導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決物理問(wèn)題，是物理教學(xué)的一種有效方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐感知度、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往很多物理教學(xué)都忽略了學(xué)生的試驗(yàn)操作，變成了純粹的理論課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)？學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理論結(jié)合實(shí)踐能力得到發(fā)展了沒(méi)有？然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。

[描述]

教學(xué)片段一：在“力的合成” 的教學(xué)過(guò)程中， 筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究“合力”與“分力”的關(guān)系。有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始時(shí)，無(wú)從下手，有些焦慮和失望。筆者及時(shí)給予了指導(dǎo)，包括提示怎樣找到兩個(gè)力的合力、如何記錄這三個(gè)力、嘗試連接三個(gè)力端點(diǎn)來(lái)觀察四邊形的形狀等。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不僅完成了預(yù)定的目標(biāo)，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關(guān)系、“合力”與“分力”大小關(guān)系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)，動(dòng)手操作讓學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果的達(dá)成事半功倍。

教學(xué)片段二：對(duì)于學(xué)生在試驗(yàn)的質(zhì)疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡(jiǎn)單的否定。有一位學(xué)生對(duì)“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為電流在經(jīng)過(guò)用電器后，會(huì)越來(lái)越小。對(duì)于這些質(zhì)疑，筆者在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與探究的勇氣，然后協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)了一串聯(lián)的閉合電路，用電流表測(cè)各處電流，結(jié)果都一樣大，最后，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出了自己的猜想是錯(cuò)誤的?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與使得結(jié)論更有可信度和說(shuō)服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)，善于融合學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重理論知識(shí)的傳授。教師講的多，學(xué)生動(dòng)手少；教師安排的多，學(xué)生主動(dòng)參與、探究的少；教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)是普遍存在的現(xiàn)象。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。我們一線教師應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，在活動(dòng)中切實(shí)有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平和能力。筆者認(rèn)為，有效地開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與實(shí)驗(yàn)探究。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律、了解科學(xué)方法、獲取物理知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑胶?jiǎn)約，限制越少，學(xué)生就越會(huì)提出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與求異思維，即使這些設(shè)想中有對(duì)有錯(cuò)，有簡(jiǎn)有繁，也都是學(xué)生積極思考的結(jié)晶，是學(xué)生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細(xì)致地去沙揀金，抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師應(yīng)扮演好“智力開(kāi)發(fā)者”的角色。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和實(shí)踐能力

有這樣一個(gè)教學(xué)片段：在兼有中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生的課堂上，老師出了一道題，問(wèn)：“現(xiàn)在是九點(diǎn)一刻，再過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針和分針重合？”中國(guó)學(xué)生聽(tīng)后趕忙拿出紙和筆進(jìn)行計(jì)算，而國(guó)外學(xué)生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時(shí)針和分針調(diào)至重合?？上攵?，中國(guó)學(xué)生費(fèi)半天勁，計(jì)算結(jié)果還不一定正確，而國(guó)外學(xué)生的答案立刻就出來(lái)了。這件事充分說(shuō)明了我們的學(xué)生習(xí)慣于理論的計(jì)算，而國(guó)外學(xué)生則善于實(shí)踐；同時(shí)它進(jìn)一步反映了我們的教育歷來(lái)只重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力，而忽略了學(xué)生“做事”的能力。檢驗(yàn)學(xué)生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力。“做題” 與“做事” 對(duì)于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實(shí)的。“做事”不僅需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。物理課中大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都不適合以個(gè)人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組2～3 人。組內(nèi)分工要明確，如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面， 組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。如“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我是安排兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)操作的，讓兩個(gè)同學(xué)先交流后分好工，然后一個(gè)人按計(jì)時(shí)器開(kāi)關(guān)一個(gè)人拉紙帶，之后兩個(gè)人互換操作環(huán)節(jié)再做一次共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的操作體驗(yàn)，又能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的分工與合作。

四、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的生活化

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)； 課堂展示； 學(xué)生為主體； 主動(dòng)性； 小組交流

新課改要求構(gòu)建自主、合作、探究性的愉快課堂，新課改課堂是學(xué)生自動(dòng)、主動(dòng)、自發(fā)的開(kāi)放課堂。以學(xué)生“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”為核心訴求，從教學(xué)的準(zhǔn)備、組織、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)提出了最基本的要求。隨著新課改的不斷深化，廣大教師新的課改理念不斷深入，加權(quán)課堂能力大有提高，課堂的有效性有了顯著提升。然而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生成了做題的機(jī)器，做得多說(shuō)的少，沒(méi)有了自己的觀點(diǎn)，有時(shí)候給別人講題講不清楚，當(dāng)然了寫的也會(huì)不完整，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒(méi)有積極性和興趣。究其原因，我認(rèn)為：關(guān)鍵是在于教師平時(shí)給學(xué)生在課堂上展示的機(jī)會(huì)太少了，當(dāng)然說(shuō)的也就少了。課堂展示是師生之間對(duì)知識(shí)的認(rèn)知以及感覺(jué)、情緒、心理、精神的自然而主動(dòng)的交流，學(xué)生能夠積極主動(dòng)回答，來(lái)展現(xiàn)好的自信的向上的一面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，來(lái)感知成功的體會(huì)，最終將課堂展示看成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要的部分，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

案例：人教版八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形的判定”第一課時(shí)

一、教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)過(guò)探究使學(xué)生掌握平行四邊形的判定方法并能靈活運(yùn)用。

2.能力目標(biāo)：經(jīng)歷探索、猜想、證明的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展推理論證的能力。體會(huì)在證明過(guò)程中所運(yùn)用的歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)探索平行四邊形的判定方法的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究的意識(shí)和合作交流的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)確定為：平行四邊形判定方法的探究

難點(diǎn)確定為：平行四邊形判定方法的理解和靈活應(yīng)用

三、教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

展示同學(xué)們準(zhǔn)備好的熟悉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷

學(xué)生：積極主動(dòng)自己搜集來(lái)的圖片放大展示給全班和周圍的同學(xué)看，感知成功帶來(lái)的喜悅

教師：對(duì)大家做了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也對(duì)比較好的做了展示

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受平行四邊形在廣泛的實(shí)際應(yīng)用中也美化了我們的環(huán)境

2. 提出問(wèn)題，合作探究

（1）平行四邊形有哪些性質(zhì)？

（2）怎樣判斷一個(gè)四邊形是平行四邊形？

（3）“平行四邊形的兩組對(duì)邊分別相等”的逆命題成立嗎？

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，平行四邊形的性質(zhì)是本節(jié)課深入研究的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

探究1：將兩長(zhǎng)兩短的四根細(xì)木條用小釘絞合在一起，作成一個(gè)四邊形，使等長(zhǎng)的木條成為對(duì)邊。轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)四邊形，使它改變形狀，在圖形變化的過(guò)程中，它一直是一個(gè)平行四邊形嗎？請(qǐng)說(shuō)出其中的道理

學(xué)生活動(dòng)：分組展示成果。學(xué)生共識(shí)用平行四邊形的定義進(jìn)行解釋，但解釋的過(guò)程有的是通過(guò)三角形全等用邏輯推理的方法證明（化歸思想），有的是用量角器量角的度數(shù)，用同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行得到。老師在肯定同學(xué)們積極思考的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)量一量，算一算是學(xué)習(xí)幾何的初步感知階段，要想公認(rèn)它的正確性，必須經(jīng)過(guò)用已學(xué)的定義或定理推理說(shuō)明。

教師：組織、引導(dǎo)、觀察，并把交流最好的小組讓他們到講臺(tái)上展示，不好的地方組員補(bǔ)充，最后這一環(huán)節(jié)小結(jié)點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：既為學(xué)生提供了展示自我的交流和學(xué)習(xí)空間，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)幾何須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)密的思維能力。

老師啟發(fā)探究，學(xué)生總結(jié)規(guī)律：

生：平行四邊形判定定理1 兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

符號(hào)表示： AB∥CD，AD∥BC，

四邊形ABCD是平行四邊形.

師：探究2“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”的逆命題成立嗎？你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想嗎？

在釘制平行四邊形框架時(shí)采用了下面的方法。

如圖，將兩根木條AC，BD的中點(diǎn)重疊，并用釘子固定， 則四邊形ABCD就是平行四邊形。請(qǐng)你說(shuō)出其中的道理？

學(xué)生活動(dòng)：分組展示成果。學(xué)生目前已有兩種判定方法可用，通過(guò)展示，學(xué)生各有所取，然后讓學(xué)生比較、篩選最優(yōu)方法。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白，多掌握一個(gè)定理，就多了一個(gè)證明幾何問(wèn)題的途經(jīng)；多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，就多了一把解決人生問(wèn)題的一把鑰匙。知識(shí)越多越聰明。

教師啟發(fā)探究，學(xué)生總結(jié)規(guī)律

生；平行四邊形判定定理2 對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

符號(hào)表示：OA=OC，OB=OD

四邊形ABCD是平行四邊形.

學(xué)生展示成果，歸納總結(jié)

判定平行四邊形的方法：

（1）從邊與邊的關(guān)系：

兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形；

兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

（2）從對(duì)角線的相互關(guān)系

對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形.

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，數(shù)學(xué)概念（定理等） 要明確其 內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應(yīng)用范圍等） ，通過(guò)對(duì)平行四邊形的定義 、平行四邊形的判定 的比較，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識(shí)體系得到完善，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解又一次突破思維的難點(diǎn)。

篇3

關(guān)鍵詞：思想品德 交往式

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)是由教師將知識(shí)分解，從整體到部分或從部分到整體地系統(tǒng)地加以呈現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、記憶和練習(xí)以再現(xiàn)教師所傳授的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，他們的任務(wù)是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)，在這種知識(shí)觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教育必然出現(xiàn)書本中心、課堂中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。這種教學(xué)，失去了素質(zhì)教育的功能，不可能培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，探究意識(shí)，以及提高學(xué)生的思維能力、分析能力、實(shí)踐能力。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的興趣和個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷的喪失。新課程倡導(dǎo)從知識(shí)本位，學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主；要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習(xí)。教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。本人根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做了一定的探索和實(shí)踐，探索出一條自己的教學(xué)模式----案例交往式教學(xué)法。

案例交往式教學(xué)是指以案例為載體，以交往為本質(zhì)，以探究過(guò)程為根本任務(wù)，讓學(xué)生在案例探究中通過(guò)師生、生生合作與交流、辯論與對(duì)話，以及不同觀點(diǎn)的交鋒與思想的碰撞，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。

一、以案例為載體

在案例交往式教學(xué)過(guò)程中，案例是學(xué)生探究的對(duì)象和學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。案例質(zhì)量的高低是案例交往式教學(xué)能否成功的前提。為此，案例必須體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、真實(shí)性。案例必須源于歷史或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，是從歷史或現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中提取的，且具有深刻的時(shí)代背景和鮮明的時(shí)代特征。

2、針對(duì)性。所選案例與學(xué)生身邊和周圍的事要有密切的聯(lián)系；同時(shí)，案例的參與者有的年齡要與學(xué)生的年齡相仿。學(xué)生才會(huì)引起關(guān)注、興趣。

3、時(shí)效性。案例應(yīng)是新發(fā)生的事，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，也容易縮短教師與學(xué)生在年齡上的差距。

4、典型性。所選案例應(yīng)是同類案例中具有代表性的案例。

5、探究性。案例不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)生活的復(fù)雜性，這才有探究的必要。如果案例的內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生觀點(diǎn)一致，不存在什么問(wèn)題或爭(zhēng)議的話，這樣的案例就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。那些有激烈觀點(diǎn)的沖突，沒(méi)有處理方法和結(jié)論的案例，往往內(nèi)涵豐富，它能吸引學(xué)生透過(guò)各種表面現(xiàn)象，能從理論和實(shí)踐相結(jié)合的方面深入探討，共同思考和理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

6、目標(biāo)性。在案例交往式教學(xué)中，無(wú)論是案例的選擇，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)體系。

7、自主性。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）案例的選擇應(yīng)體現(xiàn)自主性，案例可以是教師提供的，也可以是學(xué)生提供的。

（2）案例探究的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)自主性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)力自主地深入案例，充分體現(xiàn)案例中的角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地地思考、探究問(wèn)題的方案。

二、以交往為本質(zhì)

案例交往式教學(xué)仍然是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。這種交往同傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的特點(diǎn)是：教師不再是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對(duì)獨(dú)立，各自屬于不同角色，又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

1、教師在交往中扮演“導(dǎo)演”的角色。

（1）由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者：教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)論等各種巧妙的手段，使探究、討論、發(fā)言過(guò)程按照教學(xué)目標(biāo)的要求，生動(dòng)活潑的健康發(fā)展。

（2）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者：學(xué)生在探究討論中陳述自己的觀點(diǎn)，評(píng)論他人的觀點(diǎn)，展開(kāi)爭(zhēng)論以至形成共識(shí)，教師在其中起著促進(jìn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，支持不同意見(jiàn)交鋒，促進(jìn)探究向縱深發(fā)展。

（3）由居高臨下傾向“平等中的首席”：教師要仔細(xì)“傾聽(tīng)”，創(chuàng)設(shè)和諧情景，促進(jìn)學(xué)生探究。教師不是思想的主宰者，真理的壟斷者，而是通過(guò)富有真理性的真誠(chéng)發(fā)言、啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)更寬闊的思路，更廣闊的視野，更豐富的選擇。

2、學(xué)生在交往中扮演“主演”的角色。

（1）學(xué)生按教師的要求提供與教學(xué)相關(guān)的案例材料。

（2）學(xué)生提供探究角度，提出假設(shè)。

（3）學(xué)生收集和發(fā)現(xiàn)材料，展開(kāi)探究活動(dòng)。

（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析總結(jié)。

篇4

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是13歲左右的少年，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學(xué)期來(lái)我教七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾個(gè)案例分析：

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛(ài)”的火花。

愛(ài)因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，在學(xué)習(xí)上會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

比如，思考題：小梅去文具店買鉛筆和橡皮，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.4元，小梅拿了2元錢，問(wèn)能買幾支鉛筆幾塊橡皮？

對(duì)于初一學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題是常識(shí)，但這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，這是一個(gè)求不等式正整數(shù)解的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助小梅選擇合理的購(gòu)買方案。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改變課堂教學(xué)方法。

備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。如在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了下面一道題：

已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為5厘米，另一邊長(zhǎng)為6厘米，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？許多學(xué)生考慮不全面，只得出周長(zhǎng)是16厘米。于是，老師試著反問(wèn)：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說(shuō)出第二種情況周長(zhǎng)是17厘米。

老師并沒(méi)有到此結(jié)束，又接著問(wèn)：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“10厘米和14厘米”。然后要求學(xué)生在紙上畫出草圖，并標(biāo)上長(zhǎng)度。

很快，有學(xué)生回答：“10厘米不對(duì)！只能是14厘米”。

老師抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)原因，學(xué)生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”

三、寓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法于課堂教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)概念、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去類比，去歸納，去探究解決問(wèn)題的新思路。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考、交流。最后得出：因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕蓋子掉進(jìn)井里去這一結(jié)論。

四、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體。

在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以溝通、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會(huì)，為學(xué)生解疑釋惑。這樣學(xué)生會(huì)親其師信其道，遇到什么問(wèn)題都愿意與老師互相交談。

五、教學(xué)中要“活用”教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，通過(guò)選擇和深加工設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來(lái)。充分有效地將教材的知識(shí)講活講透，形成具有鮮明個(gè)性和風(fēng)格的教學(xué)方法。

在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”。

出示例題：小寶和爸爸、媽媽三個(gè)人在廣場(chǎng)上玩蹺蹺板，爸爸體重72千克，坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對(duì)面，這時(shí)，爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨，借來(lái)了一副重量為6千克的啞鈴，加在了他和媽媽坐的這一端，結(jié)果爸爸被高高翹起。猜猜看，小寶的體重約多少千克？

所有的學(xué)生不知所措，課堂上竊竊私語(yǔ)，但就是沒(méi)有人舉手發(fā)言，我緊接著寫出了下面兩個(gè)不等式：

爸爸體重>小寶體重+媽媽體重

爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量

學(xué)生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。

六、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問(wèn)題。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中隨處可以找到數(shù)學(xué)的原型。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察研究解決實(shí)際問(wèn)題。

如，學(xué)了圓柱的側(cè)面積公式之后，讓學(xué)生回家測(cè)量煙筒的長(zhǎng)度及半徑，第二天問(wèn)部分學(xué)生，一截?zé)熗灿昧硕嗌倨矫椎蔫F皮。

篇5

【論文摘要】課堂教學(xué)模式的相互借鑒和融合是新課標(biāo)理念下多維教育目標(biāo)的必然要求和趨勢(shì)。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的各自特點(diǎn)、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個(gè)方面對(duì)生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

所謂生成性課堂教學(xué)，新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景充滿活力。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力和生成理念的一種教學(xué)方法。生成性課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的案例教學(xué)是指以案例為媒介進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以供同行參考。

1 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求

1.1 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性。相對(duì)而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。

1.2 以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。

1.3 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。

2 案例教學(xué)的特點(diǎn)和要求

2.1 明確的目標(biāo)性

在案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的。

2.2 深刻的啟發(fā)性

案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包著問(wèn)題。這些問(wèn)題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對(duì)其中的問(wèn)題作出判斷、推理和論證，尋求問(wèn)題的答案，從而啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

2.3 突出的實(shí)踐性

案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生一個(gè)問(wèn)題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐了的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高其實(shí)踐能力和運(yùn)作技巧。

2.4 充分的自主性

案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問(wèn)題的方案。沒(méi)有學(xué)生的自主性，絕沒(méi)有成功的案例教學(xué)。

2.5 較強(qiáng)的綜合性

案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3 新課標(biāo)理念下生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)的借鑒和融合

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學(xué)法以其情景性、師生互動(dòng)性和參與性等特點(diǎn)決定了它與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有共融性。

3.1 兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對(duì)性

生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的主體性為導(dǎo)向，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它突出的是教師的主導(dǎo)性。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。在案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的也是學(xué)生的主體性，問(wèn)題設(shè)計(jì)也具有針對(duì)性。兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對(duì)性，在課堂教學(xué)目標(biāo)上具有共融性。

3.2 提高案例教學(xué)的開(kāi)放性，使其與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念相吻合

生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法開(kāi)放性不夠，可以通過(guò)選擇開(kāi)放性材料和問(wèn)題，使其具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，從而使案例教學(xué)法適應(yīng)于生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念的需要。

3.3 把案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合

案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問(wèn)題的方案，突出了學(xué)生的自主性。而生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師可以不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合。

3.4 將案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性相結(jié)合

案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)其結(jié)論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題結(jié)論使案例教學(xué)具有開(kāi)放性和生成性的特點(diǎn)，抓注學(xué)生解決問(wèn)題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移，使結(jié)論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，使案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性相結(jié)合。

4 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)基本方法

4.1 案例模擬法

它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析，在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用“情景再現(xiàn)”的方法讓學(xué)生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動(dòng)，從而切身體會(huì)歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權(quán)產(chǎn)生和滅亡的必然性時(shí)，可以運(yùn)用歷史材料讓學(xué)生模擬充當(dāng)法國(guó)國(guó)內(nèi)各階級(jí)的政治代表和影響法國(guó)歷史發(fā)展的各種國(guó)外勢(shì)力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識(shí)體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)唯物史觀理念，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)理念讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到習(xí)慣法、公民法、萬(wàn)民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學(xué)生很難理解其概念特點(diǎn)，案例情景教學(xué)法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學(xué)生印象深刻、淺顯易懂。

4.2 案例討論法

它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。在討論過(guò)程中，要抓注學(xué)生解決問(wèn)題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移、點(diǎn)撥，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，達(dá)到生成知識(shí)和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時(shí)，可以設(shè)置如下案例讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論：

我叫雷克爾格斯，四十年前，一場(chǎng)改革改變了我們的命運(yùn)，我從債務(wù)奴隸重新成為一位普通的公民，以務(wù)農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級(jí)”，不能享有其他等級(jí)公民的政治權(quán)利，但我仍然非常感謝那個(gè)人。

（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場(chǎng)改革？

（2）從文中可以看出這場(chǎng)改革有哪些內(nèi)容？

（3）祖父不能享有哪些政治權(quán)利？說(shuō)明了什么？

我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務(wù)農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級(jí)。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權(quán)利。我們定時(shí)參加“五百人會(huì)議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實(shí)現(xiàn)了正真的民主。

（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？

（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？

（3）為什么說(shuō)雅典真正實(shí)現(xiàn)了民主？

我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場(chǎng)光榮而偉大的戰(zhàn)爭(zhēng)，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴(yán)。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，將軍帶領(lǐng)我們繼續(xù)建設(shè)雅典?，F(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源的公民也能參加到我們的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)中，甚至有機(jī)會(huì)參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！ 轉(zhuǎn)貼于

（1）伊諾克說(shuō)的“那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”是指哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？

（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時(shí)期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？

（3）為什么說(shuō)“雅典是雅典人民的雅典”？

（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？

可以讓學(xué)生對(duì)第3、4問(wèn)進(jìn)行生成性討論，發(fā)揮學(xué)生的自主性，也可以從原因、過(guò)程、階級(jí)性、作用等方面進(jìn)行提示。在討論中不要拘泥于預(yù)設(shè)中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結(jié)時(shí)，要及時(shí)滲透經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的唯物史觀，達(dá)到案例教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。

4.3 案例練習(xí)法

在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在問(wèn)題的設(shè)置和結(jié)論的設(shè)置上要具有生成性和開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。

5 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下案例教學(xué)的一般程序

5.1 準(zhǔn)備

案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們?cè)诖酥饕接懡處煹氖┙虦?zhǔn)備，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展、延伸，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)選編案例。

案例除了來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活外，其最主要的來(lái)源應(yīng)是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)挑選與編制。在挑選與編制案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

5.1.1 案例應(yīng)盡量將事物的發(fā)展過(guò)程敘述清楚，既要防止將實(shí)際案例與理論牽強(qiáng)附會(huì)，又要防止沒(méi)有理論指導(dǎo)的隨意分析案例。

5.1.2 案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動(dòng)，篇幅適宜。案例一般應(yīng)由標(biāo)題、案例正文及提示等部分組成。必要時(shí)可增加開(kāi)頭語(yǔ)、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。

5.2 生成性學(xué)習(xí)案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須把握住學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)掌握的具體程度，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論、抓住重疑難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和牽移。案例教學(xué)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的典型事件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它不能離開(kāi)基本理論知識(shí)的指導(dǎo)與支持。否則，學(xué)生只會(huì)就事論事。

5.3 生成性學(xué)習(xí)理念下的自學(xué)和獨(dú)立審題。案例教學(xué)需要教師精心策劃，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示和要求認(rèn)真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實(shí)和情節(jié)，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問(wèn)題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師有兩項(xiàng)基本任務(wù)：（1）掌握學(xué)生的自學(xué)情況。教師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2）指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的自學(xué)，就會(huì)為討論奠定良好的基礎(chǔ)。

5.4 生成性理念下的討論

討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時(shí)，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和處理案例和案例中的問(wèn)題。當(dāng)然，討論過(guò)程中離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求。但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。

5.4.2 創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。

5.4.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論?！吧贁?shù)學(xué)生包場(chǎng)”或“教師與學(xué)生的針?shù)h相對(duì)”是討論之大忌。它不僅會(huì)影響討論的深入開(kāi)展，而且會(huì)影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過(guò)程。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)，對(duì)于部分不愛(ài)發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開(kāi)拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

5.4.4 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責(zé)怪學(xué)生“啟而不發(fā)”，很少組織學(xué)生進(jìn)行討論。有些學(xué)生也存在“不愛(ài)說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練和提高學(xué)生積極參與討論的技能是案例教學(xué)的關(guān)健一環(huán)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解；訓(xùn)練學(xué)生善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，敢于和善于于人爭(zhēng)辯，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從中清晰認(rèn)識(shí)自己觀點(diǎn)的合理之處與不足之處，并使其結(jié)論更趨合理和完善。

5.4.5 抓住學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)牽移。有些老師對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的與自己預(yù)設(shè)不相符合的閃光點(diǎn)聽(tīng)而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行生成性教學(xué)，失去牽移知識(shí)和深化理解的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，抓住學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行生成教學(xué)，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，教師要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成與否，其實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本力量。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和獨(dú)立思考的積極性，深化對(duì)歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)和史學(xué)理論的結(jié)合能力。

5.5 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)案例本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)案例中蘊(yùn)含的道理的歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)也應(yīng)指出他們的不足，對(duì)平時(shí)發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學(xué)，更應(yīng)注意正面激勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動(dòng)。對(duì)學(xué)生在討論中暴露出來(lái)的一些典型思路應(yīng)給予正確評(píng)價(jià)，要給學(xué)生以豁然開(kāi)朗感覺(jué)，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對(duì)案例中蘊(yùn)含道理的歸納總結(jié)，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，要言學(xué)生欲言而又不能明言之處，要給學(xué)生以清晰的知識(shí)脈絡(luò)和完整的知識(shí)體系。

總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程觀，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學(xué)模式的改革都離不開(kāi)對(duì)原有教學(xué)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學(xué)模式的固定要求，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，借鑒和融合各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。本文生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)正是基于以上理念而進(jìn)行的初步探索和嘗試，希望能對(duì)我們從事教學(xué)工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 《論維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式》—《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》（1995）

［3］ 《談生成性教學(xué)的注意點(diǎn)》王全夫—《教學(xué)與管理》（2006。5）

［4］ 《生成性教學(xué)及其基本理念》羅祖兵—《課程。教材。教法》（2006。10）

篇6

案例教學(xué)法主要是有美國(guó)的哈弗大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)防范，其主要是指在教師的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)員對(duì)案例的思考和分析，就問(wèn)題的內(nèi)容做出判斷，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的實(shí)際能力的一種教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)過(guò)程都是在分析各種案例中展開(kāi)的，他打破教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用該種教學(xué)方法，對(duì)于全面促進(jìn)教學(xué)方法改革，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有著積極的作用和意義。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)分析

案例教學(xué)是一個(gè)對(duì)已經(jīng)存在的理論大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，仔細(xì)求證，不斷完善的過(guò)程。通過(guò)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新力。案例教學(xué)主要是由教師選好的案例開(kāi)始，在課堂上通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，分組討論以及教師的引導(dǎo)，最后教師在對(duì)就結(jié)論進(jìn)行綜合，這樣能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種師生活動(dòng)的過(guò)程中有利于促進(jìn)學(xué)生全面的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)還有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，案例教方法應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)加大關(guān)注力度，集中反映出教師和學(xué)生的互動(dòng)成果。案例教學(xué)不再是單純的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，也不再是要求學(xué)生一味的背英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，而是在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將案例中的內(nèi)容能夠內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效的對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行延伸，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論能夠在潛移默化中獲取觀察能力和提取信息和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是一種能夠全面適應(yīng)我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域改革要求的教學(xué)手段，其改變了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)方式，這樣有利于建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)這種教學(xué)方法不但能夠發(fā)掘?qū)W生潛在的潛力，使其具備良好的實(shí)踐能力，提高學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有著十分重要的作用。

二、案例教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)被廣泛的重視。我國(guó)高度重視英語(yǔ)教學(xué)重要性，但是我國(guó)的英語(yǔ)教育起步比價(jià)晚，發(fā)展速度還是比較低，在很多地區(qū)都還不具備英語(yǔ)教學(xué)條件，師資力量缺乏。而英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用案例教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂上教師和學(xué)生更好的互動(dòng)交流，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)利用獨(dú)特的教學(xué)場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

1.英語(yǔ)教學(xué)案例的選擇

英語(yǔ)案例教學(xué)通常都是以故事或者實(shí)例為起點(diǎn)，包括了完整的流程和場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景都要反映出教師學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)案例詳細(xì)說(shuō)明的過(guò)程。教師選擇案例應(yīng)該具有典型性和代表性，確保內(nèi)容具有高度的實(shí)踐性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)質(zhì)疑的空間，這樣才能夠切實(shí)吸引學(xué)生的注意力并能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。英語(yǔ)教學(xué)案例的選定首先應(yīng)該保證內(nèi)容的具體可感。案例應(yīng)該從細(xì)微的整體出發(fā)，最后能夠延伸到整個(gè)教學(xué)流程，從而不斷提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，通過(guò)讓學(xué)生捕捉案例的信息和對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)，查閱相關(guān)材料等過(guò)程不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程按照教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在確定好教學(xué)案例，要進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，保證學(xué)生在課下能夠?qū)φn堂上已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.案例教學(xué)法注重切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)采用案例教學(xué)方法，能夠保證學(xué)生在課堂上的注意力，學(xué)生能夠集中精力在案例的問(wèn)題上，然后通過(guò)自主的分析尋找答案，從而獲取相應(yīng)知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，教師不再是孤立的存在，學(xué)生也不再是被動(dòng)的聽(tīng)講，而是變成了教師和學(xué)生積極的討論和參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。案例教學(xué)法補(bǔ)充了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)不能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的劣勢(shì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有著積極的促進(jìn)作用。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，教師對(duì)問(wèn)題的處理成為了案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，問(wèn)題處理不及時(shí)或者處理不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，從而不積極配合教學(xué)。案例教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，保證學(xué)生和教師的互動(dòng)性，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，這樣才能有有效保證學(xué)生參與到教學(xué)中去。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是案例教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師在應(yīng)用案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷的對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，分析成功的教學(xué)案例，切實(shí)掌握最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，從問(wèn)題的提出，到解決問(wèn)題等方面不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和觀察。案例教學(xué)過(guò)程中還會(huì)遇到很多種問(wèn)題，例如解決好案例教學(xué)科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的問(wèn)題，解決教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)突況的問(wèn)題，控制課堂教學(xué)時(shí)間和討論時(shí)間的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題都還需要教師不斷的總結(jié)和深入思考，不斷進(jìn)行實(shí)踐。

篇7

關(guān)鍵詞：生本教育；“361”課堂教學(xué)模式；高效課堂

2010年6月我有幸參加了在西寧舉辦的生本教育培訓(xùn)班。生本教育下的課堂是新教育理念下一種全新的教學(xué)模式，是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂相比，教學(xué)過(guò)程、生本教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)施不再以教師的“教”為主，而是以學(xué)生的“學(xué)”為主。受到郭思樂(lè)教授的啟發(fā)，本人在2012年申請(qǐng)了甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中化學(xué)有效課堂的案例研究》，對(duì)于在初中化學(xué)課堂中如何進(jìn)行生本教育進(jìn)行了思考和探索，最后確定以“361”化學(xué)課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂?！?61”課堂模式是指課堂的30%為教師講授，點(diǎn)撥學(xué)生思路，60%為學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，10%為隨堂檢測(cè)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解?！?61”課堂教學(xué)模式將一節(jié)課人為的分為三個(gè)方面，但三個(gè)方面不是獨(dú)立的、分割的，而是一個(gè)整體。在教學(xué)過(guò)程中教師要成為積極的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，學(xué)生的主體作用要得到發(fā)揮，師生、生生互動(dòng)充分高效，要讓不同層次的學(xué)生有成功感和滿足感。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)的方式是多樣的，要讓至少80%的學(xué)生能夠掌握課堂80%的內(nèi)容，還有一些難點(diǎn)可以通過(guò)課后的鞏固來(lái)解決。下面我以《二氧化碳的制取和性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劇?61”化學(xué)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得屬于自己的知識(shí)，這是非常有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生。如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳的制取和性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，我就進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先我把教學(xué)地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，上課前一天給學(xué)生布置了三道具有開(kāi)放性的前置性作業(yè)：一是“你會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w嗎？”二是“二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？”三是“通過(guò)本節(jié)課可以解決的問(wèn)題還有什么？”其次，考慮到學(xué)生思維的開(kāi)放性，在給學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)藥品時(shí)，我還多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液等可能用到的試劑，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究。課堂開(kāi)始我讓學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)交流，學(xué)生把與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了交流，總結(jié)了本組的不同意見(jiàn)和問(wèn)題，然后由個(gè)別小組在全班進(jìn)行交流，而我只是在學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或是不完善時(shí)給予糾正和補(bǔ)充。由于平常的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了這種學(xué)習(xí)氛圍，所以整個(gè)過(guò)程很順利，大概用時(shí)5分鐘。接下來(lái)的時(shí)間都是學(xué)生探究的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)完成二氧化碳?xì)怏w的制備和性質(zhì)的探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)真是讓我眼前一亮。如有學(xué)生問(wèn)：“碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉也可以，那么為什么不能用碳酸鈉制取二氧化碳呢？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是碳酸鹽的性質(zhì)，學(xué)生在這樣的探究下就能超前領(lǐng)悟到這些知識(shí)，使我非常感動(dòng)。我馬上講解了碳酸鹽與酸的反應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，并鼓勵(lì)學(xué)生將碳酸鈉和鹽酸混合觀察現(xiàn)象，自己找出不能用碳酸鈉制取的原因。果然通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生得到了答案，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)小組的學(xué)生。再如另一個(gè)小組的學(xué)生又問(wèn)：“為什么我們組的石灰水變渾濁后又變澄清了呢？”這是二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)時(shí)的常見(jiàn)現(xiàn)象，而在初中很多教師都會(huì)回避這個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有遏制學(xué)生的探究欲望，而是給予他們引導(dǎo)，又講解了溶洞的形成，使學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。剛剛解決了問(wèn)題，又一個(gè)關(guān)于石灰水的問(wèn)題來(lái)了，“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題也已經(jīng)超出了本節(jié)的范圍，涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是我的教學(xué)思路，我把它作為一個(gè)生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，看到學(xué)生將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后并沒(méi)有什么明顯的現(xiàn)象，學(xué)生露出了疑惑的眼神，此時(shí)我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了提示，“如果可以反應(yīng)，那么溶液的成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“我們可以通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)：分別向氫氧化鈉溶液和通過(guò)二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的結(jié)論。在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問(wèn)：“你們覺(jué)得氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后的生成物可能是什么？”學(xué)生積極討論，有了前面的知識(shí)鋪墊已經(jīng)不難得出結(jié)論了。在這個(gè)過(guò)程中教師的講授及點(diǎn)撥時(shí)間基本在12分鐘左右，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及小組討論大概24分鐘左右，在課堂的最后，我利用4分鐘左右的時(shí)間對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè)，設(shè)計(jì)了5道不同難度的題目，從二氧化碳的制取到化學(xué)性質(zhì)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握效果非常不錯(cuò)。而且，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，由于這些亮點(diǎn)，使得這節(jié)課的容量非常大，也真正體現(xiàn)出了高效課堂的容量大、思維量大、訓(xùn)練量大的特點(diǎn)。

生本教育的課堂要求教師“充分地相信學(xué)生，全面地依靠學(xué)生”，通過(guò)實(shí)踐我確信學(xué)生是有能力得到正確答案的。教師不能簡(jiǎn)單地包辦代替，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要盡量給學(xué)生思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，巧妙地通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，使學(xué)生在循循善誘中主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。我會(huì)從“361”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式開(kāi)始，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的高效化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.郭思樂(lè).《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.

篇8

之一。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”分為兩個(gè)部分組成：“五步教學(xué)法”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）檢查學(xué)案、了解學(xué)情；（2）合作探究、交流展示；（3）精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解惑；（4）知識(shí)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測(cè)；（5）歸納總結(jié)、鞏固提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效益。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了每一步教學(xué)的對(duì)應(yīng)學(xué)案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的特點(diǎn)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)與五步教學(xué)法結(jié)合，預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)合，講解與板書結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組討論結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師點(diǎn)撥結(jié)合，作業(yè)與探究結(jié)合。

一、學(xué)生先學(xué)，教師了解學(xué)情

學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教材，基本完成教師課前準(zhǔn)備好的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這部分內(nèi)容。學(xué)生要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通讀課文，在課堂上才能在3-5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)部分的內(nèi)容。比如，在教學(xué)初一歷史下冊(cè)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，遼、北宋、西夏、南宋、金的建立情況，澶淵之盟，岳飛抗金，宋金和議等基本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行掌握，教師不在下面教學(xué)環(huán)節(jié)中重復(fù)，以壓縮教師的講課時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果；不在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提要求，以免因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平不同，對(duì)教師提出的問(wèn)題的理解能力不一樣，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材上走向偏差，這樣，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，反而影響了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的全面理解。

二、學(xué)生交流展示，深化感悟

教師利用導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，學(xué)生自主思考，歸納總結(jié)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地求知。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，總結(jié)概括能力不同，智力水平不一樣，有的個(gè)體學(xué)生無(wú)法完成思考的問(wèn)題，不能很好地掌握重難點(diǎn)。所以，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法和思路。教師在學(xué)生討論時(shí)要進(jìn)行傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，掌握學(xué)生的理解程度，為下一步的精講作準(zhǔn)備。教師整體把握上課的節(jié)奏，注意觀察課堂，及時(shí)地在學(xué)生自主思考后引入小組學(xué)習(xí)，合理安排5～10分鐘時(shí)間。

三、精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解惑

教師通過(guò)交流展示，了解學(xué)生存在的問(wèn)題后，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。如，在教學(xué)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，提出的問(wèn)題是：（1）北宋在澶淵打退了遼軍，為什么卻與遼軍講和并簽訂了屈辱的澶淵之盟？（2）岳飛抗金受到人民尊敬，為什么不能說(shuō)他是民族英雄？這兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，所以在精講時(shí)，對(duì)（1）問(wèn)要突出澶淵之盟的利大于弊。不能以北宋給金歲幣，加重北宋人民的負(fù)擔(dān)而否定盟約的進(jìn)步性。對(duì)（2）問(wèn)，要突出岳飛抗擊的是金人，是我國(guó)眾多民族中的一支，不是外來(lái)侵略者。只有抗擊外來(lái)侵略者的，才是民族英雄。（3）簡(jiǎn)單概括遼、西夏和北宋的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了本課教學(xué)的重點(diǎn)。在精講時(shí)一定要緊緊圍繞本課的課題“民族政權(quán)并立的時(shí)代”中的“并立”二字，突出兩個(gè)階段的并立：遼、北宋、西夏的并立；金與南宋的對(duì)峙。教師要在黑板上作出清晰的板書，要求學(xué)生作為重點(diǎn)記住，起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師在精講時(shí)一定要注意三不講：不講學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的，不講學(xué)生通過(guò)合作交流自己解決的，不講超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的。此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排10～15分鐘。

四、知識(shí)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測(cè)

為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)學(xué)案要精選精編當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)達(dá)標(biāo)測(cè)試。題型可以是填空、選擇、識(shí)圖、填表、改錯(cuò)等。如，第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”達(dá)標(biāo)測(cè)試中的這道填表題：請(qǐng)分別填出下列各政權(quán)建立的民族、時(shí)間、建立者、都城。北宋―漢、960年、趙匡胤、開(kāi)封；遼―契丹、10世紀(jì)初、阿保機(jī)、上京；西夏―黨項(xiàng)、11世紀(jì)前、元昊、興慶；金―女真、阿骨打、會(huì)寧。進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)歷史事件、時(shí)間、人物、時(shí)代特征、歷史脈絡(luò)的掌握。此環(huán)節(jié)大概用時(shí)5～10分鐘。

五、歸納總結(jié)、鞏固提升

篇9

Abstract： Through organizing students to collect cases and participate in class instruction, teachers and students are interactive, which integrates participatory method and case teaching method together, so mobilize students' enthusiasm in study. Use interviews to analyze the advantages and disadvantages of interactive teaching, analyze effect of case teaching and participatory method, so as to provide reference for further improving teaching effect of health management.

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)；衛(wèi)生管理；互動(dòng)

Key words： case teaching; health management; interactive

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）18-0224-01

0引言

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用?；?dòng)式案例教學(xué)法是將學(xué)生和教師對(duì)案例的收集、編寫、講解相融合的方法。這種方法將參與式教學(xué)的內(nèi)涵充分吸收進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中，參與性方法(participatory method)強(qiáng)調(diào)以參與者為中心, 教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與。在參與性教學(xué)過(guò)程中, 教師和學(xué)生的態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變是參與性教學(xué)的關(guān)鍵。讓學(xué)生“參與”教與學(xué)的過(guò)程，要求教師的講授內(nèi)容盡量減少，學(xué)生的參與盡量增加。

衛(wèi)生管理學(xué)是公共管理學(xué)專業(yè)的必修課，因內(nèi)容多為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)行政管理的理論和知識(shí)，所以政策性比較強(qiáng)，加之近些年隨著醫(yī)改的推進(jìn)，衛(wèi)生管理的內(nèi)容更新非?？欤虼艘髮W(xué)生不僅要掌握書本知識(shí)，更重要的是把握時(shí)展脈搏，關(guān)注衛(wèi)生領(lǐng)域的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。而互動(dòng)式案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。在選取案例時(shí)，分為教師備課準(zhǔn)備的案例和學(xué)生收集、編制的案例兩種方式。學(xué)生編制案例時(shí)要注意幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是符合教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容。二是貼近實(shí)際，學(xué)生感興趣。三是學(xué)生收集、編寫案例難度適中。

學(xué)生案例的編制采取的形式是教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，在每次課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置下一次的預(yù)習(xí)內(nèi)容和案例編寫要求,學(xué)生自己查找準(zhǔn)備相應(yīng)的資料,然后在下一次的課堂上講解并展開(kāi)討論,最后由教師分析總結(jié),對(duì)學(xué)生的討論情況做出評(píng)價(jià)。所教授班級(jí)共有學(xué)生94名，考慮到課時(shí)有限，因此鼓勵(lì)學(xué)生組成案例小組，共同參與。根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生編制講解案例情況做了梳理，共有36學(xué)時(shí)課程內(nèi)容，分18次授課。參與案例收集編制的學(xué)生共有39人，其中以團(tuán)隊(duì)形式參與的有7組，其他為個(gè)人參加，共編制案例17個(gè)。所編制案例涉及以下章節(jié)的內(nèi)容（如表1所示）。

教師編制的案例主要集中在婦幼衛(wèi)生管理和疾病預(yù)防與控制管理中有關(guān)慢病管理的內(nèi)容。教師在講解案例過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例內(nèi)容提出自己的認(rèn)識(shí)和解決方法，針對(duì)教師的案例，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提出觀點(diǎn)，補(bǔ)充意見(jiàn)和完善內(nèi)容，并討論案例反映的問(wèn)題。有些問(wèn)題如果存在爭(zhēng)議較大，則留下思考的空間繼續(xù)查閱資料，下次課利用空余時(shí)間再討論。

學(xué)生采取查閱資料、實(shí)地調(diào)研、小組討論等多種方式收集、編寫案例，并利用每次上課前的10分左右講解并由老師提出討論問(wèn)題，討論內(nèi)容融入到當(dāng)次講課過(guò)程中。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

1主要收獲

學(xué)生參與程度明顯提高，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)；案例涉及面較廣，反映問(wèn)題具有代表性；課堂授課效果明顯提高；提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究能力?！缎l(wèi)生管理學(xué)》是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課，這個(gè)時(shí)期不僅要教授理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。課題研究過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與編制、講解案例，對(duì)一些問(wèn)題做了系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，找到了研究的興趣點(diǎn)，如果能立足這些問(wèn)題，結(jié)合自身能力水平，深入進(jìn)去思考和分析，對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)能夠提供一些思路。

2存在的問(wèn)題

在實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)法的過(guò)程中，課題也隨機(jī)抽取了6名同學(xué)做了訪談，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。學(xué)生的回答持肯定意見(jiàn)的占多數(shù)，喜歡這種授課方式，愿意參與到主動(dòng)教學(xué)中，同時(shí)對(duì)收集及編制案例也提出了一些看法。

①大班授課，時(shí)間有限，使得進(jìn)一步討論受到限制；②學(xué)生在校時(shí)間收集案例有一定困難；③因授課次數(shù)有限，不能完全滿足學(xué)生參與的愿望；④案例編寫質(zhì)量存在一些差異，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

綜上所述，開(kāi)展《衛(wèi)生管理學(xué)》互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)踐是可行的，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，使學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維?加文，王公龍譯.創(chuàng)造案例教學(xué).為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的專業(yè)教育――哈佛大學(xué)戴維?加文教授關(guān)于21世紀(jì)案例教學(xué)的新思考[J].黨政論壇，2009，（7）:57.

[2]韓云濤，周佳，李偉明等.參與式教學(xué)法引入教學(xué)的改革與思考[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（28）:138.

篇10

做一個(gè)真正的教育工作者

-----讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)老課題，但不同的時(shí)代應(yīng)賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問(wèn)及什么是素質(zhì)教育？怎樣實(shí)施素質(zhì)教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學(xué)生，使他們?cè)诘?、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)……但廣大教師恰恰對(duì)備課、上課和評(píng)課這些日常的工作感到茫然，在課堂實(shí)踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開(kāi)放？研究性學(xué)習(xí)是怎么回事？怎樣發(fā)揮學(xué)生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說(shuō)明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關(guān)心而又把握不定的問(wèn)題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。

本書作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對(duì)課堂教學(xué)的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇?jiǎng)t以一個(gè)個(gè)案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個(gè)個(gè)課堂片段中理解新課程，新數(shù)學(xué)，針對(duì)大多數(shù)老師在教學(xué)中遇到的困惑而解決的。這是一本實(shí)實(shí)在在的書，以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學(xué)中的生動(dòng)的具體的事件，有些是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來(lái)自于外我們對(duì)課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學(xué)生涯中有過(guò)里程碑意義。通過(guò)這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會(huì)與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來(lái)自第一線，來(lái)自一位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的一本厚厚的聽(tīng)課筆記，這是一份非常珍貴的財(cái)富。

看了這本書，讓我感悟到：每一個(gè)人的一生所擁有的時(shí)間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績(jī)相差就比較懸殊。這就要看一個(gè)人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個(gè)教師，如果能勤看、勤聽(tīng)、勤記、勤問(wèn)，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個(gè)真正的教育工作者。