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[關鍵詞]行為科學理論；學生管理；應用

1當前院校在學生管理工作中存在的問題及管理現(xiàn)狀

1.1當前院校學生管理制度不完善

近年來，隨著國家教育部對學校教學制度的重視和一系列改革措施的提出，不少院校加強了對學生的管理，逐漸完善院校自身的管理工作。不少院校為了提高自身的教學質(zhì)量，提高學校的畢業(yè)率和就業(yè)率，相繼提出了一系列關于促進學生全面發(fā)展的管理措施，立足于自身實際的教學情況，對學生在校期間的生活、學習等行為制定了一系列的行為規(guī)范。然而，這些行為規(guī)范的提出雖然在一定程度上參考了學校自身的實際情況做出了一些改善，但是大部分還是照搬重點院校以及知名度較高的院校對本校學生制定的行為管理規(guī)范，沒有真正做到立足自身院校的實際情況，未考慮到學生的適應能力以及接受能力而提出一系列的行為管理制度，這不僅會容易增加學生自身的壓力，甚至還會使學生產(chǎn)生叛逆情緒，更加不服從學校的管理工作，起到本末倒置的作用。因此，在當前學校的管理工作中，制度不完善、不符合當前現(xiàn)狀等問題仍是阻礙學校教學質(zhì)量提高的重要因素。院校應當健全相關管理制度，根據(jù)學院自身的情況，立足于學院學生自身的管理。

1.2學生管理制度形式單一化，適應性不全面

以人為本是行為科學理論的理論核心，學院的學生管理工作也應立足于以人為本的管理理念。學院應根據(jù)學生的自身特點，立足于學生自身，促進學生的全面化、多樣化發(fā)展，建立特色化的學生管理制度，開展具有針對性、特色性的管理工作，學院自身獨樹一幟的學生管理風格。但是，從當前院校學生管理工作現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的院校在學生管理工作中的管理形式過于單一，更有甚者在管理模式上已經(jīng)難以適應不斷的發(fā)展變化的新時代潮流。這些院校的學生管理方式難以培養(yǎng)出全面型人才，也就難以適應新時代對人才的要求。此外，長此以往的單一化學生管理模式難免會容易令學生產(chǎn)生模式化、機械化的學習思想，使學生產(chǎn)生一種厭倦情緒。而且，學生自身的行為思想在長期的單一化管理過程中已經(jīng)形成了一種固有模式，也就逐漸失去了靈活適應不同環(huán)境的能力，長此以往，不但會增加學生管理工作的難度，還會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.3院校學生管理人員自身素質(zhì)參差不齊

學生管理人員是影響學生管理工作是否真正落實到位的重要因素，院校要想使管理工作落實到位，完善學生的管理制度就要對管理人員提出嚴格要求。眾所周知，教師是院校工作中的重要一員，在新時代下，教育部門對院校的學生管理工作提出了新的要求，學生管理工作主要由教育學專業(yè)教師、心理學以及思想政治學專業(yè)教師來負責。但是在實際的管理工作中，不少院校的學生管理工作者都不符合要求，不是管理人員的職業(yè)素養(yǎng)較低就是非相關專業(yè)人員，這也就是為什么院校學生管理工作落實不到位的原因。管理人員的職業(yè)素養(yǎng)及自身水平直接影響到了學生管理工作質(zhì)量的提高。

2行為科學理論對學生管理工作的影響

2.1完善相關學生管理制度，樹立適當?shù)膶W生管理目標

從管理學的角度來講，梅奧曾經(jīng)針對工廠公認的工作效率做過的霍桑實驗證明，人是社會人，是需要情感交流的。行為科學理論也這么認為，人是一種有需要的動物，這種需要就是人自身對客觀事物的一種反映，是單個個體對需求自身缺少的某種東西的一種心理狀態(tài)。馬斯洛也曾對此提出了需求理論。在長期的不斷實踐和探索張，我國的管理學者提出人的需求的多樣性和層次性，人在生活中不但要滿足自然需要、社會需要、還要能滿足人的情感需要。也正是這些需要，才使得人的行為有了目的性，而針對這些目的才能更好地找到恰當?shù)墓芾矸椒ǎ瑥亩鴰椭覀兏玫貙崿F(xiàn)這些目的。學院在管理過程中應該深刻理解行為管理理論的深刻內(nèi)涵，將行為管理理論應用到學生管理中。學院在管理工作中應該充分了解到學生的真實需求，針對這些需求來制定相應的管理方法和管理制度。將學生的需求與學校的目標相結(jié)合，尋求兩者的共同之處，找到相契合的地方。制定合理的學生管理制度和管理模式，秉持以人為本的管理理念，在管理過程中不但要滿足學生的個性需求還能在促進學生全面發(fā)展過程中實現(xiàn)學校的教學目標，實現(xiàn)二者的雙向進步。此外，雖然行為管理理論為院校在學生管理工作上提供了理論指導，但根據(jù)行為管理理論而制定的相關學生管理制度也只是為院校的學生管理工作搭建了一個發(fā)展的基礎平臺。要想有效實現(xiàn)院校的學生管理工作的落實還需要完善的管理制度來進行約束。為此，學院要準確把握學校管理工作的實際情況以及學生真實需要和特點。結(jié)合學校的辦學特色和辦學理念，在教學過程中不斷完善自身的缺陷和不足，不斷成長，使其管理制度更加契合學校的教學目標。

2.2以行為管理理論為依據(jù)，開展多元化的學生管理模式

院校的學生管理工作是否落實到位不僅關系著學生個人素質(zhì)的完善和能力的提高，還影響著學校的教學質(zhì)量。在各個院校長期以來的學生管理制度中，不少都是照搬優(yōu)秀院?；蚴侵攸c院校的管理制度。例如以學生管理制度性最高的高中教學為例，從衡水中學的學生管理制度對河北省中學學生管理的影響中就可以看出，衡水中學根據(jù)自身的教學目標和學校實際情況制定了一系列嚴謹?shù)膶W生管理制度，極大的提高了學校的教學質(zhì)量，相較于制度實施之前，招收學生的質(zhì)量和學生的素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍，然而，該種教學制度并不適用于所有的學校，根據(jù)學校的教學目標和學生素質(zhì)的不同，該種學生制度的完全照搬不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預期的目標，甚至還會引發(fā)出一些其他的教學問題和管理問題。此外，該種學生管理制度雖然提高了學校的升學率和學生的學習成績，但是也無形中阻礙了學生的個性化、多樣化的發(fā)展。尤其是對于具有特色性的高等院校來說，學生管理模式過于單一，不利于學生的全面發(fā)展。至此，院校要深刻理解行為管理理論的內(nèi)涵，針對學生的特色需求開展多樣化的管理模式。如可以根據(jù)學生學習階段的不同和專業(yè)的不同制定適應的管理制度，實現(xiàn)不同學生的特色發(fā)展。此外，學生在與外界環(huán)境接觸的過程中不斷地成長發(fā)展，其需求和思想行為也是不斷發(fā)展變化的，所以，學校的學生管理模式也要不斷地改進和完善，與時俱進，緊跟時展的潮流，根據(jù)學生的需求和社會對人才的要求不斷改進對學生的管理制度和管理模式從而提高院校的學生管理水平。

3結(jié)語

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內(nèi)容摘要：企業(yè)核心能力理論是當今管理學、經(jīng)濟學交叉融合的最新理論成果之一，日益受到企業(yè)管理理論界與實踐界的關注。本文論述了企業(yè)核心能力理論的歷史溯源和主要論點。

引言：核心能力理論的歷史溯源

企業(yè)核心能力理論起源于傳統(tǒng)的企業(yè)能力理論。最早可以追溯到18世紀早亞當·斯密的企業(yè)分工理論，而20世紀20年代馬歇爾的企業(yè)內(nèi)部成長論可以說是該理論的雛形，企業(yè)內(nèi)部成長論指出企業(yè)內(nèi)部各職能部門之間、企業(yè)之間、產(chǎn)業(yè)之間存在著“差異分工”，這種分工與其各自的知識與技能相關，這種知識與技能就可以看作是企業(yè)的能力。其后門人艾迪斯·潘羅斯(EdithPenrose)于1959年發(fā)表了《企業(yè)成長論》，在這本書中她進一步研究企業(yè)成長問題并提出了企業(yè)內(nèi)在成長理論的思想。她認為被新古典企業(yè)理論視作“黑箱”的企業(yè)資源和能力是構成企業(yè)經(jīng)濟效益的穩(wěn)固基礎。企業(yè)不僅僅是一個管理單位，而且是一個具有不同用途、且隨時間推移由管理決策決定的生產(chǎn)性資源的集合體。企業(yè)的內(nèi)部存在通過知識積累以拓展生產(chǎn)領域的機制，而且這種知識的積累是一種內(nèi)部化的結(jié)果，這一過程節(jié)約了企業(yè)稀缺的決策能力資源，從而新的管理者才能釋放出可以用來解決新問題、促進企業(yè)成長的能量。馬歇爾的另一位傳人喬治·理查德森（GeorgeB.Richardson）則在20世紀機60-70年代從企業(yè)與市場間的協(xié)調(diào)制度入手提出了組織經(jīng)濟活動的企業(yè)知識基礎論，進一步發(fā)展了企業(yè)成長論。1957年社會學家塞斯內(nèi)?耍≒hilipSelznick）在《行政管理中的領導行為》一書中首先用獨特競爭能力來表示企業(yè)同其競爭者相比在某方面做得更好的情況。隨后，又有學者通過實證分析得出了擁有獨特競爭能力的組織有望獲得更高的經(jīng)濟績效的結(jié)論。另外，飛利浦·薩爾尼科在對領導行為的分析中指出過企業(yè)特殊能力的概念。這些理論的不斷提出和發(fā)展為企業(yè)核心能力理論的出現(xiàn)奠定了基石。1982年理查德·尼爾森(RichardNelson)和西蒂尼·溫特(SidneyWinter)合作出版了《經(jīng)濟變遷中的演化理論》，該書明確肯定了企業(yè)與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略中能力觀的重要意義，書中不再依據(jù)規(guī)模對企業(yè)進行分類，而是賦予擁有不同智力資本的企業(yè)不同的類別名稱。同樣在1982年，尼爾森和溫特的著述得到了史蒂芬·里普曼(StephenLippman)和理查德·羅曼爾特(RichardRumelt)的支持和發(fā)展，通過“不確定模仿力：競爭條件下企業(yè)運行效率的差異分析”一文的分析研究，他們認為，如果企業(yè)無法有效模仿或復制出優(yōu)勢企業(yè)產(chǎn)生特殊能力的源泉,各企業(yè)之間具有的效率差異狀態(tài)將永遠持續(xù)下去。這些論述開創(chuàng)了把企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略作為由于企業(yè)內(nèi)在的固有效率差異而積累和保持的、用以產(chǎn)生超額利潤的來源來進行精確的經(jīng)濟分析?南群印?984年隨著伯格·沃納菲爾特(BirgerWernerfelt)發(fā)表的“企業(yè)資源學說”一文，提出了公司內(nèi)部資源對公司獲利并維持競爭優(yōu)勢的重要意義。他的觀點對對整個80年代以來的戰(zhàn)略管理產(chǎn)生了重要的影響。從此企業(yè)能力理論開始分化為兩個相對獨立又互為補充的流派，其中一派是資源學派，它以沃納菲爾特及其發(fā)表懂得《企業(yè)資源學說》為起始標志，經(jīng)過里普曼、羅曼爾特溫特、巴尼（JayB.Barney）、申德爾（DanE.Schendal）、庫爾（KarelCool）、迪瑞克斯(IngemarDierickx)、德姆塞茨(HaroldDemsetz)、庫勒(KathleenR.Conner)、皮特瑞夫(MargaretA.Peteraf)、柯利斯(DavidJ.Collies)、蒙哥馬利(CynthiaA.Montgomery)等人的發(fā)展而形成的一個比較完整的理論體系。另一派繼續(xù)稱為能力學派，這一派以普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默（GaryHamel）在1990年5-6月的《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的劃時代文章“企業(yè)的核心能力”一文為標志，經(jīng)過斯多克(GeorgeStalk)、伊萬斯(PhilipEvans)、舒爾曼(LawrenceE.Shulman)、蒂斯(DavidJ.Teece)、匹薩若(G.Pisano)、蘇安(A.Shuen)、福斯(N.J.Fosse)、蘭柯路易斯(R.N.Langlois)、賀尼(A.Heene)等人的發(fā)展，也成為一個比較完整的理論體系。

20世紀80年代以來，以Intel、Microsoft、Cisco、DELL等為代表的一大批新技術型公司的快速發(fā)展，以及GE、IBM、SONY等一大批老牌企業(yè)不斷更新，頗具發(fā)展后勁的現(xiàn)實，也愈加清晰地使管理學家捕捉到了企業(yè)成長與發(fā)展的關鍵因素（即使是一部分）。在理論上，以哈佛大學教授邁克爾·波特為代表的競爭戰(zhàn)略理論風靡一時。波特的競爭戰(zhàn)略理論實際上是建立在產(chǎn)業(yè)組織理論的結(jié)構一行為一績效（SCP）范式的基礎上，這一范式認為產(chǎn)業(yè)結(jié)構決定了產(chǎn)業(yè)內(nèi)的競爭狀態(tài)，并決定了企業(yè)的行為及其戰(zhàn)略，從而最終決定企業(yè)的績效。因此波特提出的企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本過程：（1）產(chǎn)業(yè)結(jié)構分析——“五力競爭模型，即產(chǎn)業(yè)環(huán)境中存在著五種基本的競爭力量，即新的競爭對手的進入、替代品的威脅、買方的討價還價能力、賣方的討價還價能力和行業(yè)內(nèi)競爭對手之間的競爭這五種力量決定了一個產(chǎn)業(yè)的結(jié)構及其贏利能力。（2）識別、評價和選擇適合的競爭戰(zhàn)略：低成本領先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略和目標集聚戰(zhàn)略。(3)實施選定的戰(zhàn)略，取得競爭優(yōu)勢，獲得經(jīng)營業(yè)績。但是，波特的理論仍然以產(chǎn)業(yè)作為研究對象，研究的側(cè)重點是產(chǎn)業(yè)的特性、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)內(nèi)外相關企業(yè)的相互關系和力量對比，對企業(yè)內(nèi)部重視不夠，不能突破把企業(yè)視為“黑箱”的局限。這對企業(yè)短期戰(zhàn)略是適用，對中長期戰(zhàn)略則明顯存在缺陷。企業(yè)中長期發(fā)展和競爭優(yōu)勢依賴于企業(yè)自身構建、培育和擁有的特殊資源和能力，這已是當今各國戰(zhàn)略管理專家學者的共識。

同時經(jīng)濟學對企業(yè)理論的探討也不但在發(fā)展，以科斯為代表一批經(jīng)濟學家提出了交易成本理論、產(chǎn)權理論、委托理論等為主流的現(xiàn)代企業(yè)理論將最小分析單元擴展到企業(yè)中的個人，較好地解釋了企業(yè)及個人在經(jīng)濟中的相互作用。因此企業(yè)核心能力理論是在經(jīng)濟學和管理學交叉融合的基礎上形成的。正是其理論來源的交叉性和多樣性,各學者研究的角度也千差萬別。因此這一理論還不成體系，但可以肯定的是它必將會對企業(yè)實踐產(chǎn)生重大影響。

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一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進行的計劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結(jié)構、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標的活動,建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動,進行旅游事業(yè)開展預測和決策的活動,制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動,以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動,等等。

從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質(zhì)資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學技術管理活動,等等。

從旅游管理的業(yè)務經(jīng)營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設施管理活動,旅游服務管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設成就管理活動,旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理,又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動,等等。

從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動,用經(jīng)濟辦法管理旅游事業(yè)的活動,用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動,用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動,用科學技術辦法管理旅游事業(yè)的活動,等等。

二、旅游管理學的研究對象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開發(fā)利用與保護工作主要也由當?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負責。因此,狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。>

三、旅游管理學的學科性質(zhì)

旅游管理學究竟是一門科學,還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學,它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或?qū)W科的研究對象有明顯的不同,但考察國內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學或?qū)W科,如經(jīng)濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法,其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學中的地位與重要性。事實上,如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學的根基在管理科學中,管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現(xiàn)實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支,是一門綜合性較強的應用學科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比,旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點:(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。(二)旅游產(chǎn)品的

文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊涵著較強的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質(zhì)需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費的綜合性:旅游者的消費需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機,但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且,近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內(nèi)延伸。(四)旅游服務的社會性:旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。(五)旅游經(jīng)濟活動的普遍性:在當今世界上,絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當?shù)貒窠?jīng)濟的重點產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟指標來衡量,旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復,如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。 四、旅游管理學的研究方向與研究方法

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關鍵詞：初中語文；教學實踐；策略

多年以來，語文教學實踐中出現(xiàn)各種各樣的問題以致語文教學質(zhì)量越來越低。而此時，教育工作者們對于傳統(tǒng)教學實踐過程中阻礙教學質(zhì)量的這些問題進行了具體的研究。提出新課改就是希望通過課程改革將理論上的教學方式實踐到課堂中去。而且，在這種與時俱進的形勢下，“將學生作為課堂的主角”這種理論的實踐性也越來越有必要。

一、關于理論上的新教學策略的歸納

1.教師自身必須得對新型教學理念有一個透徹的理解，不能誤將學生作為課堂中心的這種方式理解為是學生要代替自己的“統(tǒng)治者”的地位。而更多的是師生間的溝通和互動，以此來激發(fā)學生的主動性。教師以最大的耐心和愛心去教導學生，用盡所有的方式和手段使課堂生機盎然。

2.以“興趣是最好的老師”這一真理為切入點，讓學生自己從潛意識中就有一種主動去追求、去探索從而去獲取知識的欲望。一旦學生有興趣學，自己就會通過各種方法和手段去征服各種難題。所以，在這種飛速發(fā)展的社會的前提下，新課改的語文教學方面，學生的學習興趣也是一個眾人矚目的焦點。將興趣引進到課堂就是希望讓學生成為知識的主宰者，或者成為一種愛好。讓學習不再是學生背上的一種“包袱”。

3.消除教師總是“一手遮天”的現(xiàn)象。所謂“一手遮天”就是教師自己講解，對所提問的問題又自己進行回答，不激勵學生去回答。那么想要消除這種現(xiàn)象，就需要學生自己動手來解決。通過這種動手能力的鍛煉，從而加強學生的各個方面的應用能力。初中學生正是處于各方面能力提高和所有習慣形成的階段，所以從理論上來說，鍛煉學生的主動性也是新課改的目的之一。

二、如何在課堂中有效實踐這些新策略

1.教師應認真學習新標準對老師授課方面的要求。那么，首先為人師表，自身談吐在學生心中的形象極為重要。對于課堂上出現(xiàn)的一些學生調(diào)皮不聽話，睡覺，不完成課堂練習等等突發(fā)狀況時，教師不得打罵或者體罰，應當首先進行思想上的教育，之后，如果效果不佳，再采取適當?shù)谋吃~或者抄寫生詞的懲罰原則。

2.在興趣方面的具體實施，首先應該了解每個學生對文學方面中哪方面興趣比較高。如，詩詞歌賦，散文或者書法等等的方面，因材施教，針對不同的興趣，讓學生自由選擇自己感興趣的讀物去閱讀，讓學生用自己最大的興趣去體會文學作品中豐富的情感，這種自己切身體會到的要比老師強硬灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.就如同世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，學生的思考能力也是不盡相同的，所以學習風格、學習方式等方面也都具有與眾不同的特點。那么，此時作為老師，首先就不能扼殺學生的這些獨特的想法，相反，以學生的獨特個性為起點，正確引導學生運用自己獨特的方式去思考和學習，逐步地引導學生養(yǎng)成一種獨立學習的習慣。對于不同層次的學生，運用針對性方法去改掉學生依賴老師的這種懶惰性。例如，學生在寫作方面總覺得“詞窮”，那必然是學生缺乏主動去積累所致。對于這部分學生，他們的課外作業(yè)就應該偏向于摘抄自己覺得優(yōu)美或者有趣的詞句，從而加強自己的文化基礎。這樣的教學不僅加強了學生的文化素養(yǎng)，也無形之中培養(yǎng)了學生的自主動手能力。

總之，想要將理論上認為一些可行的教學方法高效地實踐到課堂中去，并且得到可觀的效果，教師必須做教育事業(yè)的先鋒，首先自己去熟悉新課標的教學計劃，然后嚴格按照新標準用自己專業(yè)的知識水平使學生的文化底蘊有所提升，從而贏得更多學生的青睞，讓我們在教學中收獲到更豐碩的“果實”。

參考文獻：

[1]韋秋曉.初中語文寫作教學中自主學習策略的應用分析[J].新課程學習：下，2011（01）.

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一、什么是開放題

在對開放題的討論中，對于什么是開放題，大家的意見尚不一致，因而有必要對開放題的含義作一個規(guī)定。此外，有的同仁把某些探索性問題也歸入開放題，雖然對探索題的研究具有公認的意義，但在討論與研究開放題的時候，有必要把這兩者加以區(qū)別。

以下是一些學者關于什么是開放題的論述：

(1)答案不固定或者條件不完備的習題，我們稱為開放題；

(2)開放性題是條件多余需選擇、條件不足需補充或答案不固定的題；

(3)有多種正確答案的問題是開放題。這類問題給予學生以自己喜歡的方式解答問題的機會，在解題過程中，學生可以把自己的知識、技能以各種方式結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)新的思想方法；

(4)答案不唯一的問題是開放性的問題；

(5)具有多種不同的解法，或有多種可能的解答的問題，稱之為開放性問題；

(6)問題不必有解，答案不必唯一，條件可以多余。

考察以上論述，關于開放題的條件的描述有：不完備；可以多余；多余需選擇，不足需補充；等等。關于開放題的答案（結(jié)論、解法）的描述有：不固定；有多種；不唯一；不必唯一；不確定；不必有解；等等。

從上可知，雖然對問題條件的描述多種多樣，但對答案的看法比較一致：答案不唯一。筆者認為：(1)問題的“結(jié)論”是在問題系統(tǒng)內(nèi)部相對于問題的“條件”而言的，不能與問題的“答案”概念混淆，問題的“答案（解法）”是相對于整個問題而言的；(2)對于問題的條件不作太多的限定，對問題的答案給以寬松的環(huán)境，但要求是多樣化的，豐富多彩的，這正是開放的含義所在。所以，筆者認為對開放題可以作出以下簡明的描述：答案不唯一的問題稱為開放題。開放題的一個顯著特征是：答案的多樣性（多層次性）。

一個問題是開放還是封閉常常取決于提出問題時學生的知識水平如何。例如，對n個人兩兩握手共握多少次的問題，在學生學習組合知識以前解法很多，是一個開放題，在學習組合知識之后則是一個封閉題。此外，對一個開放題來說，解決問題的方法的種數(shù)和解決問題的思維水平層次是兩個基本的指標。因而，可以引入問題的開放度(OpeningDegree)概念：OD（相對于知識的時機，方法≥x，水平≥y）。上面，“相對于知識的時機”是我們對這個問題的一個注解，說明我們何時用這個問題，可指明是在學生學習了某一知識內(nèi)容之前，還是學生學習了某一知識內(nèi)容之后，或者是在某一個學習階段，例如在初中一年級、整個高中階段等；“方法≥x”是對解決問題的方法種數(shù)的描述；“水平≥y”是對解決問題的思維水平層次的描述。

在一些討論中常常把開放題與探索題混同起來，可能會對開放題的研究帶來影響，有必要把兩者予以區(qū)別。一般地，探索題是指條件完備，結(jié)論未給出而需要學生進行探索，猜想并加以證明的問題。當然，開放題集合與探索題集合的交集應該是非空的。

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土地調(diào)查，需要創(chuàng)新土地利用監(jiān)測技術與方法。在土地類型識別技術中，開展南方丘陵多云多雨區(qū)域土地利用遙感監(jiān)測關鍵技術研究，利用高分、多源遙感數(shù)據(jù)提取和分析各類地物的光譜和空間信息，實時準確把握土地利用動態(tài)。在土地質(zhì)量管理監(jiān)測中，優(yōu)化耕地質(zhì)量等級監(jiān)測布點技術，提升耕地質(zhì)量監(jiān)測效果。

土地評價，要創(chuàng)新土地利用效率評價方法與技術，開展新型城鎮(zhèn)化過程中的土地利用效率評價，為提升土地利用綜合效率與效益，節(jié)約集約利用土地提供科學依據(jù)。土地評價指標體系仍然是各種土地評價的重要研究內(nèi)容，如果指標體系設計缺乏針對性和科學性，所得結(jié)果難以解釋現(xiàn)實，甚至與實際相悖。土地規(guī)劃，應針對當前我國農(nóng)村土地制度改革，創(chuàng)新村級土地利用規(guī)劃技術與方法。此謂“村級”可包括村莊、小流域、小型農(nóng)場、生態(tài)農(nóng)莊和農(nóng)業(yè)生態(tài)園等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基層單元。

需要建立公眾參與式規(guī)劃編制技術體系，研究以自下而上為主的規(guī)劃技術路線，提升規(guī)劃的合理性、可行性。在土地利用與管理實踐中應注重土地功能的認知，開展功能分類基礎研究，建立土地功能價值評估體系，探討社會經(jīng)濟發(fā)展過程中土地功能演變規(guī)律及時空耦合機理。土地保護，尤其是耕地保護在土地利用與規(guī)劃研究和實踐中始終占有重要的地位。技術上，探討耕地質(zhì)量保護、提升、修復等新技術，完善新增或整治耕地質(zhì)量等級折算方法；制度上，探索我國耕地保護補償?shù)拈L效機制，研究農(nóng)民耕地保護協(xié)會的運作機制。應兩型社會建設目標的要求，加強農(nóng)村閑置土地研究，探索農(nóng)村閑置土地的界定、評價與處置的理論、技術與管理辦法。南方稻田作物多熟制現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下的土地可持續(xù)利用是個新課題，可以開展稻田質(zhì)量保育、土地生產(chǎn)力變化規(guī)律等研究。

國內(nèi)外土地利用研究選題視角不同。國內(nèi)學者多為問題導向，從實踐出發(fā)，開展調(diào)查和實證研究，以尋求解決矛盾、改造世界居多。國外學者多為理論導向，傾向于從歷史資料、野外調(diào)查和數(shù)據(jù)分析中，提煉總結(jié)性、概括性的命題，關注土地利用內(nèi)在因子的作用機制和運動規(guī)律，以求真、認識世界居多。

作者：段建南 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院教授

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[關鍵詞]思想政治理論課 實踐教學 管理模式 網(wǎng)絡化

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0180-02

高校思想政治理論課實踐教學，能夠幫助大學生理論聯(lián)系實際，深入了解社會，認識國情，體驗社會變革和變化，堅定社會主義的信念，提高自身使命感和責任感。近年來，雖然國內(nèi)各大高校在“05方案”的指導下，普遍加強了對思想政治理論課實踐教學的重視，然而，在實踐教學實際開展過程中，由于主管部門重視不夠，師資力量不足，保障機制不健全等各方面條件的限制，部分院校的實踐教學停留在走形式的層面。加之利用網(wǎng)絡技術較少，難以精細化管理，導致實踐教學實效性差。隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)不能適應信息化社會的發(fā)展，推進教學管理信息化是當前高校教學管理模式創(chuàng)新的必然趨勢。筆者認為，以網(wǎng)絡化為背景，積極探索思想政治理論課實踐教學的管理模式，把網(wǎng)絡信息技術運用于構建科學的管理機制，推進教學管理信息化成為新時期高校思想政治理論課實踐教學管理模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容，對深化思想政治理論課實踐教學的改革和創(chuàng)新具有多方面的重要意義。

一、思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡化管理模式構建的前提

思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡化管理模式的構建，必須以界定實踐教學的內(nèi)涵和明確其定位為前提。

（一）界定思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

長期以來，人們對思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵沒有準確的定義，在認識上也存在著誤區(qū)，主要體現(xiàn)在，對“實踐教學”內(nèi)涵的界定存在兩種截然相反的觀點：一種觀點認為，“實踐教學”就是和課堂教學對立起來的，區(qū)別于理論教學的，特指學生參與課堂以外的社會實踐活動；另一種觀點則認為，“實踐教學”可以包含諸如課堂討論、自學作業(yè)、自學自講、回答問題、課堂辯論、觀看音像資料等形式的課堂實踐，以及撰寫課堂演講稿、命題論文、討論提綱等形式的科研實踐。[1]

筆者認為，如果“實踐教學”的外延太窄，僅僅從實踐教學的形式出發(fā)界定為課堂之外的社會實踐教學，那就極大地限制了實踐教學的范圍和渠道，由于受時間、空間等方面因素的限制，學生走出校門參與校外實踐是很難常態(tài)化的。所以，有學者據(jù)此把實踐教學的內(nèi)涵界定為：思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，實踐是達到教學目標的途徑和手段，而途徑和手段可以多種多樣，它應是除了理論教學之外的所有與實踐相關的教學活動。[2]因此，思想政治理論課的實踐教學應該是立足于思想政治課理論體系的。具體開展形式可以是豐富多樣的，以實現(xiàn)教學目標的和學生可以廣泛參與為目的的一切教學方式，包括課堂內(nèi)外的和理論教學不同的一切實踐活動。

（二）明確思想政治理論課實踐教學的定位

隨著思想政治理論課的改革和建設，思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)地位和作用正在凸顯出來，為了進一步了解實踐教學環(huán)節(jié)在高校的實施情況，筆者對某市的15所本?？圃盒Ｗ隽苏{(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的實踐教學環(huán)節(jié)幾乎流于形式，很多學校沒有單獨設置實踐教學環(huán)節(jié)（在調(diào)查的15所學校中，有13所學校沒有設定單獨的實踐教學環(huán)節(jié)），有的學校沒有相應的學時和學分，有的學校無實際的教學內(nèi)容，部分學校的實踐教學環(huán)節(jié)只是納入課堂教學完成。教師熱情不高、學生參與不足、形式陳舊單一、教學體系混亂等現(xiàn)象在很多學校普遍存在。通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成實踐教學流于形式，有名無實，形同虛設的原因，主要源于對思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)定位不準確。

筆者認為，思想政治理論課實踐教學應該區(qū)別于學校其他部門開展的德育教育實踐。前者應該是以教材為基礎，有效的延伸著理論課教學的空間，充實著理論課程教學的資源，更好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的“社會小實踐”；后者則是依靠黨、政、團等學校德育主管部門組織的，如暑期“三下鄉(xiāng)”活動的“社會大實踐”。前者可以融入后者完成，但是又不能和后者的工作完全重合。因此，思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)，應該以思想政治理論課程內(nèi)容為基本依據(jù)，納入教學計劃，制定教學大綱，設立單獨的學時和學分，編寫完整的實踐階段和內(nèi)容，擬定相關規(guī)章制度，從而使實踐教學科學有序地進行。

二、思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡化管理模式構建的意義

隨著全球信息一體化的不斷深化，現(xiàn)代教學技術在思想政治理論課教學中的廣泛運用，可以有力促進教學管理模式的改革，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新。加之思想政治理論課本身具有強烈的時代特征性，因此，思想政治理論課實踐教學管理必須與信息技術發(fā)展相接軌。

（一）教學管理的要求

高校思想政治理論課的實踐教學應該是一個獨立的比較完整的教學系統(tǒng)，需要從管理層面上建立適應思想政治理論課實踐教學的管理模式，此模式是實施實踐教學的前提、基礎和保障。但這樣的管理模式構建需要投入大量的人力、財力，在面對眾多的實踐教學對象，單純依靠數(shù)量有限的思政課教師去指導學生實踐是難以組織實施的。因此，依托網(wǎng)絡建立運轉(zhuǎn)靈活的思想政治理論課實踐教學管理模式，把學校的思想政治理論課納入教學管理和行政管理的雙重軌道，在管理機制上實現(xiàn)整體配合，全員育人，進而解決由于現(xiàn)實原因造成的困境。

（二）教學內(nèi)容的要求

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容設計單一是很普遍的問題，因為受各方面條件的制約，高校的思想政治理論課實踐教學幾乎都停留在以參觀走訪的實踐形式和提交心得體會或?qū)嵺`報告的實踐成果的層面。那么，如何在常規(guī)的實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容設置中，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠全方面鍛煉自己。解決此問題的有效途徑，是加強思想政治理論課實踐教學信息資源平臺建設，給學生提供一個擬態(tài)的實踐環(huán)境，以到達實踐的目的。

（三）教學效果的要求

要確保實踐教學的實效性，教師的精心組織、學生的積極參與是一方面，另一方面，實踐教學活動要持續(xù)健康地開展下去，必須有一套切實可行的組織、監(jiān)管、評估體系。然而，有的高校在實踐教學實際開展過程中，沒有明確的考核目標和標準，只是在上級檢查時才做些表面工夫，而在不檢查或者實踐教學經(jīng)費不充足的情況下，任意縮減實踐教學學時。[3]利用網(wǎng)絡化信息系統(tǒng)，能夠使學校主管部門對實踐教學的內(nèi)容進行定期探討和籌劃，對實踐教學實施環(huán)節(jié)進行監(jiān)督管理，對實踐教學成果進行評估。

三、思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡化管理模式的具體實施

此套管理模式在充分考慮實踐教學的組織管理、內(nèi)容設置以及教學效果的基礎上，構建一個思想政治理論課實踐教學的網(wǎng)絡化管理平臺。

（一）構建思想政治理論課實踐教學的網(wǎng)絡化管理機構

嚴格的管理和健全的制度是思想政治理論課實踐教學科學化、制度化、規(guī)范化的有效保證。在實施思想政治理論課實踐教學過程中，如果沒有一套相應的管理機構，就不能形成規(guī)范的實踐教學。因此，該機構構建的基礎是形成一套至上而下的規(guī)范化網(wǎng)絡管理體系。具體包括：成立思想政治理論課建設領導小組（該機構由分管思想政治工作的副書記或分管教學的副校長負責）；構建思想政治理論課實踐教學組織機構（該機構由思想政治理論教研部負責人負責）；構建思想政治理論課實踐教學實施機構（該機構由思想政治理論課教師和各學院（系部）黨支部書記、團支部負責人具體組織實施）。在領導、組織、實施的三維管理機構中，由相關的人員負責推進實踐教學環(huán)節(jié)實施的制度化、常規(guī)化，主要包括教學計劃的制定、教學環(huán)節(jié)的安排以及教學成果的檢驗。相關負責人可以通過一個指定的賬號登陸完成各自負責的環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡技術將黨、政、團、教等各方面力量組合起來的縱向管理體制，為思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)提供了有力的組織保障，也加強了學校層面對實踐教學各環(huán)節(jié)的領導、管理和監(jiān)督，確保了其實效性的發(fā)揮。

（二）設立思想政治理論課實踐教學的網(wǎng)絡化實施項目

思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容設計是基于網(wǎng)絡的信息資源平臺，以思想政治理論課的思想性與德育性為基礎，把實踐教學環(huán)節(jié)設計成為區(qū)別于課堂理論教學的項目教學法。此方法以學生自主或者合作完成為導向，把整個思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)分解為具體的事件（每個事件為一個單獨的項目），設計不同的項目完成方案。學生按照項目實施方案的具體要求，可以是自主的，也可以是以小組合作的形式完成不同的實踐教學項目。在此過程中，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和團隊合作意識，以及提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。項目教學法的特點在于它不同于傳統(tǒng)的理論教學，而是把具體的實踐教學環(huán)節(jié)以項目的方式要求學生自主完成，學生由以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯繉W習。因此，此方法是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，它依靠網(wǎng)絡信息資源平臺的優(yōu)勢，可以為學生提供大量的信息模擬的交互平臺，以此達到受時間、空間、人力等因素限制學生不能完成的實踐環(huán)節(jié)。學生可以在網(wǎng)絡平臺提供的項目中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，充分表達自己的見解、觀點，通過不斷實踐來強化創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，以達到高層次認知學習目標。

以思想政治理論課的核心課程之一《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，重慶電力高等?？茖W校在2011-2012學年在計算機科學系開展了該課程實踐教學項目化試點工作，建立了思想政治理論課實踐教學專題網(wǎng)站，達到較理想的實踐教學效果。

（三）設立思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡化評價體系

思想政治理論課實踐教學的長效性，來源于其制度化和規(guī)范化的管理。因此，為增強其實效性和長效性，形成思想政治理論課實踐教學的長效機制，應該有組織管理機構定期對實踐教學的質(zhì)量進行評估。因此，利用網(wǎng)絡信息資源平臺的優(yōu)勢，可以設立專門的實踐教學成果展示、在線留言、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、師生討論等板塊。學生實踐教學的成果可以通過網(wǎng)絡平臺進行展示，教師和學生可以參與評價，教師評價與學生自評和互評相結(jié)合，形成相互學習、相互監(jiān)督的氛圍。通過在線留言、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、師生討論等板塊，達到實踐教學環(huán)節(jié)運行監(jiān)控、教學質(zhì)量分析和問題反饋的效果，確保實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。[4]

【參考文獻】

[1]焦鳳梅.高校思政課實踐教學成效探析[J].新聞大學，

2010（7）：96-97.

[2]王紅芳，朱瑾.高職思想政治理論課實踐教學體系的構建[J].金華職業(yè)技術學院學報2011（2）：57-58.

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【關鍵詞】研究生；科學研究；創(chuàng)新能力

科學研究是指對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，從而獲得客觀事實的創(chuàng)新活動，其基本任務是探索、認識未知?？茖W研究已經(jīng)成為培養(yǎng)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和載體。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，提高研究生的創(chuàng)新能力是深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家的必然要求。認識科學研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用、分析研究生創(chuàng)新能力不足的影響因素、探討研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的意義。

一、科學研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

目前，研究生進行科學研究一般有兩種主要的方式：一種是參與式，即參加導師課題的研究。這些課題主要是導師主持的項目，導師通常是課題的負責人，研究生實際上是課題組成員；另一種是獨立完成式，即研究生獨立從事科研活動。這種形式一般是研究生自我確定研究課題或申報有關項目，通過相對獨立的研究完成項目，但在研究的過程中也需要導師給予一定的指導。因此，科學研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用。

1.有利于研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過積極參與科學研究，可以使研究生在探索新知的過程中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力。

2.有利于研究生創(chuàng)新思維能力的加強。通過大量科研活動的參加，研究生在消化吸收本學科領域現(xiàn)有理論知識的基礎上，針對科學研究所面臨的具體問題，能夠激發(fā)自身的發(fā)散性思維，最大限度地挖掘思維潛能，運用敏銳的觀察力、靈活的思考力和豐富的想象力，構建出新的理論假設、理論模型，或者提出新的理論觀點。

3.有利于研究生知識結(jié)構的優(yōu)化。通過大量地參與科學研究活動，研究生不但能夠有效彌補自己專業(yè)知識的不足，而且還能夠以此突破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，拓寬知識面，實現(xiàn)學科間的交叉融合，形成更為合理的知識結(jié)構，從而促進創(chuàng)新思維和靈感的激活。

4.有利于良好團隊合作精神的形成。研究生在科學研究中有助于培養(yǎng)自己的組織、協(xié)調(diào)、社交、團隊合作等綜合能力，這些都將有效地推進研究生創(chuàng)新能力的提高。

二、研究生科研創(chuàng)新能力不足的影響因素

研究生科研創(chuàng)新能力不足，受到諸多因素的制約或影響，主要有研究生自身、指導教師以及科研環(huán)境三個方面的影響因素。

1.研究生自身方面的因素

①對科研能力缺乏足夠自信。馬克思曾說過：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”然而，現(xiàn)實中部分研究生在遇到問題或挑戰(zhàn)時常常不知所措，在進行研究時缺乏自信，缺少批判精神，習慣于跟從導師或盲從權威，不具備獨立研究的勇氣與信心。

②科研意識比較薄弱。當前，研究生學習的主要動機多是畢業(yè)后能找到一份好工作，而考慮學術發(fā)展或自身的科研興趣來攻讀研究生的僅占少數(shù)。攻讀研究生的功利性較強，是一些研究生學習意識與科研意識淡薄、缺乏主動參與科研活動的積極性的重要原因。

③科研精力投入不足。目前，國家對研究生的補助大約是一個月200元左右，難以激勵研究生集中精力從事科學研究，研究生在上學期間從事兼職工作的現(xiàn)象較為普遍，必然影響到正常的學習和科研工作。

④學術態(tài)度不端正。為了應付畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，部分研究生希望走捷徑，不愿真正走進科學研究的世界，有的學生抱著完成任務的敷衍心態(tài)寫作，學術腐敗、偽造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生，學術論文抄襲、剽竊事件屢禁不止，有的甚至全部內(nèi)容直接竊為己有，此類引起了學術界的極大關注。研究生的學術不端行為與科學創(chuàng)新精神是背道而馳的，違背了科學研究的真諦。

⑤科研方法訓練不足。參與課題研究，進行科研與學術訓練，是提高經(jīng)管類研究生科研能力和學術水平的重要途徑之一。但是目前高校研究生培養(yǎng)中，課程設置偏重于專業(yè)知識的合理構建，而對科研方法課程的設置不夠重視，研究生科研方法的學都是靠導師在指導論文寫作過程中的指點或研究生自己的領悟，這使得研究生沒有得到系統(tǒng)的、科學的科研方法學習和訓練，科研基本功不扎實，勢必影響到研究生從事更高、更深層次的科學研究能力的提高。

2.導師方面的因素

在研究生從事科學研究的過程中，導師在指導選題和研究方案設計及啟發(fā)科研創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要的作用。由于經(jīng)管類研究生擴招迅速，一個導師帶多個學生已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，導師很難對每個學生的學習和科研給予及時、足夠的指導。另外，由于師資力量不足，很多高校采取了兼職導師的辦法，這些兼職導師大多是身兼數(shù)職，根本無暇管理指導學生，學生大多處于自我摸索狀態(tài)。學生得不到或很少得到導師的指導，其科研創(chuàng)新能力的提高就難以更好地實現(xiàn)。因此，在研究生的科研活動中，應采取積極的措施加強導師對研究生的指導力量。

3.科研環(huán)境方面的因素

①科研經(jīng)費供給不足。當前，國家下?lián)艽T士研究生的培養(yǎng)經(jīng)費大約是每人每年1000元左右，按照三年學制來計算，每個研究生下?lián)芘囵B(yǎng)經(jīng)費合計3000元左右。顯然，經(jīng)管類研究生僅僅依靠國家對研究生培養(yǎng)的經(jīng)費投入來從事科學研究是不夠的。研究生培養(yǎng)經(jīng)費不足，在很大程度上限制了研究生參加科研活動的機會，抑制了研究生的動機，影響了研究生科研能力的提高。

②科研學術氛圍不夠濃厚。研究生創(chuàng)新的思想需要濃厚的學術氛圍去孕育，需要通過交流和借鑒來產(chǎn)生。然而，由于經(jīng)費等條件的限制，我國研究生教育缺乏國際性學術交流及參加學術研討會、學術年會的機會，對本學科前沿信息掌握不夠。

三、研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)研究生積極的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是提升研究生研究創(chuàng)新能力的重要工作，創(chuàng)新精神的最高境界是使創(chuàng)新成為本能。為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，應注意以下幾個方面：①科研興趣的培養(yǎng)。通過各種途徑培養(yǎng)研究生的研究興趣，使他們對科學研究產(chǎn)生樂趣。古今中外，真正取得重大創(chuàng)新成果的人，除了勤奮與自身具備的天賦外，他們對所從事研究工作的執(zhí)著投入，都離不開興趣。只是為了拿學位而從事“研究”是不能持久的。②批判性思維的培養(yǎng)。要引導研究生不迷信書本，敢于挑戰(zhàn)權威，習慣于以批判的思維觀察事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)辯證思維能力，善于對一些假設和結(jié)論提出異議。③科研信心的培養(yǎng)。鼓勵研究生要具有勇于實踐和必勝信心，保持樂觀向上的心態(tài)。要敢于挑戰(zhàn)自己，不斷為自己制定新的目標。

2.加強研究生科研方法論的教育

能否正確地運用科研方法論，是研究生科研能力的具體體現(xiàn)。對經(jīng)管類研究生來說，除了具備寬厚的經(jīng)濟學、管理學基礎方面的基本理論外，系統(tǒng)理論、計量經(jīng)濟學方法、運籌學、博弈論等都是需要掌握的理論知識與研究方法，這樣才能在規(guī)范研究與實證研究上有所深入。

需要強調(diào)的是，在掌握上述方法的基礎上，還要遵循“大膽質(zhì)疑、科學假設、細致求證”的研究原則。

3.加強研究生學術論文撰寫能力的培養(yǎng)

學術論文寫作能力是科研能力的重要組成部分，高水平的研究工作成果只有經(jīng)過公開發(fā)表才能得到同行認可并進行學術交流。因此，必須重視研究生科研論文撰寫能力的培養(yǎng)。學術論文撰寫中除了要求對所從事的專業(yè)有堅實的理論知識作為支撐外，還需要具備一定的分析科學問題和總結(jié)科學問題的能力。在研究生學術論文撰寫的過程中，導師與學生進行討論和交流對于研究生寫作能力的提高至關重要。同時，應積極倡導研究生樹立“用心血做學問、用生命寫文章”的優(yōu)良學風。

4.提高導師素質(zhì)，加強導師指導

導師的科研素養(yǎng)和科研水平對于研究生的道德水平的提高和正確世界觀的樹立是至關重要的。導師要以自己的人格魅力、高尚師德、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科研精神等影響研究生，切實做到“教書育人”。同時，要激發(fā)導師的培養(yǎng)熱情，加強對研究生的科研學術指導。首先，導師要幫助研究生選擇研究方向。導師在征求學生本人意見、了解學生感興趣的研究方向的基礎上，要結(jié)合導師自身的研究專長，保證所選的論文題目在自己研究領域之內(nèi)，這樣才能保證導師能對學生科研課題有切實的指導。其次，導師應對研究生進行研究方法的指導。掌握科學的研究方法是順利進行科學研究的重要保障?？茖W研究的方法主要包括文獻查閱方法、定量分析方法、論文寫作范式等。最后，建立學術梯隊，重視團隊協(xié)作精神和團隊創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，帶領研究生跟蹤學科前沿，不斷增加研究生參加課題研究的力度，讓他們在科研實踐中接受指導，提高創(chuàng)新能力。

5.營造濃郁的科研氛圍，加強學術交流

營造濃郁的學術氛圍，對研究生的成長、激發(fā)研究生對科學研究的興趣起著至關重要的作用。同時，只有通過長期而廣泛的學術交流，才能碰撞出思想的火花，激發(fā)出創(chuàng)新思維。因此，學?？裳埿?nèi)外專家學者，圍繞各專業(yè)國內(nèi)外最新研究成果、前沿性問題舉辦學術報告會、專題研討會，以此開拓研究生的視野，強化信息意識，形成敏銳的信息觸覺和感知能力，進而形成創(chuàng)新思維方式。同時，導師盡可能地為研究生創(chuàng)造到校外參加學術會議的機會。參加重要的學術會議，往往是研究生選擇畢業(yè)論文題目的極好時機。

參考文獻：

[1]吳巨慧.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素及整合的研究[D].浙江大學碩士學位論文，2003.

[2]張誠.科研實踐與研究生創(chuàng)新能力提高[J].揚州大學學報（高教研究版），2008（5）.

[3]張紅，譚燕妮.文科研究生科研能力培養(yǎng)的制約因素及其解決途徑[J].中國校外教育下旬刊，2009（3）.

[4]佟光霽，范德林.如何提升經(jīng)濟管理類博士生的研究能力[J].學位與研究生教育，2003（6）.

篇9

關鍵詞：案例教學法 項目教學法 酒店管理概論 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0171-01

1 酒店管理概論的課程特點

酒店管理概論課程既專業(yè)性強，又涉及知識面廣，對于初涉專業(yè)學習的學生來說，有一定難度。在教學中必須理論與實際相結(jié)合，運用多種教學方法，深入淺出，演繹酒店管理的基本原理和精髓；同時要求學生出課堂學習之外，更多利用課余時間深入酒店調(diào)查了解，并從各種渠道獲取有關酒店、酒店管理和酒店發(fā)展趨勢的各種信息，以更好消化、理解并運用課堂所學知識。

1.1 酒店管理概論課程專業(yè)性強知識點涵蓋多

酒店管理概論課程是酒店管理專業(yè)學生的基礎專業(yè)課程，該課程主要對酒店和酒店專業(yè)進行介紹，包括酒店基本知識、酒店管理理論、酒店經(jīng)營戰(zhàn)略與決策以及酒店未來發(fā)展趨勢四大模塊，具體教學內(nèi)容為：酒店概述、酒店管理基礎理論、酒店組織管理、酒店計劃管理與控制、酒店戰(zhàn)略管理、酒店服務質(zhì)量管理、前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店人力資源管理、酒店信息管理、酒店公共關系管理、酒店安全管理、未來酒店發(fā)展趨勢等。課程專業(yè)性強，知識點涵蓋多，要求講授的教師具有的知識面要廣，并且能夠?qū)⒏鞑糠值膬?nèi)容有機地聯(lián)系在一起，而不是各自分立，做到各章節(jié)知識的融會貫通有一定的難度。

1.2 要求教師講授方法多樣課堂信息豐富化

酒店管理概論課程不能僅靠傳統(tǒng)板書，以及多媒體技術加以輔助講授，必須將將案例法、項目訓練法、啟發(fā)教學法、情境模擬教學法、演示法等方法融合到教學實踐當中，將理論知識與實踐相結(jié)合，使課堂變得生動活潑，提高學生學習積極性，將學生被動的學習模式轉(zhuǎn)換為主動積極的學習模式，才能更多的攝取大量的專業(yè)知識。

1.3 酒店管理概論課程必須理論與實踐相結(jié)合

本門課程是大一學生入學的第一門專業(yè)課程，對于初涉專業(yè)的學生來說，有一定的難度，僅僅靠課堂上講授的信息量，顯然是不夠的，這就要求學生在課堂學習之外，利用更多課余時間深入酒店調(diào)查了解，并從各種渠道獲得有關酒店、酒店管理和酒店發(fā)展趨勢的各種信息，以便更好的消化、理解并運用課堂所學知識。

2 多種教學方法在酒店管理概論課程中的應用

2.1 崗位工作描述講授

第一節(jié)課教師在講授課程之前，將近期知名酒店的各個崗位的招聘啟事展示給學生，酒店崗位共分為七個等級：服務員、主管、領班、部門副經(jīng)理、部門經(jīng)理、副總監(jiān)、總監(jiān)，將不同酒店針對不同崗位的工作描述講授給學生，引導學生思考不同的崗位對何種能力的要求，同時讓學生清楚的認識到自己這四年如何學習專業(yè)課程以提高自己各個方面的能力為四年后的就業(yè)提早做準備。不僅能夠提高學生學習本門課程的興趣，同時與學生的職業(yè)生涯結(jié)合與一體，讓學生將被動的學習轉(zhuǎn)為積極主動的提升自我。

2.2 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。酒店管理概論課程中每一節(jié)課程都可以用一個案例展開，例如飯店服務質(zhì)量管理章節(jié)，找一個成功的酒店???――麗思卡爾頓酒店，讓學生分析其成功之道，然后回憶其住酒店的經(jīng)歷，自己是否滿意，如果不滿意究其原因，鼓勵學生獨立思考，引導學生注重知識注重能力。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論與思考，學生也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。探討之后教師進行總結(jié)，將相關理論再強化講授，以加深學生印象。

2.3 項目教學法

項目訓練教學法是將與實訓課程內(nèi)容相關的教學試驗、工作實例或訓練任務等各種活動與教學過程相結(jié)合而產(chǎn)生的一種教學方法，側(cè)重于將項目的實踐融入到理論課教學之中，針對學生的專業(yè)方向，組織安排學生參加實訓項目，讓學生成為活動主體，教師成為輔助角色，建立以學生為主體的特色教學方式。

首先將學生分為小組，每組十位同學，同學們自己成立組名。同時讓每組成員推選出項目小組組長，負責小組項目的組織管理。

其次安排項目訓練題目。教師根據(jù)教學目標和進度來安排題目。其中，教學目標是引導整個教學過程和考核訓練結(jié)果的依據(jù)。例如在講授第一章酒店概述世界著名酒店集團章節(jié)課程時，要求每組學生選取一個三亞著名酒品牌店對其進行實地調(diào)研，拍攝視頻與圖片，同時上網(wǎng)收集相關材料， 了解其文化價值觀、酒店裝飾與設計、酒店定價、客房設計、餐飲部門、規(guī)章制度等，將整理的材料做成課件。

進行項目訓練成果展示。學生們可以以各種多媒體技術來展示也可以根據(jù)項目訓練課題的題目用情景劇等藝術形式展示成果，這能夠體現(xiàn)學生綜合能力的基本狀況。

最后由教師對訓練結(jié)果分析評價。分為教師評定學生與學生自評相結(jié)合的方式。

2.4 角色扮演法

即模仿實踐，讓學生以不同的角色參與，用以檢驗學生理論知識掌握的情況。運用這一方法的主要目的，是給學生創(chuàng)造一個實踐機會，除了印證所學的知識，加深理解外，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造能力。例如針對酒店人力資源管理章節(jié)時，可將角色扮演法運用于招聘技巧的教學，將學生以五到七人為一組分為若干組，模擬酒店的人力資源部門，每個小組選擇自己負責的部門，并在自己負責的部門中選擇一個具體的崗位，之后所有的工作就圍繞著自己負責的崗位展開。通過這樣的實驗，學生普遍反應對所學知識有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，在扮演角色中對書本上的知識有了更深的理解。

2.5 現(xiàn)場教學

即根據(jù)某些教學內(nèi)容的需要，將學生帶到酒店現(xiàn)場，進行現(xiàn)場參觀、考察和講解，或請企業(yè)專家現(xiàn)場講學。運用這一方法的主要目的是縮小課堂與社會的距離，增強學生的感性認識，提高教學效果；考慮到大一學生有認知實習課程，將部分章節(jié)實踐安排放到學生大一暑期認知實踐中，通過實踐深化理論知識。同時，可將三亞知名酒店高級管理人員請進課堂，講授相關章節(jié)知識，彌補教師實踐能力薄弱不足。

參考文獻

[1] 武永成.課程教學質(zhì)量的PDCA循環(huán)管理法―― 基于“飯店管理概論”等管理類課程的分析[J].宿州學院學報，2011（9）.

篇10

綜觀近年來國內(nèi)外對知識管理的研究,涉及的內(nèi)容包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、信息資源管理、電子商務、人工智能系統(tǒng)、管理實踐、智力資本、組織行為和創(chuàng)新績效9個領域,囊括了知識管理的理論研究、方法論和應用三大宏觀方面以及組織、人員、系統(tǒng)三大微觀方面。

不同的學科對同一主題的研究,在視角、方法和目的上都會有所不同,例如管理學側(cè)重知識管理中的戰(zhàn)略制定、人力資源管理;計算機信息科學關注智能系統(tǒng)和電子商務系統(tǒng)的內(nèi)容;而圖書情報學更傾向于對知識管理中的信息資源進行分析。本文即是站在圖書情報學的角度,通過數(shù)據(jù)分析,研究近5年來在該領域中對知識管理的探索主要集中在哪些方面及發(fā)展的趨勢。

對知識管理的發(fā)展動向,國內(nèi)外學者都做了大量探索,綜述如鄧湘琳的國內(nèi)外知識管理的研究進展,盧金榮、郭東強的知識管理熱點問題研究綜述等;研究類文獻如張勤、徐緒松采用共詞分析和可視化技術對國外知識管理研究結(jié)構的探索,趙艷枝利用關鍵詞的關聯(lián)規(guī)則,對情報學界知識管理研究現(xiàn)狀的分析;張勤、馬費成以共詞分析為方法,對國內(nèi)知識管理研究結(jié)構進行了探討,Murray從企業(yè)的未來創(chuàng)新變革的角度對知識管理的發(fā)展重點進行了闡述,Meams針對南非地區(qū)信息和知識管理的理論和方法論研究進行了趨勢探索,Mohamed更多地從技術的角度分析了知識管理的發(fā)展現(xiàn)狀,而Andriessen則提出了一個可視化的方法,來對組織的知識管理進行繪圖,揭示隱性知識,等等。

上述研究各具特色,都在一定程度上揭示了知識管理的研究動向和發(fā)展趨勢,但是由于研究所采用的數(shù)據(jù)源大多是國內(nèi)文獻,或者只是針對若干種國外期刊,不能全面反映國外知識管理發(fā)展的最新進展和動態(tài),分析方法也不夠完整,偏重于單純的定性分析。本文從圖書情報學的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(EBSCO LISTA)中提取2006年至今的有關知識管理的文獻,采用詞頻統(tǒng)計和共詞分析的方法,對這些文獻的關鍵詞進行數(shù)據(jù)分析,在定量與定性相結(jié)合的基礎上,繪制出知識管理的知識地圖,并以此解讀國外圖書情報學領域中知識管理研究的側(cè)重點,總結(jié)出發(fā)展熱點和研究趨勢。

數(shù)據(jù)來源。本研究采用的數(shù)據(jù)來源于EBSCO數(shù)據(jù)庫中的Ljbrarv,Information ScienCETechnology Abstracts(LISTA)。該數(shù)據(jù)庫收錄了600多種期刊及書籍、研究報告和學報的索引,主題包括圖書館學、分類學、編寫目錄、書籍裝訂、在線信息檢索及信息管理等內(nèi)容,數(shù)據(jù)庫中的文章可追溯至20世紀60年代中期。該數(shù)據(jù)庫中收錄的期刊內(nèi)容全面、廣闊,具有代表性和權威性。

在LISTA數(shù)據(jù)庫中,以KW=knowledge management OR su=knowledge management為檢索式,并限定時間為2006年01月至2010年03月,對數(shù)據(jù)庫進行檢索,得出檢索結(jié)果1918篇,

1918篇文獻中,共包含不同的關鍵詞5333個,其中除去本位詞knowledge management,以及文獻類型關鍵詞Book,Nonfiction及Record,有效關鍵詞為5329個,有效關鍵詞出現(xiàn)的總次數(shù)為16413次,其中前100位關鍵詞出現(xiàn)總次數(shù)為6699,占總數(shù)的40.82%,前30位出現(xiàn)的頻率為25.97%。從上表中可以看到,前30位關鍵詞的詞頻均大于60,且占據(jù)總詞頻數(shù)的25.97%。而前100位關鍵詞也只占了40.82%,

從中可以看出,在圖書情報學領域,對知識管理的研究也包括很多方面,如技術、服務、資源、企業(yè)管理、高校圖書館應用、信息素養(yǎng)等內(nèi)容。那么,這些研究方向?qū)D書情報學知識管理的研究各有怎樣的貢獻率?它們是否有更進一步的內(nèi)在聯(lián)系呢?我們能否從這些文獻中解讀出圖書情報學知識管理的研究熱點和研究結(jié)構?帶著這些問題,本文借助社會統(tǒng)計軟件SPSS,對以上獲取的關鍵詞進行了相關的統(tǒng)計分析,以期構建出圖書情報學知識管理的發(fā)展知識地圖。