導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)比賽 設(shè)計(jì)實(shí)踐 專(zhuān)業(yè)課程

隨著設(shè)計(jì)行業(yè)的迅速發(fā)展，大大小小的設(shè)計(jì)比賽應(yīng)運(yùn)而生，很多企業(yè)、機(jī)構(gòu)，旨在通過(guò)舉辦比賽發(fā)現(xiàn)一批有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，并提供大量后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。無(wú)論是設(shè)計(jì)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，還是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這都是一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題與矛盾：首先是社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求，限制了專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)；其次是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)不足。以課堂講授為主的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，本文試圖提出一種符合職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、可操作的、效率較高的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式：把設(shè)計(jì)比賽嵌入設(shè)計(jì)類(lèi)課程。

設(shè)計(jì)比賽是以社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、總結(jié)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，是能夠全面鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為把設(shè)計(jì)比賽嵌入設(shè)計(jì)課程是很有必要的。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式目前仍占據(jù)大部分高職教育課堂，筆者充分結(jié)合實(shí)際，認(rèn)為從以下幾方面入手把設(shè)計(jì)比賽嵌入設(shè)計(jì)課程，能切實(shí)可行。

一、調(diào)整傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，把設(shè)計(jì)比賽嵌入實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝、廣告、動(dòng)漫、產(chǎn)品造型、室內(nèi)等設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，常由一些有動(dòng)手操作的課程承擔(dān)。如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》；產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是《模型的設(shè)計(jì)與制作》；廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是《廣告設(shè)計(jì)》等。這些實(shí)訓(xùn)課程通常是要求學(xué)生做若干個(gè)成品。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)并沒(méi)有取到很好的效果，一方面，很多實(shí)訓(xùn)課程重復(fù)制作一些東西，學(xué)生興趣感降低；另一方面，重復(fù)不變的課程特別容易與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。設(shè)計(jì)是特別強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)的行業(yè)，當(dāng)下社會(huì)各界舉辦的大大小小的設(shè)計(jì)比賽，一個(gè)共同宗旨就是挖掘行業(yè)最具創(chuàng)意、最具社會(huì)價(jià)值的設(shè)計(jì)方案，參加這類(lèi)比賽無(wú)疑對(duì)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。另外，這類(lèi)設(shè)計(jì)比賽大部分是以社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)獲獎(jiǎng)作品提供大量后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有著任何模擬實(shí)訓(xùn)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、將設(shè)計(jì)比賽納入必修課程，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度

現(xiàn)在，很多高職設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)到設(shè)計(jì)比賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，都在積極組織、策劃學(xué)生參加比賽，但碰到的普遍問(wèn)題是學(xué)生的積極性不高、重視度不夠，很多學(xué)生抱著無(wú)所謂態(tài)度，這樣往往效果甚微。把設(shè)計(jì)比賽納入必修課程，跟相應(yīng)考核制度結(jié)合，學(xué)生必須通過(guò)完成該課程來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣能從根本上體現(xiàn)設(shè)計(jì)比賽的作用。

三、根據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)情況制定設(shè)計(jì)比賽實(shí)訓(xùn)課程

制定設(shè)計(jì)比賽實(shí)訓(xùn)課程，可按照學(xué)生年級(jí)來(lái)進(jìn)行：將大一的實(shí)踐教學(xué)與市級(jí)、省級(jí)比賽項(xiàng)目結(jié)合；大二與省級(jí)、國(guó)家級(jí)各個(gè)大賽項(xiàng)目結(jié)合；大三與國(guó)家、國(guó)際大賽結(jié)合。根據(jù)每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排相關(guān)比賽實(shí)訓(xùn)課程，由低層次到高層次，層層推進(jìn)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的濃厚興趣。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)比賽形式多樣，主要分為繪畫(huà)和設(shè)計(jì)兩大類(lèi)，低年級(jí)的學(xué)生可相對(duì)應(yīng)地安排參加一些繪畫(huà)形式的比賽，藝術(shù)系各專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生都具有繪畫(huà)基礎(chǔ)，即使基礎(chǔ)較弱，在一年級(jí)，各專(zhuān)業(yè)也都會(huì)安排基礎(chǔ)繪畫(huà)課；二年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程、軟件課程基本學(xué)完，可安排參加各專(zhuān)業(yè)舉辦的一些省級(jí)、國(guó)家級(jí)大賽；三年級(jí)學(xué)生課程基本學(xué)完，專(zhuān)業(yè)技能也較熟練，可以接受更高級(jí)別的全國(guó)性、國(guó)際性大賽。這樣層層遞進(jìn)，讓每一階段的學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉。

筆者以上討論的僅是設(shè)計(jì)比賽嵌入課程的實(shí)施框架，當(dāng)然要完善這種新型教學(xué)模式，以上三點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要各方面的努力和支持。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中職；研究性學(xué)習(xí)；機(jī)械手控制；PLC

隨著社會(huì)生產(chǎn)的不斷進(jìn)步和人們生活節(jié)奏的不斷加快，人們對(duì)生產(chǎn)效率也不斷提出新要求。由于微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代控制理論的不斷完善，使得機(jī)械手技術(shù)快速發(fā)展，其中氣動(dòng)機(jī)械手系統(tǒng)由于其介質(zhì)來(lái)源簡(jiǎn)便以及不污染環(huán)境、組件價(jià)格低廉、維修方便和系統(tǒng)安全可靠等特點(diǎn)，已滲透到工業(yè)領(lǐng)域的各個(gè)部門(mén)，在工業(yè)發(fā)展中占有重要地位。目前，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)機(jī)械手課程的教學(xué)側(cè)重于對(duì)機(jī)械手原理和理論的講解，教學(xué)模式以“知識(shí)為本位”，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生學(xué)完之后，并不能解決實(shí)際問(wèn)題，不能增加學(xué)生就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在該課程中我們?cè)囍M(jìn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，期待培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

（一）研究性教學(xué)法概述。

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

（二）研究性學(xué)習(xí)的主要步驟。

1. 課題背景、意義及介紹。

向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目標(biāo)、步驟和意義，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)方法。向?qū)W生介紹課程的背景知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究的興趣。

2. 指導(dǎo)學(xué)生確定課題。

根據(jù)介紹的課程背景知識(shí)，由教師或者學(xué)生提出研究。

3. 實(shí)施研究階段。

根據(jù)確定的課題，按照難易程度不同分課題小組進(jìn)行研究，制定方案，以表格、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行分析，討論。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基于PLC的機(jī)械手控制設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）動(dòng)員和培訓(xùn)。

《基于PLC的機(jī)械手控制設(shè)計(jì)》課程是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完《可編程控制器》課程之后一門(mén)實(shí)踐性課程，適合于采用研究性學(xué)習(xí)的方法。在課程設(shè)計(jì)中首先明確項(xiàng)目任務(wù)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)機(jī)械手的動(dòng)作的視頻，給學(xué)生講解機(jī)械手的機(jī)構(gòu)和動(dòng)作過(guò)程。

其運(yùn)動(dòng)控制方式為：(1)由伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)可旋轉(zhuǎn)角度為360°的氣控機(jī)械手(有光電傳感器確定起始0點(diǎn))；(2)由步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)絲杠組件使機(jī)械手沿X、Y軸移動(dòng)(有x、y軸限位開(kāi)關(guān))；(3)可回旋360°的轉(zhuǎn)盤(pán)機(jī)構(gòu)能帶動(dòng)機(jī)械手 及絲杠組自由旋轉(zhuǎn)(其電氣拖動(dòng)部分由直流電動(dòng)機(jī)、光電編碼器、接近開(kāi)關(guān)等組成)；(4)旋轉(zhuǎn)基座主要支撐以上3部分；(5)氣控機(jī)械手的張合由氣壓控制(充氣時(shí)機(jī)械手抓緊，放氣時(shí)機(jī)械手松開(kāi))。

其工作過(guò)程為：當(dāng)貨物到達(dá)時(shí)，機(jī)械手系統(tǒng)開(kāi)始動(dòng)作；步進(jìn)電機(jī)控制開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，同時(shí)另一路步進(jìn)電機(jī)控制橫軸開(kāi)始向前運(yùn)動(dòng)；伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)機(jī)械手旋轉(zhuǎn)到達(dá)正好抓取貨物的方位處，然后充氣，機(jī)械手夾住貨物。步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)縱軸上升，另一個(gè)步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)橫軸開(kāi)始向前走；轉(zhuǎn)盤(pán)直流電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)使機(jī)械手整體運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)到貨物接收處；步進(jìn)電機(jī)再次驅(qū)動(dòng)縱軸下降，到達(dá)指定位置后，氣閥放氣，機(jī)械手松開(kāi)貨物；系統(tǒng)回位準(zhǔn)備下一次動(dòng)作。

（二）課題準(zhǔn)備階段。

1. 提出和選擇課題。

機(jī)械手在日常生活中應(yīng)用如此廣泛，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)機(jī)械手。為了學(xué)好機(jī)械手知識(shí)我們應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)。根據(jù)教師介紹的范例，我們?nèi)绾瘟私釶LC運(yùn)動(dòng)控制器和運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)器。根據(jù)難易程度不同，分組了解運(yùn)動(dòng)控制器和驅(qū)動(dòng)器的工作過(guò)程，同時(shí)編寫(xiě)PLC程序。

2. 成立課題組。

分小組明確各小組的任務(wù)，本課題共分三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)施：

PLC運(yùn)動(dòng)控制器組：查找有關(guān)PLC運(yùn)動(dòng)控制器的類(lèi)別及相關(guān)的工作原理。

運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)器組：查找有關(guān)運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)器的類(lèi)別及相關(guān)的工作原理。

軟件編程組：負(fù)責(zé)對(duì)機(jī)械手編寫(xiě)PLC程序進(jìn)行運(yùn)動(dòng)控制。

（三）課題實(shí)施階段

學(xué)生根據(jù)研究方案，將收集到的各類(lèi)信息進(jìn)行整合，分析，討論，得到如下結(jié)論：

1. PLC運(yùn)動(dòng)控制器小組搜集到的信息，制定的方案如下：根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的不同，可以選用OMRON公司生產(chǎn)的CPM2A小型機(jī)。CPM2A在一個(gè)小巧的單元內(nèi)綜合有各種性能，包括同步脈沖控制、中斷輸入、脈沖輸出、模擬量設(shè)定和時(shí)鐘功能等。CPM2A的CPU單元又是一個(gè)獨(dú)立單元，能處理廣泛的機(jī)械控制應(yīng)用問(wèn)題，所以它是在設(shè)備內(nèi)用作內(nèi)裝控制單元的理想產(chǎn)品。完整的通信功能保證了與個(gè)人計(jì)算機(jī)、其它OMRON PC和OMRON可編程終端的通信。這些通信能力使四軸聯(lián)動(dòng)簡(jiǎn)易機(jī)械手能方便的融合到工業(yè)控制系統(tǒng)中。

2. 運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)器小組搜集到的相關(guān)信息如下：為達(dá)到精確控制的目的，根據(jù)市場(chǎng)情況，對(duì)各種關(guān)鍵器件選型如下：

①機(jī)械手縱軸(Y軸)和橫軸(X軸)選用的是兩相混合式步進(jìn)電機(jī)。

②伺服電機(jī)及其驅(qū)動(dòng)器：機(jī)械手的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作采用伺服電機(jī)。

3. 軟件流程圖。

流程圖是PLC程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有設(shè)計(jì)出流程圖，才可能順利而便捷地編寫(xiě)出梯形圖并寫(xiě)出語(yǔ)句表，最終完成程序的設(shè)計(jì)。所以寫(xiě)出流程圖非常關(guān)鍵也是程序設(shè)計(jì)首先要做的任務(wù)。依據(jù)四軸聯(lián)動(dòng)簡(jiǎn)易機(jī)械手的控制要求，繪制流程圖如下圖所示：

三、總結(jié)與反思

機(jī)械手在日常生活、生產(chǎn)中起到了很大的作用，如何學(xué)好基于PLC的機(jī)械手控制設(shè)計(jì)課程，選擇自己的職業(yè)方向，是每個(gè)中職生必須事先準(zhǔn)備和考慮的。采用研究性學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，收到了良好的效果，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深刻的影響。

（作者單位：深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇3

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)大量的技術(shù)型企業(yè)的興起，這些企業(yè)對(duì)員工的實(shí)際操作能力要求較高，對(duì)實(shí)際操作能力強(qiáng)的人才有很大的需求，這就意味著高職學(xué)校要改進(jìn)課程的設(shè)置，培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)要求的操作型人才。高職學(xué)校的設(shè)計(jì)類(lèi)的課程包括多種形式，有藝術(shù)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等，文章以藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，研究高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程校企合作的可行性，在市場(chǎng)需求的指導(dǎo)下，進(jìn)行校企合作，為高職院校尋求發(fā)展空間，為市場(chǎng)培養(yǎng)實(shí)際操作性的人才。

一、 高職院校開(kāi)設(shè)校企合作課程的必要性

1、 社會(huì)需求的影響

目前學(xué)校教育如何與社會(huì)進(jìn)行銜接是人們要思考的重要問(wèn)題，也是所有的高職院校要考慮的問(wèn)題。由于改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各類(lèi)企業(yè)迅速興起，對(duì)于人才的需求逐漸增大。實(shí)際上，現(xiàn)在的社會(huì)需求與高職教育不能很好的完成對(duì)接，高職教育的學(xué)生在社會(huì)中不能很好的適應(yīng)工作，學(xué)校的畢業(yè)生在面臨具體的工作任務(wù)時(shí)，容易出現(xiàn)不知所措的情況，盡管目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求高職院校進(jìn)行課程改革，但在實(shí)際的改革過(guò)程中，效果不明顯，學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)。進(jìn)行校企合作課程的改革，主要是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)操作型人才的需求，使高職教育與社會(huì)很好的完成對(duì)接。

2、 設(shè)計(jì)類(lèi)課程自身的特點(diǎn)限制

設(shè)計(jì)類(lèi)課程與其他課程的特點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)類(lèi)的課程出了要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的要求很高。例如廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，不僅要學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計(jì)理念以及相關(guān)的廣告學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，還要求學(xué)生具有實(shí)際的廣告創(chuàng)作的能力，能進(jìn)行具體的廣告創(chuàng)作。對(duì)實(shí)踐能力的高要求，要求高職院校引進(jìn)校企課程，注意將教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

高職院校開(kāi)設(shè)校企課程實(shí)際上是雙贏的過(guò)程，一方面學(xué)校通過(guò)企業(yè)的實(shí)際案例教學(xué)，學(xué)生的企業(yè)工作的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；另一方面，企業(yè)與高職院校進(jìn)行合作，院校與企業(yè)提供所需要的人才，還有企業(yè)能夠通過(guò)學(xué)校的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、 高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程的現(xiàn)狀

盡管高職設(shè)計(jì)類(lèi)的課程不斷進(jìn)行改變，但實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐的效果并不好。教師在教學(xué)時(shí)，仍然被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生互動(dòng)比較少；教師講課的理論知識(shí)較多，具體的實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差；還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作訓(xùn)練，學(xué)生一般將訓(xùn)練放在課下，教師不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中產(chǎn)生的問(wèn)題不能夠及時(shí)解答，學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。

實(shí)踐活動(dòng)少，且效果差，主要原因是高職院校對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐活動(dòng)不重視，舉辦的活動(dòng)形式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課程與社會(huì)實(shí)際狀況脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，落后。

部分學(xué)校在進(jìn)行設(shè)計(jì)類(lèi)課程的改革時(shí)，與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，但這種合作主要體現(xiàn)在人才輸送上，高職院校很少會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，因此企業(yè)課程設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)效果較差。

三、 高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程的校企合作的具體實(shí)踐

1、 建立良好的校企合作關(guān)系

高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行校企合作，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該建立良好的合作關(guān)系。雙方都要重視關(guān)系的建設(shè)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。建立良好的關(guān)系，高職院校主動(dòng)走出校門(mén)，與社會(huì)中的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行洽談，將有能力的、優(yōu)質(zhì)企業(yè)引進(jìn)校園，另外可以將學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生向企業(yè)輸出，強(qiáng)化雙方的合作。還可以讓教師、學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行參觀，豐富教師的教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念。例如廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看設(shè)計(jì)師具體的設(shè)計(jì)過(guò)程，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行交流、討論。

2、 進(jìn)行校企課程的開(kāi)發(fā)

進(jìn)行校企課程的可發(fā)，主要是建立特色課程。高職院校根據(jù)企業(yè)反饋的即時(shí)信息，不斷對(duì)教學(xué)的的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將課程設(shè)計(jì)的理念與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，設(shè)置課程，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中突出課程的的核心。

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程，可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程，對(duì)實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

還要引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀精英、專(zhuān)家與學(xué)校骨干教師、特色課程開(kāi)發(fā)教師做成課程開(kāi)發(fā)研究小組，對(duì)于具體開(kāi)設(shè)的課程的合理性進(jìn)行研究，將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

高職院校可以將學(xué)生的在校時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生能定期到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際操作能力融合起來(lái)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

篇4

高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過(guò)，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對(duì)獨(dú)立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專(zhuān)業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。為改變改革過(guò)程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個(gè)特征。

（1）教學(xué)主體的整體性。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)主體是教研室團(tuán)隊(duì)。課程設(shè)計(jì)是認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、能力相當(dāng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊(duì)集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對(duì)獨(dú)立課程的離散工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識(shí)的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對(duì)接與順利過(guò)渡，課程設(shè)計(jì)要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過(guò)程管理到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、從教室到工廠(chǎng)、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。高職課程改革只有全方位推進(jìn)，才可能取得更好的成績(jī)。

1高職課程體系的構(gòu)建

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)是整體化解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的過(guò)程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實(shí)際的典型工作任務(wù)中提煉出來(lái)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過(guò)程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實(shí)質(zhì)是：以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過(guò)程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過(guò)程和職業(yè)行動(dòng)情境進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個(gè)典型工作任務(wù)，如機(jī)制專(zhuān)業(yè)的“零件加工”、電氣專(zhuān)業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專(zhuān)業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準(zhǔn)確的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識(shí)與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。

1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時(shí)，兼顧職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導(dǎo)向性課程的開(kāi)發(fā)可不與來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際典型工作任務(wù)完全對(duì)應(yīng)，可根據(jù)教育特點(diǎn)、教育環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時(shí)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律時(shí)，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個(gè)層次的能力教育，每個(gè)發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識(shí)形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認(rèn)同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)工作系統(tǒng)建立整體性的認(rèn)識(shí)，初步建立合作意識(shí)；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識(shí)，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過(guò)程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

典型工作任務(wù)通常是一個(gè)完整工作流程中的某項(xiàng)工作任務(wù)，一個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對(duì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過(guò)一個(gè)由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型的“問(wèn)題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，還需通過(guò)系統(tǒng)化的工作歷驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，高職教育過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，需要以一個(gè)能串連多個(gè)典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對(duì)相關(guān)連課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個(gè)相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過(guò)將綜合性工作任務(wù)分解成多項(xiàng)工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點(diǎn)工作子任務(wù)還可進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開(kāi)展而設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)?；诰C合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務(wù)的選擇

作為系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開(kāi)放性、設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過(guò)程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個(gè)系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)（如營(yíng)銷(xiāo)、管理），也可以是一個(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項(xiàng)完整的工作子任務(wù)，每項(xiàng)工作子任務(wù)對(duì)應(yīng)一門(mén)課程（課程可以開(kāi)發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開(kāi)展而設(shè)計(jì)。

2.2綜合性工作任務(wù)的分解

在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時(shí)，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對(duì)象、工具、工作方法、工作要求）和獨(dú)立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開(kāi)始的單一、簡(jiǎn)單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開(kāi)放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過(guò)程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進(jìn)行有效排序時(shí)，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對(duì)接與順利過(guò)渡。

3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)應(yīng)用

以機(jī)制專(zhuān)業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計(jì)與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進(jìn)行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工藝設(shè)計(jì)通用加工數(shù)控加工零件檢驗(yàn)與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對(duì)照如圖2所示。以減速器的設(shè)計(jì)與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械工藝及夾具設(shè)計(jì)、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

篇5

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；三大構(gòu)成；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）08-177-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的享受度不斷提升，而對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育也提出了更進(jìn)一步的要求，三大構(gòu)成在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和弊端，同時(shí)有一定的滯后性，所以為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)三大構(gòu)成課程在高職教育中的應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才已成為迫切需要解決的問(wèn)題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)中的三大構(gòu)成課程

三大構(gòu)成體系包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)重要的組成部分。平面構(gòu)成主要在二度空間范圍之內(nèi)，把形態(tài)、肌理等基本要素按照一定的規(guī)律和法則進(jìn)行分解、排列以及組合來(lái)而獲得全新的視覺(jué)形象。它是通過(guò)輪廓線(xiàn)劃分圖與地之間的界線(xiàn)，所以表現(xiàn)出來(lái)的立體空間不是實(shí)的三度空間，而僅僅是由于圖形對(duì)人的視覺(jué)引導(dǎo)作用而形成的幻覺(jué)空間。色彩構(gòu)成是指利用多個(gè)色彩要素按照一定的原則重新搭配并塑造出新的色彩形象，它要求學(xué)生能夠掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用其基本方法，同時(shí)具有較強(qiáng)的構(gòu)成表現(xiàn)能力。立體構(gòu)成指通過(guò)使用各種材料將基本構(gòu)成要素如點(diǎn)、線(xiàn)、面、體、色彩以及空間等各方面按照一定審美的原則重組成新立體的過(guò)程。三大構(gòu)成課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中構(gòu)成了較為穩(wěn)定的教學(xué)體系，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開(kāi)拓學(xué)生的思維模式以及激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力有著非常重要的作用。三大構(gòu)成課程作為基礎(chǔ)課程，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，還通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、鑒賞能力以及動(dòng)手能力的目的。

二、高職院校三大構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）三大構(gòu)成逐漸成為基礎(chǔ)課，缺乏針對(duì)性

目前，很多學(xué)校將不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課進(jìn)行合班，如純藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的雕塑專(zhuān)業(yè)、油畫(huà)專(zhuān)業(yè)、版畫(huà)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的素描、色彩、速寫(xiě)等課程同班開(kāi)設(shè)，這樣不僅節(jié)省師資也增加了專(zhuān)業(yè)交叉，可以擴(kuò)寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，學(xué)校確實(shí)能在改革中收到良好的預(yù)期效果。但是并不是所有基礎(chǔ)課都可以這樣合并開(kāi)設(shè)，實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的三大構(gòu)成課程的合并就存在很大的弊端。如服裝設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都是實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)，但其設(shè)計(jì)的對(duì)象存在著顯著差異。雖然這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要學(xué)習(xí)三大構(gòu)成科目，但如果運(yùn)用到實(shí)際中其設(shè)計(jì)存在著較強(qiáng)的針對(duì)性。合班開(kāi)課無(wú)法針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)具體講解分析，更不能詳細(xì)了解結(jié)合專(zhuān)業(yè)的各種構(gòu)成手法的運(yùn)用。三大構(gòu)成課程作為基礎(chǔ)課進(jìn)行合班上課，會(huì)使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法掌握各自專(zhuān)業(yè)中三大構(gòu)成的特殊性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)方向，各專(zhuān)業(yè)都具有有各自的專(zhuān)業(yè)定位和特點(diǎn)，但將三大構(gòu)成作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)量等都一致，不能針對(duì)性地設(shè)置課程，無(wú)法培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。目前也有很多教師反應(yīng)，合班教授三大構(gòu)成，學(xué)生往往不知道如何將構(gòu)成技法與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，這將大大降低三大構(gòu)成課程的實(shí)用性。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏重理論

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的要求能培養(yǎng)出勝任設(shè)計(jì)市場(chǎng)和社會(huì)所需的人才，使學(xué)生具備獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)思維和現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力，成為高素質(zhì)、高技術(shù)的設(shè)計(jì)型人才。而目前高職院校三大構(gòu)成課程的設(shè)置主要還是沿用“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，雖然在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上注重基礎(chǔ)性理論，嚴(yán)格要求學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平，但其教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有太大的改革，還是以理論內(nèi)容教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，理論知識(shí)的延伸較少，給學(xué)生布置的訓(xùn)練作業(yè)在內(nèi)容的設(shè)置上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)發(fā)散思維沒(méi)有發(fā)揮太大的作用，無(wú)法把三大構(gòu)成間的各知識(shí)點(diǎn)行串聯(lián)發(fā)展并構(gòu)成體系，甚至不能與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，更不知道如何運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

（三）課程具有滯后性，難以與當(dāng)前設(shè)計(jì)藝術(shù)結(jié)合

三大構(gòu)成課程是為市場(chǎng)服務(wù)的，所以需要根據(jù)市場(chǎng)的需求變化及時(shí)做出調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。目前我國(guó)高職三大構(gòu)成課程的教學(xué)手段單一，不能跟上信息時(shí)代設(shè)計(jì)需求的步伐。如在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的教學(xué)中，進(jìn)行的訓(xùn)練還是以手繪為主。雖然手繪是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要基本技能，但隨著信息的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)已慢慢從輔助角色越位到主要角色，其快捷與便利對(duì)手工技能存在一定的取代作用。而目前我國(guó)除一些國(guó)內(nèi)一線(xiàn)藝術(shù)學(xué)院和少部分師資雄厚的藝術(shù)學(xué)院之外，大多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還處在手繪作業(yè)。然而怎樣結(jié)合計(jì)算機(jī)來(lái)授課，依然是尚未成型的教學(xué)嘗試階段。如何健全大多數(shù)院校的三大構(gòu)成課程教學(xué)手段健全、完善其教學(xué)設(shè)施是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

同時(shí)我國(guó)的三大構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容都比較陳舊，較難結(jié)合我國(guó)的本土設(shè)計(jì)風(fēng)格。雖然我國(guó)的設(shè)計(jì)教育在不斷創(chuàng)新發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)施中存在照搬和模仿國(guó)外藝術(shù)院校的體系模式的問(wèn)題，不能真正把三大構(gòu)成置于我國(guó)的設(shè)計(jì)環(huán)境中，不能很好地調(diào)整三大構(gòu)成在我國(guó)傳統(tǒng)教育體系中的定位，也不能將三大構(gòu)成與我國(guó)設(shè)計(jì)風(fēng)格完好地結(jié)合。

三、三大構(gòu)成課程與高等職業(yè)教育有效結(jié)合的措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)

三大構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)橹鳎瑖@著如何進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)用而展開(kāi)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)具有的特點(diǎn)安排合適的教學(xué)內(nèi)容。在了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)與培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析各職業(yè)崗位對(duì)于業(yè)務(wù)能力的需要，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化以及重組。而三大構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的改革，并不是僅僅對(duì)原課程內(nèi)容的增加或減少，而是要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與要求篩選出與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合緊密、并具有較強(qiáng)指導(dǎo)作用的部分進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要結(jié)合具體實(shí)施案例進(jìn)行分析。使各專(zhuān)業(yè)三大構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容不僅能具有較強(qiáng)針對(duì)性，還能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。如在進(jìn)行平面構(gòu)成的教學(xué)中增加花布的設(shè)計(jì)、地磚的設(shè)計(jì)；在色彩構(gòu)成的教學(xué)中增加圖案設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等。在立體構(gòu)成的教學(xué)中增加包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等，達(dá)到課程能很好地與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其具有較強(qiáng)的形象思維能力，但在抽象思維方面則存在一定劣勢(shì)，他們通常不愿意脫離形象對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知，所以三大構(gòu)成教學(xué)應(yīng)該要讓教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，首先引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物的表象。教學(xué)只有適應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這樣才有利于開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。三大構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以形象教學(xué)為主，串聯(lián)在教學(xué)的全過(guò)程中，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與每個(gè)構(gòu)成形式以及構(gòu)成方法都通過(guò)圖像來(lái)進(jìn)行闡述。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用工具，將計(jì)算機(jī)等應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生擅于運(yùn)用更加有效的表現(xiàn)手段來(lái)完成課程任務(wù)。計(jì)算機(jī)等工具可以節(jié)省設(shè)計(jì)時(shí)間，使設(shè)計(jì)更具效率，可以短時(shí)間內(nèi)可以完成多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力。

（三）更新教學(xué)理念

三大構(gòu)成的教學(xué)應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)思維能力，其關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在三大構(gòu)成的教學(xué)工作中，要更新教學(xué)理念，確立學(xué)生所占的主動(dòng)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂討論環(huán)節(jié)以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)掘新材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察探索能力，使他們養(yǎng)成追求美的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，善于利用課題設(shè)計(jì)來(lái)拓展學(xué)生的思維能力，最終使學(xué)生的各方面能力有所提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

三大構(gòu)成教育體系在我國(guó)經(jīng)歷了從無(wú)到有，由局部建設(shè)到全國(guó)的建設(shè)的過(guò)程，而完善與整合將是目前存在的更艱巨與迫切的任務(wù)。在我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育三大構(gòu)成課程教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該要解放思想，力求通過(guò)多層次、多渠道以及多模式的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。打破固有的單一教學(xué)方法，使專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育之間相掛鉤，把握三大構(gòu)成教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)O(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜佳薇.三大構(gòu)成課程在高職院校中如何改革和發(fā)展[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；人物形象設(shè)計(jì)；發(fā)型課程；變革；創(chuàng)新策略

人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程是高職院校一門(mén)極具實(shí)踐性的課程，與學(xué)生的未來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，傳統(tǒng)的人物形象O計(jì)發(fā)型課程多集中于對(duì)簡(jiǎn)單技能的傳輸，與社會(huì)脫節(jié)，已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，因此，對(duì)人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的變革與創(chuàng)新研究有著一定的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

1高職人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程存在的問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

從目前高職院校人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的實(shí)施現(xiàn)狀看，普遍存在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，這直接影響到了人物形象設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的過(guò)程中，往往想兼顧每門(mén)課程都能夠擁有較多的課時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)掌握更為全面，然而學(xué)時(shí)是固定的，公共課與專(zhuān)業(yè)課課時(shí)分配不平衡，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)

當(dāng)前的設(shè)計(jì)發(fā)型課程與市場(chǎng)需求之間卻存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落后、審美眼光的停滯不前使設(shè)計(jì)發(fā)型課程不適于現(xiàn)代人們審美的變化，在課堂教學(xué)中未能跟上市場(chǎng)發(fā)展節(jié)奏，缺乏有效的技術(shù)創(chuàng)新與現(xiàn)代化的發(fā)型設(shè)計(jì)理念，在這種人才培養(yǎng)模式下，高職院校人物形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生喪失了其在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

1.3發(fā)型課程體系不完善

通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分高職院校的發(fā)型設(shè)計(jì)課程、化妝設(shè)計(jì)課程安排相對(duì)均勻，學(xué)生所掌握的人物形象設(shè)計(jì)技能相差不大，且?guī)缀跬浅环较虬l(fā)展，這不僅會(huì)使高職學(xué)生在求職、就業(yè)中喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且會(huì)造成市場(chǎng)人才需求的空缺，因此，必須加強(qiáng)對(duì)發(fā)型課程體系的完善與改革，使其能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。

1.4職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程單一

這一職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往安排在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，以此作為學(xué)生走向社會(huì)崗位的銜接，實(shí)踐證明，這種教學(xué)效果并不明顯。高職教育不僅要使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，更要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獲取技能的方式與途徑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行豐富的知識(shí)技能訓(xùn)練，為學(xué)生的就業(yè)提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的特點(diǎn)

2.1時(shí)尚性

人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程主要是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)型原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)流行元素，設(shè)計(jì)出集發(fā)型設(shè)計(jì)、化妝、服飾等為一體的人物形象，其作為當(dāng)下一門(mén)時(shí)尚專(zhuān)業(yè)，不僅要求學(xué)生必須掌握精湛的技能，而且對(duì)學(xué)生的審美眼光、文化修養(yǎng)有著較高的要求。

2.2實(shí)踐性

人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單純地依賴(lài)教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須通過(guò)親自實(shí)踐操作才能夠在訓(xùn)練中掌握發(fā)型設(shè)計(jì)的精髓，并從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，彌補(bǔ)不足，進(jìn)而提升實(shí)踐操作技能。學(xué)校要為學(xué)生提供有效的實(shí)踐平臺(tái)，并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型的市場(chǎng)前景、社會(huì)需求等進(jìn)行充分地了解，理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.3服務(wù)性

與其他設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有所不同，人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型專(zhuān)業(yè)具有服務(wù)性特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具體工作崗位中需要與客戶(hù)進(jìn)行直接溝通與交流，除了必要的專(zhuān)業(yè)技能外，還需掌握與消費(fèi)者的溝通技巧，能夠在交流中了解客戶(hù)的真實(shí)需求，認(rèn)真傾聽(tīng)客戶(hù)的想法，滿(mǎn)足客戶(hù)的多樣化需求，為顧客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3高職人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的變革與創(chuàng)新策略

3.1健全設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

建立優(yōu)秀雙師型資源庫(kù)，聘請(qǐng)高水平的發(fā)型設(shè)計(jì)師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，具體可從以下幾方面入手：首先相互學(xué)習(xí)，共同提高；鼓勵(lì)教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)，教研活動(dòng)多樣化可促使教師掌握和社會(huì)、企業(yè)需求相符的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高教師應(yīng)用能力的同時(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化持續(xù)發(fā)展。其次堅(jiān)持“走出去”；選派部分專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)外院校進(jìn)行進(jìn)修，結(jié)合當(dāng)下發(fā)型設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展情況，使教師和學(xué)生充分了解人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型國(guó)際市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。這不僅是學(xué)校人才培養(yǎng)的責(zé)任，也是人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)校部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解設(shè)計(jì)發(fā)型行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，并對(duì)當(dāng)前發(fā)型設(shè)計(jì)行業(yè)的基本特點(diǎn)進(jìn)行有效分析，根據(jù)市場(chǎng)人才需求調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。學(xué)?？山M織一些參觀活動(dòng)，加強(qiáng)與社會(huì)崗位的接觸，并在這個(gè)過(guò)程中了解人才必備的基本素質(zhì)，進(jìn)而在日常生活學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己的實(shí)踐技能。也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名發(fā)型大師到學(xué)校開(kāi)展講座活動(dòng)，向?qū)W生講述自身的真實(shí)經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

3.3融入現(xiàn)代學(xué)徒制

人物形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高職院校相對(duì)新興的專(zhuān)業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)一定要和當(dāng)下就業(yè)動(dòng)態(tài)相結(jié)合。因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合企業(yè)單位、已畢業(yè)學(xué)生反饋信息對(duì)學(xué)生就業(yè)最需求的課程進(jìn)行設(shè)置，目的在于將學(xué)生培養(yǎng)為有核心競(jìng)爭(zhēng)力和有實(shí)際動(dòng)手能力的畢業(yè)生。引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)課堂真實(shí)演示，全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。除此之外校企在合作中利用現(xiàn)代學(xué)徒制不斷挖掘有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究課題，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)能。

4結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，再加上大學(xué)生數(shù)量的逐年增多，高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，這也在一定程度上對(duì)高職人物形象設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，必須明確當(dāng)前高職人物形象設(shè)計(jì)發(fā)型課程中存在的問(wèn)題，并給予具有可行性的改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化人物形象設(shè)計(jì)人才，進(jìn)而滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛樂(lè).關(guān)于高職院校人物形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的《發(fā)型基礎(chǔ)》實(shí)踐課程教學(xué)探討[J].現(xiàn)代裝飾：理論，2015，21（12）：132-133.

篇7

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-247-01

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

《鐵路行車(chē)組織》是一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，分三個(gè)學(xué)期完成。其中第一學(xué)期共包括 “鐵路行車(chē)工作認(rèn)識(shí)”、“調(diào)車(chē)工作”、“行車(chē)閉塞法”三部分。主要能力是熟練記憶列車(chē)車(chē)次、掌握排風(fēng)摘管、觀速觀距、中間站調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃編制的基本方法和技能、能夠正確填寫(xiě)路票。

1、能力教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)列車(chē)車(chē)次的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)列車(chē)車(chē)次，判斷列車(chē)種類(lèi)、等級(jí)的能力；（2）通過(guò)中間站調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃編制，訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題能力；（3）通過(guò)排風(fēng)摘管、觀速觀距等基本技能的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；（4）通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論、課后作業(yè)、綜合模擬訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、吃苦耐勞等綜合素質(zhì)。

2、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）熟練掌握車(chē)站及列車(chē)的等級(jí)劃分、列車(chē)車(chē)次特點(diǎn)；（2）掌握牽出線(xiàn)調(diào)車(chē)及駝峰調(diào)車(chē)的作業(yè)方法；（3）熟練掌握排風(fēng)摘管、觀速觀距等調(diào)車(chē)作業(yè)基本技能；（4）熟練掌握中間站調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃的編制方法。（5）掌握行車(chē)閉塞法的行車(chē)憑證。

3、素質(zhì)教育目標(biāo)：（1）具有熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神和較強(qiáng)的安全意識(shí)；（2）具有勝任調(diào)車(chē)工作的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康的身心；（3）具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的內(nèi)容可以概括為車(chē)站、列車(chē)的定義及分類(lèi)，列車(chē)車(chē)次的特點(diǎn)，牽出線(xiàn)調(diào)車(chē)及駝峰調(diào)車(chē)的作業(yè)方法，中間站調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃的編制方法，行車(chē)閉塞法，教學(xué)總學(xué)時(shí)為68學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用模塊式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、小組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。

1、模塊式教學(xué)

我們將《鐵路行車(chē)組織》（第一學(xué)期）課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將教材中使用的3個(gè)章節(jié)整合成為3個(gè)教學(xué)模塊，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)模塊確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同教學(xué)方法。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

工學(xué)任務(wù)決定課程改革的成敗。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張課堂以學(xué)生小組為中心，以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成師生互動(dòng)、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。要按工作過(guò)程與職業(yè)能力設(shè)計(jì)切實(shí)可行的工作任務(wù)，任務(wù)選取突出可操作性，以分總式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)。例如，課程要求學(xué)生會(huì)編制中間站調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃，為了使學(xué)生對(duì)中間站調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)選取一個(gè)中間站的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己去思考、探索怎么解決，解決的辦法當(dāng)然就是要用到調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃。由具體任務(wù)引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，興趣較高。

3、注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)、模擬演練、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，倡導(dǎo)和組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、第一節(jié)課設(shè)計(jì)概要

1、導(dǎo)入新課（20分鐘）：（1）自我介紹：教師進(jìn)行自我介紹，增進(jìn)與學(xué)生的相互了解，拉近與學(xué)生的距離。（2）《鐵路行車(chē)組織》課程介紹，告知學(xué)生本門(mén)課程的整體結(jié)構(gòu)、本學(xué)期需要完成哪些、考核方式及能力訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程形成整體印象。（3）學(xué)生進(jìn)行分組（每組6-7人），假設(shè)每小組是一個(gè)車(chē)站，選組長(zhǎng)（小組成員輪任制），為每個(gè)車(chē)站指定站名。（4）展示上屆學(xué)生的成果（如：實(shí)訓(xùn)成果和期末考試情況等），使學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有較全面和深入的認(rèn)識(shí)。（5）交代該門(mén)課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2、講授新課（60分鐘）：（1）交通（鐵路）運(yùn)輸業(yè)產(chǎn)品

提出問(wèn)題：知道什么是產(chǎn)品嗎？說(shuō)說(shuō)服裝廠(chǎng)的產(chǎn)品是什么？鋼鐵廠(chǎng)的產(chǎn)品是什么？那么想想交通（鐵路）運(yùn)輸業(yè)產(chǎn)品的是什么。從學(xué)生的回答引出問(wèn)題：交通（鐵路）運(yùn)輸業(yè)產(chǎn)品

（2）鐵路運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

用具體實(shí)例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引入知識(shí)目標(biāo)：鐵路運(yùn)輸與其他四種運(yùn)輸方式相比，有哪些特點(diǎn)？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)具體的數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行講解，多與學(xué)生溝通，及時(shí)了解他們的理解情況。

（3）鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程鐵路是怎樣生產(chǎn)產(chǎn)品的？是通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。分客運(yùn)和貨運(yùn)兩個(gè)方面進(jìn)行講授。

（4）鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)管理辦法這部分內(nèi)容的講解，應(yīng)注意與實(shí)際情況結(jié)合，簡(jiǎn)要介紹即可。

3、總結(jié)（5分鐘）：通過(guò)課堂提問(wèn)和內(nèi)容提要的形式小結(jié)本次課的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5、布置作業(yè)（5分鐘）

篇8

[關(guān)鍵詞]形態(tài)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)美學(xué) 操作行為 課程設(shè)計(jì)

一、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練目的

產(chǎn)品形態(tài)是使用者的使用媒介,是與外界交流的工具。它是產(chǎn)品的內(nèi)在材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等因素的外在表象,并通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)甚至嗅覺(jué)的形式傳達(dá)給使用者生理及心理反映的過(guò)程,也是使用者建立產(chǎn)品價(jià)值評(píng)價(jià)體系的起點(diǎn)。

工業(yè)設(shè)計(jì)是作為藝術(shù)造型設(shè)計(jì)而存在和被感知的一種“形式賦予”的活動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)師通常利用特有的造型語(yǔ)言進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì),并借助產(chǎn)品的特定形態(tài)向外界傳達(dá)自己的思想,產(chǎn)品是消費(fèi)者完成某一特定功能的媒介;是與設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思想、文化價(jià)值交流的紐帶。因此,對(duì)于形態(tài)設(shè)計(jì)這門(mén)課如何設(shè)置,以及不同的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練方法已經(jīng)成為教師在所有課程中所不能忽視的內(nèi)容。

二、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的基本現(xiàn)狀

目前,我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容較前些年相比,已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,從一開(kāi)始無(wú)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的照搬照抄三大構(gòu)成體系,到包豪斯實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)汲取,再到德國(guó)斯圖加特設(shè)計(jì)學(xué)院的綜合造型基礎(chǔ)課程的全面推廣,有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置及內(nèi)容改進(jìn),可以說(shuō)是一個(gè)極大的飛躍。很多院校在開(kāi)設(shè)形態(tài)設(shè)計(jì)這門(mén)課程時(shí),也都有了自已的學(xué)院背景及特長(zhǎng)特色,由于呈現(xiàn)出的多樣化特點(diǎn),也使得我們必須在現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上,進(jìn)行細(xì)分其設(shè)置內(nèi)容及其訓(xùn)練目的,取長(zhǎng)補(bǔ)短,確保這門(mén)課程在較短的時(shí)間安排內(nèi)獲得較科學(xué)的安排。以下是在研究和選取國(guó)內(nèi)外有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)這門(mén)課程的一些學(xué)校的典型案例后,以訓(xùn)練方向的不同進(jìn)行的分類(lèi),相信會(huì)對(duì)今后的形態(tài)設(shè)計(jì)課程設(shè)置有一定的啟發(fā)。

三、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的幾個(gè)訓(xùn)練方向及課程設(shè)置

1.形態(tài)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)美學(xué)

課程題目:平面視圖的立體化

訓(xùn)練目的:平面向立體的轉(zhuǎn)換,著重訓(xùn)練空間想象力、尺度的把握、比例關(guān)系及視覺(jué)美感。

課程設(shè)置:給出一個(gè)投影圖,然后讓學(xué)生用石膏或模型泥作出相對(duì)應(yīng)的立體形態(tài)。

給定一個(gè)投影圖,并確定其投影方向,則可以生成無(wú)數(shù)個(gè)完全不同的立體和空間形態(tài)。在圖形學(xué)中,一般將看到的線(xiàn)畫(huà)實(shí)線(xiàn),被擋住的畫(huà)虛線(xiàn),這里不做區(qū)分,統(tǒng)一用一種線(xiàn)型表示,這樣可以是還原后形態(tài)變化的方式更加豐富。立體形態(tài)不同于平面形態(tài),平面圖形有固定的輪廓,而立體形態(tài)則沒(méi)有固定的輪廓,它是隨著變化角度的變化而變化的,從平面圖形到立體圖形,實(shí)際上也是在認(rèn)識(shí)觀念的一次飛躍。

2.形態(tài)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)語(yǔ)義

課程題目:調(diào)節(jié)按鈕造型系列

訓(xùn)練方向:按照按、旋、拔三種不同設(shè)計(jì)語(yǔ)義,設(shè)計(jì)一組調(diào)節(jié)鈕造型系列,要能在不需要說(shuō)明書(shū)或其它指示符號(hào)的前提下,明確指示操作調(diào)節(jié)方式。

課程設(shè)置:通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練,我們了解產(chǎn)品的形態(tài)以及它們本身通過(guò)形態(tài)傳達(dá)給人的信息及情感。即用“形的語(yǔ)言”分別表示旋轉(zhuǎn)、按下、提起這三種操作動(dòng)作,而不需看說(shuō)明書(shū)就能快速知道怎樣進(jìn)行正確的使用調(diào)節(jié)。具體訓(xùn)練要求:這三種調(diào)節(jié)鈕的個(gè)性必須有統(tǒng)一的造型風(fēng)格,即寓于共性之中;而個(gè)性的表達(dá)也必須清晰、簡(jiǎn)潔,邏輯性強(qiáng)。

3.形態(tài)設(shè)計(jì)與加工工藝

課程題目:國(guó)際象棋設(shè)計(jì)

訓(xùn)練方向:運(yùn)用不同材料進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)語(yǔ)義的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上體會(huì)不同的加工工藝以及基本的實(shí)驗(yàn)室工具操作。

課程設(shè)置:運(yùn)用不同的材料進(jìn)行一套統(tǒng)一風(fēng)格又不失象棋本來(lái)意義的新的象棋一套。造型語(yǔ)言表達(dá)“國(guó)際象棋”各種棋子的個(gè)性和走法;棋子要穩(wěn)定,便于下棋;各個(gè)棋子的造型又要統(tǒng)一在一盤(pán)棋中;整體的造型概念還要有明確的依據(jù)、創(chuàng)意、故事。

除了研究造型語(yǔ)言的語(yǔ)義和形態(tài)的統(tǒng)一,還要保證棋子穩(wěn)定、操作時(shí)的人機(jī)關(guān)系和功能目的以及下完棋后方便裝盒與節(jié)省空間,還要根據(jù)棋子材料的性能、加工工藝進(jìn)行合理的造型,嘗試不同材質(zhì)的加工工藝。

4.形態(tài)設(shè)計(jì)人機(jī)工學(xué)、操作行為

課程題目:石器設(shè)計(jì)

訓(xùn)練方向:人機(jī)尺度與產(chǎn)品形態(tài)之間的關(guān)系

課程設(shè)置:此訓(xùn)練主要介紹一種從復(fù)雜形態(tài)表面的整體性來(lái)設(shè)計(jì)的一種方法,通過(guò)細(xì)致的觀察和反復(fù)試驗(yàn),學(xué)生從3D的立體模型運(yùn)用視覺(jué)化的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造出語(yǔ)義學(xué)上的形態(tài)變化,及把手與人手操作之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)并建造一款舊石器時(shí)代的石器,此訓(xùn)練著重展示人們?nèi)绾问褂檬鬟@種工具,不同的形態(tài)與它自身要向人們闡述的產(chǎn)品功能以及石器形態(tài)與人之間產(chǎn)生的互動(dòng)關(guān)系。

四、形態(tài)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的一些建議

以上從不同的訓(xùn)練目的及課程組織上選取了現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外形態(tài)設(shè)計(jì)課程的經(jīng)典案例,可以說(shuō)從訓(xùn)練的目的及訓(xùn)練方法上,這幾個(gè)訓(xùn)練主題都是基于在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生十分有針對(duì)性的訓(xùn)練課題。目前,國(guó)內(nèi)有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練也越來(lái)越有特色,相信我們?cè)谛┻@基礎(chǔ)上,應(yīng)該設(shè)計(jì)出更多具有針對(duì)性的課題;另外,我們也應(yīng)該嘗試形態(tài)設(shè)計(jì)這種基礎(chǔ)性課題與實(shí)際的專(zhuān)題訓(xùn)練相結(jié)合,以便學(xué)生在大學(xué)時(shí)期能夠在不同的階段不斷深化對(duì)于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

五、小結(jié)

產(chǎn)品形態(tài)是設(shè)計(jì)師與消費(fèi)者之間的基礎(chǔ)媒介,設(shè)計(jì)師和消費(fèi)者之間沒(méi)有直接溝通的渠道,符號(hào)的構(gòu)建者和認(rèn)知者不在同一個(gè)水平線(xiàn)上,而是通過(guò)產(chǎn)品形態(tài)符號(hào)及其互動(dòng)來(lái)完成產(chǎn)品任務(wù)、達(dá)成認(rèn)知、共識(shí)甚至產(chǎn)生共鳴。一門(mén)好的經(jīng)過(guò)深思熟慮的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課,應(yīng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)、有的放矢的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到對(duì)產(chǎn)品形態(tài)、設(shè)計(jì)語(yǔ)義、人機(jī)操作、材料與加工工藝等方面的基本認(rèn)知,使得學(xué)生在大學(xué)的初期階段對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面的了解,從而規(guī)避一些在大三、大四時(shí)期進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)深化時(shí)所犯的一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn):

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[2]李峰,吳丹,李飛.從構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計(jì).北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2005.

[3]張學(xué)東.人機(jī)工學(xué)與設(shè)計(jì).安徽:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2006.

篇9

【P鍵字】 行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)

一、了解工作過(guò)程，制定課程主要內(nèi)容

行運(yùn)導(dǎo)向課程是基于工作過(guò)程的，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》相關(guān)內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的，有必要先了解網(wǎng)站建設(shè)的基本工作過(guò)程，其過(guò)程為：（1）對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行需求分析；（2）網(wǎng)站地圖規(guī)劃；（3）網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；（4）網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)；（5）網(wǎng)頁(yè)素材收集；（6）網(wǎng)頁(yè)代碼編寫(xiě)；（7）網(wǎng)站測(cè)試和以及上線(xiàn)；（8）網(wǎng)站運(yùn)行維護(hù)。要完成上述的工作過(guò)程需要多門(mén)科目的相關(guān)知識(shí)與技能，比如“網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)”就需要photoshop知識(shí)，“網(wǎng)站上線(xiàn)”需要用到服務(wù)器、域名等知識(shí)。因?yàn)檎n程時(shí)間有限，就必需對(duì)工作工過(guò)相關(guān)知識(shí)有所取舍和有所側(cè)重，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中，將網(wǎng)站地圖規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)代碼編寫(xiě)這三個(gè)內(nèi)容作為主要內(nèi)容，如果學(xué)生有一定的photoshop基礎(chǔ)技能，可將網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)素材收集這兩個(gè)過(guò)程納入課程的教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)這些基礎(chǔ)，則無(wú)須花太多時(shí)間在本課程中講解和練習(xí)，在網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中采用草圖，在美工設(shè)計(jì)中教師可直接給出相關(guān)的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)

與本課程相關(guān)的常見(jiàn)崗位有：（1）網(wǎng)站設(shè)計(jì)員；（2）網(wǎng)站美工制作員；（3）網(wǎng)頁(yè)前端開(kāi)發(fā)員；（4）網(wǎng)站后臺(tái)程序開(kāi)發(fā)員；（5）網(wǎng)站維護(hù)員。其中網(wǎng)頁(yè)前端開(kāi)發(fā)的工作量是最大的，因此在課程設(shè)計(jì)中將網(wǎng)頁(yè)代碼編寫(xiě)作為重點(diǎn)知識(shí)與技能。根據(jù)工作崗位的情況，設(shè)置了三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.1知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是弊端是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后卻不會(huì)應(yīng)用在工作中，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是為了有能力去完成任務(wù)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，不應(yīng)被忽視，現(xiàn)將本課程知識(shí)目標(biāo)制定如下：

（1）了解網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程；

（2）掌握網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)；

（3）掌握HTML基本標(biāo)簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網(wǎng)頁(yè)、層的布局等知識(shí)；

（5）掌握模板和庫(kù)的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設(shè)置及應(yīng)用；

（7）掌握J(rèn)avascript、JQuery腳本語(yǔ)言的使用。

2.2能力目標(biāo)

基于工作過(guò)程的教學(xué)方法非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，在學(xué)完某一課程后，是否有能力去完成相關(guān)的工作，是否有能力去勝任相關(guān)的工作崗位，現(xiàn)將本課程能力目標(biāo)制定如下：

（1）能夠設(shè)計(jì)網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)；

（2）能夠通過(guò)HTML、CSS及JS等代碼實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)。

2.3情感目標(biāo)

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。制定合理的情感目標(biāo)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術(shù)的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力與表達(dá)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力、人際溝通能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

（6）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。

三、傳統(tǒng)講授與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)部分，主要內(nèi)容有：

（1）網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)概述與開(kāi)發(fā)步驟；

（2）網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)；

（3）HTML語(yǔ)言與CSS樣式基礎(chǔ)；

（4）Javascript、JQuery基礎(chǔ)。

第二部分為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，通過(guò)已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及開(kāi)發(fā)過(guò)程中獲取的技能完成案例網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，以網(wǎng)站完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程為案例，這樣可以讓學(xué)生了解一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)流程，主要內(nèi)容有：（1）網(wǎng)站地圖的設(shè)計(jì)；（2）網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；（3）網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是因?yàn)樵谝酝男袆?dòng)導(dǎo)向課程中發(fā)現(xiàn)，直接進(jìn)入案例的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這門(mén)課程時(shí)是沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就需要從大量的知識(shí)中找到任務(wù)所需的知識(shí)，這猶如大海撈針，所以一個(gè)任務(wù)完成，學(xué)生不知道要學(xué)哪些知識(shí)，打擊學(xué)生的積極性。

教師以傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式進(jìn)行，從而縮小學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的范圍，減少學(xué)生的迷茫，減輕學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高匯報(bào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

講授法雖然能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，無(wú)法勝任工作崗位對(duì)能力及情感的要求，應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工作過(guò)程當(dāng)中，故因?qū)⒄n程的重點(diǎn)放在案例實(shí)施的過(guò)程中，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為平臺(tái)，讓學(xué)生掌握完成網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)的方法，有能力完成案例中的網(wǎng)頁(yè)，并能將技能擴(kuò)展到其他網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中。但僅僅一個(gè)網(wǎng)站的案例無(wú)法完整展示該門(mén)學(xué)科的知識(shí)，需要在課堂練習(xí)及課后練習(xí)補(bǔ)充相應(yīng)的小案例，以完善課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、細(xì)心地設(shè)計(jì)各小案例

教師在每次課前都應(yīng)細(xì)心地設(shè)計(jì)每個(gè)小案例中的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)小案例的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）在每個(gè)小案例中都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，在不同的案例中運(yùn)用相關(guān)的技能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的制作，需要讓學(xué)生有完成任務(wù)的技能，還要讓學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，因?yàn)檎n堂所學(xué)的知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)頁(yè)制作中是不夠用的，學(xué)生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識(shí)，才能勝任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務(wù)，對(duì)于前期知識(shí)與技能掌握較好的學(xué)生提出相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，對(duì)于掌握較差的學(xué)生提出相對(duì)較簡(jiǎn)單的任務(wù)，無(wú)論哪種難度的任務(wù)都能完成本案例，鼓勵(lì)學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)，實(shí)在困難先完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，在課后再完成復(fù)雜的任務(wù)，這樣即能讓知識(shí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學(xué)生對(duì)更高層次知識(shí)技能與方法的掌握。

（3）任務(wù)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展與提升，比如：某個(gè)效果可以用多種方法實(shí)現(xiàn)；某個(gè)方法可以在不同的效果上實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的遷移與應(yīng)用，在設(shè)計(jì)小案例時(shí)應(yīng)將相關(guān)知識(shí)與技能的擴(kuò)展提示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與理解能力。

（4）注重學(xué)生的自我總結(jié)與分享，每個(gè)小案例完成后，讓學(xué)生分享通過(guò)本任務(wù)中所學(xué)的知識(shí)與技能，任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所走的彎路，分享能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生口頭語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學(xué)行為重點(diǎn)放在課程準(zhǔn)備教師點(diǎn)評(píng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從旁輔助。但并不是說(shuō)教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準(zhǔn)備案例、課堂流程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)與技能，教師在點(diǎn)評(píng)中即可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心和成就感，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的方式方法的正確性，更主要的是能完善學(xué)生學(xué)習(xí)與總結(jié)過(guò)程中知識(shí)與技能的不足，并提出任務(wù)的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)與應(yīng)用。

（6）通過(guò)學(xué)生工作頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在完成相關(guān)任務(wù)或習(xí)題后，達(dá)到該次課的教學(xué)目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了HTML列表標(biāo)簽與CSS浮動(dòng)，學(xué)生只需要找開(kāi)所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個(gè)任務(wù)學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)完成的。

這個(gè)案例的操作技能非常簡(jiǎn)單，因此本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)并不在操作技能的掌握上，而是在培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問(wèn)題”的情感能力上。

（1）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標(biāo)，能夠通過(guò)CSS樣式實(shí)現(xiàn)菜單顯示與隱藏；情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問(wèn)題”的能力。

（2）教學(xué)方法采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有布置工作任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)、教師講解、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置七個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中任務(wù)實(shí)施過(guò)程由學(xué)生通過(guò)電腦自己網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)用到本堂課的任務(wù)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。

（3）學(xué)生工作頁(yè)任務(wù)流程：

①有哪些功能尚未實(shí)現(xiàn)？應(yīng)該怎么辦？

②請(qǐng)問(wèn)你查找知識(shí)的途徑是？

③本次任務(wù)中的關(guān)鍵代碼是什么？

④請(qǐng)簡(jiǎn)述關(guān)鍵代碼的作用。

…

請(qǐng)?jiān)陔娔X上編寫(xiě)本次任務(wù)所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務(wù)習(xí)題，在較難的習(xí)題中，要求學(xué)生先用前期學(xué)習(xí)的列表標(biāo)簽及浮動(dòng)屬性制作靜態(tài)導(dǎo)航條，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)，在較易的習(xí)題中，已經(jīng)將列表標(biāo)簽及浮動(dòng)屬性的代碼編寫(xiě)好，只需在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇用何種難度完成本次任務(wù)

（5）提示學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方向的知識(shí)展，第一個(gè)擴(kuò)展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術(shù)制作（擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)：Javascript、JQuery等腳本語(yǔ)言）；第二個(gè)擴(kuò)展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實(shí)現(xiàn)哪些效果（鼠標(biāo)滑過(guò)圖片放大顯示的相冊(cè)效果等）。

（6）要求學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的完成經(jīng)過(guò)進(jìn)行匯報(bào)。

（7）教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，表?yè)P(yáng)完成得較好的學(xué)生，鼓勵(lì)尚未完成的學(xué)生，并重點(diǎn)講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問(wèn)題”的方法。

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作工作最基本的知識(shí)與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，能基本勝任各公司的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)站管理維護(hù)等崗位工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]林姍，劉罡.基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革.[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹(shù)紅.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探究.[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，05（79-81）

篇10

關(guān)鍵詞： 隱性課程 高職生 基本職業(yè)素養(yǎng) 校園文化

素養(yǎng)即素質(zhì)、修養(yǎng)。素養(yǎng)表現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中稱(chēng)為職業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)在日常生活中稱(chēng)為個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)?；韭殬I(yè)素養(yǎng)也稱(chēng)職業(yè)基本素養(yǎng)，是指在眾多職業(yè)素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)、最為核心的素養(yǎng)，主要包括職業(yè)意識(shí)（公德意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等）、職業(yè)態(tài)度（敬業(yè)、務(wù)實(shí)、堅(jiān)持、合作等）和職業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、抗挫能力、自控能力等）。美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父卡耐基說(shuō)，一個(gè)人的成功15%靠知識(shí)和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法。這深刻說(shuō)明了基本職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

基本職業(yè)素養(yǎng)對(duì)高職生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。筆者所在的課題組曾調(diào)研了十余家知名企業(yè)，在被問(wèn)及“員工基本職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能哪個(gè)更重要”時(shí)，數(shù)十位企業(yè)管理人員無(wú)一例外地選擇了前者。很多高職生在就業(yè)中慘遭淘汰，不是由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的欠缺，恰是因?yàn)榛韭殬I(yè)素養(yǎng)欠佳。正如智聯(lián)副總裁趙鵬所言，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的缺乏。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校素質(zhì)教育的核心是職業(yè)素質(zhì)教育，在培育高職生的基本職業(yè)素養(yǎng)上，學(xué)校隱性課程能夠發(fā)揮重要作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)

隱性課程概念是1968年由美國(guó)教育家杰克遜在其專(zhuān)著《班級(jí)生活》（Life in Classroom）中率先提出的，他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校里除了接受讀寫(xiě)算等科學(xué)文化知識(shí)外，還經(jīng)由非學(xué)術(shù)途徑間接地、潛移默化地獲得態(tài)度、情感、價(jià)值觀及其他心理成長(zhǎng)。這種“非正式”的文化傳遞被杰克遜稱(chēng)為“潛在課程”（Hidden Curriculum）。[1]我國(guó)20世紀(jì)80年代開(kāi)始研究隱性課程，一般認(rèn)為，它是與顯性課程相對(duì)的概念，二者共同構(gòu)成學(xué)校課程體系的兩大類(lèi)型。顯性課程又稱(chēng)“正規(guī)課程”、“正式課程”，是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，包括必修課、選修課及各類(lèi)文化知識(shí)的專(zhuān)題講座等。隱性課程又稱(chēng)“隱形課程”、“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”等，是指沒(méi)有列入課程計(jì)劃，但潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素。[2]

綜合相關(guān)隱性課程的研究，本文認(rèn)為，隱性課程具有以下三大特點(diǎn)：

1.泛在性。我國(guó)教育家劉佛年認(rèn)為：隱性課程既不是課內(nèi)學(xué)科，又不是課外活動(dòng)，而是“第三類(lèi)課程”，即校園文化建設(shè)，它是“通過(guò)整個(gè)學(xué)校環(huán)境、氣氛、學(xué)校風(fēng)氣施加給學(xué)生的影響，起到教育作用”。[3]這一觀念得到較廣泛認(rèn)同。由此可見(jiàn)，隱性課程是學(xué)校無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在、無(wú)人不包的教育現(xiàn)象，它滲透于學(xué)校生活的時(shí)時(shí)、處處、人人，不僅涉及學(xué)校所有物質(zhì)文化、制度文化、精神文化，而且涉及一切教育者和受教育對(duì)象，涉及學(xué)?？v橫交錯(cuò)的人際關(guān)系。

2.潛隱性。隱性課程常被稱(chēng)為“看不見(jiàn)的教育”，潛隱性是其區(qū)別于顯性課程的鮮明特征。就教育過(guò)程而言，顯性課程是直接公開(kāi)地教育影響學(xué)生，隱性課程則是學(xué)校和教職工不露聲色地將情感、態(tài)度、價(jià)值觀等傳遞給學(xué)生，恰如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生的習(xí)得在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行，他們?cè)诓恢挥X(jué)中受到感染和熏陶。

3.非預(yù)測(cè)性。就教育結(jié)果而言，顯性課程有明確的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、考核方式，學(xué)校能夠采用定量或定性方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。隱性課程是學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下習(xí)得的，其習(xí)得傾向非認(rèn)知心理（非認(rèn)知心理即不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理成分），[4]學(xué)習(xí)效果無(wú)法量化，也難以預(yù)期，尤其是個(gè)體效果、短期效果難以預(yù)測(cè)，只能進(jìn)行定性分析，但學(xué)生一旦習(xí)得，其效果長(zhǎng)久且穩(wěn)定，有的影響甚至終其一生。[5]

二、隱性課程的育人功能

隱性課程是潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素，而文化即人化，它依照人的價(jià)值和理想改變客觀世界和人自身，使之美化并趨于完善。校園文化是教育的有效載體，故隱性課程是一種重要的教育資源，或者說(shuō)是一部?jī)?nèi)容豐富的活的教科書(shū)，其育人功能強(qiáng)大，在學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培育中能夠發(fā)揮極其重要的作用。

1.導(dǎo)向功能。這是指大學(xué)校園文化對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念、生活方式、行為規(guī)范和人格心理建構(gòu)等方面所起的引導(dǎo)作用。首先，校園文化蘊(yùn)含著深層的價(jià)值體系，積極健康的校園文化有助于受教育者樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其次，校園文化為學(xué)生個(gè)人行為提供了參照系，將他們的個(gè)人行為引導(dǎo)到集體目標(biāo)上來(lái)。另外，人格本是個(gè)體在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境相互作用而形成的穩(wěn)定而獨(dú)特的心理行為模式，大學(xué)生健全人格的塑造無(wú)疑依賴(lài)良好的學(xué)校教育和校園文化。

2.規(guī)范功能。這是指校園文化對(duì)學(xué)生行為具有重要的規(guī)范約束作用，校園文化通過(guò)一系列文化因素特別是制度文化發(fā)揮規(guī)范作用，學(xué)校以共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范來(lái)約束學(xué)生，鮮明地告訴學(xué)生學(xué)校提倡什么，反對(duì)什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，努力將其言行規(guī)范到學(xué)校和社會(huì)期望的軌道上來(lái)。

3.激勵(lì)功能。這是指校園文化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力等的作用，屬于精神刺激范疇。優(yōu)良的校園文化具有催人奮進(jìn)的力量，大學(xué)生只要理解并認(rèn)同這種文化，它就能滿(mǎn)足他們的精神需要，激發(fā)其精神力量，挖掘并發(fā)揮其潛能，使其獲得成就感、自豪感。以榜樣的激勵(lì)為例，校園榜樣生動(dòng)體現(xiàn)校園精神，堪稱(chēng)校園文化的形象教材，能在大學(xué)生中產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，極大地增強(qiáng)隱性課程的吸引力、感染力和說(shuō)服力。

4.凝聚功能。這是指良好的文化氛圍能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為學(xué)校一員的歸屬感、責(zé)任感、使命感、自豪感，形成強(qiáng)大的向心力。這種凝聚作用不僅體現(xiàn)于促使現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)與合作，而且體現(xiàn)于對(duì)團(tuán)隊(duì)新成員的轉(zhuǎn)化與融合。當(dāng)大學(xué)精神、價(jià)值觀念等為學(xué)生所認(rèn)同后，就會(huì)形成一種較強(qiáng)的感召力和凝聚力，激發(fā)學(xué)生為學(xué)校建設(shè)和個(gè)人發(fā)展積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新。

三、高職隱性課程的開(kāi)發(fā)策略

1.著力建設(shè)校園物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總和，具有較強(qiáng)的直觀性。校園物質(zhì)文化包括整體布局、建筑裝飾、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境衛(wèi)生等，是辦學(xué)的基礎(chǔ)條件，其建設(shè)與管理直接反映育人理念和辦學(xué)水平。《荀子·勸學(xué)》中說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”這句話(huà)深刻說(shuō)明了環(huán)境對(duì)事物的影響。校園環(huán)境的育人功能不可小覷，高職院校不僅要建設(shè)綠化、美化、凈化且靜化的校園環(huán)境，令人賞心悅目、心曠神怡，從而美化學(xué)生心靈，升華學(xué)生精神世界，而且要注重與企業(yè)文化的融合，在校園環(huán)境中滲透行業(yè)、企業(yè)的特色文化，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

2.傾心構(gòu)建校園制度文化。《孟子·離婁上》曰：“不以規(guī)矩，不成方圓?！毙@制度文化是保障學(xué)校教育教學(xué)工作正常運(yùn)行的組織機(jī)構(gòu)、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、規(guī)章制度等，作為規(guī)范約束師生員工行為的手段，具有鮮明的強(qiáng)制性，也具有極強(qiáng)的教育功能，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為約束，促使他們養(yǎng)成文明舉止和良好行為習(xí)慣。例如，規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都必須具備的一種意識(shí)，也是企業(yè)員工的基本職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)良的制度文化能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。再如，良好的班集體制度和寢室制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。高職院校要精心設(shè)計(jì)制度，培育以人為本的制度文化，在制度中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、引導(dǎo)和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，從而形成執(zhí)行制度的自覺(jué)性。

3.精心培育校園精神文化。校園精神文化又稱(chēng)“學(xué)校精神”，是校園文化的核心，不僅包括校園歷史傳統(tǒng)，而且包括全體師生員工所認(rèn)同的生活觀念、文化觀念、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)，具體體現(xiàn)于校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)校人際關(guān)系上。例如，如果學(xué)校干部職工能夠勤政廉政、高效工作、周到服務(wù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師能夠?yàn)槿藥煴?、?yán)謹(jǐn)治學(xué)、精心育人、開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生遵章守紀(jì)、文明禮貌、樂(lè)觀進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。高職院校建校歷史一般較短，文化積淀相對(duì)薄弱，不少院校個(gè)性特色不夠鮮明，大學(xué)精神較為貧乏。因此，要強(qiáng)化人文精神和科學(xué)精神等大學(xué)精神的培育，狠抓“三風(fēng)”建設(shè)，增厚文化底蘊(yùn)，營(yíng)造生機(jī)勃勃、積極向上、高雅和諧的文化氛圍，滋潤(rùn)學(xué)生心田，陶冶其情操，凈化其心靈，以巨大的感召力引領(lǐng)學(xué)生奮發(fā)向上，提高職業(yè)素養(yǎng)。

物質(zhì)文化是校園文化的表層結(jié)構(gòu)，制度文化是校園文化的中層結(jié)構(gòu)，精神文化則是校園文化的深層結(jié)構(gòu)。[6]高職院校開(kāi)發(fā)隱性課程時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧，三層并進(jìn)，以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度文化建設(shè)為關(guān)鍵，以精神文明建設(shè)為核心，構(gòu)建職業(yè)特色與個(gè)性特色鮮明，且底蘊(yùn)深厚的校園文化，充分發(fā)揮文化作為隱性課程的育人作用，擔(dān)負(fù)起高職生基本職業(yè)素養(yǎng)培育的重任。

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