大廈的構(gòu)建作出了突出的貢獻。迄今為止，影響人類生活方式的重大科研成果有70% 誕生于世界一流的研究型大學（Breu Raad，2004）。綜觀世界科技、教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，研究型大學儼然已經(jīng)成為各國知識創(chuàng)新體系的核心組成部分。

二、研究型大學科技創(chuàng)新活動的主要特征

我國目前對大學按照其職能屬性劃分為研究型大學、教學研究型大學以及教學型，通常研究型大學在科研和教育上更多的專注于承擔基礎(chǔ)的原創(chuàng)型科學的前沿研究，以及為社會提供有力的科研支持等工作。而教學型大學的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)能夠從事實際工作的有用人才，幫助學生掌握理論知識，并將其轉(zhuǎn)化成技能應(yīng)用在實際工作和現(xiàn)實社會中。

從科學研究的主要承擔者來講，世界名牌大學通常承擔了科研創(chuàng)新的主要工作，負擔著探究未知世界以及解決未知問題的重擔。因而這類大學更加需要優(yōu)秀的研究型人才，形成人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的主要匯聚地。

但是，研究型大學并非不重視教學工作，恰恰相反，這類大學對于教學的重視程度并不亞于一般的教學型學校，反而會在很多方面更加強調(diào)教學的重要性。研究型大學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要力量，這就要求其在教學方面更加強調(diào)學生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維作為主要的教學目標。相較而言，教學型大學的教學目的在于教會學生實踐性的操作方法，因此從這個意義上說，研究型大學的教學任務(wù)更加艱巨，需要實現(xiàn)教師與學生在學習互動的過程中教學相長，互相啟發(fā)思維，不斷推進創(chuàng)新的發(fā)展。

此外，研究型大學擁有豐富的創(chuàng)新資源，得天獨厚的科研基礎(chǔ)條件，良好的學術(shù)氛圍，加之社會認可度的不斷提升，在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)里有著其他主體無可比擬的科研優(yōu)勢。

首先，在學?；A(chǔ)建設(shè)投入方面，研究型大學由于建校的定位問題，可以獲得很多政府性的項目基金支持，同時還可以得到來自于社會機構(gòu)、校友會等多方面的外部力量的支持，不僅可以更多地聯(lián)系社會實踐需求，同時為學校的科學研究提供了較高的發(fā)展平臺，從而實現(xiàn)科學與實踐的良性作用機制，互相促進發(fā)展。其次，研究型大學擁有人力資源相對集中的優(yōu)勢，積聚了眾多國內(nèi)外一流的專家學者。同時由于這種名校的聲譽優(yōu)勢，可以更大程度的吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才與科研主力的加盟，客觀上促進了研究型大學創(chuàng)新成果的誕生。另一方面，優(yōu)秀的人才帶來高質(zhì)量的科研項目以及更多的資金支持，不斷提升研究型大學的創(chuàng)新環(huán)境；而研究型大學又以不斷提升的優(yōu)越環(huán)境和待遇吸引更多地人才來促進學校發(fā)展。再者，從科研條件上看，研究型大學擁有國家實驗室、國家級重點實驗室、省部級重點實驗室、國家工程研究中心、國家工程技術(shù)研究中心、省部級人文社會科學重點研究基地等研究平臺，其雄厚的科研實力是其他高校難以企及的。

參考文獻：

[1]Adams J D，Griliches Z.， "Research Productivity in a System of Universities"， NBER Working Paper，1996.

[2]Aghion P.， Dewatripont M， Hoxby C， et al. "Formulation and estimation of stochastic frontier production function models". Journal of Econometrics， 2007， 6（1）：21-37.

[3]Ahn， Charnes， Cooper， "Some statistical and DEA evaluations of relative efficiencies of public and private institutions of higher learning"， Socio-Economic Planning Science， 1988， 22：259-269.

篇5

[關(guān)鍵詞]行為科學理論；學生管理；應(yīng)用

1當前院校在學生管理工作中存在的問題及管理現(xiàn)狀

1.1當前院校學生管理制度不完善

近年來，隨著國家教育部對學校教學制度的重視和一系列改革措施的提出，不少院校加強了對學生的管理，逐漸完善院校自身的管理工作。不少院校為了提高自身的教學質(zhì)量，提高學校的畢業(yè)率和就業(yè)率，相繼提出了一系列關(guān)于促進學生全面發(fā)展的管理措施，立足于自身實際的教學情況，對學生在校期間的生活、學習等行為制定了一系列的行為規(guī)范。然而，這些行為規(guī)范的提出雖然在一定程度上參考了學校自身的實際情況做出了一些改善，但是大部分還是照搬重點院校以及知名度較高的院校對本校學生制定的行為管理規(guī)范，沒有真正做到立足自身院校的實際情況，未考慮到學生的適應(yīng)能力以及接受能力而提出一系列的行為管理制度，這不僅會容易增加學生自身的壓力，甚至還會使學生產(chǎn)生叛逆情緒，更加不服從學校的管理工作，起到本末倒置的作用。因此，在當前學校的管理工作中，制度不完善、不符合當前現(xiàn)狀等問題仍是阻礙學校教學質(zhì)量提高的重要因素。院校應(yīng)當健全相關(guān)管理制度，根據(jù)學院自身的情況，立足于學院學生自身的管理。

1.2學生管理制度形式單一化，適應(yīng)性不全面

以人為本是行為科學理論的理論核心，學院的學生管理工作也應(yīng)立足于以人為本的管理理念。學院應(yīng)根據(jù)學生的自身特點，立足于學生自身，促進學生的全面化、多樣化發(fā)展，建立特色化的學生管理制度，開展具有針對性、特色性的管理工作，學院自身獨樹一幟的學生管理風格。但是，從當前院校學生管理工作現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的院校在學生管理工作中的管理形式過于單一，更有甚者在管理模式上已經(jīng)難以適應(yīng)不斷的發(fā)展變化的新時代潮流。這些院校的學生管理方式難以培養(yǎng)出全面型人才，也就難以適應(yīng)新時代對人才的要求。此外，長此以往的單一化學生管理模式難免會容易令學生產(chǎn)生模式化、機械化的學習思想，使學生產(chǎn)生一種厭倦情緒。而且，學生自身的行為思想在長期的單一化管理過程中已經(jīng)形成了一種固有模式，也就逐漸失去了靈活適應(yīng)不同環(huán)境的能力，長此以往，不但會增加學生管理工作的難度，還會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.3院校學生管理人員自身素質(zhì)參差不齊

學生管理人員是影響學生管理工作是否真正落實到位的重要因素，院校要想使管理工作落實到位，完善學生的管理制度就要對管理人員提出嚴格要求。眾所周知，教師是院校工作中的重要一員，在新時代下，教育部門對院校的學生管理工作提出了新的要求，學生管理工作主要由教育學專業(yè)教師、心理學以及思想政治學專業(yè)教師來負責。但是在實際的管理工作中，不少院校的學生管理工作者都不符合要求，不是管理人員的職業(yè)素養(yǎng)較低就是非相關(guān)專業(yè)人員，這也就是為什么院校學生管理工作落實不到位的原因。管理人員的職業(yè)素養(yǎng)及自身水平直接影響到了學生管理工作質(zhì)量的提高。

2行為科學理論對學生管理工作的影響

2.1完善相關(guān)學生管理制度，樹立適當?shù)膶W生管理目標

從管理學的角度來講，梅奧曾經(jīng)針對工廠公認的工作效率做過的霍桑實驗證明，人是社會人，是需要情感交流的。行為科學理論也這么認為，人是一種有需要的動物，這種需要就是人自身對客觀事物的一種反映，是單個個體對需求自身缺少的某種東西的一種心理狀態(tài)。馬斯洛也曾對此提出了需求理論。在長期的不斷實踐和探索張，我國的管理學者提出人的需求的多樣性和層次性，人在生活中不但要滿足自然需要、社會需要、還要能滿足人的情感需要。也正是這些需要，才使得人的行為有了目的性，而針對這些目的才能更好地找到恰當?shù)墓芾矸椒ǎ瑥亩鴰椭覀兏玫貙崿F(xiàn)這些目的。學院在管理過程中應(yīng)該深刻理解行為管理理論的深刻內(nèi)涵，將行為管理理論應(yīng)用到學生管理中。學院在管理工作中應(yīng)該充分了解到學生的真實需求，針對這些需求來制定相應(yīng)的管理方法和管理制度。將學生的需求與學校的目標相結(jié)合，尋求兩者的共同之處，找到相契合的地方。制定合理的學生管理制度和管理模式，秉持以人為本的管理理念，在管理過程中不但要滿足學生的個性需求還能在促進學生全面發(fā)展過程中實現(xiàn)學校的教學目標，實現(xiàn)二者的雙向進步。此外，雖然行為管理理論為院校在學生管理工作上提供了理論指導，但根據(jù)行為管理理論而制定的相關(guān)學生管理制度也只是為院校的學生管理工作搭建了一個發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。要想有效實現(xiàn)院校的學生管理工作的落實還需要完善的管理制度來進行約束。為此，學院要準確把握學校管理工作的實際情況以及學生真實需要和特點。結(jié)合學校的辦學特色和辦學理念，在教學過程中不斷完善自身的缺陷和不足，不斷成長，使其管理制度更加契合學校的教學目標。

2.2以行為管理理論為依據(jù)，開展多元化的學生管理模式

院校的學生管理工作是否落實到位不僅關(guān)系著學生個人素質(zhì)的完善和能力的提高，還影響著學校的教學質(zhì)量。在各個院校長期以來的學生管理制度中，不少都是照搬優(yōu)秀院校或是重點院校的管理制度。例如以學生管理制度性最高的高中教學為例，從衡水中學的學生管理制度對河北省中學學生管理的影響中就可以看出，衡水中學根據(jù)自身的教學目標和學校實際情況制定了一系列嚴謹?shù)膶W生管理制度，極大的提高了學校的教學質(zhì)量，相較于制度實施之前，招收學生的質(zhì)量和學生的素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍，然而，該種教學制度并不適用于所有的學校，根據(jù)學校的教學目標和學生素質(zhì)的不同，該種學生制度的完全照搬不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預期的目標，甚至還會引發(fā)出一些其他的教學問題和管理問題。此外，該種學生管理制度雖然提高了學校的升學率和學生的學習成績，但是也無形中阻礙了學生的個性化、多樣化的發(fā)展。尤其是對于具有特色性的高等院校來說，學生管理模式過于單一，不利于學生的全面發(fā)展。至此，院校要深刻理解行為管理理論的內(nèi)涵，針對學生的特色需求開展多樣化的管理模式。如可以根據(jù)學生學習階段的不同和專業(yè)的不同制定適應(yīng)的管理制度，實現(xiàn)不同學生的特色發(fā)展。此外，學生在與外界環(huán)境接觸的過程中不斷地成長發(fā)展，其需求和思想行為也是不斷發(fā)展變化的，所以，學校的學生管理模式也要不斷地改進和完善，與時俱進，緊跟時展的潮流，根據(jù)學生的需求和社會對人才的要求不斷改進對學生的管理制度和管理模式從而提高院校的學生管理水平。

3結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：“四整合”；觀點；結(jié)構(gòu)；方法

構(gòu)建“雙優(yōu)教育”理念下“四整合教學”模式，從整體上全方位研究教學問題，充分發(fā)揮教學工作的系統(tǒng)效應(yīng)，探索并形成我校自己的教學模式。所謂“雙優(yōu)教育”理念下的課堂教學，就是根據(jù)素質(zhì)教育教學的基本理念，運用科學有效的教學方法，去組織課堂教學的一種教學模式。那么，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益呢？

一、樹立整體優(yōu)化的觀點

課堂教學是一個多要素有機構(gòu)面的整體，不是簡單的要素拼加。我們不僅要努力優(yōu)化各個要素，使教師自身的素質(zhì)高，學生的基礎(chǔ)更好，采用最好的教材、最新的教育信息，改善教學條件，保證教學時間，而且要努力優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，以最科學、最合理的關(guān)系，使要素相互作用，產(chǎn)生“共振”效應(yīng)，使整體的功能大于要素功能之和。這就要求我們，不僅處理好要素之間的關(guān)系（必須和諧，不能機械或不協(xié)調(diào)）。而且要處理好要素與整體之間的關(guān)系（互相依賴，互相制約，而不是游離的，孤立的，抵消的），還要處理好整體與環(huán)境的關(guān)系，使教學環(huán)境成為課堂教學的保障，課堂教學要努力適應(yīng)教學環(huán)境。

二、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

從認識的角度看，課堂教學是教師引導學生獲取正確認識的過程。科學知識是課堂教學的邏輯起點。教學的根本目的是不斷優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，這就要求教師必須做到以下幾點：

第一，教師必須掌握教材系統(tǒng)，對課堂教學內(nèi)容深入理解，建構(gòu)起科學的體系。從而確定正確的教學目的、教學重點，這是教學的前提條件。因此，必須強調(diào)認真?zhèn)湔n，鉆研教材，這是教師最主要的勞動。

第二，教師必須了解學生的認知結(jié)構(gòu)，從而確定課堂教學的難點，找準知識遷移的最佳固著點，提供知識過渡的橋梁。

三、優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

在課堂教學中，師生的心理因素對教學法的質(zhì)量有重要的影響。師生如何心理相通，產(chǎn)生“共鳴”的心理效應(yīng)？我們應(yīng)認真研究。

教師把自己的思維結(jié)果，轉(zhuǎn)換成語言形式，通過大腦的指令，發(fā)音器官發(fā)出語言聲波，同時通過眼神、表情、體態(tài)傳出教育信息，刺激學生的感官，引起學生腦的神經(jīng)沖動，大腦接受神經(jīng)脈沖，把教育信息變成自己的語言形式，同化在自己的認知結(jié)構(gòu)之中。這張圖顯著表明“生理層面”在教學中的重要地位。心理是生理的重要組成部分。在課堂教學中優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)是教學成功的又一重要保障。

教師要了解學生的心理、生理特征。例如：學生年齡越小，注意越難于集中和持久，無意注意的作用越大。因此，教師必須根據(jù)學生的年齡考慮最佳教學時間。教師要給學生以積極樂觀的情緒感染，善于控制自己和學生的不愉快情緒，使教學在充滿希望的快樂恬靜的氛圍中進行。

四、優(yōu)化教學方法和教學手段

教無定法，教學有法。很難說哪種教學方法最好，哪種方法最差。只要是能引導學生積極主動地學習，獲得良好的課堂教學質(zhì)量，這種教學方法就是最好的方法。關(guān)鍵是教師的主導作用和驅(qū)動作用是否得到充分的發(fā)揮，學生的主體作用、能動作用是否得到充分地體現(xiàn)。說：“提倡啟發(fā)式，廢除注入式?！边@并不是專指某種教學方法，而是指明了教學方法應(yīng)遵循的原則。一般來說，啟發(fā)式教學的結(jié)構(gòu)應(yīng)有以下環(huán)節(jié)：激趣，引導探索，分析研究，綜合概括，練習應(yīng)用，鞏固發(fā)展。

教學手段隨著科學技術(shù)的發(fā)展日益現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的板書、掛圖、觀察、實驗等手段仍在發(fā)揮著重要的作用，但一些難于演示的，不易看清的，活動性強的，有危險性的內(nèi)容在逐步被電化教學手段替代。例如：教師的板書若規(guī)范、直觀、鮮明、有序，就是一個很好的藝術(shù)品，有著強的示范作用和感染作用。這是一般電教手段所不能替代的，但電教手段，可以使教學的內(nèi)容豐富多彩，老師省時省力，融聲色光于一體，對學生的感官性強，能給學生留下深刻的記憶。而且，我國電化教育的深入發(fā)展必然突破“視聽教育”的領(lǐng)域，計算機輔助教學已逐步成為電化教育的施教中心，從而大大促進教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育呼喚著現(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)代教師應(yīng)該盡快掌握各種現(xiàn)代教學手段，積極探索，積累經(jīng)驗，使教學改革向縱深發(fā)展，使課堂教學的效率不斷提高。

總之，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，應(yīng)強調(diào)科學性、目的性、實踐性原則。如何提高課堂教學的效益，是一個亟待研究解決的問題。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)是提高教學效益的重要途徑。我們應(yīng)努力樹立整體化的觀點，從認知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、教學方法等方面優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

篇7

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維中一種獨特的思維方式，有助于人們對問題進行詳細研究和掌握。隨著當前我國社會的全面發(fā)展，社會和國家對人才的需求也在不斷提升，所以這就要求學校在對學生進行教育的過程中更應(yīng)該注重對人才的培養(yǎng)。小學教育作為最為基礎(chǔ)的教育階段，對學生的思維養(yǎng)成和發(fā)展都將起到十分重要的幫助作用[1] 。但是根據(jù)筆者對當前小學科學教育的實際研究，發(fā)現(xiàn)小學科學教育中對學生創(chuàng)造性思維雖然在山東課改中已經(jīng)對其有了相應(yīng)關(guān)注，但是這項工作在實際落實的環(huán)節(jié)上還不理想，嚴重影響了學生綜合能力的提升。針對這種情況，本文就將針對小學科學課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開研究，希望對這項工作的開展提供有效的指導和參考價值。

一、當前小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題

根據(jù)筆者的研究，發(fā)現(xiàn)在當前的小學科學課程教學中，很多教師對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)并沒有引起關(guān)注，這就造成其思維上仍然存在很多問題沒有得到解決。如：很多科學學科的教育過程中，教師通常都會將科學知識的傳授作為主要環(huán)節(jié)，而學生的思維能力則是需要自己養(yǎng)成的。同時，很多學生也會錯誤的認為創(chuàng)造性思維應(yīng)該是優(yōu)等生的專屬能力，這對于學生的發(fā)展和能力提升將起到十分不利的影響。在實際進行科學研究的過程中，教師對學生演示的機會比較多，但是學生實際進行操作和實踐的機會十分有限，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也將產(chǎn)生十分不利的影響[2] 。

二、科學課程中對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

在小學科學課程的開展過程中應(yīng)該認識都這門課程是一項以實驗為主的課程，因此在實踐工作的開展過程中，雖然開展路徑比較多，但是最終的實踐結(jié)果都是一致的。所以在對科學課程的學習過程中還應(yīng)該適當加強對小學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，這也是當前小學科學教學過程中一項十分重要的工作。在對學生創(chuàng)造性進行培養(yǎng)的過程中，要讓其學習過程和社會發(fā)展的需求進行有效結(jié)合，因為人才是對國家和社會進步產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和組成部分，所以對學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，也將對祖國的未來發(fā)展提供有效幫助[3] 。

三、?ρ?生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略

在對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程，需要不斷研究和探索相關(guān)的教學策略，針對這種情況，下文中將進行詳細論述：

1.讓鼓勵小學生對問題勇于提出質(zhì)疑

在小學的科學教育過程中，對學生進行鼓勵也是對其創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的一種重要方式，這對于引導學生走進創(chuàng)造性課堂將產(chǎn)生十分重要的幫助。在對課堂活動進行開展的過程中，教師需要適當?shù)囊龑W生和鼓勵學生對問題進行思考或是研究，進而為提出質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

比如在對科教版三年級中《大樹的觀察》進行學習的過程中，教師可以引導學生對周圍的小草進行觀察，之后再對大樹進行觀察，并將二者的差別進行例舉，在這種背景下，提出“大樹的樹皮為什么會裂開？”通過對問題的提問，學生對課程的學習興趣也將更加濃厚，這個過程中教師不必急于對問題進行解決，而是要對學生進行引導，讓學生帶著問題進行學習，通過對答案的找尋，也將有助于學生問題分析能力和解決能力的提升，學生在這個過程中也將體會到收獲知識和答案的樂趣[4] 。

2.學生的學習興趣進行激發(fā)

興趣是學生學習最好的導師，在對學生進行科學教育的過程中，教師還需要對學生的學習興趣進行激發(fā)，這樣才能對學生的思維創(chuàng)造性開啟。小學生在學習的過程中具備較為濃厚的好奇心理，所以在實際教育的過程中經(jīng)常會存在對知識不滿足的情況，因此經(jīng)常希望在學習中收獲更多的知識。針對這種情況，在對學生進行教學的過程中，教師還需要對這一情況進行掌握，進一步對學生的額好奇心理進行培養(yǎng)和激發(fā)，對其求知欲進行激發(fā)。比如在對學生進行《大氣壓力》的教育過程中，教師可以利用實驗對教學情景進行創(chuàng)設(shè)[5] 。并向?qū)W生展開提問，問學生相不相信一張紙能否托住一杯水，在這種背景下很多學生都認為不相信。在這種前提下教師就可以對學生進行指導，通過實際實驗操作對事實進行驗證。與此同時，教師還要引導學生進行思考，通過這種方式對學生的創(chuàng)造意識和思維進行進一步培養(yǎng)和提升。

篇8

1.微課程設(shè)計

1.1教學內(nèi)容微型化處理

1.1.1內(nèi)容主題鮮明。以微課程微目標為標準，選取短小精悍的內(nèi)容。并且各小組微視頻可負載完整知識點，可與相鄰知識點相關(guān)，但不必完全組合。盡管提倡視頻內(nèi)容為小結(jié)構(gòu)的、小模塊的，但并意味著這些內(nèi)容是雜亂無章的碎片，而是以教學主題為依據(jù)將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)微課程，避免影響原教學內(nèi)容的有序性與完整性，保證學習者對學習內(nèi)容有著充分的黏合度。

1.1.2微型化處理教學內(nèi)容。針對教學內(nèi)容采用與之相契合的材料，如對于認知負荷較低的良構(gòu)性知識，可對知識點進行分割處理；對于內(nèi)部錯綜復雜的非良構(gòu)性知識可進行逐層分解、由淺入深。在內(nèi)容分割上，旨在以微小知識點為學習者提供單一的、有針對性的學習主題，為學習者篩精取華，使學習者可利用較短的時間掌握重點學習內(nèi)容。具體而言，就是將教學內(nèi)容以“主題―中心議題―學習對象”的方式進行分割，將微視頻內(nèi)容歸諸學習對象，一個學習對象包含一個知識點。例如以學習地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容時，以地球自轉(zhuǎn)為微內(nèi)容主題，以自轉(zhuǎn)方向為議題，對此，以自轉(zhuǎn)方向和南北極判斷方法為對象進行探究學習。

1.2基于試聽媒體技術(shù)進行媒體設(shè)計

1.2.1課堂實錄。這種微課程視頻相較于傳統(tǒng)課堂視頻，時間較短，因此，教師在導入教學內(nèi)容時，需把握好時間，拍攝時應(yīng)采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點集中于教師和投影屏，以集中學生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強調(diào)的作用；鏡頭調(diào)度上應(yīng)利用推拉變化指示教學內(nèi)容的變化。在當前數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機進行拍攝，如拍攝實驗操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實用，適合一線教師開展微視頻教學。

1.2.2內(nèi)容演示視頻。這種微課程設(shè)計方式，主要針對視聽演示性內(nèi)容，對此，可利用屏幕錄制軟件結(jié)合PPT進行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內(nèi)容與PPT內(nèi)容同步保存，后期編輯時，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據(jù)教學內(nèi)容制作個性化微型教學視頻，不讓教師出現(xiàn)在視頻中，而是展現(xiàn)教師的手寫板書與相關(guān)內(nèi)容解說，更好地引領(lǐng)學習者融入其中，強化學習效果。

1.3突出情境感染力的可用性設(shè)計

信息化時代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學習資源較少，究其原因主要在于教育資源構(gòu)建時忽略可用性設(shè)計要求。對此，在微型學習背景下，微課程設(shè)計應(yīng)注重可用性設(shè)計，以學習者為本，注重用戶體驗。例如，在微課程設(shè)計中穿插小故事，增強微課程的藝術(shù)吸引力與表現(xiàn)力，以最小粒度的知識內(nèi)容負載更具實效性的學習內(nèi)容。

2.教學應(yīng)用模型

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學 課堂教學 教師行為有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0023-03

課堂教學是整個教育活動的重要環(huán)節(jié)，改進教學、提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高階思維的學生，是世界各國教育界討論的熱點問題。教師的“教”在一定程度上制約著學生的“學”，學生的學習成效又決定著課堂教學的有效性?？梢姡處煹慕虒W行為是提高課堂教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵項。從所查閱的文獻資料來看，國內(nèi)研究以介紹、評價國外研究成果居多，主要對教師教學行為進行理論闡述，而教師教學行為的實證性研究文獻較少。本文采用個案描述與定量分析的方法對教師教學行為現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的課堂教學建議。

一、研究方法

為能從不同視角、不同層面去探究教師的課堂教學行為，研究方法如下：選取兩所學校不同教齡的7位教師作為觀察對象（如表1），課前座談（教師談?wù)n堂教學O計）、課中觀察（使用時點觀察記錄表、錄像）、課后問卷調(diào)查（學生評價教師的教學行為），并通過時點觀察記錄表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、錄像、調(diào)查問卷等信息進行分析。

時點觀察記錄表是基于內(nèi)德?弗蘭德斯（Ned.Flanders）的課堂教學師生言語行為互動分析技術(shù)和廣西中英西南基礎(chǔ)教育項目產(chǎn)出二參與式教學省級專家團隊開發(fā)“時點”課堂量化觀察與評價技術(shù)的基礎(chǔ)上編制。記錄表涵蓋 10 個量化指標，它們分別為時點（以 10 秒為一個時點）、話語時間（師、師生、生、生師、雙）、交互類型（無、師生、生師、生生、人機）、學生投入型學習（自主學習、合作學習、探究學習）、游離學生人數(shù)、提問或問題類型（簡單、中級、高級、陳述性知識、程序性知識、情感態(tài)度、師問、生問）、回答者（師答、個人答、集體答）、教師反饋（積極的、消極的、中立、無反饋、追問啟發(fā)、轉(zhuǎn)給學生）、教學組織形式（個人、雙人、小組、團隊、全班）、教學媒體。

問卷共設(shè)計 25 個問題，涵蓋5種策略，具體分布是：（1）教學準備策略（了解學生原認知結(jié)構(gòu)，利用媒體輔助教學，準備創(chuàng)設(shè)情景教學的素材，將學習的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體）。（2）課堂管理策略（課堂教學活動有條不紊地開展；學習目標、任務(wù)清晰明確，學生知道怎么做；與學生互動，關(guān)照學習的邊緣人；發(fā)現(xiàn)并及時制止干擾教學的問題行為）。（3）講授策略（講話有節(jié)奏感、聲調(diào)高低變化；口頭語言表達流暢、清楚、準確；講授活動幾乎占用了課堂教學的全部時間；自然、恰當?shù)剡\用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學；自然、恰當?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學；根據(jù)學生實際及時調(diào)整教學設(shè)計）。（4）課堂討論策略（討論的主題和討論的目的清楚明確；引導學生圍繞主題討論；太多或太少介入學生的討論，評論多，鼓勵少；對課堂討論進行小結(jié)或歸納）。（5）提問策略（提出的問題是大多數(shù)學生能通過思考正確回答的；提問后要求學生立即回答；通過提問、提示、支持，鼓勵學生參與課堂討論；在學生回答提問后，預留時間讓學生繼續(xù)補充；預留生生、師生、生師的提問時間）。同時，每一個策略都設(shè)計一個反面的調(diào)查，以提高問卷調(diào)查的可信度。

二、化學課堂教師教學行為分析

（一）師生的言語行為

美國教育家內(nèi)德?弗蘭德斯認為，課堂教學活動主要是以言語方式進行，言語行為是課堂中最主要的教學行為，占所有教學行為的 80% 左右。因此，通過師生言語行為互動分析，可以了解師生“教”與“學”的主體性、方法、情感、態(tài)度、互動等要素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師課堂講授的時間過長會不同程度地出現(xiàn)語言重復現(xiàn)象（如口頭禪、簡單詞語或語句的重復出現(xiàn)，此類現(xiàn)象的頻次越高，言語行為的有效性就越低，如表 2 和表 3 所示），學生要在教師的指導下才能配合教師的教學（如表 3所示），但學生參與的時間較短（表 2 所示），學生的學習主體地位不明顯，淪為課堂教學的從屬者；學生主要表現(xiàn)為集體話語（齊答）；在課堂教學中，極少有學生主動提出問題。

通過統(tǒng)計分析，可以得出結(jié)論：這種以知識傳遞為主的課堂，教師講授將占據(jù)課堂的大部分時間，在 7 個學習要素中，學生僅用了 4 或 5 個要素，學生無需提出問題（只需對知識默會理解），也不會產(chǎn)生問題（沒有時間思考）；相反，如果是以發(fā)展學生思維為主的課堂，學生的提問和參與討論是必然會發(fā)生的行為。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果大不相同，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授的為 5%，學生閱讀的為 10%，視聽并用的為 20%，老師演示的為 30%，學生討論的為 50%，學生實踐的為 70%，學生教別人的為 95%。因此，學生只有深度參與到學習之中，經(jīng)歷了、體驗了、感悟了，才能有收獲，才能有績效，才能有高的質(zhì)量。

（二）師生的交互行為

學習是一種社會性、對話性的過程，交互是知識建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。課堂時點觀察記錄顯示，生生、師生、生師在課堂中交互的頻次少，時間較短（如表 2 和表 3 所示）；在某個時點學習的邊緣人人數(shù)增多，說明學生學習參與程度低，合作學習方式運用得少，學生的團隊合作意識弱，不善于相互關(guān)照；多數(shù)課堂的教學組織形式不夠豐富（編號 4 和 6 的教師在課堂中出現(xiàn) 4人小組、6 人小組合作學習）；教師與學生的眼神交流較少（坐在邊緣和后面的學生得到教師的目光交流就更少）。

通過上述分析，得出結(jié)論：在課堂中，師生的交互活動形式單一，大多時間是全班學，個人、雙人、小組、團隊的學習較少，教師與學生在教學活動中“動”得不多，學生在“坐中學”容易產(chǎn)生學習倦怠，從而影響學習效果。對話是師生交互活動的一種重要教學方法，然而，許多教師對學生的回答不作評價或只作簡單評價（如重述學生的回答，或用“不錯”“對”“很好”等評語），師生、生生的對話止于表面，教師的評語缺乏積極性引導。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很少有教師能及時捕捉課堂生成性資源，并對它作進一步探究（教齡長的教師表現(xiàn)稍好些）。

（三）師生的問答行為

提問是課堂中常見的教學行為，國內(nèi)外學者的研究結(jié)果顯示，教師花 6%-16% 的課堂時間提問；中小學的課堂教學中，每一小時的提問多達 100 多次；有時候在校時間的 80% 都用在提問和回答上。日本教育家齋藤喜博稱提問為“教學的生命”。內(nèi)德?弗蘭德斯（Ned Flanders）把提問作為有效教學的重要組成部分，認為提問對提高課堂教學的有效性具有重要作用，認為問得好即教得好（to question well is to teach well）。問題的內(nèi)容、類型、數(shù)量、難度直接影響到課堂教學的效果。

課堂時點觀察記錄顯示，從提問者看，大多數(shù)問題是教師課前預設(shè)好的，課堂生成性問題和由學生提出的問題較少。從問題類型看，多槎ㄏ蛐暈侍猓即學生通過查閱課本或者已用有的知識即可作出回答，需要推理、概括、綜合等來回答的問題較少（如表 4 所示）。從問題的數(shù)量看，教師提出問題的頻度較高，簡單及中級問題較多。從回答方式看，學生集體齊答、自由回答、點名回答不同程度地存在，但經(jīng)過討論后回答的比例非常低（筆者認為這與教學組織形式、教師設(shè)計問題的類型密切相關(guān)）。從回答的預留時間看，多數(shù)教師提出問題后即要求學生回答，預留等候的時間短。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：提問是有目的的一種教學手段，不同的問題具有不同的功能。隨著新手型教師向熟手型教師過渡，定向性問題逐漸降低，開放性問題（高層次的、需要學生綜合應(yīng)用知識或發(fā)揮智慧才能解答的問題）逐漸增多，說明教師對學科知識的理解與提問技巧日趨成熟（但教齡太長，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，比例更低，如編號7教師）；教師采用“先行組織者”策略的比例逐漸升高，教師目標導向更為清晰，“提問―回答―評價”“提問―回答―追問”形式的對話比例略上升，說明教師的教學技巧與經(jīng)驗逐漸增多，教師駕馭課堂的能力增強。

三、思考與建議

（一）構(gòu)建新型的師生關(guān)系。從教學改革發(fā)展的趨勢上看，教師和學習者的關(guān)系是教學改革的核心。誠如拉塞克和維迪努（Rassekh & Vaideanu，1996）所說：“毫無疑問，在未來幾十年中，發(fā)達國家的師生關(guān)系將會發(fā)生巨大變化。由于學生積極參與自學過程，每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學生的被動和無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資源庫。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！币虼?，師生之間應(yīng)建立平等、民主、參與、互動、合作、對話的新型師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)建學習者參與的課堂?；顒永碚撜J為，學生通過參與活動，其學習能力得到更好的培養(yǎng)。因此，教師可將學習內(nèi)容設(shè)計為學習活動，如演講、討論、調(diào)查報告、項目研究和角色扮演等。學生由“坐中學”變?yōu)椤白鲋袑W”“學中做”，“學做合一”。 教師“教”的意愿巧妙地轉(zhuǎn)化為學生“學”的意愿，這樣不僅能讓學生參與到學習中，而且能發(fā)展學生的高階思維能力。此外，單一的課堂組織形式容易讓學生感到枯燥、無趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可根據(jù)學習任務(wù)靈活采取多種學習方式，實現(xiàn)動靜轉(zhuǎn)換。

（三）教師專業(yè)成長的培養(yǎng)。新手教師培訓應(yīng)側(cè)重教師的品德修養(yǎng)、課程知識、專業(yè)技能、駕馭課堂的能力及解決課堂實際問題技巧等方面的培訓，讓其產(chǎn)生職業(yè)認同感，養(yǎng)成更能激發(fā)專業(yè)成長意識、自覺追求專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展水平的教師。熟手教師培訓應(yīng)側(cè)重新型的教育模式、教學理念、化學專業(yè)知識和課程知識等方面的培訓，幫助熟手教師克服職業(yè)倦怠感，改變原有的經(jīng)驗系統(tǒng)、價值信念、教育習慣等，使其整個專業(yè)架構(gòu)真正地轉(zhuǎn)變與重構(gòu)。

【參考文獻】

[1]Kenneth D.Moore.Classroom Teaching Skills[J].Mcgraw-Hill，Inc，1992（57）

[2]M?希爾伯曼，陸怡如.積極學習[M].上海：華東大學出版社，2005

[3]姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005

[4]傅道春.教學行為技術(shù)[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1993

[5]肖鋒.學會教學[M].杭州：浙江大學出版社，2002

[6]S.Rassekh & G.Vaideanu，馬勝利.教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].北京：教育科學出版社，1996

篇10

關(guān)鍵詞：行為分析；社會科學；價值中立；實證研究

中圖分類號：C3文獻標識碼：A

行為分析方法發(fā)端于生物學、心理學等對人的行為規(guī)律的研究。行為分析認為，研究人的行為是理解社會現(xiàn)象的鑰匙，而人的行為又是可以用科學的方法去觀察、描述、實驗、分析而獲得規(guī)律性的可靠認識。在我國，一些社會學科存在著身份危機，其重要原因之一就是學科研究方法的缺乏，考究行為分析的利弊得失將有助于行為分析方法在社會科學研究上的應(yīng)用和發(fā)展。盡管行為主義有著自身的內(nèi)在缺陷，但我們只要堅持以辨證的眼光看待它，認真吸取其合理因素，去除其不科學成分，行為分析將對社會科學的發(fā)展將會產(chǎn)生積極的影響。

一、行為分析方法的要義

從方法論的角度看，行為分析主要體現(xiàn)為兩個大的方面：第一，“價值中立”論。行為分析的絕大多數(shù)研究都將有關(guān)價值問題排除在研究范圍之外，拒絕研究倫理道德問題，提出應(yīng)當完全摒棄意識形態(tài)，排除所有的價值判斷，要用“不偏不倚”的方法研究人類行為，嚴格防范研究者的價值觀念介入研究過程，反對把科學和道德、倫理問題混在一起，主張完全“價值中立”，以使各門學科成為一門“經(jīng)驗科學”、“純科學”。這集中表現(xiàn)在研究對象、研究者和研究目的應(yīng)當“價值中立”。在行為主義者看來，傳統(tǒng)科學研究的最大危害就在于受研究者個人的思想傾向和感情特點影響之深，妨礙了科學的自主性和客觀性。對于行為分析來說，“價值中立”不僅是一種原則、一種理想，而且還是一個可以實現(xiàn)的現(xiàn)實目標。為了做到完全“價值中立”，不僅研究者要自覺約束自己，克服個人偏見、主觀好惡，而且還要對研究方法進行革命，改變既有的研究對象、研究手段和研究方法。第二，行為分析提出了實證主義的研究方法。這具體包括四個層次的內(nèi)容：一是強調(diào)必須不斷地探究人類行為的規(guī)律以及與此相關(guān)的變量，以此來使各門學科研究真正成為一門解釋和預測的科學；二是強調(diào)科學研究的基礎(chǔ)是實際可觀察的現(xiàn)象，因此科學研究要建立在可觀察的經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)存的理論體系和學者們的思維加工，提出有關(guān)現(xiàn)象之間因果關(guān)系的假說或假設(shè)，用經(jīng)驗材料驗證假說；三是強調(diào)科學研究的資料應(yīng)當量化，并主張只有量化才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律及各種內(nèi)在的關(guān)系。按照達爾的觀點，定量資料的一個好處就是它們大大方便了因果分析，另一個好處是可以用來進行比定性資料更有效地分析，從而檢驗命題是否成立；四是強調(diào)社會科學研究應(yīng)當破除學科間的界限，效法自然科學和其他社會科學的技巧、技術(shù)和概念，建立跨學科的方法聯(lián)合。

二、行為分析方法的分析框架

行為分析方法以人類的行為為研究對象，通過探索行為的內(nèi)在機制，旨在找到行為規(guī)律，從而引導人的行為。其主要的研究思路以描述――解釋――預測――導向四個階段為分析框架來進行。描述是邏輯起點，該階段是要對行為的狀況進行客觀的、準確的描述，還行為以本來面貌，從多角度刻畫行為的復雜性，從而把握行為的本質(zhì)。解釋就是要探究行為發(fā)生的原因，研究行為的發(fā)生機制，把握行為之間的邏輯聯(lián)系，從而找到行為的規(guī)律。這是四個階段最重要的階段，反映著人類認識客觀世界的能力，是行為分析最復雜也是難度最大的工作。行為生成的原因有多種，有直接的和間接的、有主要的和次要的、有本質(zhì)的和一般的原因等等，需要把握本質(zhì)才能得出合理的解釋。預測則是在認識行為規(guī)律后對行為未來的發(fā)生和變化進行預測，是從已知到未知，從現(xiàn)在到將來的一種推理和猜測。這是一種基于客觀規(guī)律認識基礎(chǔ)上的、合理的、科學的對未來的預測。導向階段則是在對未來的預測前提下對人的行為形成一種影響，引導人們的行為朝著實現(xiàn)組織的目標發(fā)展，克服影響主體行為的消

極因素，充分發(fā)揮主體的行為積極性。行為分析方法可以說為我們進行研究提供了一個很好的分析框架。

三、行為分析方法對社會科學研究的意義

首先，行為分析方法促進了社會科學的科學化發(fā)展。一是定量分析方法的促進作用。行為分析方法運用數(shù)學、統(tǒng)計學、物理學、生物學等提供的最新方法和技術(shù)，如先進觀察、資料收集、個案分析、統(tǒng)計分析等為分析提供量化根據(jù)，以量化資料去說明各種社會關(guān)系的規(guī)律，從而避免了主觀臆斷及浮于空泛的定性議論，也加深了分析研究的可靠性、科學性；二是假設(shè)法。假設(shè)方法主要是預定一套嚴格的理論假設(shè)、概念，然后依據(jù)已經(jīng)確定的理論假設(shè)、概念開展研究，使每個理論假設(shè)、概念都可以用實驗資料予以檢驗和證明。這是自然科學指導原則在社會科學的科學化；三是操作方法。社會科學的概念與自然科學的概念一樣也要通過操作程序，不能進行操作的概念則被排除在科學之外。這種方法在社會科學研究中的運用增加了社會科學的客觀性、可操作性、可重復性，克服了神秘性弊端，從而推動了社會科學研究的實證化進程。

其次，社會科學研究中的行為分析方法還是眾多交叉學科和新理論的催生器。行為分析方法對自然科學和其他社會科學方法的借鑒，豐富了社會科學的研究手段和方法。在“科學”的口號下，行為分析綜合運用政治學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、物理學、系統(tǒng)論、控制論等理論和方法研究社會行為。如在政治學研究中，行為分析方法認為政治行為只是人類行為的一種，要研究政治行為必須要研究人類的其他行為，并研究其他與之有關(guān)的學科。這種多學科性研究催生了政治人類學、政治社會學、政治地理學、生物社會科學等眾多學科，從而

擴大了其研究領(lǐng)域。

四、行為分析方法對社會科學發(fā)展的啟示

由于行為分析的內(nèi)在缺陷，1969年伊斯頓在擔任美國社會科學會主席的就職演說中提出了進行后行為主義革命的倡議。后行為主義對行為主義進行了猛烈的批評，批評了價值中立論及哲學基礎(chǔ)，主張價值與事實的不可分；批評了行為主義過分強調(diào)基礎(chǔ)理論的研究而忽視了某些緊迫問題的解決，主張社會科學的政治化；批評了行為主義對社會科學傳統(tǒng)研究方法作用的貶低，重新肯定了政治哲學及其方法在社會科學的研究地位；批評了行為主義熱衷于以技術(shù)手段做定量分析而使方法超過了研究本身。因此，我們在進行行為分析的同時，必須避免和預防行為分析的這些內(nèi)在缺陷，使行為分析方法對社會科學的發(fā)展起著建設(shè)性作用。

其一，社會科學要把事實分析與價值分析結(jié)合起來。一方面社會科學要借鑒自然科學以及其他學科的理論與方法致力于學科科學化建設(shè)，不斷探索社會科學的學科規(guī)律；另一方面又要重視價值的追求，要重視規(guī)范研究。做到科學與藝術(shù)、價值理性與工具理性完美結(jié)合。

其二，社會科學既要有宏觀視野，也要有微觀聚焦。一方面要研究具體的社會問題，要有現(xiàn)實感、時代感，但另一方面社會科學又要有宏觀視野，要對國家、社會、民族的長遠、根本的發(fā)展有戰(zhàn)略思考。

其三，社會科學要把理論研究與實證研究結(jié)合起來。社會科學既要進行基礎(chǔ)理論研究，也要大力倡導實證研究。理論研究要走出書齋，實證研究也要豐富理論的發(fā)展，要使理論研究與實證研究有機結(jié)合。理論指導實證，實證發(fā)展理論，形成良性循環(huán)。

其四，社會科學要進行跨學科交叉研究，拓展自身學科研究途徑。社會科學一方面要充分借鑒、吸收其他學科的理論方法來充實、發(fā)展和完善自己的學科理論體系；但另一方面又必須注意學科間的相對獨立性，要構(gòu)建自身的理論體系和學科范式，不能使社會科學內(nèi)各門學科成為其他學科的仆人或與其他學科混為一跡，失去本學科的獨立身份和資格。

（作者單位：湘潭大學公共管理學院）

主要參考文獻：