導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】環(huán)境研究法；實(shí)用性；實(shí)踐環(huán)節(jié)

環(huán)境研究法是農(nóng)業(yè)高校環(huán)境類專業(yè)的一門重要必修課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有重要地位[1]。該課程以試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程方面的研究，從科研課題的選題、數(shù)據(jù)資料的收集、數(shù)據(jù)資料的整理及數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析等方面系統(tǒng)介紹環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)研究的基本方法，這對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校環(huán)境類專業(yè)人才的基本科研素質(zhì)和能力具有重要意義。然而，該課程包含很多統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理，教師授課普遍感覺難度較大，很多學(xué)生也覺得枯燥難學(xué)。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，我們認(rèn)為可以從一下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

1 闡明學(xué)好環(huán)境研究法課程的重要性

講環(huán)境研究法緒論時(shí)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)好這門課程的重要意義對(duì)于提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，激發(fā)學(xué)生的興趣具有重要意義。要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)環(huán)境研究法講述的是環(huán)境科學(xué)或工程領(lǐng)域最常用、最有效的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基本原理和基本方法，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，是一項(xiàng)必不可少的專業(yè)技能，以引起學(xué)生對(duì)這門課的足夠重視。此外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)好這門課的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生畢業(yè)后的去向一般是考研和就業(yè)兩條途徑，對(duì)于準(zhǔn)備畢業(yè)后從事科研工作的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)好這門課程在科學(xué)研究、發(fā)表科研論文等方面的重要性；而對(duì)于就業(yè)的學(xué)生，學(xué)好這門課對(duì)于他們在工作中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、工作報(bào)告撰寫等方面也是十分必要的。在緒論的講述過程中，結(jié)合實(shí)際案例，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這門課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)這門課是有用的。

2 優(yōu)化課程教學(xué)體系，重點(diǎn)講述課程的實(shí)用性內(nèi)容

試驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原理和方法和統(tǒng)計(jì)分析基本原理是環(huán)境研究法課程的主要組成部分，這些內(nèi)容大部分是比較抽象和枯燥的，如果教師不注意課程內(nèi)容的邏輯性和針對(duì)性，很容易導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，達(dá)不到理想的教學(xué)效果[2]。為了避免此情況的發(fā)生，在課堂講授過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講試驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原理部分時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的基本概念，如處理、水平、試驗(yàn)因素等，應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)一步讓學(xué)生理解這些概念的含義，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確使用和表達(dá)這些概念。生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容繁多而零碎，這更要求教師要明確劃分出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生做到有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。講統(tǒng)計(jì)分析部分時(shí)，教材或講義中往往包含過多內(nèi)容，這其中的很多內(nèi)容平時(shí)是不常用到的，如統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中的百分?jǐn)?shù)的假設(shè)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、適應(yīng)性檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析部分的拉丁方試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，因此，對(duì)于這些內(nèi)容，應(yīng)該做適當(dāng)刪減，從而能夠使學(xué)生能夠更加容易的理解常用試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的基本原理。過分強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，一方面會(huì)使學(xué)生云里霧里，將各種數(shù)學(xué)原理交纏在一起，理不清思路，反而起到不好的教學(xué)效果；另一方面，即使學(xué)生能夠在課堂上把這些數(shù)學(xué)原理都能夠搞清楚，但如果以后很少用到這些數(shù)學(xué)模型，便會(huì)很快忘掉，教學(xué)效果也及其有限。而讓學(xué)生牢牢記住幾個(gè)常用的數(shù)學(xué)模型，就能夠在以后的科研實(shí)踐中拿來即用，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）公式推導(dǎo)過程少講，多講統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)際應(yīng)用方法。讓學(xué)生理解環(huán)境研究法中的數(shù)據(jù)原理是基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)這門課的最終目的是實(shí)際應(yīng)用。這門課中包含大量的復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，例如三因素方法分析各變異因素的劃分、平方和的計(jì)算、方差的計(jì)算、自由度的計(jì)算、以及多重比較過程的復(fù)雜計(jì)算，裂區(qū)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中的復(fù)雜計(jì)算等等，有些老師過分注重這些復(fù)雜公式的推導(dǎo)計(jì)算，不但學(xué)生覺得枯燥、難以理解，而且教師也常常一時(shí)思路混亂，出現(xiàn)講述錯(cuò)誤，教學(xué)效果可想而知。然而，及時(shí)把這些公式的推導(dǎo)過程講好，意義又在哪里？目前各種試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)都是通過統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行，巨大的計(jì)算量交于電腦解決，人們只需要會(huì)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果就可以了，沒有哪個(gè)人會(huì)把那些復(fù)雜的公式記住。因此，這些公式推導(dǎo)過程讓學(xué)生大體知道來龍去脈即可，要把重點(diǎn)放在最后統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解讀上，讓學(xué)生知道如何去看統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，寫論文的時(shí)候如何表述這些結(jié)果，這才是最貼合實(shí)際的內(nèi)容。

（3）布置適當(dāng)?shù)恼n程作業(yè)，及時(shí)批改作業(yè)。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，對(duì)于環(huán)境研究法課程來說，只進(jìn)行課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓學(xué)生通過作業(yè)來加深對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析原理的理解和認(rèn)識(shí)，因此，適量布置課堂作業(yè)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。建議在試驗(yàn)設(shè)計(jì)、以及每一種統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)學(xué)模型部分均布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去寫試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、應(yīng)該基本的統(tǒng)計(jì)分析公式去計(jì)算、最后把數(shù)據(jù)分析結(jié)果用文字表達(dá)出來。教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，并將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講述，加深學(xué)生的理解。

3 讓學(xué)生積極參與課堂，重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

要讓學(xué)生積極參與課堂，充分理解課堂內(nèi)容是前提條件，因此，學(xué)生參與課堂環(huán)境應(yīng)該在課程主要內(nèi)容講完后進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生自己或者由教師選擇一個(gè)微型試驗(yàn)，要求學(xué)生從選題依據(jù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)分析到最終結(jié)論，完成一個(gè)完整的試驗(yàn)過程。小組合作是讓學(xué)生參與課堂的重要形式。合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”，發(fā)達(dá)國家普遍采用這樣的教學(xué)方式。在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程找那個(gè)，要讓每個(gè)學(xué)生真正參與試驗(yàn)，在小組合作過程中，學(xué)生可以充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，使參與面達(dá)到最大化，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生完成試驗(yàn)選題和試驗(yàn)設(shè)計(jì)后，讓每個(gè)研究小組派出代表以PPT的形式宣講自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓其他同學(xué)提建議，一方面鍛煉學(xué)生的科學(xué)表述能力，另一方面可根據(jù)大家的建議進(jìn)一步完善試驗(yàn)方案。環(huán)境研究法課堂授課結(jié)束后，就進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生將確定好的研究方案付諸實(shí)施，讓學(xué)生親身感受試驗(yàn)完整過程，同時(shí)將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，最后形成一份完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，教師可對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生及掌握了理論知識(shí)，又能做到將其在實(shí)踐中合理運(yùn)用，必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

我們先來看看園林人到底都學(xué)了些什么。

作為一個(gè)“偽藝術(shù)生”，與藝術(shù)相關(guān)的課程當(dāng)然得學(xué)了：立體構(gòu)成、設(shè)計(jì)初步等。在大一期間，我們需要學(xué)習(xí)各種繪畫技能――要畫得了石膏像，要拿得穩(wěn)色彩關(guān)系，鋼筆寫生要伸手就來。作為大多數(shù)沒有經(jīng)過藝術(shù)熏陶的園林人來說，美術(shù)課真是個(gè)抽象派繪畫藝術(shù)的集結(jié)地。

都學(xué)成這樣了還不是藝術(shù)生？

當(dāng)然不是。我們不是還要會(huì)“種花種樹”么！相關(guān)的課程就包括了植物學(xué)、花卉學(xué)、樹木學(xué)、植物栽培學(xué)、養(yǎng)護(hù)學(xué)等。上課期間，我們會(huì)跟著老師在校園里觀察植物，捧著筆記本飛快地記錄植物的名稱、特點(diǎn)等，用心的同學(xué)還會(huì)拿照相機(jī)把它們拍下來。如果你剛好跟一位正在學(xué)植物學(xué)的園林朋友逛街，可能會(huì)出現(xiàn)以下對(duì)話。

“誒！你快看！”

“什么？打折嗎？”

“那棵樹是大王椰！我這周才認(rèn)識(shí)的！”

“……”

我們偶爾還要給校園里的樹木施個(gè)肥、嫁個(gè)接，埋幾粒種子然后觀察它們發(fā)芽、開花的周期，檢查校園里的植物得了哪些病蟲害……

你以為這就是全部？并沒有，我們還要會(huì)“設(shè)計(jì)公園”不是？進(jìn)入大二、大三之后，課程會(huì)逐漸深入，從中外園林史、風(fēng)景園林藝術(shù)、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林建筑等，逐步學(xué)習(xí)到城市規(guī)劃、城市綠地規(guī)劃。其實(shí)，我們不僅會(huì)設(shè)計(jì)公園，還會(huì)設(shè)計(jì)城市居住區(qū)建筑的外環(huán)境，小到一個(gè)私人花園，大到一片區(qū)域。另外，還要學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)――園林工程；怎樣介紹設(shè)計(jì)――園林文學(xué)及專業(yè)英語；怎樣表達(dá)設(shè)計(jì)――制圖軟件CAD、PS、3d Max；針對(duì)不同地域的具體分析――氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)。我們甚至還要學(xué)習(xí)工程概預(yù)算、工程招標(biāo)與投標(biāo)等。

實(shí)踐課程是園林學(xué)子最期待的課程，所謂“學(xué)以致用”，在實(shí)踐課程中表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)習(xí)測量學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)扛著各種測量儀器滿校園地跑――測量各種數(shù)據(jù)、定位繪制地圖等。當(dāng)你在校園中看到一群拿著奇怪的儀器晃蕩的學(xué)生，如果不是我們園林人，那就是建筑系的人了。我們也會(huì)利用假期去一些周邊的公園進(jìn)行測量。大三時(shí)的大實(shí)習(xí)是其他專業(yè)的孩子最羨慕的――我們當(dāng)年考察的是蘇州園林?？吹竭@里你一定會(huì)說：“哇，真爽！集體去旅游！”然而事實(shí)是我們在人群密集的熱門景點(diǎn)里風(fēng)雨無阻地做著各種觀察測量工作、記錄數(shù)據(jù)以及寫生。

園林專業(yè)的課程相當(dāng)繁雜，想要面面精通確實(shí)有些困難。學(xué)校會(huì)根據(jù)就業(yè)方向?qū)⒄n程分為植物方向和設(shè)計(jì)方向，選擇園林專業(yè)的學(xué)生最好在大三之前就決定好自己的興趣所在，有所側(cè)重地選擇課程。

關(guān)于園林專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)國家的發(fā)展趨勢來說是相當(dāng)樂觀的。我國正處于建設(shè)園林城市、生態(tài)城市的熱潮中，園林人在其中扮演著重要角色的同時(shí)也面臨了巨大挑戰(zhàn)。我作為已經(jīng)就業(yè)了的園林人，在此給園林專業(yè)的學(xué)生提出兩點(diǎn)忠告。

一、要多看書。工作的時(shí)候能夠給自己充電的時(shí)間少之又少，因?yàn)椴饺肷鐣?huì)之后需要你投入精力的事情非常多。

二、要有個(gè)好的身體。設(shè)計(jì)行業(yè)的加班熬夜現(xiàn)象在我國還是相當(dāng)普遍的，如果你想往設(shè)計(jì)方向發(fā)展，保持身體健康是關(guān)鍵。

園林VS 風(fēng)景園林

這兩個(gè)專業(yè)長得很像，經(jīng)常被考生們混淆。

篇3

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 專業(yè) 就業(yè)觀

大學(xué)生就業(yè)觀指的是大學(xué)生這一就業(yè)主體對(duì)就業(yè)目的、意義、方式等方面的根本意識(shí)和態(tài)度，這是由就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)途徑及方式等多種要素構(gòu)成的有機(jī)整體[1]。近年來中國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)快速上升，2012年應(yīng)屆畢業(yè)生將會(huì)達(dá)到680萬，就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻。女大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其就業(yè)問題尤其突出，已引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。女大學(xué)生的就業(yè)觀本質(zhì)上體現(xiàn)為女大學(xué)生的價(jià)值取向和追求的目標(biāo)，帶有女性思想、情感、心理、價(jià)值觀等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)理想等方面有比較明確的看法和態(tài)度[2]。本研究通過調(diào)查不同專業(yè)類型女大學(xué)生的就業(yè)觀，探討兩者之間的關(guān)系，為相關(guān)部門提供理論依據(jù)，幫助女大學(xué)生形成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為2010年浙江省高校在校的大二到大四的女大學(xué)生；無精神疾??；自愿參加。本組人員在年齡、文化程度、民族、文理科等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1研究內(nèi)容

包括面對(duì)壓力女大學(xué)生所采取的態(tài)度，女大學(xué)生畢業(yè)后的選擇及其就業(yè)傾向、目的、方向和態(tài)度等幾個(gè)方面。

1.2.2自編調(diào)查問卷并施測

自制調(diào)查問卷并向研究對(duì)象發(fā)放，共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷683份，有效回收率為85.38%。將其劃分為藝術(shù)、人文學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、社會(huì)科學(xué)和其他等七種專業(yè)類型，專業(yè)類別組成是藝術(shù)類40人（5.9%）；醫(yī)學(xué)類161人（23.6%）；理學(xué)93人（13.6%）；農(nóng)學(xué)18人（2.6%）；社會(huì)科學(xué)198人（29.0%）；人文學(xué)119人（17.4%）；其他54人（7.9%）。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將調(diào)查整理所得的數(shù)據(jù)采用Excel 2003進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)果

2.1 不同專業(yè)類別女大學(xué)生面對(duì)壓力采取的態(tài)度

（見表1）。

2.2女大學(xué)生的畢業(yè)選擇與其所學(xué)專業(yè)類別的關(guān)系

（見表2）。

2.3女大學(xué)生的就業(yè)傾向與其所學(xué)專業(yè)類別的關(guān)系

（見表3）。

2.4女大學(xué)生的就業(yè)目的與其所選專業(yè)類別的關(guān)系

（見表4）。

2.5女大學(xué)生的就業(yè)方向與其所選專業(yè)類別的關(guān)系

（見表5）。

3.討論

3.1不同專業(yè)類別女大學(xué)生面對(duì)壓力采取的態(tài)度

不同專業(yè)類別的女大學(xué)生當(dāng)面臨一定的壓力時(shí)，所采取的態(tài)度存在差異。但55.8%的女大學(xué)生表示情緒容易波動(dòng)，但可以調(diào)節(jié)。20.9%女大學(xué)生影響會(huì)很大，但不會(huì)自暴自棄。19.5%抗壓能力很好，認(rèn)為越有壓力越有動(dòng)力。而只有3.8%會(huì)有沉重的心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄，荒廢學(xué)業(yè)、事業(yè)。其中，醫(yī)學(xué)、理學(xué)專業(yè)的學(xué)生較其它專業(yè)的學(xué)生擁有較好的心態(tài)，即使受到壓力的影響也具有更好的心理調(diào)節(jié)能力，而農(nóng)業(yè)專業(yè)的同學(xué)雖不能很好地化壓力為動(dòng)力，但大多能調(diào)節(jié)好心態(tài)。藝術(shù)及人文專業(yè)的女大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，缺乏良好的心理調(diào)節(jié)能力，心態(tài)更容易受壓力的影響而變化，后者更易自暴自棄。因此，藝術(shù)類及人文專業(yè)的女大學(xué)生更需要學(xué)生心理學(xué)方面的知識(shí)，更好地調(diào)查好自己的心態(tài)，從容面對(duì)壓力，正視現(xiàn)實(shí)。

3.2女大學(xué)生的畢業(yè)選擇與專業(yè)類別的關(guān)系

畢業(yè)后，34.3%的女大學(xué)生會(huì)選擇有固定收入的工作，27.1%為了更好擇業(yè)會(huì)繼續(xù)深造或去考公務(wù)員等，而畢業(yè)后不想就業(yè)（繼續(xù)深造）、害怕就業(yè)（繼續(xù)深造）、自主創(chuàng)業(yè)、暫不就業(yè)（找不到合適工作）和其他原因的均在4～10%不等。其中，醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生較偏向于繼續(xù)深造或考公務(wù)員，有明確的目標(biāo)，這可能跟醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能很好地將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力有關(guān)。而農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在這方面的選擇較少，較偏向有固定收入的職業(yè)。

3.3女大學(xué)生的就業(yè)傾向與專業(yè)類別的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的專業(yè)類別不會(huì)影響女大學(xué)生的就業(yè)傾向，72.7%的女大學(xué)生就業(yè)會(huì)傾向于根據(jù)個(gè)人興趣愛好和只要收入穩(wěn)定，12.4%會(huì)聽從家庭或他人的安排，14.9%傾向于其他方面，如鍛煉自己的能力。研究中的就業(yè)傾向?qū)嶋H上是就業(yè)方式、就業(yè)根據(jù)，這些都是自身的原因，與自身的價(jià)值取向和價(jià)值觀有關(guān)，為主觀因素。一個(gè)人所處的社會(huì)生產(chǎn)方式及其所處的經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)其價(jià)值觀和價(jià)值取向的形成和改變有決定性的影響。

3.4女大學(xué)生的就業(yè)目的與專業(yè)類別的關(guān)系

42.8%的女大學(xué)生就業(yè)是為了保障生活，36.5%是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，其余是為了國家的發(fā)展和社會(huì)的需求等。其中，社會(huì)科學(xué)的女大學(xué)生多傾向于生活保障；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于生活保障及社會(huì)需求；理學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于為國家或地方的發(fā)展；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生傾向于人際交往需求；人文專業(yè)學(xué)生傾向于社會(huì)需求；農(nóng)學(xué)及其他專業(yè)女大學(xué)生傾向于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.5女大學(xué)生的就業(yè)方向與專業(yè)類別的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果表明，61.4%的女大學(xué)生會(huì)選擇穩(wěn)定和自己有興趣的工作，14.2%會(huì)跟自己的專業(yè)對(duì)口，14.6%沒有特定的目標(biāo)。其中，農(nóng)學(xué)和藝術(shù)專業(yè)女大學(xué)生在就業(yè)方向上沒有特定目標(biāo)；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生尋求與自己專業(yè)對(duì)口、待遇好穩(wěn)定的工作；社會(huì)科學(xué)及其他專業(yè)傾向于符合自己的興趣，有發(fā)展空間。出現(xiàn)以上的情況，原因可能跟女大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的科目、課程量、理論水平要求、生理及心理水平要求、就業(yè)范圍和就業(yè)前景等有關(guān)[3]。

4.結(jié)論

女大學(xué)生選擇的專業(yè)類別對(duì)自身的就業(yè)觀有一定的影響，但不一定是最重要的影響因素。女大學(xué)生不僅要樹立合理的就業(yè)觀，也要確立正確的價(jià)值觀，其就業(yè)期望多數(shù)趨向工作穩(wěn)定或是個(gè)人有興趣愛好的工作。越來越多的女大學(xué)生選擇繼續(xù)深造，這意味著她們對(duì)自我價(jià)值和人生目標(biāo)的更高追求，不過也反應(yīng)出她們在面對(duì)激烈的就業(yè)競爭時(shí)表現(xiàn)出一定的退縮、膽怯心態(tài)和盲目的從眾心理。女大學(xué)生要想在競爭中得到社會(huì)的承認(rèn)，受到用人單位的歡迎，必須提高自身素質(zhì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難壓力與心理調(diào)適的方法，避免工作情緒化，保持自尊自立自強(qiáng)的姿態(tài)，并充分發(fā)揚(yáng)自身共事能力強(qiáng)、語言能力好、辦事細(xì)心的優(yōu)勢，更應(yīng)該培養(yǎng)個(gè)人的進(jìn)取、競爭、冒險(xiǎn)精神和成才、成功、成就意識(shí)，主動(dòng)積極地尋找機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高綜合能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆珍.大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22(4):176-177.

[2]韓新路.女大學(xué)生就業(yè)觀研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2011,23(3):58-61.

[3]高妮妮.專業(yè)類型對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2010.

作者簡介：

篇4

十大最好找工作的專業(yè)

1、醫(yī)藥專業(yè)

隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)藥品質(zhì)量、品種、數(shù)量和醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療條件的要求也越來越高。在科技迅速發(fā)展的今天，從行業(yè)整體發(fā)展的趨勢來看，以高科技開發(fā)為依托的醫(yī)藥行業(yè)屬于”朝陽產(chǎn)業(yè)”，將始終表現(xiàn)出良好的成長性。

2、同聲傳譯專業(yè)

同聲傳譯員被稱為21世紀(jì)第一大緊缺人才”。隨著中國對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流的增多和奧運(yùn)會(huì)帶來的”會(huì)務(wù)商機(jī)”的涌現(xiàn)，需要越來越多的同聲傳譯員。

3、水利專業(yè)

水利專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)目前不大理想，各專業(yè)冷熱不均。但水利事業(yè)的發(fā)展前景十分好，隨著三峽工程等一批大的水利工程上馬，水利及其相關(guān)的一些專業(yè)需求量明顯增加。由于水利與電力、環(huán)保等部門的聯(lián)系比較緊密，因此也有很多人到系統(tǒng)外就業(yè)。

4、能源、交通專業(yè)

在國家”九五”重點(diǎn)建設(shè)工程項(xiàng)目中，能源、交通行業(yè)占了很大比例，各大煤礦、油田、氣田需要大量人才，這是吸納畢業(yè)生的一個(gè)重要渠道。

5、建筑專業(yè)

我國建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，中高級(jí)人才十分缺乏，亟需補(bǔ)充。近年來建筑類、土建類畢業(yè)生的社會(huì)需求量一直名列前幾位，尤其是建筑學(xué)、工業(yè)與民用建筑工程方面的專業(yè)人才很受歡迎。

6、外語專業(yè)

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)外語類人才的需求會(huì)與年俱增，今后幾年這類人才也會(huì)保持較高的需求量。非師范類外語專業(yè)需求量最大的是英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語、意大利語。

7、電子信息類專業(yè)

計(jì)算機(jī)、微電子、通信等電子信息專業(yè)人才社會(huì)需求巨大，畢業(yè)生供不應(yīng)求，10年內(nèi)將持續(xù)走俏。特別是在計(jì)算機(jī)及其配套產(chǎn)品、移動(dòng)通信、電子消費(fèi)品生產(chǎn)方面，以及一些新的研究領(lǐng)域如網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)保密研究、可視電話、圖像傳輸、軍事通信等領(lǐng)域，人才的需求量很大。

8、農(nóng)林類專業(yè)

這幾年，農(nóng)林類畢業(yè)生的一次就業(yè)率不高。在農(nóng)林類各專業(yè)中，社會(huì)需求量大小不一。目前需求較多的有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、畜牧、獸醫(yī)、動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工、木材加工、家具設(shè)計(jì)與制造、森林道路與橋梁、園林、林產(chǎn)化工等專業(yè);需求量較小的有農(nóng)學(xué)、桑學(xué)、茶學(xué)、植物等。

9、汽車維修專業(yè)

目前，國內(nèi)維修企業(yè)的從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)普遍偏低，總體的技術(shù)水平不能適應(yīng)汽車新技術(shù)的發(fā)展需要。我國目前技術(shù)工人隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，技師以上、高級(jí)工、中級(jí)工、初級(jí)工的比例僅為4:8:31:57，而發(fā)達(dá)國家的比例為11:23:49:17，顯然，我國中高級(jí)技術(shù)人才短缺情況十分嚴(yán)重。

10、外貿(mào)專業(yè)

這些年，外貿(mào)專業(yè)已遠(yuǎn)不如前幾年熱門。但隨著我國外貿(mào)體制改革的深入，特別是中國入世以后，隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，招生規(guī)模的控制，外貿(mào)人才供需不平衡的狀況是可以得到緩解甚至消除的。

就業(yè)率最高的十大專業(yè)毫無疑問，工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的本科畢業(yè)生就業(yè)率高于平均水平。其中工學(xué)最高達(dá)到94.04%，這次農(nóng)學(xué)排名相當(dāng)靠前，排名第二位。

醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類專業(yè)：隨著人們生活水平的提高，特別是老齡化問題日益嚴(yán)重，藥品、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)護(hù)人員、醫(yī)療技術(shù)等方面要求越來越高，老年醫(yī)學(xué)的專業(yè)人才、看護(hù)人員、保健人員未來需求比較大，以高科技開發(fā)為依托的醫(yī)藥行業(yè)屬于”朝陽產(chǎn)業(yè)”，將始終表現(xiàn)出良好的成長性。醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類高端人才薪資水平是非常高的，靳東和白百合主演的《外科風(fēng)云》說明這個(gè)專業(yè)醫(yī)生不僅受社會(huì)尊重而且待遇也是非常好的。

建筑類相關(guān)專業(yè)：雖然現(xiàn)在房地產(chǎn)業(yè)有壓力，但是建筑專業(yè)的人才一直供不應(yīng)求，中高級(jí)人才十分缺乏，特別是公用建筑、民用建筑、與房地產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)，建筑、設(shè)計(jì)、策劃等依舊供不應(yīng)求。制造業(yè)更新?lián)Q代急需補(bǔ)充新鮮血液，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大需要專業(yè)人才。

外語類專業(yè)：隨著我國進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放，外語類人才需求十分可觀，就業(yè)前景十分看好，除了英語外，日語、俄語、韓語、意大利語、德語、法語等專業(yè)十分看好。金融、通信、傳媒、咨詢、體育、物流等領(lǐng)域需要小語種增多。擁有專業(yè)背景的復(fù)合型人才將更加吃香，楊冪和黃軒主演的《翻譯官》就是這種綜合知識(shí)，專業(yè)復(fù)合型的翻譯官。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化：培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理。具有開發(fā)能力的數(shù)控技術(shù)人才、加工制造業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)等專業(yè)需求量大。

計(jì)算機(jī)專業(yè)：計(jì)算機(jī)專業(yè)平均起步的收入較高，尤其是技術(shù)類人才。該專業(yè)需求檔次逐漸拉開，計(jì)算機(jī)層次相對(duì)較高的崗位，例如項(xiàng)目研究人員，能夠勝任的人選依然不多，研究生還需要一定時(shí)間的歷練。幾乎所有的大型公司或者企業(yè)都需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，尤其是沿海城市和珠三角地帶。軟件工程師和網(wǎng)絡(luò)安全尤為突出。

農(nóng)林類專業(yè)：國家對(duì)農(nóng)業(yè)特別是畜牧業(yè)加大了扶植力度。比以往需要大量的農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)人才，農(nóng)林類專業(yè)畢業(yè)的，到基層創(chuàng)業(yè)有天然的優(yōu)越性。在農(nóng)林類各專業(yè)中，社會(huì)需求量大小不一。目前需求較多的有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工、木材加工、家具設(shè)計(jì)與制造、森林道路與橋梁、園林、林產(chǎn)化工等專業(yè)。

財(cái)會(huì)金融類專業(yè)：目前我國金融類人才中缺乏能夠充當(dāng)“領(lǐng)軍人物”的高級(jí)管理人才；精通外語、法律及計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才；有國際金融經(jīng)營理念和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的金融服務(wù)人才。財(cái)會(huì)金融專業(yè)的研究生正是這幾類人才的后備軍。

法學(xué)專業(yè)：從國家公務(wù)員招聘來看，政府部門對(duì)法學(xué)畢業(yè)生需求比較大。我國對(duì)該專業(yè)需求比較大。特別是涉外專業(yè)人才，立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)等每年需要大量的高層次應(yīng)用型人才，本科生不能完全滿足新形勢的需要。而法律碩士有非法律專業(yè)的背景，可以解決復(fù)合型人才的需求和跨學(xué)科的問題。企業(yè)對(duì)法律特別重視，對(duì)法學(xué)專業(yè)人才需求越來越多。中國律師界更急需補(bǔ)充大量的高素質(zhì)律師人才。殷桃主演的《人民檢察官》就是法律專業(yè)領(lǐng)域的縮影。

師范類專業(yè)：從目前城市就業(yè)情況來看，師范類學(xué)生供求大體平衡，民辦教育機(jī)構(gòu)需求量比較大。在師范各類專業(yè)中，需求量大的有教育學(xué)、特殊教育、教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)。特別是幼兒教育和小學(xué)學(xué)前教育高端教師需求量巨大，趙薇和佟大為主演的《虎爸虎媽》正說明了我們中國家庭對(duì)孩子教育的巨大的重視。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理壓力；應(yīng)對(duì)方式

前言

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求也越來越高。一方面，現(xiàn)代社會(huì)給人們帶來了機(jī)遇與希望，但另一方面也充滿了競爭和挑戰(zhàn)，心理沖突、心理壓力成為現(xiàn)代青年不可避免要面對(duì)的問題。

大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們有著不同于一般青年更高的抱負(fù)和追求，面臨更多的機(jī)遇同時(shí)也面臨更多的挑戰(zhàn)，他們承受的心理壓力與沖突反而比同齡人更多。我國目前有在校高校大學(xué)生2000多萬人,他們的心理健康狀況如何，不僅關(guān)系到他們個(gè)人的發(fā)展與就業(yè),同時(shí)也關(guān)系到民族和社會(huì)發(fā)展以及國家的未來。因此關(guān)注大學(xué)生的壓力狀態(tài)是非常必要的。大學(xué)時(shí)期是人生中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，它是人格發(fā)展、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于大學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，復(fù)雜的自身和社會(huì)問題往往容易導(dǎo)致強(qiáng)烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。而相關(guān)的科學(xué)研究都表明心理壓力過大，容易導(dǎo)致生理方面的身體不適，心理方面的消極情緒甚至行為方面的過激。

中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)2003年公布的大學(xué)生心理調(diào)查表明：有嚴(yán)重心理問題的占16.37%,有某種心理問題的占34.9%。2004年7月4日的中國青年報(bào)一份調(diào)查結(jié)果顯示：14.0%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀；17.0%的大學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥狀；12.0%的大學(xué)生存在敵對(duì)情緒。由此，大學(xué)生的心理壓力問題是我們必須要正視的一個(gè)重要問題。

一、文獻(xiàn)回顧

壓力是一個(gè)有多種內(nèi)涵并在不同文化背景、不同學(xué)科中有不同定義的詞語。1936年，“壓力研究之父”，加拿大生理心理學(xué)家漢斯•薛利(HansSelye)首先將壓力的概念用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，又于1956年將壓力的概念引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，并界定為令個(gè)體緊張的威脅性事件、突如其來的危險(xiǎn)刺激情境。[1]自此后，有關(guān)壓力的研究越來越多，不同學(xué)者亦從不同的角度界定壓力的概念。

回顧1985年至2005年的西方文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，這十幾年當(dāng)中,西方大學(xué)校園壓力的類型沒有明顯變化。西方文獻(xiàn)所報(bào)告的校園壓力主要來自于學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒方面，或來自于個(gè)人方面。主要的學(xué)習(xí)壓力源有考試、競爭、時(shí)間、教師、課堂環(huán)境和就業(yè)等，主要的個(gè)人壓力源有親密關(guān)系、父母關(guān)系、經(jīng)濟(jì)問題、人際關(guān)系、居住條件、外表等。[2]這與我國的研究基本一致，我國的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理壓力普遍包括學(xué)習(xí)壓力、生活壓力和就業(yè)壓力三個(gè)方面。我國著名學(xué)者樊富珉等人在清華大學(xué)的調(diào)查顯示，在校生活期間，個(gè)人前途、就業(yè)、學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題、戀愛問題、經(jīng)濟(jì)問題是困擾大學(xué)生的主要問題。[3]李虹等采用自制的《大學(xué)生壓力量表》對(duì)大學(xué)校園壓力的類型和特點(diǎn)進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園壓力的主要類型為：學(xué)習(xí)煩擾、個(gè)人煩擾、消極生活事件。[4]

與大學(xué)生壓力研究的數(shù)量相比，研究生壓力的研究顯得不夠。張?jiān)戮甑妊芯堪l(fā)現(xiàn),研究生承受的主要壓力是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)升學(xué)壓力、長期遠(yuǎn)離家人不能團(tuán)聚、戀愛不順利或失戀等。[5]陳江波研究發(fā)現(xiàn)，研究生壓力由八個(gè)因子構(gòu)成，即專業(yè)發(fā)展、論文要求、擔(dān)憂未來、經(jīng)濟(jì)和相貌、人際孤單、學(xué)習(xí)任務(wù)等。[6]

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理壓力來源類別的研究多集中在日常生活事件方面，認(rèn)為日常生活事件是造成大學(xué)生心理壓力的主要應(yīng)激源，其中學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、戀愛、前途、經(jīng)濟(jì)等問題是出現(xiàn)頻率較高的事件。但是這些研究各自的概括、歸類方式不一樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究結(jié)果不可比。[7]

也有很多學(xué)者對(duì)不同類別的大學(xué)生的心理壓力做了比較研究，主要從年級(jí)、性別、專業(yè)、生源這四個(gè)方面研究了不同類別大學(xué)生心理壓力的差異性：

(1)從年級(jí)特點(diǎn)分析，大多數(shù)西方研究認(rèn)為一年級(jí)大學(xué)生的壓力最大。然而國內(nèi)的研究結(jié)果卻和西方的大相徑庭，學(xué)者們各有所執(zhí)，沒有形成普遍觀點(diǎn)。(2)從性別角度講,西方的文獻(xiàn)基本都認(rèn)為女生的校園壓力要高于男生。我國的研究則發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生的心理壓力明顯高于女生，但是在不同的壓力源存在一定的差異。[8](3)從專業(yè)角度分析,不同專業(yè)的大學(xué)生在壓力方面有明顯差別，理、工、醫(yī)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往情感及總體壓力感上高于文科大學(xué)生。[9](4)從生源角度分析，很多研究都顯示農(nóng)村學(xué)生的感到很有壓力者超過城市學(xué)生；獨(dú)生子女比起非獨(dú)生女壓力較小，應(yīng)對(duì)方式也更健康。[10]

現(xiàn)有的關(guān)于壓力應(yīng)對(duì)的研究結(jié)果表明，大學(xué)生在面臨壓力時(shí)更傾向于自己解決，采用積極應(yīng)對(duì)方式的比較多。不太嚴(yán)重的壓力,大學(xué)生自己也能解決。但大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理咨詢的很少，如果遇到相對(duì)嚴(yán)重的壓力事件，不去尋求專業(yè)援助是有害的。[11]目前對(duì)壓力應(yīng)對(duì)方式的研究方法與內(nèi)容都比較單一，分類標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值缺乏，指導(dǎo)實(shí)踐的作用不明顯。

從以上對(duì)國內(nèi)外研究的概述中可以看出，研究者們對(duì)大學(xué)生心理壓力的問題的認(rèn)識(shí)在很大程度上并沒有達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，還需要學(xué)者們做更多更全面的研究與探討。從研究視角上看，關(guān)于大學(xué)生心理壓力的研究主要有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)三種學(xué)科介入，其中社會(huì)學(xué)的視角比較缺乏，研究多以心理學(xué)的相關(guān)理論為依托，停留在個(gè)體的微觀層面，缺乏社會(huì)學(xué)角色理論、社會(huì)化理論等對(duì)大學(xué)生心理壓力的社會(huì)環(huán)境因素的探析。從研究對(duì)象上看，現(xiàn)有大學(xué)生心理壓力的研究缺乏對(duì)大學(xué)生特殊群體的研究，對(duì)于大學(xué)校園中研究生、博士生等高層次群體的壓力也缺乏探討。本課題通過對(duì)大學(xué)本科生與研究生的比較研究來對(duì)現(xiàn)有研究作一個(gè)系統(tǒng)補(bǔ)充，以期完善現(xiàn)有對(duì)大學(xué)生心理壓力的研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

心理壓力在學(xué)界還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，但一般是指個(gè)體在環(huán)境中受到種種刺激，進(jìn)而產(chǎn)生一種緊張情緒的心理狀態(tài)。本文采用劉克善的定義，心理壓力是個(gè)體對(duì)一定壓力事件反映而形成的，并且是壓力源、壓力感和壓力反應(yīng)三者共同形成的綜合性心理狀態(tài)。[1]所以本研究主要從調(diào)查對(duì)象的基本屬性、心理壓力的來源、壓力感的大小、面臨心理壓力的身心反應(yīng)、應(yīng)對(duì)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行考察。

（二）資料收集方法

1.問卷調(diào)查法

本次調(diào)查選取的南京某大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色，農(nóng)學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，比較有代表性。

總體為該大學(xué)所有在校學(xué)生，采用分層抽樣的方法獲取樣本，以學(xué)歷層次為分層屬性，在本科生和研究生中分別隨機(jī)抽取100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。各層次樣本由多段隨機(jī)抽樣方法獲得，第一階段，以學(xué)校的宿舍樓名單為抽樣框，以簡單隨機(jī)抽樣的方法在本科生和研究生住宿區(qū)分別抽取5幢宿舍樓；第二階段，以每幢宿舍樓的所有宿舍名單位為抽樣框，以簡單隨機(jī)抽樣的方法抽取10個(gè)宿舍；第三階段，進(jìn)入每個(gè)宿舍，以床號(hào)為1、3的兩名同學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

2.訪談法

本研究將另外采取訪談法，選取10個(gè)個(gè)案，本科生研究生分別5名，以了解不同學(xué)歷層次的大學(xué)生群體在心理壓力上的異同。

（三）資料分析方法

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究運(yùn)用SPSS11.5軟件對(duì)問卷調(diào)查資料進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2.個(gè)案編碼分析

本研究采用編碼法對(duì)10個(gè)個(gè)案訪談資料進(jìn)行整理和分析。

具體方法如下：第一組為學(xué)生學(xué)歷層次編碼，本科生用“B”表示，研究生用“Y”表示；第二組為個(gè)案編碼，用“個(gè)案”的英文單詞“CASE”的第一個(gè)字母“C”和個(gè)案排列順序的序數(shù)組成；第三組為話題的編碼，每個(gè)問題分別用Q1、Q2、Q3等表示。

例：“B-C1-Q1”表示某本科生（B）個(gè)案1（C1）對(duì)問題1（Q1）的陳述或看法。

（四）實(shí)施過程

本研究在收集大學(xué)生心理壓力狀況的相關(guān)資料時(shí)采用了問卷調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查以南京市某高校所有在校大學(xué)生為總體，采取分層抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象，實(shí)際發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份，有效回收率為98.5%。個(gè)案的被研究者是問卷被調(diào)查者中的10位大學(xué)生。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1，在調(diào)查的197名大學(xué)生中，本科生100人，研究生97人，本科生中大一學(xué)生12人，大二學(xué)生37人，大三學(xué)生43人，大四學(xué)生8人；男生91人（占46.2%），女生106人（53.8%）；文史類66人（33.5%），大農(nóng)類89人（45.2%），管理類42人（21.3%）。

表1調(diào)查對(duì)象基本情況

三、調(diào)查結(jié)果

（一）總體狀況

1.心理壓力的大小

表2目前的心理壓力大小

頻數(shù)有效百分比（%）累計(jì)百分比（%）

壓力非常大，以至難以忍受

壓力比較大

一般

壓力很小

完全沒有壓力

從表2的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，有9名同學(xué)感覺“壓力非常大以至難以忍受”，87名同學(xué)感覺“壓力比較大”，壓力感較大的同學(xué)比例（48.8%）接近一半，這說明現(xiàn)今大學(xué)生在日常生活中普遍承受著較大的心理壓力。在不同學(xué)歷層次的比較中沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異，不論是本科生還是研究生群體，心理壓力的狀況都具有相似性，只有極少數(shù)學(xué)生（3.5%）認(rèn)為自己壓力很小或者完全沒有壓力。調(diào)查結(jié)果讓我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：大學(xué)生已成為新的心理高壓人群。

2.心理壓力的主要來源

從表3可以看出，大學(xué)生心理壓力的主要來源按順序依次為個(gè)人前途與就業(yè)問題（33.7%）、學(xué)業(yè)問題（23.3%）、社交與人際關(guān)系問題（18.8%）、家庭與經(jīng)濟(jì)問題（12.5%）、異往問題（7.4%）、其他（4.4%）。

其中個(gè)人前途與就業(yè)問題、學(xué)業(yè)問題、社交與人際關(guān)系問題是當(dāng)今大學(xué)生的三項(xiàng)主要來源。

表3心理壓力來源頻次分布表

選擇次數(shù)選擇次數(shù)占總次數(shù)的比例（%）

學(xué)業(yè)問題13323.3

社交與人際關(guān)系問題10718.8

異往問題427.4

個(gè)人前途與就業(yè)問題19233.7

家庭與經(jīng)濟(jì)問題7112.5

其他問題254.4

總計(jì)570100.0

從表4可以看出，67.0%的學(xué)生把“個(gè)人前途與就業(yè)問題”作為自己最主要的心理壓力來源，前途問題成為大學(xué)生最主要的心理壓力，這和許多前人的研究結(jié)果是相吻合的。不同學(xué)歷層次的大學(xué)生在心理壓力來源方面有很大的趨同性，但是兩群體又具有較明顯的差異。我們從表4中發(fā)現(xiàn)，78.4%的研究生都把“個(gè)人前途與就業(yè)問題”列為最主要的心理來源，而本科生的比例是56.0%，研究生中把前途就業(yè)問題當(dāng)成最大心理壓力來源的比例明顯高于本科生。本人認(rèn)為原因有很多，其中一方面是因?yàn)檠芯可后w中有相當(dāng)多的人當(dāng)初選擇讀研這條路時(shí)，是為了逃避大四的就業(yè)壓力，在短短兩三年的讀研期間，他們不得不考慮出路問題，因?yàn)闊o處可逃，讀完研仍需面對(duì)畢業(yè)就業(yè)問題。在處于第二位的學(xué)業(yè)問題上，研究生群體（29.7%）中的選擇比例低于本科生(31.3%)，在第三位的社交與人際關(guān)系問題上，研究生群體（25.9%）的比例更是明顯低于本科生（40.8%），這說明隨著年齡增長，經(jīng)歷的增加，個(gè)體逐漸成熟，面對(duì)日常生活中的各種問題的適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)，研究生相對(duì)于本科生來說更少的人會(huì)為學(xué)業(yè)和人際關(guān)系問題煩惱。

表4本科生與研究生心理壓力的前三項(xiàng)排名

第一位

個(gè)人前途與就業(yè)問題第二位

學(xué)業(yè)問題第三位

社交與人際關(guān)系問題

3.具體壓力事件的心理壓力的均值比較分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生總體的心理壓力均值約為1.76（在0-5分范圍內(nèi)），本科生的壓力均值約為1.89，研究生的壓力均值約為1.61?？偟膩碚f，本科生的壓力感要大于研究生。在所列出的18項(xiàng)具體壓力事件中，“親人過世”帶來的壓力感（3.38）是最大的。死亡給人的感覺都是灰暗的、悲傷的、消極的，大學(xué)生正處于生命的黃金歲月，面對(duì)親人過世這樣的事件一時(shí)總無法接受，有的人甚至長期沉浸在悲痛中走不出來，給生活造成很大的負(fù)面影響。這類突發(fā)事件對(duì)學(xué)生的心理影響尤其大，大學(xué)生在其成長的過程如果沒有足夠的心理準(zhǔn)備，往往會(huì)因措手不及而產(chǎn)生巨大的心理壓力，因此，加強(qiáng)對(duì)人生事件的心理預(yù)期教育，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)理智對(duì)待是個(gè)很重要的課題。

除此，專業(yè)的就業(yè)前景(2.89)、對(duì)前途的困惑擔(dān)憂(2.94)、父母對(duì)自己的期望(2.35)、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突(2.56)、人生的意義(2.09)這幾項(xiàng)的壓力感都相對(duì)較大。自己的身體健康狀況(1.14)、對(duì)自己的身形容貌(1.20)等都產(chǎn)生相對(duì)較小的壓力感。

社交與人際關(guān)系雖然是大學(xué)生主要心理壓力來源之一，但調(diào)查結(jié)果顯示該項(xiàng)目下列出的幾個(gè)具體事件產(chǎn)生的壓力感并不是很高。而通常被認(rèn)為是一大突出問題的異往問題帶來的壓力感也相對(duì)較小。筆者認(rèn)為這是由于隨著當(dāng)今大學(xué)生的觀念日益開放，已普遍拋棄了過去封建保守的思想觀念，能正確看待異往，并以積極的態(tài)度對(duì)待異往問題。關(guān)于大學(xué)生戀愛的問題，大多數(shù)學(xué)生重視的是過程，而不是結(jié)果。在這種戀愛動(dòng)機(jī)下，嘗試戀愛的情況越來越多，受挫成為普遍現(xiàn)象，即使有壓力，也只是階段性的，大多能理性對(duì)待。但對(duì)于某些個(gè)體來說，異往引發(fā)的高壓力感仍是不能忽視的。

我們從表5中可以看出，在學(xué)業(yè)問題、社交與人際關(guān)系問題、異往問題下列出的幾項(xiàng)具體事件中，研究生的總體壓力均值都小于本科生，這說明研究生在這些事項(xiàng)上感到的壓力要小于本科生。

表5心理壓力的均值比較分析

具體事件本科生研究生總體

學(xué)業(yè)問題期末考試1.900.851.38

英語四六級(jí)2.221.391.81

考研1.921.241.58

社交與人際關(guān)系問題與同學(xué)朋友的相處1.200.801.01

與宿舍成員的相處1.080.690.89

與老師輔導(dǎo)員的相處1.170.941.06

異往問題失戀1.551.381.47

暗戀1.230.781.01

個(gè)人前途與就業(yè)問題專業(yè)的就業(yè)前景2.773.012.89

對(duì)前途的困惑擔(dān)憂2.922.962.94

家庭與經(jīng)濟(jì)問題家庭經(jīng)濟(jì)狀況1.511.631.57

父母對(duì)自己的期望2.472.222.35

其他問題親人過世3.293.503.38

丟失財(cái)物1.491.031.27

自己的身體健康狀況1.161.121.14

對(duì)自己的身形容貌1.371.031.20

理想與現(xiàn)實(shí)的沖突2.542.582.56

人生的意義2.311.862.09

事實(shí)上，訪談的內(nèi)容也顯示出類似的結(jié)果。

“現(xiàn)在當(dāng)然有壓力啊，最大就是學(xué)業(yè)啊。我們課多得要死，痛苦啊。還有就是宿舍人際關(guān)系。上學(xué)期還好了，但這學(xué)期開始老有一些摩擦，很煩人的。”（B—C1—Q2）

“學(xué)業(yè)壓力挺大的，考研的時(shí)候感到壓力最大，這是我整個(gè)大學(xué)階段最難熬的一段時(shí)間”（B—C4—Q2）

“有壓力，但是不是特別大，和本科時(shí)候比沒很大變化，現(xiàn)在主要是就業(yè)方面的壓力。前途未卜的感覺。學(xué)業(yè)方面比本科時(shí)還輕松一些，沒什么壓力。”（Y—C7—Q2）

“人際方面也有些，不過是很輕微的，有些小摩擦一兩天就沒事的?！保╕—C8—Q2）

研究生在學(xué)業(yè)和人際方面的心態(tài)明顯比本科生從容。

但是在個(gè)人前途與就業(yè)問題方面，研究生感到的壓力就要大于本科生了。

“就業(yè)壓力挺大的，當(dāng)初是保送上的研究生，覺得讀個(gè)碩士挺不錯(cuò)的，但是農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)就業(yè)前景渺茫，怎么能不擔(dān)心?！保╕—C10—Q3）

“壓力肯定是有的，還比較大，還有一年研究生也要畢業(yè)了，不知道何去何從，看當(dāng)初的同學(xué)現(xiàn)在混得已經(jīng)很不錯(cuò)了，自己還一無所有……”（Y—C8—Q3）

（二）大學(xué)生面臨心理壓力的身心反應(yīng)

通過對(duì)大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)的心理和身體反應(yīng)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，本科生與研究生在這方面的差異不大，大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的身體和心理反應(yīng)有：頭痛、頭昏、睡眠障礙(失眠睡得不穩(wěn)、噩夢等)、胃口不好、煩躁、焦慮、感到孤獨(dú)苦悶、感到坐立不安、心神不定等。大多數(shù)學(xué)生因壓力產(chǎn)生的不良反應(yīng)都處于輕度及輕度以下水平，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)到了中度甚至偏重、嚴(yán)重水平。這說明現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的心理調(diào)適能力還是較強(qiáng)的，但我們不能忽視了那些少數(shù)。

表6面對(duì)壓力的主要身心表現(xiàn)頻次分布表（%）

從無輕度中度偏重嚴(yán)重

頭痛、頭昏或身體其他部位疼痛38.148.210.22.01.5

健忘，記憶力下降27.457.910.73.01.0

睡眠障礙(失眠、睡得不穩(wěn)、噩夢等)31.540.117.37.63.6

腸胃不適，感到惡心、胃口不好44.237.113.74.11.0

感到坐立不安、心神不定34.043.714.25.62.5

感到孤獨(dú)苦悶32.042.618.83.03.6

煩躁、焦慮，神經(jīng)過敏，容易激動(dòng)32.042.618.83.03.6

對(duì)事物提不起興趣21.353.816.25.63.0

感到做任何事情都很困難38.643.111.75.61.0

篇6

關(guān)鍵詞：心理資本 就業(yè)力 大學(xué)生

一、問題的提出與研究回顧

大學(xué)生就業(yè)難已成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)不爭的事實(shí)。 2013年5月24日數(shù)據(jù)顯示“浙江26.7萬大學(xué)生，目前僅兩成簽約”。大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是大學(xué)生就業(yè)能力達(dá)不到用人單位的要求。學(xué)者們也積極探討促進(jìn)就業(yè)的良策，如黃敬寶（2009）提出解決大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑在于提高就業(yè)力；曾湘泉也認(rèn)為，提升就業(yè)能力有助于解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。大學(xué)生就業(yè)能力是指由知識(shí)、技能、思維、心理、個(gè)性、態(tài)度等一系列能夠適應(yīng)就業(yè)的素質(zhì)群構(gòu)成的能力。近年來，心理、個(gè)性、態(tài)度等因素備受用人單位的關(guān)注，且很多大學(xué)生所謂的就業(yè)能力不足，恰恰與這些因素有關(guān)?，F(xiàn)有關(guān)于提升就業(yè)力的相關(guān)文獻(xiàn)也多從大學(xué)生的心理危機(jī)、心理干預(yù)、心理疏導(dǎo)等視角予以探討，這些研究更多關(guān)注大學(xué)生的消極心理因素。

21世紀(jì)以來，積極心理學(xué)的發(fā)展開辟了學(xué)者研究的新思路。Seligman（2002）將導(dǎo)致個(gè)體積極行為的心理因素納入資本的范疇。Luthans（2005） 將心理資本定義為個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂觀和韌性。學(xué)者們也積極探索心理資本與就業(yè)力的關(guān)系，如關(guān)注自我效能對(duì)就業(yè)力的影響（畢景艷等，2007；張?jiān)葡桑?010）；關(guān)注韌性對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的影響（金燦，2008）?，F(xiàn)有文獻(xiàn)嘗試構(gòu)建心理資本與就業(yè)力的關(guān)系，但較多文獻(xiàn)傾向研究心理資本單個(gè)維度的作用。對(duì)心理資本作為整體構(gòu)念的作用還未有深入探討。因此，本研究擬從積極心理資本視角探討影響就業(yè)力的因素，深入分析心理資本各維度及心理資本整體構(gòu)念對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的影響。

二、研究方法

本研究以浙江省某高校為例，該高校覆蓋理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科門類。鑒于其學(xué)科領(lǐng)域的綜合性，基于該校的抽樣調(diào)查也具備一定的代表性。本研究以全日制在校大學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷320份，有效問卷294份。男生172人（58.5%），女生122人（41.5%）；大一年級(jí)的98人（33.3%），大二的60人（20.4%），大三54人（18.4%），大四82人（27.9%）；所調(diào)查同學(xué)中各學(xué)院均有分布，且基本與學(xué)院規(guī)模成比例；擔(dān)任過學(xué)生干部的比例達(dá)到57.1%，未擔(dān)任過學(xué)生干部的占42.9%；而參加過社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)有170人，多于未參加過社會(huì)實(shí)踐的124人。

大學(xué)生心理資本的測量借鑒了luthans等（2008）的心理資本量表，涉及自我效能、樂觀、希望、韌性等4個(gè)維度24個(gè)題項(xiàng)。大學(xué)生就業(yè)力的測量，借鑒了何昭紅、呂兆華等（2012）編制的《大學(xué)生就業(yè)力自評(píng)量表》，涉及實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、自我發(fā)展能力等5個(gè)維度25個(gè)題項(xiàng)。

三、大學(xué)生心理資本和就業(yè)力數(shù)據(jù)分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

分析結(jié)果顯示心理資本總量表的信度為0.929，KMO值為0.911；就業(yè)力總量表的信度為0.867，KMO值為0.875，量表信度均為良好。各變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)性見表1。自我效能、韌性、希望和樂觀的平均值分別是：2.6（SD=0.70）、2.49（SD=0.69）、2.49（SD=0.78）、2.45（SD=0.74）；說明所調(diào)查浙江某大學(xué)學(xué)生的積極心理狀態(tài)水平都在中等以上（鑒于量表設(shè)計(jì)時(shí)，1代表非常同意，2代表同意，3代表一般，4代表不同意，5代表非常不同意，因此均值數(shù)值較低，但反映了心理資本、就業(yè)力及各維度的均值都在平均水平以上。此外表1中年級(jí)與心理資本及就業(yè)力的負(fù)相關(guān)關(guān)系也緣于此。）。

大學(xué)生的自我效能、韌性、希望和樂觀四種積極心理狀態(tài)及心理資本，都與他們的自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力之間為顯著正相關(guān)。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

變量 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1.性別 0.42 0.49

2.年級(jí) 2.44 1.19 -0.33*

3.專業(yè)類別 2.66 1.44 0.21* -0.32*

4.心理資本 2.51 0.65 0.1 -0.1 0.01

5.自我效能 2.6 0.7 0.04 -0.05 -0.05 0.80*

6.韌性 2.49 0.69 0.07 -0.06 -0.03 0.73* 0.52*

7.希望 2.49 0.78 0.11 -0.14 0.1 0.71* 0.41* 0.37*

8.樂觀 2.45 0.74 0.16 -0.14 0.02 0.78* 0.43* 0.54* 0.45*

9.就業(yè)力 2.24 0.39 0.05 -0.18* 0.07 0.67* 0.37* 0.42* 0.44* 0.34*

10.自我發(fā)展能力 2.07 0.55 0.1 -0.22* 0.15* 0.60* 0.50* 0.37* 0.25* 0.35* 0.82*

11.人際溝通能力 2.39 0.46 0.07 -0.1 0.05 0.50* 0.43* 0.25* 0.33* 0.25* 0.73* 0.48*

12.就業(yè)自信心 2.42 0.46 0.02 -0.15* -0.04 0.40* 0.37* 0.23* 0.35* 0.30* 0.68* 0.40* 0.52*

13.實(shí)踐能力 1.72 0.43 -0.01 -0.13* 0.08 0.55* 0.46* 0.42* 0.34* 0.47* 0.78* 0.37* 0.36* 0.34*

14.適應(yīng)能力 2.24 0.56 0.03 -0.1 0.03 0.57* 0.49* 0.52* 0.33* 0.33* 0.86* 0.33* 0.55* 0.43* 0.46*

注：*p

2.心理資本對(duì)就業(yè)力的回歸分析

表2列出了自我效能、希望、樂觀和韌性四種積極心理狀態(tài)及心理資本整體構(gòu)念對(duì)他們的自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力及整體就業(yè)力的回歸分析結(jié)果。在控制了性別、年級(jí)、專業(yè)類別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的回歸效應(yīng)后，大學(xué)生的自我效能對(duì)他們的實(shí)踐能力（β=0.30， p

表2 心理資本各維度及整體構(gòu)念對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的回歸分析

變量 實(shí)踐能力 適應(yīng)能力 人際溝通能力 就業(yè)自信心 自我發(fā)展能力 就業(yè)力

第一步：控制變量

性別 -0.06 -0.01 0.04 -0.02 0.02 -0.01

年級(jí) -0.13 -0.1 -0.08 0.21* 0.18* 0.18*

專業(yè)類別 0.04 -0.01 0.01 -0.12 0.08 0.3

Adjusted R2 0.01 0.01 0.01 0.02 0.04 0.02

F 1.22 0.55 0.66 2.26 3.39 1.99

第二步：主效應(yīng)

自我效能 0.30** 0.24** 0.38** 0.33** 0.20* 0.21*

希望 0.36** 0.24** 0.22** 0.21* 0.24* 0.25*

樂觀 0.24** 0.22** 0.44** 0.42** 0.19* 0.32**

韌性 0.27** 0.24** 0.27** 0.28** 0.28* 0.37**

Adjusted R2 0.26 0.3 0.27 0.18 0.34 0.43

F 20.86** 21.77** 17.11** 11.01** 25.61* 38.28**

第三步：主效應(yīng)

心理資本 0.55** 0.57** 0.50** 0.40** 0.60* 0.67**

Adjusted R2 0.3 0.32 0.25 0.15 0.35 0.45

F 78.27** 87.07** 60.73** 34.25** 100.56* 149.96**

注：表中的回歸系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)化值. *p

第一步，僅考慮控制變量對(duì)各因變量的回歸效應(yīng)；第二步自我效能、希望、樂觀、韌性的回歸分析，僅將控制變量和心理資本四個(gè)維度納入回歸方程；第三步心理資本的回歸分析，僅將控制變量和心理資本整體構(gòu)念納入回歸方程。

四、研究結(jié)論與管理啟示

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的自我效能、希望、樂觀和韌性四種積極心理狀態(tài)及心理資本，都與他們的就業(yè)能力顯著正相關(guān)。且心理資本作為整體構(gòu)念比心理資本各維度對(duì)就業(yè)力有更強(qiáng)的解釋力。在大學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀、就業(yè)壓力增大的背景下，本研究給當(dāng)代的大學(xué)教育和學(xué)生的就業(yè)力提升以重要啟示。高等教育在進(jìn)行傳統(tǒng)大學(xué)教育的同時(shí)，還應(yīng)在教育教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)重視大學(xué)生心理資本開發(fā)，以全面、有效地提升大學(xué)生的就業(yè)力，更好地體現(xiàn)高等教育的價(jià)值。

1.給予成功體驗(yàn)，提高自我效能

開發(fā)自我效能最有效的方法是讓大學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功。雖然成功并不等同于自我效能，但成功有助于加強(qiáng)個(gè)體的信心，從而提高自我效能感。具體方法包括：其一，制定合理的教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，將目標(biāo)和計(jì)劃細(xì)化、落實(shí)到相應(yīng)課程中。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)的過程中不斷體驗(yàn)“成功”的感覺，增強(qiáng)自我效能。此外，還應(yīng)積極探索建立第二課堂活動(dòng)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，增加大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提高大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的信心。其二，樹立學(xué)習(xí)榜樣。直接的成功體驗(yàn)通常不容易獲得，為他們提供替代學(xué)習(xí)與模仿的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生有一定的反思時(shí)間，同樣可以幫助他們獲得自我效能感。在校園里，以表彰“五四優(yōu)秀青年”等各種活動(dòng)為契機(jī)，宣揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)子的典型案例并號(hào)召開展向優(yōu)秀學(xué)子學(xué)習(xí)的活動(dòng)，適當(dāng)?shù)叵蛩麄児噍敗皠e人做得到的，我也可以做到”的理念，可以增強(qiáng)他們成功的信心。其三是，給予積極的反饋。給予積極的反饋對(duì)于大學(xué)生來說也是一種成功的體驗(yàn)。對(duì)優(yōu)秀的個(gè)人事跡給予及時(shí)的表彰、反饋，有助于提升大學(xué)生的自我效能。

2.重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高希望水平

其一，可通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，幫助確立自我同一性，正確地認(rèn)識(shí)自我。其二，通過開設(shè)針對(duì)性的職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)等課程讓大學(xué)生明確“我想做什么？我能做什么？”。在自我意識(shí)教育的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自身的各方面知識(shí)和能力進(jìn)行客觀地分析，認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)、能力、興趣與社會(huì)對(duì)人才的要求之間的差異，以及與自身職業(yè)目標(biāo)之間的差異。從而對(duì)自己的就業(yè)期望與就業(yè)觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助他們確立一個(gè)合理且具有明確的個(gè)人意義的職業(yè)目標(biāo)。

3.幫助樹立積極認(rèn)知，有效開發(fā)樂觀

開發(fā)樂觀的途徑主要有三種：一是學(xué)會(huì)包容過去；二是學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在；三是尋找未來的機(jī)會(huì)，并采取積極正向的態(tài)度來應(yīng)對(duì)。通過覆蓋全校的多種宣傳刊物，充實(shí)以樂觀為導(dǎo)向的文章、案例等，幫助大學(xué)生樹立積極認(rèn)知及樂觀心態(tài)。

4.增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折能力，提高韌性水平

堅(jiān)韌性是一種動(dòng)態(tài)的、具有延展性的和可開發(fā)的心理資本。高校應(yīng)重視大學(xué)生負(fù)面情緒的疏導(dǎo)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折能力，提高韌性水平。具體做法包括：其一，重視學(xué)校大學(xué)生心理輔導(dǎo)站的建設(shè)，建立成熟的大學(xué)生心理預(yù)警和平衡機(jī)制，確保大學(xué)生的心理問題能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而得到及時(shí)的干預(yù)；其二，加大心理中心的宣傳力度，使大學(xué)生在遇到困擾時(shí)能積極主動(dòng)地尋求心理輔導(dǎo)老師的幫助，避免心理困擾不斷積累而出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題；其三，將大學(xué)生心理健康課程設(shè)為必修課，并定期開展心理健康講座，使大學(xué)生了解心理發(fā)展的規(guī)律和心理問題產(chǎn)生的原因，教會(huì)大學(xué)生儲(chǔ)蓄積極情緒、消解消極情緒的方法，引導(dǎo)大學(xué)生在遇到困擾時(shí)能積極地尋求幫助，進(jìn)而提升心理資本。

綜上所述，研究顯示大學(xué)生心理資本與就業(yè)力具有正相關(guān)關(guān)系；心理資本中的自我效能、韌性、希望和樂觀四個(gè)維度均與大學(xué)生就業(yè)力的總體和各維度呈顯著正相關(guān)關(guān)系。因此，提升大學(xué)生心理資本對(duì)提高其就業(yè)能力有顯著的促進(jìn)作用。盡管本研究所調(diào)查的對(duì)象是浙江某高校在校大學(xué)生，但研究結(jié)論和管理啟示對(duì)其他高校仍具一定的參考價(jià)值和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞:美國;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)課程;教學(xué)大綱

2009年11月,作為國家示范教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)工作的一部分,國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)單位組團(tuán),對(duì)美國中部幾所大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育情況進(jìn)行了考察。本文對(duì)美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校(UIUC)和伊利諾伊理工學(xué)院(IIT)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和美國大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針進(jìn)行介紹和探討。

伊利諾伊大學(xué)香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)成立于1867年,學(xué)科專業(yè)設(shè)置齊全,共有近200個(gè)專業(yè),最好的學(xué)科是工程和商科,還有農(nóng)學(xué)院、法學(xué)院、教育學(xué)院、航空學(xué)院、工程學(xué)院、通信學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、勞資關(guān)

系學(xué)院、企業(yè)管理學(xué)院、社會(huì)研究學(xué)院、人類學(xué)院、化學(xué)和化工學(xué)院、人文和家庭研究學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)生命學(xué)院、哲學(xué)和理學(xué)院等20多所學(xué)院[1]。

UIUC的計(jì)算機(jī)科學(xué)系創(chuàng)建于1972年,經(jīng)歷30多年的發(fā)展,一直雄居全美前5名,僅次于Stanford、Berkeley、MIT和CMU[1]。UIUC的計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS,Computer Science)課程體系規(guī)劃基本成形于1986年,并在此后的20多年間不斷完善。目前有57位教員(Faculty)[2],承擔(dān)著全部本科教學(xué)和科研工作。CS本科課程設(shè)置特點(diǎn)為廣、深結(jié)合,理論、實(shí)踐結(jié)合。課程覆蓋計(jì)算機(jī)理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用等領(lǐng)域[3]。

伊利諾伊理工學(xué)院(IIT)始創(chuàng)于1890年,坐落于芝加哥,是一所同時(shí)重視科學(xué)和工程學(xué)的學(xué)府,是美國知名的三大理工院校之一,下設(shè)7個(gè)學(xué)院和1個(gè)研究中心,即阿默工程學(xué)院(Armour College of Engineering)、芝加哥肯特法學(xué)院(Chicago-Kent College of Law)、建筑學(xué)院、文理學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、心理學(xué)院、斯圖爾特商學(xué)院(Stuart School of Business)和職業(yè)發(fā)展中心[4]。IIT的CS系目前有16位教員,承擔(dān)著計(jì)算機(jī)本科教學(xué)和科研工作。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

分類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是美國大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的主要特色,不同類型的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分別面向計(jì)算機(jī)專業(yè)、理工科專業(yè)和非理工專業(yè)。其中,根據(jù)美國本科教育的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課有非常顯著的針對(duì)性。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)也很耐人尋味。

美國的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般有兩門,在UIUC分別是CS100 Freshman Orientation(新生指導(dǎo),1學(xué)分)和CS 125 Intro to Computer Science(計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論,4學(xué)分) [5]。在IIT分別是CS100 Introduction to Professions (職業(yè)生涯介紹,2學(xué)分)和CS201- Accelerated Introduction to Computer Science(簡明計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論,4學(xué)分)[6]。

面向新生開設(shè)的CS100類課程不僅課時(shí)較少,內(nèi)容也比較簡單,在國內(nèi)高校中較為少見。例如,IIT的CS100課程“作為一種(從事計(jì)算機(jī))科學(xué)和工程職業(yè)介紹,闡述應(yīng)用(計(jì)算機(jī))工程和科學(xué)解決問題的過程,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和國際化解決問題并需要評(píng)估計(jì)算、金融和社會(huì)制約因素下的解決方案[7]?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)定位在使學(xué)生“理解計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念,包括計(jì)算歷史、二進(jìn)制計(jì)算/邏輯/程序轉(zhuǎn)換、算法、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等;展示使用偽代碼解決基本問題,如排序和遞歸;與計(jì)算機(jī)科學(xué)職業(yè)生涯有關(guān)的職業(yè)操守(ACM Ethics Code);利用圖書館資源研究和撰寫計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的研究論文;創(chuàng)建并進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的教學(xué)演示或計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)銷售演示[7]?！?/p>

這類課程在美國大學(xué)是非常有意義的。許多選擇計(jì)算機(jī)為職業(yè)方向的本科新生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程和職業(yè)生涯并沒有真正了解,而這門課程就可以幫助這些學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景,然后再作決定。不少學(xué)生學(xué)完這門課后,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象的完全不同,就可以盡快轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。另一種情況則相反,一些沒有專業(yè)方向的本科生(美國大學(xué)允許大學(xué)生沒有專業(yè)方向,但需要輔修若干小專業(yè))在選修了這門課程后,可能將計(jì)算機(jī)作為自己的主修或輔修專業(yè)。

UIUC的CS125計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論是以Java語言為主的編程入門課,涵蓋了一些算法的內(nèi)容,介紹與解決計(jì)算問題有關(guān)的基本概念和基本技術(shù),此外還有與之配套的實(shí)驗(yàn)課[2],擬作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的第一門課程。該課程與我們國內(nèi)多計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程有共同之處。

2非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)指導(dǎo)方針

美國大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的指導(dǎo)方針出自美國國家科學(xué)研究委員會(huì) (National Research Council,NRC)1999年出版的報(bào)告《Being Fluent with Information Technology》[8]。在報(bào)告中,該委員會(huì)將現(xiàn)代高等教育中受教育者的計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)應(yīng)用能力分別定義為智力性能力、信息技術(shù)的概念和信息技術(shù)技能3個(gè)方面,每個(gè)方面包含10項(xiàng)內(nèi)容,共30項(xiàng)。

這3個(gè)方面的具體內(nèi)容如下:

1)Intellectual capabilities(智力性能力,指在復(fù)雜和支撐性環(huán)境中應(yīng)用信息技術(shù))。

(1)Engage in sustained reasoning(持續(xù)運(yùn)用推理能力)。

(2)Manage complexity(管理復(fù)雜性)。

(3)Test a solution(測試解決方案)。

(4)Manage problems in faulty solutions(在失敗的解決方案中尋找并解決問題)。

(5)Organize and navigate information structures and evaluate information(組織和導(dǎo)出信息結(jié)構(gòu)并評(píng)估信息)。

(6)Collaborate(合作)。

(7)Communicate to other audiences(與他人溝通)。

(8)Expect the unexpected(準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)預(yù)料之外、情理之中的情況)。

(9)Anticipate changing technologies(預(yù)見技術(shù)的變化)。

(10)Thinking about information technology abstractly (關(guān)于信息技術(shù)的抽象思維)。

2)Information technology concepts(信息技術(shù)的概念)。

(1)Computers(計(jì)算機(jī))。

(2)Information systems(信息系統(tǒng))。

(3)Networks(網(wǎng)絡(luò))。

(4)Digital representations of information(信息的數(shù)字化表達(dá))。

篇8

不同的方向在課程設(shè)置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設(shè)了與專業(yè)方向相關(guān)的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，在拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)增強(qiáng)了專業(yè)核心競爭力。而農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設(shè)置也只能是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，學(xué)生普遍反映只學(xué)了皮毛，期望能更深人地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研與教學(xué)不能有效銜接

金融學(xué)是一門集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有任何在金融機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學(xué)博士相對(duì)比較稀缺，但高校門檻友都要博士學(xué)位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當(dāng)一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對(duì)口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺(tái)的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學(xué)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也不能及時(shí)將學(xué)科最前沿的研究反饋給學(xué)生。

1.2不夠重視實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入不足

實(shí)踐教學(xué)包括三部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院?；旧隙冀ㄔO(shè)了金融模擬實(shí)驗(yàn)室，但硬件因缺少投人普遍存在服務(wù)器落后，計(jì)算機(jī)老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關(guān)的實(shí)時(shí)資訊每年都是一筆不小的花費(fèi)，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)就采取壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的辦法。而商業(yè)銀行和保險(xiǎn)等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會(huì)讓學(xué)生親自上崗操作。金融學(xué)專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，這就造成“學(xué)”與“用”不相匹配，學(xué)生用四年的時(shí)間學(xué)習(xí)金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3學(xué)生對(duì)就業(yè)前景缺乏信心

金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對(duì)銀行)、保險(xiǎn)等。以下是筆者對(duì)某農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生已取得職業(yè)資格證的調(diào)研結(jié)果。學(xué)生對(duì)資格證的重要性并不陌生，但從考取結(jié)果來看，學(xué)生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中，81%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下該行業(yè)工資水平較低，從業(yè)難度大。而事實(shí)上，金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)以外，一直領(lǐng)先于其他行業(yè)。還有96%的學(xué)生認(rèn)為考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格對(duì)以后的就業(yè)更有幫助;另外，少數(shù)學(xué)生對(duì)金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的學(xué)生比例更高，平時(shí)接觸金融有關(guān)方面的機(jī)會(huì)較少，甚至學(xué)了《證券投資學(xué)》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會(huì)有部分學(xué)生對(duì)金融業(yè)完全不感興趣。這說明學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實(shí)踐之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，尤其是農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)如此。

2農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1重建具有農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案

2.1.1增設(shè)農(nóng)村金融的相關(guān)課程

自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內(nèi)涵后，農(nóng)村金融受到了空前的關(guān)注，市場也函需農(nóng)村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校在金融學(xué)碩士培養(yǎng)階段設(shè)有農(nóng)村金融方向，開設(shè)了相關(guān)的農(nóng)村金融課程。一方面有農(nóng)村金融專業(yè)人才的市場需求，另一方面為了增強(qiáng)其專業(yè)核心競爭力，建議農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)本科教學(xué)階段就開設(shè)農(nóng)村金融相關(guān)課程。例如，取消以往為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色而開設(shè)的《農(nóng)學(xué)概論》、《畜牧學(xué)概論》，取而代之的可以是《農(nóng)村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)》、《農(nóng)產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細(xì)化金融學(xué)專業(yè)方向

綜合類大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國際型人才，而農(nóng)業(yè)院校則應(yīng)該揚(yáng)長避短，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前了解到國內(nèi)高等院校對(duì)金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然沒有太大的差別，但在實(shí)際的課程設(shè)置中，綜合類院校和財(cái)經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應(yīng)市場需求的變化，將金融學(xué)專業(yè)方向進(jìn)行細(xì)化，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)院校則遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他高校。建議農(nóng)業(yè)院校在結(jié)合自身?xiàng)l件的情況下，除了設(shè)置銀行、證券和保險(xiǎn)等專業(yè)方向以外，更應(yīng)該增設(shè)農(nóng)村金融方向，體現(xiàn)辦學(xué)特色，為農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.2注重對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，定期安排教師到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、進(jìn)修，還可以聘請金融機(jī)構(gòu)的員工作為兼職教師，提高金融實(shí)踐教學(xué)水平。另外還要加強(qiáng)與其他院校金融學(xué)專業(yè)之間的合作，定期選拔骨干教師到國外或國內(nèi)知名院校訪學(xué)進(jìn)修，提高教師的科研能力，以科研帶動(dòng)教學(xué)，形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論，又懂實(shí)務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.3對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革

2.3.1建立全真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

全真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系即創(chuàng)建全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中親身實(shí)踐的一種教學(xué)方式。例如可以將實(shí)驗(yàn)室改造為銀行營業(yè)大廳、券商柜臺(tái)等等，學(xué)生可以分批、分角色體驗(yàn)不同的職業(yè)分工，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是要注意金融實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排，證券投資分析類的實(shí)驗(yàn)由于要使用實(shí)時(shí)行情來進(jìn)行分析，所以該實(shí)驗(yàn)安排就要跟證券交易所的開市時(shí)間一致。最后，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)在考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實(shí)習(xí)基地，真正實(shí)現(xiàn)“崗位實(shí)習(xí)”

由于金融行業(yè)的保密性強(qiáng)，建立校外實(shí)習(xí)基地的難度就比較大。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)聘請已在金融部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優(yōu)勢，與金融部門共建實(shí)習(xí)基地?？梢試L試職工傳授學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生傳授職工專業(yè)理論，學(xué)校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關(guān)系，才能保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性。

2.3.3嘗試改變畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核方式

農(nóng)業(yè)院校目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)于農(nóng)村金融的專業(yè)人才，不如嘗試取消畢業(yè)論文，而要求學(xué)生按照自己的實(shí)習(xí)項(xiàng)目撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告更為可行。

2.4個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

金融學(xué)專業(yè)不僅應(yīng)該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應(yīng)該是個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，建議大一、大二不分專業(yè)方向，共同學(xué)習(xí)金融專業(yè)的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大三再按照學(xué)生的愛好、專長進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的專業(yè)方向。其次，定期或不定期地邀請金融業(yè)的成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座，以自身的真實(shí)經(jīng)歷感染學(xué)生。再次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。

2.5積極引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 雙學(xué)位 培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才作為提升綜合國力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對(duì)具有交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的復(fù)合型人才需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合競爭力，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等學(xué)校把雙學(xué)位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學(xué)內(nèi)容。

一、雙學(xué)位教育定位及各國狀況

雙學(xué)位教育是指全日制普通本科學(xué)生在修讀本專業(yè)的同時(shí)，修讀了另一學(xué)科門類所屬的專業(yè)規(guī)定的學(xué)位課程，取得相應(yīng)的學(xué)分，并通過學(xué)位論文答辯，獲得另外一個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的教育形式。在本科教育中，雙學(xué)位教育作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，突破本學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式，學(xué)習(xí)思路得以擴(kuò)展和發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

美國高等教育最早興起了跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，開設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程，如杜克大學(xué)的“交叉文化”、“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生跨越時(shí)間或空間、國界之內(nèi)或國界之外識(shí)別文化和文化差異的技能。英國發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)，如牛津大學(xué)課程三分之一都是由兩種以上科目結(jié)合而成，如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”課等。1985年我國《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”，為雙學(xué)位本科教育提供了理論基礎(chǔ)和辦學(xué)依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中提出：“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”，目前雙學(xué)位培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象。

二、我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙學(xué)位的實(shí)踐探索

會(huì)計(jì)作為工商管理學(xué)科中的重要專業(yè)，目的在于為社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，其適用性的專業(yè)知識(shí)和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個(gè)高校學(xué)生進(jìn)行雙學(xué)位專業(yè)的首選。各個(gè)學(xué)校就培養(yǎng)要求、學(xué)分要求以及課程設(shè)置等出臺(tái)了相應(yīng)培養(yǎng)方案，如表1所示。

三、關(guān)于雙學(xué)位及會(huì)計(jì)專業(yè)雙學(xué)位研究狀況

從國外來看，哥倫比亞大學(xué)伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學(xué)位（跨學(xué)科）概念，但直至20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細(xì)實(shí)驗(yàn)分析的文獻(xiàn)，國內(nèi)近十年才開始展開了雙學(xué)位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關(guān)于雙學(xué)位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的雙學(xué)位教育能更好地提供滿足企業(yè)和社會(huì)需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學(xué)應(yīng)至少在兩個(gè)學(xué)科間發(fā)展技能并在學(xué)習(xí)之間進(jìn)行切換，雙學(xué)位學(xué)生能夠以更靈活的方式去適應(yīng)他們的技能和知識(shí)。國內(nèi)學(xué)者也指出雙學(xué)位跨學(xué)科已成為我國高校培養(yǎng)人才趨勢，雙學(xué)位教育是教育的一次實(shí)質(zhì)性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關(guān)于雙學(xué)位的界定與屬性研究。雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)而獲取的學(xué)位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學(xué)位教育應(yīng)定位于獨(dú)立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學(xué)科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用研究型、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的專業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關(guān)于雙學(xué)位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學(xué)學(xué)科間明顯的差異，跨學(xué)科教育可能會(huì)存在結(jié)構(gòu)和文化障礙；針對(duì)我國高校的雙學(xué)位，學(xué)者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學(xué)制、學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制等制度保障（龍艷，2009），同時(shí)國家也存在著缺乏專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對(duì)管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、指導(dǎo)教育學(xué)生、加強(qiáng)培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關(guān)建議。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)進(jìn)行了比較，指出了我國教育培養(yǎng)模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進(jìn)兼職教師、完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面提出了發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位的建議。

四、高校會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評(píng)

現(xiàn)有研究和各個(gè)高校實(shí)踐為會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育做出了重要貢獻(xiàn)，但就目前實(shí)踐和雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問題。

（一）從高校實(shí)踐發(fā)展角度來看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育模式趨同化嚴(yán)重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級(jí)政府部門、學(xué)校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和會(huì)計(jì)管理工作以及從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、科研工作的經(jīng)濟(jì)管理專門人才，而且開設(shè)的課程也具有很大的相似性，只是在學(xué)分上有所差異。實(shí)際上，不同類型學(xué)校的學(xué)科類型有較大的差異性，學(xué)科背景不同，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)出差異性，如山東大學(xué)作為教育部直屬的高水平研究型大學(xué)，本科生層次教育涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門類，而杭州電子科技大學(xué)作為一所電子信息特色突出的高等學(xué)校，學(xué)校戰(zhàn)略定位的差異化導(dǎo)致了其學(xué)生學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同，差異化定位的學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)出不同的會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)特征，但目前在各個(gè)高校還沒有進(jìn)行培養(yǎng)方案的差異化和細(xì)致化的設(shè)置。

（二）從理論研究角度來看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實(shí)證分析。規(guī)范分析，關(guān)注的問題是客觀事物“應(yīng)當(dāng)是什么”的規(guī)定和陳述，與價(jià)值有關(guān)，目前研究對(duì)會(huì)計(jì)雙學(xué)位教育持肯定態(tài)度，在滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求等方面進(jìn)行了研究，但尚缺乏關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位目前高校狀況的系統(tǒng)化實(shí)證的研究，尤其是要證實(shí)或證偽會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位對(duì)于學(xué)生就業(yè)、素質(zhì)提高等變量之間關(guān)系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標(biāo)等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置和教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出會(huì)計(jì)作為應(yīng)用型的特征，教學(xué)過程中研討式教學(xué)、移動(dòng)課程、拋錨式等教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等，另外關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位的保障機(jī)制教學(xué)管理研究，就應(yīng)從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量管理和監(jiān)督，才能保證雙學(xué)位培養(yǎng)的整體質(zhì)量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。

（注：本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012182）

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型；專業(yè)型；全日制研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0195-02

我國研究生教育過去一直以學(xué)術(shù)型的研究生教育為主，隨著我國研究生教育制度的改革，2009年設(shè)置全日制專業(yè)型碩士研究生，現(xiàn)在增設(shè)的專業(yè)型全日制研究生的比例只占10%左右，用來與整個(gè)研究生教育體系的人數(shù)保持一致。為適應(yīng)社會(huì)各層次對(duì)研究生的實(shí)際需求，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生的同時(shí)，開始培養(yǎng)專業(yè)型研究生。我們認(rèn)為根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)不同層次的碩士研究生是必需的一項(xiàng)舉措，應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求，來設(shè)立不同的課程體系，不同的教學(xué)實(shí)踐體系，完成不同模式的培養(yǎng)，從而真正滿足不同的需求，培養(yǎng)不同能力的高層次人才，服務(wù)社會(huì)。

一、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)型碩士研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究方面，授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)的是現(xiàn)在市場緊缺的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要是側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以專業(yè)實(shí)踐能力為主，授予學(xué)位的類型是專業(yè)型的學(xué)位。學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位體現(xiàn)對(duì)理論和實(shí)踐各有偏重，或者從另一個(gè)角度說，學(xué)術(shù)型的碩士培養(yǎng)的是科研能力，專業(yè)型的碩士培養(yǎng)的人才突出的是實(shí)際動(dòng)手能力，應(yīng)該說從設(shè)立這2種研究生培養(yǎng)方式的初衷來講，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展各層次對(duì)高層次人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)了研究生教育的改革。使得各個(gè)層次的人才學(xué)有所用，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)人才。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置滿足了很多應(yīng)用學(xué)科的人才培養(yǎng)需求，同時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位的設(shè)置做一補(bǔ)充，也為在實(shí)際工作中，有企業(yè)應(yīng)用背景的在職人員提供了對(duì)口的專業(yè)技能培養(yǎng)的途徑，多方位，多層次培養(yǎng)人才，成為研究生教育改革的一項(xiàng)重要議題。

二、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的教育情況

學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生錄取分為國家計(jì)劃內(nèi)（非定向、定向）招生，此類生源按國家規(guī)定享受免學(xué)費(fèi)待遇；若錄取為國家計(jì)劃外（委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費(fèi)）的碩士生，須繳納學(xué)費(fèi)，一般為8000元/年，不同專業(yè)有所不同。對(duì)于自籌經(jīng)費(fèi)生、特困生等考生可通過申請國家助學(xué)貸款或者商業(yè)貸款緩解學(xué)費(fèi)的壓力。學(xué)術(shù)型研究生的入學(xué)統(tǒng)一考試（統(tǒng)考），完全是嚴(yán)進(jìn)寬出。學(xué)術(shù)型碩士研究生不需要報(bào)考者有一定年限的工作經(jīng)歷，凡是國家承認(rèn)學(xué)歷的本科畢業(yè)生、高職高專畢業(yè)生、自考生和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生等都可以報(bào)考。由于是全日制正規(guī)大學(xué)碩士畢業(yè)，擁有學(xué)歷、學(xué)位雙證，因此社會(huì)對(duì)這樣的畢業(yè)生的認(rèn)可度很高，但企業(yè)在招聘時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)全日制碩士研究生的弱點(diǎn)：理論知識(shí)雄厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。部分全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生要求報(bào)考者有一定年限的工作經(jīng)歷，如：工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織等。除以上專業(yè)其它專業(yè)應(yīng)屆生均可報(bào)名。全日制專業(yè)碩士從2010年開始基本跟全日制學(xué)術(shù)型碩士一樣，錄取為國家計(jì)劃內(nèi)（非定向、定向）和國家計(jì)劃外的碩士生，收費(fèi)和學(xué)術(shù)型研究生是一致的。在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。全日制學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的招生考試只有年初的“統(tǒng)考”，而統(tǒng)考以外的專業(yè)考試則由各招生單位自行命題、閱卷。全日制專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士都頒發(fā)學(xué)歷證書和畢業(yè)證書。從學(xué)制來說，專業(yè)碩士一般只要求2年即可畢業(yè)，其中包含不少于半年的實(shí)習(xí)期，重視操作能力；而學(xué)術(shù)型基本上以學(xué)習(xí)理論為主，學(xué)制一般為3年。如何針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立合適的考試課程也是需要研究生教學(xué)體系關(guān)注的問題。

三、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)

不同的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)都有著本質(zhì)性的差別。學(xué)術(shù)型是以培養(yǎng)較高科研能力和學(xué)術(shù)水平的人才為主，因此，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)深層次的理論教學(xué)課程的設(shè)置。而專業(yè)型的碩士，在分析檢驗(yàn)、食品加工新技術(shù)以及各個(gè)加工操作的專論上多設(shè)一些課程。專業(yè)型碩士，注重實(shí)踐型，學(xué)術(shù)型碩士注重理論性。教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)術(shù)型的注重課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)型的注重實(shí)驗(yàn)室和工廠的實(shí)踐教學(xué)。由于目標(biāo)定位的不同，因此在學(xué)制最低學(xué)分要求、課程級(jí)別及種類的要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上是不同的，如學(xué)術(shù)性學(xué)位教學(xué)內(nèi)容注重理論基礎(chǔ)和基本概念，而專業(yè)性學(xué)位課程側(cè)重工程應(yīng)用學(xué)術(shù)性學(xué)位的課堂教學(xué)通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)探索知識(shí)的興趣和能力，而專業(yè)性學(xué)位的課堂教學(xué)則通過案例，以及討論式教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和參觀企業(yè)等，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)分析和解決工程問題的能力。但是現(xiàn)在面臨的問題是由于09年才招生專業(yè)型的碩士，所以絕大部分院校還沒有充分校準(zhǔn)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置不同，基本課程設(shè)置差異不大，只是在畢業(yè)論文的選擇上更注重應(yīng)用性的要求，這個(gè)問題亟待解決，否則就失去了2個(gè)類型碩士學(xué)位存在的必要性。

四、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在專業(yè)型碩士與其他學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生執(zhí)行的是相同的學(xué)生評(píng)價(jià)體系和課程考核制度，但在論文要求和能力考查上側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生注重研究能力的考查，而專業(yè)型碩士則注重分析和解決工程問題能力的考查。學(xué)校通過課程作業(yè)以及實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的過程管理和質(zhì)量反饋項(xiàng)目的周匯報(bào)，中期檢查及最終的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯等環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行。總之我們只有在多模式環(huán)境下，明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施不同的培養(yǎng)過程和執(zhí)行不同的評(píng)價(jià)體系才能培養(yǎng)出滿足國家和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合式高層次工程技術(shù)和管理人才。

五、關(guān)于學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.提高社會(huì)對(duì)2類培養(yǎng)碩士生模式的認(rèn)同。近年來國家日益重視專業(yè)學(xué)位研究生教育，不斷增加專業(yè)學(xué)位研究生招生比例，但是由于長期以來專業(yè)學(xué)位教育主要是針對(duì)社會(huì)在職人員，發(fā)放的也是含金量較低的單證，因此部分外界人士和用人單位都認(rèn)為這種在職專業(yè)學(xué)位碩士沒有接受全日制研究生學(xué)習(xí)，管理較為松散。隨后在2009年國家開始實(shí)行招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，畢業(yè)時(shí)發(fā)放畢業(yè)證和學(xué)位證，可是從報(bào)考情況來看，這兩年學(xué)生報(bào)考全日制專業(yè)學(xué)位研究生比例很小，很多學(xué)生和家長對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式和就業(yè)前景都不樂觀。

2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)要到位。學(xué)校除了建立研究生專用實(shí)驗(yàn)室和研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)外，還應(yīng)組織人力物力建立產(chǎn)學(xué)研校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)踐基地，高校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)在科學(xué)研究資源共享等方面加強(qiáng)合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高資源利用率和人才培養(yǎng)效益。校企間實(shí)踐性的產(chǎn)學(xué)研合作有利于提供具有可行性的實(shí)踐課題，使學(xué)生服務(wù)于公司和企業(yè)，為其提供技術(shù)支持和高級(jí)人才，提高市場競爭力，推動(dòng)企業(yè)快速發(fā)展。企業(yè)在全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)中的積極性和參與程度將直接影響人才培養(yǎng)的效果。企業(yè)可以在獲得人才、政策和社會(huì)認(rèn)可等方面得到利益上的滿足和激勵(lì)。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定中考慮企業(yè)的參與度和積極性是必要的。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程設(shè)置以及教學(xué)要求和學(xué)位論文的選題上緊密結(jié)合企業(yè)的需求，量身定做的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以顯著提高企業(yè)的滿意度和參與度。

3.健全導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)行雙導(dǎo)師制。實(shí)行雙導(dǎo)師制采取校內(nèi)與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，每個(gè)研究生都安排兩個(gè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，一個(gè)來自高校，一個(gè)來自校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)，這樣雙方共同參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐過程以及項(xiàng)目研究和論文寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)突出專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高，使論文的方向更有的放矢，更能和實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式來培養(yǎng)。

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