導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【第五章發(fā)展與合作】

1．目前世界上有200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國(guó)，中國(guó)位居世界第四位。從人口來(lái)看，最多的是中國(guó)，印度居世界第二。

3．世界各國(guó)的政治制度主要有資本主義和社會(huì)主義兩種。4．一些還沒(méi)有獲得獨(dú)立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個(gè)地區(qū)。5．國(guó)界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來(lái)劃分。6．國(guó)界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。

7．目前，世界上有20多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達(dá)國(guó)家

8．目前，世界上有150多個(gè)發(fā)展中國(guó)家，大部分是二戰(zhàn)后新獨(dú)立的國(guó)家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國(guó)際上，習(xí)慣把發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談稱為“南北對(duì)話”；把發(fā)展中國(guó)家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發(fā)展中國(guó)家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發(fā)達(dá)國(guó)家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。

10．目前，世界上的國(guó)際組織是聯(lián)合國(guó)，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國(guó)紐約，其基本宗旨是“促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，維護(hù)世界和平”。1

【第六章亞洲】

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長(zhǎng)。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國(guó)位于東亞，東亞的國(guó)家有：中國(guó)、日本、朝鮮、韓國(guó)、蒙古。

4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點(diǎn)：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說(shuō)出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍(lán)色）、阿拉伯半島、馬來(lái)群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點(diǎn)：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長(zhǎng)江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點(diǎn)：氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點(diǎn)的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風(fēng)氣候的特點(diǎn)：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長(zhǎng)率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，人均國(guó)民生產(chǎn)總值越高的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國(guó)民生產(chǎn)總值起低的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。

亞洲經(jīng)濟(jì)差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達(dá)，西部?jī)?nèi)陸經(jīng)濟(jì)較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同的社會(huì)歷史條件下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。

【第七章我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)】

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國(guó)土狹長(zhǎng)，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時(shí)差就大。

2、地形特點(diǎn)：典型的島國(guó)，以四大島（北海道、本州、四國(guó)、九州四大島）和3900多個(gè)小島組成；國(guó)土面積37.7萬(wàn)平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動(dòng)頻繁，不穩(wěn)定）

3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)：日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)，對(duì)外依賴嚴(yán)重，要從國(guó)外進(jìn)口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點(diǎn)：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長(zhǎng)。

6、日本投資措施：擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷(xiāo)售基地，主要向美國(guó)、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來(lái)的好處：利用發(fā)展中國(guó)家的廉價(jià)勞動(dòng)力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；保護(hù)本國(guó)的自然資源，減緩資源消耗，保護(hù)本國(guó)環(huán)境，減少運(yùn)輸成本的投入。日本在海外投資建廠對(duì)其它國(guó)家的影響：日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會(huì)使其它國(guó)家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國(guó)利益出發(fā)，保護(hù)本國(guó)資源的意識(shí)很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國(guó)家的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

篇2

關(guān)鍵詞：開(kāi)卷考試；歷史教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開(kāi)卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個(gè)別教師甚至學(xué)校管理者在中考實(shí)行開(kāi)卷考試的形勢(shì)下對(duì)初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門(mén)重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)

現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非?，F(xiàn)實(shí)，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對(duì)待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)于掌握初中歷史知識(shí)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽(tīng)講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)放在考場(chǎng)上，臨時(shí)抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開(kāi)展。

對(duì)策：把初中歷史當(dāng)作一門(mén)正常的課程來(lái)對(duì)待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時(shí)間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，以個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實(shí)利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。

二、開(kāi)卷考試時(shí)對(duì)課本或資料嚴(yán)重依賴

對(duì)于考試，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為所有答案都在書(shū)上，缺少對(duì)知識(shí)的理解和思考。開(kāi)卷考試科目時(shí)，很多同學(xué)把大量資料帶入考場(chǎng)，考試一開(kāi)始，有些同學(xué)連一些常識(shí)性的知識(shí)也要翻書(shū)，手忙腳亂，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。由于缺少平時(shí)積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識(shí)點(diǎn)似是而非，張冠李戴。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，力爭(zhēng)把重要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生消化于45分鐘的時(shí)間里；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)點(diǎn)滴知識(shí)的積累。要記住，各種資料在開(kāi)卷考試中其實(shí)質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開(kāi)卷考試的難度

好的開(kāi)卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和各項(xiàng)能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有較全面的了解，較深刻的理解和較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力、知識(shí)整合能力和文字表達(dá)能力。平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實(shí)上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開(kāi)卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對(duì)教學(xué)提出了更高要求。

對(duì)策：在觀念上走出輕視開(kāi)卷考試難度誤區(qū)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍(lán)本，做到初中歷史課程教學(xué)中對(duì)知識(shí)的講練測(cè)三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力。

四、重“開(kāi)”輕“閉”，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶

意思是因?yàn)槭情_(kāi)卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開(kāi)”眼翻書(shū)，不愿意“閉”眼“關(guān)”書(shū)，什么也不裝入大腦，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶?！伴]”上眼，“關(guān)”上書(shū)，茫然一無(wú)所知。開(kāi)卷考試初衷是減少學(xué)生對(duì)死記硬背知識(shí)的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書(shū)，所以什么也不用記。相反，作為一門(mén)人文學(xué)科，初中歷史的很多知識(shí)點(diǎn)離不開(kāi)記憶。否則考試時(shí)翻起一大堆書(shū)來(lái)猶如大海撈針，盲人摸象，毫無(wú)所獲。

對(duì)策：首先，明確面對(duì)初中歷史開(kāi)卷考試應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)：（1）重要的歷史時(shí)間、人名、地名，重大的歷史事件等常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進(jìn)中轉(zhuǎn)折性的重要拐點(diǎn)；（4）課本上能反映歷史知識(shí)學(xué)科特點(diǎn)的重要文字表述和觀點(diǎn)；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)；等等。其次，以點(diǎn)帶線帶面，通過(guò)以上重要知識(shí)點(diǎn)的記憶建立起歷史學(xué)科的知識(shí)框架體系。

五、學(xué)習(xí)歷史重“過(guò)去”而輕“時(shí)事”

這里的“過(guò)去”即歷史課本知識(shí)，“時(shí)事”即當(dāng)今的“家事、國(guó)事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個(gè)基本原則是時(shí)代性原則，該原則要求試題與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時(shí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。

對(duì)策：我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中要“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識(shí)和當(dāng)今的時(shí)事政治有意識(shí)的進(jìn)行聯(lián)系拓展，用歷史知識(shí)幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國(guó)內(nèi)國(guó)際重大問(wèn)題的來(lái)龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時(shí)代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們可能有的生活體驗(yàn)，把握歷史知識(shí)講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。

六、重“知識(shí)”而輕“創(chuàng)造”

2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開(kāi)放性問(wèn)題達(dá)5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一般側(cè)重于課本知識(shí)的講解掌握，對(duì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類題目時(shí)顯得力不從心，回答時(shí)要么無(wú)的放矢、漫無(wú)邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開(kāi)放性問(wèn)題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。

對(duì)策：這就要求教師真正貫徹素質(zhì)教育精神和新課程理念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，打造開(kāi)放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)多角度思考問(wèn)題。

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)；微課

在網(wǎng)絡(luò)傳媒高速發(fā)展的今天，微時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，微博、微信、微營(yíng)銷(xiāo)等微時(shí)代的新生事物充斥著我們生活的方方面面。而在教育和教學(xué)領(lǐng)域里，一場(chǎng)新型的教學(xué)革命――微課時(shí)代也隨之展開(kāi)。

一、什么是微課

微課已經(jīng)迅速進(jìn)入初中歷史教學(xué)中，為初中歷史教學(xué)課堂節(jié)約了大量的時(shí)間，那么到底什么才是微課教學(xué)呢？所謂微課教學(xué)就是根據(jù)國(guó)家教育改革的要求和教育教學(xué)的目標(biāo)，將短小的視頻帶入課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖像聲音的觀看和視聽(tīng)將老師所要表達(dá)的教學(xué)重難點(diǎn)歸納出來(lái)，并且在教學(xué)中，老師可以通過(guò)一系列的微課教學(xué)制作，將所要展示的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)展示出來(lái)，在現(xiàn)代被廣泛使用的信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生和老師可以進(jìn)行信息互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的交流產(chǎn)生互動(dòng)的效果，同時(shí)微課的教學(xué)核心還要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)效果的測(cè)試。

二、微課制作促進(jìn)教學(xué)高效實(shí)現(xiàn)的過(guò)程

理性的教學(xué)是眾多教育哲學(xué)家所研究的內(nèi)容，理性講究對(duì)某一事物完滿的看法，是一種社會(huì)與自然運(yùn)行的秩序，是理性與智慧二者之間的重合。在微課制作中也講究理性教學(xué)，老師的理性智慧展現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)與知識(shí)層面的理性認(rèn)識(shí)，在歷史教學(xué)中只要是有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)在教學(xué)中總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更為豐滿地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于資深的老師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是老師通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的寶貴資源。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是老師個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和概括，是屬于個(gè)人的一種認(rèn)知方式，這種經(jīng)驗(yàn)可以分享給其他人，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外化。微課是以多媒體等現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)將老師所要展示的圖片、文章、文件、聲音、動(dòng)畫(huà)等展示出來(lái)，將很多不能文字具體化的知識(shí)點(diǎn)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生迅速理解，為教師和學(xué)生創(chuàng)造理性的新天地。例如，在展示八國(guó)聯(lián)軍侵華摧毀圓明園和圓明園舊貌的時(shí)候，老師可以下載一些相關(guān)的視頻，將恥辱的歷史重現(xiàn)在生活在當(dāng)代的、和平的、未經(jīng)歷風(fēng)雨的學(xué)生面前，讓他們?yōu)樽约簢?guó)家曾經(jīng)蒙受的恥辱而發(fā)奮學(xué)習(xí)，明白“落后就要挨打”的道理，努力奮進(jìn)，不斷前行，為自己今后的人生奠定基礎(chǔ)。

三、將實(shí)踐落實(shí)到智慧提升中

實(shí)踐是豐富知識(shí)、文化積累最快并且記憶歷史知識(shí)最迅速的方法，因?yàn)椋?dāng)一名學(xué)生記憶了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后會(huì)在不復(fù)習(xí)的一段時(shí)間之后慢慢地忘記，但是當(dāng)通過(guò)自身實(shí)踐會(huì)將這些細(xì)小知識(shí)點(diǎn)鞏固強(qiáng)化，使得記憶存在的比較長(zhǎng)久清晰，所以，在微課制作中應(yīng)該盡量讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)素材查找或者制作中，老師可以將同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生三個(gè)人或者五個(gè)人為一組，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，查找素材，整理制作成PPT或者小視頻，讓學(xué)生自己講出來(lái)，呈現(xiàn)在同班同學(xué)面前，讓學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)始終記憶猶新。當(dāng)然，在一些教學(xué)重點(diǎn)中不適合學(xué)生自己動(dòng)手制作微課題材，老師可以讓學(xué)生參與在老師微課制作中，因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，他們思想還不夠成熟，比較貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)某一學(xué)科會(huì)很快表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是又會(huì)在一段時(shí)間和外力因素的影響下失去興趣，所以老師為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史中長(zhǎng)久地保持這種興趣，可以讓學(xué)生參與在老師微課制作中，這樣學(xué)生會(huì)在心中覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)中老師是比較看重自己學(xué)好這門(mén)課的，而老師也是比較相信自己的學(xué)習(xí)能力與制作能力的，這樣就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、微課教學(xué)對(duì)現(xiàn)代歷史教學(xué)產(chǎn)生的影響

微課的應(yīng)用可以說(shuō)在教學(xué)中利大于弊。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，良好的微課應(yīng)用能夠幫助學(xué)生靈活地將所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用在平常生活中，并且還可以使得學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的記憶能力變快。對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力和記憶能力，對(duì)于不同的個(gè)體相互之間都存在差異，有些學(xué)生不喜歡死記硬背，有些學(xué)生喜歡理解記憶，這樣的差異使得教學(xué)過(guò)程變得困難，但是微課可以靈活地將課堂困難轉(zhuǎn)化為適合每個(gè)學(xué)生的教育途徑，使得每個(gè)學(xué)生都能迅速掌握歷史知識(shí)。

微課的出現(xiàn)使得教學(xué)過(guò)程更加具備目標(biāo)化，在微課中老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、掌握知識(shí)的程度創(chuàng)設(shè)不同的情景，創(chuàng)建出靈活的、因材施教的、分層次的教學(xué)課堂。

利用微課教學(xué)有利于擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率。歷史課應(yīng)是趣味性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的科目，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個(gè)重要因素與教科書(shū)有關(guān)，教科書(shū)對(duì)歷史事件內(nèi)容的敘述是簡(jiǎn)單的、干巴巴的，篇幅是有限的，學(xué)生往往無(wú)法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過(guò)制作微課，正好可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場(chǎng)景，讓歷史變得豐滿、立體，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

利用微課教學(xué)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)教師的專業(yè)功底。在制作微課過(guò)程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識(shí)；教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、適度的停頓進(jìn)行錄音；要學(xué)著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學(xué)著讓聲音與畫(huà)面同步，等等。這種新型的教學(xué)方式不僅對(duì)于教師的教學(xué)方法有著很大的豐富與發(fā)展，還能有效提高教學(xué)效率，促使教師在微課的實(shí)踐過(guò)程中不斷地研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而有效解決問(wèn)題。

五、文章總結(jié)

將微課帶入歷史學(xué)習(xí)必須是自愿進(jìn)行的，在教學(xué)中微課作為一種教學(xué)的載體，以資源共享、互相學(xué)習(xí)、互相幫助為共同愿景將樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于研究的人聯(lián)系到一起共同實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)過(guò)程，因此不管對(duì)于學(xué)生還是老師，微課在教學(xué)中都充當(dāng)著教學(xué)的興奮劑，使得教學(xué)過(guò)程更加完美，在歷史教學(xué)中更加符合現(xiàn)代教育理念，從促進(jìn)教學(xué)效率節(jié)節(jié)高升，使得歷史課堂變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開(kāi)始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過(guò)筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來(lái)講，考試時(shí)則要從綜合角度來(lái)答題，這里綜合歸納的能力通過(guò)對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過(guò)抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過(guò)易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來(lái)不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無(wú)聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過(guò)高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過(guò)上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問(wèn)題的原因大致包括：初高中歷史教科書(shū)各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問(wèn)題，這些脫節(jié)問(wèn)題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第一步就是要解決初中歷史教科書(shū)和高中歷史教科書(shū)的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書(shū)之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書(shū)并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒(méi)有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無(wú)

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無(wú)。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門(mén)的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

篇5

【關(guān)鍵詞】歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu) 編寫(xiě) 能力培養(yǎng)

“歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)把大量的、分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，反映了歷史知識(shí)間的普遍聯(lián)系性，揭示了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。在歷史教學(xué)中，歸納、整理和形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是對(duì)歷史進(jìn)行識(shí)記、分析、綜合、比較、抽象和概括等不斷深化知識(shí)的過(guò)程。”從歷史教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力已成為歷史教學(xué)的重要組成部分之一。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握編寫(xiě)歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，既是為了完成教學(xué)任務(wù)，又是為了適應(yīng)歷史教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是在初中歷史教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重的情況下培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率的有效途徑。

歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指歷史知識(shí)框架及知識(shí)之間的相互聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是幫助學(xué)生在理解了歷史教材內(nèi)容相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，用一定的符號(hào)按歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系用書(shū)面表達(dá)的方式將其有序的聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成簡(jiǎn)明的、直觀的知識(shí)框架。學(xué)生自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)，可從以下幾方面進(jìn)行。

一、首先理解掌握歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾個(gè)特點(diǎn)

1、明確的目的性。任何一則好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。離開(kāi)了教學(xué)目的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就失去了意義。因此，在進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之前，一定要認(rèn)真鉆研教材，在吃透教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，按照教學(xué)目的，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、簡(jiǎn)潔性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言應(yīng)是經(jīng)過(guò)精心提煉的語(yǔ)言合金，符號(hào)與圖像也應(yīng)是精當(dāng)節(jié)省的，既是概括精練的，又是準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)?，能夠深刻地反映出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁。這里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”勝“多”，重點(diǎn)突出，少而精是一個(gè)效率和質(zhì)量的概念，是一個(gè)互相作用的不可分割的整體。

3、直觀性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)以文字、符號(hào)、圖表等具體形象性手段將教學(xué)內(nèi)容直接訴諸人的視覺(jué)，豐富了人的感知表象，有助于學(xué)生吸收和掌握知識(shí)信息。常言道“百聞不如一見(jiàn)”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)足以發(fā)揮眼睛的這一絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，視覺(jué)不僅是人類獲得外界信息的重要手段，而且通過(guò)視覺(jué)獲得的信息又最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。

4、啟發(fā)性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能照搬教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該做到語(yǔ)精字妙、富于啟迪，讓人能夠在其中品出一些“味兒”來(lái)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的啟發(fā)性往往來(lái)自提綱本身的含蓄蘊(yùn)藉，富有彈性和張力，不作一覽無(wú)余的交待，而是注意給人留下思考和想象的余地，才能充分調(diào)動(dòng)人思考的積極性。

二、教師授課要堅(jiān)持進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法。

在講述或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡量把那些零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史的整體發(fā)展過(guò)程中去。在宏觀上，注意講清單元之間、課與課之間的聯(lián)系。如講到世界史《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》，《美國(guó)的誕生》，《法國(guó)大革命》時(shí)，教師須向?qū)W生講明這些革命都屬于世界近代史上的早期資產(chǎn)階級(jí)革命的范疇，這幾課當(dāng)中，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是近代早期資產(chǎn)階級(jí)革命的開(kāi)始，美國(guó)的誕生是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的擴(kuò)展，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的。講清這些重大事件之間的聯(lián)系和它們分別所處的歷史地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有重要作用的。在微觀上，教師應(yīng)注意講清歷史概念，引導(dǎo)學(xué)生理清具體歷史知識(shí)之間的關(guān)系，教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和編寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一些基本方法。如：講到革命事件，一般是從革命的背景（原因）、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)；而分析革命的背景，可以從革命前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、政治狀況等方面入手。這樣，就可以幫助學(xué)生掌握從宏觀到微觀學(xué)習(xí)歷史、掌握提綱的規(guī)律性方法。

教師要采用簡(jiǎn)明的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式板書(shū)教材提綱，并要求學(xué)生仿照教師板書(shū)進(jìn)行自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的嘗試。提綱式板書(shū)是在理清歷史知識(shí)層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，以大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容的歸屬、并列關(guān)系連結(jié)起來(lái)，它是以直觀方式培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的好方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，提高編寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力

指導(dǎo)學(xué)生整理編寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋紫?，學(xué)生在整理和自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，弄清一個(gè)單元或一課的教材包含哪些大方面，每個(gè)大方面包含哪些小方面，每個(gè)小方面有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)處在提綱的什么位置上。只有真正理解了各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有序地排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，學(xué)生在整理編寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和概括，通過(guò)思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化、并按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合和排列，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)一種歷史現(xiàn)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法之后，可以仿照這種辦法去整理編寫(xiě)同一類歷史現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納這些同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)；同時(shí)由于具體歷史現(xiàn)象又有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類歷史現(xiàn)象的不同點(diǎn)，顯然這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象的能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中整理編寫(xiě)歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，避免把握不住自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)，尤其是編寫(xiě)出好的，富有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、概括性、實(shí)用性的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并非一日之功，既需要教師的表率作用，同時(shí)也需要教師的指導(dǎo)作用，更需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的不斷總結(jié)與實(shí)踐。

編寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)好歷史的一條捷徑。

參考文獻(xiàn)：

篇6

生動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動(dòng)的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將課堂變得生動(dòng)活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問(wèn)。教師可專門(mén)留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)‘扼殺者’是誰(shuí)？”有的學(xué)生問(wèn)：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問(wèn)：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰(shuí)，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)在課文中尋找答案，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對(duì)教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識(shí)具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動(dòng)畫(huà)箭頭演示了四位航海家的航海過(guò)程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過(guò)程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過(guò)程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。

例如，人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂(lè)天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫(huà)《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛(ài)的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過(guò)程中有所欠缺，教師要作出有針對(duì)性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法

歷史是什么？按照歷史學(xué)的觀點(diǎn)可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括：歷史是自然界和社會(huì)的發(fā)展過(guò)程；廣義指一切事物以往的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程；狹義指人類史，即人類以往全部活動(dòng)及其歷程。在這個(gè)簡(jiǎn)單的概括中我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史是一門(mén)涵蓋范圍極其廣的一門(mén)課程，但是否就真的很難去學(xué)習(xí)了呢？答案當(dāng)然是否定的！掌握正確的方法去學(xué)習(xí)歷史，你將會(huì)沉浸于歷史的美妙中。初中階段學(xué)習(xí)歷史是比較基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)主要是以記憶理解為主，拓展應(yīng)用為輔。以下是本人歸納的一些學(xué)習(xí)初中歷史的方法：

一、熟讀教材 掌握教材重難點(diǎn)

在初中階段對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)集中點(diǎn)就是考察在教材上的熟練度。對(duì)于初中歷史的考察屬于比較簡(jiǎn)單的階段，但是想要學(xué)好也是一件不簡(jiǎn)單的事。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，初中歷史教材課本的知識(shí)容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學(xué)們首先要做的就是了解課本的基本結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書(shū)內(nèi)容的一個(gè)縮寫(xiě)，從目錄中可以了解到該本教材的主要內(nèi)容以及要求掌握的基本知識(shí)。按照一般教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，在每一課通常也會(huì)分為幾部分的內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)大字部分進(jìn)行精讀，掌握該課的主要知識(shí)點(diǎn)。小字部分一般來(lái)說(shuō)是對(duì)一些歷史時(shí)間的描寫(xiě)或者對(duì)相關(guān)人物的介紹，主要是為了便于學(xué)生對(duì)大字部分的以及增大同學(xué)們的知識(shí)面，因此對(duì)于小字部分的內(nèi)容可以采取略讀的模式。對(duì)于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見(jiàn)，也是最簡(jiǎn)單的方法，向上面說(shuō)的那樣，畢竟初中對(duì)歷史的考察點(diǎn)主要還是集中在對(duì)課本的考察。

二、加強(qiáng)記憶 掌握背誦巧方法

很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學(xué)在最初學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學(xué)們心力交瘁，也漸漸失去了對(duì)歷史的興趣。其實(shí)對(duì)于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內(nèi)容達(dá)到事半功倍的效果。以下是個(gè)人關(guān)于記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的一些方法：

1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時(shí)間，是背誦歷史這類文科性知識(shí)最適合不過(guò)了。如果所在學(xué)校是已經(jīng)安排了早自習(xí)，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標(biāo)，根據(jù)老師總結(jié)歸納好的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以拿好老師歸納的筆記進(jìn)行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識(shí)點(diǎn)，若有不熟悉的可以重新加深記憶。

2.關(guān)鍵詞記憶法：面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)表示記憶起來(lái)格外吃力。每一個(gè)點(diǎn)有長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話，每一個(gè)問(wèn)題需要背誦很多知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)疑給同學(xué)們背誦加大了難度。因此，背誦時(shí)往往可以選擇抓住關(guān)鍵詞，先記住關(guān)鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時(shí)就可以先抓住文學(xué)、，教育理念、，教育方式、，教育目標(biāo)、，私人講學(xué)這些關(guān)鍵詞，再不斷加以擴(kuò)充，記憶起來(lái)也就更加簡(jiǎn)單了。

3.提綱記憶法：初中歷史對(duì)于事件時(shí)間的考察可以說(shuō)占有較大的比例。在同一時(shí)間，中國(guó)和世界其他各國(guó)可能同時(shí)發(fā)生著一些大變革大事件，在筆者看來(lái)，建立時(shí)間軸是個(gè)不錯(cuò)的選擇，將中國(guó)歷史和世界歷史綜合起來(lái)記憶比較，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學(xué)生事件時(shí)間發(fā)生情況記憶模糊而設(shè)下陷阱，但如果同學(xué)們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，也就可以減少丟分了。

三、鞏固知識(shí) 掌握答題小技巧

很多同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)記過(guò)的知識(shí)點(diǎn)再次忘記的現(xiàn)象，這便是鞏固不到位的結(jié)果。那么，應(yīng)該要如何鞏固知識(shí)呢？課后的練習(xí)自然是必不可少的環(huán)節(jié)，沒(méi)有練習(xí)容易造成對(duì)所學(xué)所背知識(shí)理解不深入的情況，理解不深入則答題無(wú)法達(dá)到要點(diǎn)，得分也必然會(huì)不盡如人意。歷史這門(mén)課程，答題是需要一定的技巧的。客觀題給出的史料材料等，在問(wèn)題的設(shè)定上也必然存在聯(lián)系。比如，很多設(shè)問(wèn)往往會(huì)說(shuō)材料體現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，得到什么啟示和教訓(xùn)等等之類。像這樣的問(wèn)題，若材料中提到了買(mǎi)什么，花了錢(qián)等等就是涉及濟(jì)方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關(guān)于軍隊(duì)等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達(dá)得較為隱晦，可能無(wú)法找此類關(guān)鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經(jīng)濟(jì)，文化，軍事等各寫(xiě)幾個(gè)方面，值得注意的是，一定要分點(diǎn)作答，并且盡量使得所寫(xiě)答案與所學(xué)教材有所關(guān)聯(lián)，盡量使用術(shù)語(yǔ)，避免使用日常用語(yǔ)，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會(huì)產(chǎn)生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。

以上是工作中總結(jié)而來(lái)的一些小經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫助到各位同學(xué)重新樹(shù)立對(duì)歷史的興趣以及在歷史學(xué)科中得到自己滿意的成果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

［關(guān)鍵詞］初中歷史教學(xué)；課堂內(nèi)；容銜接；方法探究

歷史課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有機(jī)地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無(wú)痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽(tīng)課與評(píng)課的過(guò)程中，和被執(zhí)教教師流暢自然教學(xué)環(huán)節(jié)，一氣呵成的教學(xué)內(nèi)容所折服，感嘆老教師把教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)得游刃有余。如何讓初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合？下面就歷史教學(xué)中涉及到的導(dǎo)入、授課、提升這三個(gè)不同階段的課堂教學(xué)，探究教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理。

一、導(dǎo)入階段——導(dǎo)入新課內(nèi)容的銜接

好的開(kāi)始是成功的一半，如果一節(jié)課有一個(gè)好的開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)充滿興趣地繼續(xù)聽(tīng)下去，課堂學(xué)習(xí)氣氛也能快速地調(diào)動(dòng)起來(lái)。良好的課堂導(dǎo)入不僅能提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該通過(guò)了解、分析學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)變化，用心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在一節(jié)課的開(kāi)始時(shí)以最短時(shí)間生發(fā)出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節(jié)課帶來(lái)的疲憊，幫助學(xué)生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。詹姆士是哈佛大學(xué)的一位心理學(xué)家，他曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)一個(gè)人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時(shí)，有專家推導(dǎo)出這樣一個(gè)學(xué)習(xí)效果公式：學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。接下來(lái)，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)電視文化的關(guān)注來(lái)引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫(huà)（當(dāng)時(shí)該電視劇風(fēng)靡一時(shí)，學(xué)生看到劇中主演的古裝照片時(shí)十分興奮）。然后我提問(wèn)：“同學(xué)們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節(jié)發(fā)生在哪里？（打一建筑群）”，學(xué)生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說(shuō)著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導(dǎo)：“明清時(shí)這個(gè)建筑群叫紫禁城，現(xiàn)在稱為故宮。因?yàn)檫@個(gè)故事發(fā)生在清朝，所以答紫禁城是對(duì)的?！睂W(xué)生們恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭表示認(rèn)同。我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)導(dǎo)入銜接：“今天呢，我們要學(xué)習(xí)包括紫禁城在內(nèi)的明清時(shí)期的建筑藝術(shù)，以及科技成就”。于是，學(xué)生們立刻坐好，等待下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。這樣的問(wèn)題設(shè)置，在課堂教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)上就能夠緊緊拴住學(xué)生的心，并讓他們的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生們懷著一種期待投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師也可以自然而然地將課堂教學(xué)銜接到將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)上來(lái)。因此，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入銜接可以為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，導(dǎo)入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說(shuō)明、問(wèn)題提出、溫故導(dǎo)入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學(xué)的知識(shí)相近，與學(xué)生近期關(guān)注的熱點(diǎn)貼近；簡(jiǎn)——銜接的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，表述的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅；創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境。

二、授課階段——教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接

教師要將知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，貫穿在整堂課的教學(xué)內(nèi)容里，通常就是要用一連串的提問(wèn)或?qū)訉舆f進(jìn)的語(yǔ)言組織，把課程中的一個(gè)子目很自然地過(guò)渡到下一個(gè)子目中去，把課文中那些間隔的知識(shí)點(diǎn)串連到一起。一個(gè)完美的知識(shí)點(diǎn)銜接，能將課本上的教學(xué)內(nèi)容一步一步引向深處，便于學(xué)生們理解本堂課的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，促使他們主動(dòng)思考，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。再讓我們一起來(lái)看一個(gè)案例。案例二：課堂疑問(wèn)就是為了設(shè)置一個(gè)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會(huì)》時(shí)，對(duì)于第一個(gè)子目中“等級(jí)森嚴(yán)的西歐封建社會(huì)”和“羅馬教廷”兩個(gè)內(nèi)容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學(xué)習(xí)了西歐封建等級(jí)制度，下面讓我們繼續(xù)來(lái)了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一些疑問(wèn)：這兩件事情之間有什么必然聯(lián)系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學(xué)習(xí)呢？很顯然，有這樣一些問(wèn)題的存在，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)建構(gòu)不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問(wèn)式來(lái)銜接：“剛剛我們學(xué)習(xí)的西歐封建等級(jí)制度中位于最高等級(jí)的是誰(shuí)？”學(xué)生輕松回答：“帝王”。我繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會(huì)時(shí)期擁有至高無(wú)上權(quán)力的人呢？”學(xué)生開(kāi)始積極思考，迅速到書(shū)中去尋找答案，很快，有學(xué)生開(kāi)始舉手：“不是！擁有至高無(wú)上權(quán)力的是羅馬教廷！”立刻，所有學(xué)生的注意力就都轉(zhuǎn)移到了羅馬教廷的知識(shí)上來(lái)。同時(shí)，我也順利完成了兩個(gè)內(nèi)容之間的銜接。在這個(gè)例子中，我感覺(jué)，后一個(gè)探索方法效果更好，而這個(gè)方法的創(chuàng)設(shè)是建立在：（1）教師充分地分析了兩個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）找到了一個(gè)突破口，并且選擇了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。既抓住了學(xué)生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設(shè)起兩個(gè)知識(shí)連接的橋梁，給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。案例三：選準(zhǔn)切入點(diǎn)，借用史料從不同角度引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解與掌握知識(shí)。如我講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時(shí)，課標(biāo)的要求是：通過(guò)北京紫禁城和明長(zhǎng)城來(lái)體會(huì)中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力。針對(duì)這個(gè)課標(biāo)要求，我選擇了語(yǔ)言和材料來(lái)共同實(shí)現(xiàn)銜接。我首先讓學(xué)生閱讀了這樣一段話：“一統(tǒng)天下的秦始皇，將修建于早些時(shí)候的一些斷續(xù)的防御工事連接成一個(gè)完整的防御系統(tǒng)……在明代，又繼續(xù)加以修筑，使之成為世界上最長(zhǎng)的軍事設(shè)施。它在文化藝術(shù)上的價(jià)值，足以與其在歷史和戰(zhàn)略上的重要性相媲美?！边@是《世界遺產(chǎn)名錄》中的一段話。在學(xué)生看完材料后，我展開(kāi)系列提問(wèn)：“這一古代建筑是？”頓時(shí)，五花八門(mén)的答案又出來(lái)了：“明長(zhǎng)城”、“秦長(zhǎng)城”、“長(zhǎng)城”。我公布：“答案是長(zhǎng)城。之所以我們同學(xué)能答出這么多的結(jié)論，是因?yàn)榇蠹疫€不清晰一個(gè)概念，那就是，長(zhǎng)城是古代中國(guó)在不同時(shí)期修筑的規(guī)模浩大的軍事工程的統(tǒng)稱，現(xiàn)存的長(zhǎng)城遺跡主要為建于十四世紀(jì)的明長(zhǎng)城。那我們不防就以材料中出現(xiàn)的秦朝和明朝這兩個(gè)時(shí)期的長(zhǎng)城為例，來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，感受一下明長(zhǎng)城的恢弘氣勢(shì)。讓我們通過(guò)下面的圖片資料共同分析。”師生共同總結(jié)歸納之后，我繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効戳岁P(guān)于紫禁城和明長(zhǎng)城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結(jié)歸納，拓展延伸的性質(zhì)）到此，對(duì)于這節(jié)課的課標(biāo)要求就順利地完成了銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，情感上得到一種升華。即意識(shí)到，紫禁城和明長(zhǎng)城是我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，創(chuàng)造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和強(qiáng)大的創(chuàng)造力。當(dāng)然，在這個(gè)案例中我做了這樣一些準(zhǔn)備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識(shí)的史料；找到一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言準(zhǔn)確設(shè)問(wèn)。一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中后，所有的要求也就迎刃而解了。

三、提升階段——深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接

深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接，常出現(xiàn)于一個(gè)階段的教學(xué)小結(jié)，目的是承上啟下或總結(jié)。奧蘇伯爾曾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，這樣的銜接是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，既可以幫助他們開(kāi)拓思路，還有利于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。案例四：將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)體系。我在講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時(shí)，在總結(jié)部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學(xué)生一一回顧，并進(jìn)行口述。學(xué)生們回答的都很流暢。我提問(wèn)：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標(biāo)題是什么？”學(xué)生們齊答：“《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》”。我繼續(xù)引導(dǎo)：“學(xué)完了本課知識(shí)，你現(xiàn)在能說(shuō)出時(shí)代特點(diǎn)鮮明指的是什么嗎？”學(xué)生們開(kāi)始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語(yǔ)，有的到書(shū)上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問(wèn)一問(wèn)自己：明清的時(shí)代特點(diǎn)是什么？”立刻，找到單元標(biāo)題的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)了：“是統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)”。我表示認(rèn)同的同時(shí)，繼續(xù)提示：“這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面——政治：君權(quán)的加強(qiáng)與強(qiáng)化。經(jīng)濟(jì)：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。外交：閉關(guān)自守?！睂W(xué)生們還是不明就里，我及時(shí)提示：“現(xiàn)在，同學(xué)們要做的，就是將今天所學(xué)到的內(nèi)容與代表明清時(shí)期特點(diǎn)的表現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，以此證明這些史實(shí)帶有這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)?！边@時(shí)，學(xué)生們好似茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗了。這種語(yǔ)言的銜接使學(xué)生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語(yǔ)言銜接對(duì)于一節(jié)完整的歷史課有著至關(guān)重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語(yǔ)言，講透一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，給學(xué)生以明確的思考指南。

四、課堂內(nèi)容銜接的啟示

銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關(guān)的歷史書(shū)籍，并且，適當(dāng)研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，形成該課完整的優(yōu)質(zhì)的歷史知識(shí)建構(gòu)。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預(yù)設(shè)，運(yùn)用教學(xué)智慧，利用學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和熱門(mén)的話題，能采取學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行順暢的課堂內(nèi)容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中的探索是無(wú)止境的，在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中也許我們已經(jīng)設(shè)計(jì)、探索、運(yùn)用過(guò)不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會(huì)更輕松自然地呈現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥雄.歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)初探[J].教育探索,2011(07).

[2]韓德杰.初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課模式的研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(11).

[3]付永紅.談初中歷史常規(guī)教學(xué)中的導(dǎo)課技能[J].新課程(中學(xué)),2013(02).

篇9

歷史課程改革不光是課程內(nèi)容的改革，而是教學(xué)體系和教學(xué)理念的全方位改革。初高中歷史無(wú)論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學(xué)法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺(jué)高一歷史難教，學(xué)生感覺(jué)高中歷史難學(xué)。我認(rèn)為難就難在初高中歷史過(guò)渡出現(xiàn)的“層級(jí)差”。那么如何盡快縮小“層級(jí)差”。

我認(rèn)為首先搞清產(chǎn)生“層級(jí)差”的主要原因。

1、因?qū)W生思維特點(diǎn)而形成的“層級(jí)差”。

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

2、因?qū)W生學(xué)識(shí)水平與課程容量及知識(shí)深廣度而形成的“層級(jí)差”

初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試也沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐的歷史發(fā)展線索，從1848年的誕生到1917年俄過(guò)十月革命再到1956年中國(guó)社會(huì)主義制度的確立，時(shí)間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說(shuō)，理論性特強(qiáng)，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂?？傮w而言高中學(xué)科的知識(shí)容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.因?qū)W習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同而形成的“層級(jí)差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級(jí)差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。初中歷史教學(xué)無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求相對(duì)低些。在中考備考過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練一般可以獲取基本滿意的分?jǐn)?shù)；部分成績(jī)較差的學(xué)生平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，知識(shí)內(nèi)容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。但當(dāng)這類學(xué)生到了高中，由于教學(xué)內(nèi)容的倍增，知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)與復(fù)習(xí)方式和考試的方法不同，便會(huì)感到力不從心，信心受挫，學(xué)習(xí)非常困難。

針對(duì)以上原因，我認(rèn)為要消除初、高中歷史過(guò)渡的層級(jí)，在高一階段歷史教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。第二：通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。

2、加強(qiáng)歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)。

在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標(biāo)，整合教材，助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而要讓學(xué)生不但見(jiàn)到森林，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，知道這棵樹(shù)與別的樹(shù)的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強(qiáng)溝通，共同協(xié)作，做好初、高中教師的交接

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史 自主學(xué)習(xí) 合作教學(xué)

【分類號(hào)】G633.51

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中多數(shù)情況只是教師一個(gè)人主導(dǎo)了整堂課，歷史教師教學(xué)方式也以“滿堂灌”為主。根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式難以讓學(xué)生真正理解和掌握歷史知識(shí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，以培養(yǎng)以歷史的角度分析和解決問(wèn)題，成為新課改下初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）歷史課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊，教學(xué)方式單一

當(dāng)前，我國(guó)歷史課堂教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”教學(xué)模式，雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較為系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮出教室的主導(dǎo)作用。但是，這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種“一言堂”的填鴨式教學(xué)中，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師素質(zhì)不高，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在偏差

當(dāng)前，專業(yè)歷史教師資源的匱乏也成為了當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀突出的特征之一。在部分初中歷史教師隊(duì)伍中，很多教師都不是歷史專業(yè)畢業(yè)的，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺，加之學(xué)校和社會(huì)對(duì)歷史教師培養(yǎng)的輕視，長(zhǎng)期以來(lái)使得歷史教師自身素質(zhì)難以得到提升，這嚴(yán)重地制約了我國(guó)歷史教師教學(xué)的積極性與進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死機(jī)硬背，只要在課堂上記好筆記，按照教師的考前輔導(dǎo)，就能掌握到歷史知識(shí)，故而學(xué)生缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的激情。此外，大多數(shù)的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方法的掌握、歷史思維能力的訓(xùn)練及歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)上存在認(rèn)識(shí)上的偏差，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚

現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教學(xué)還停留在過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”之中，既沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力，也忽視了對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值的教育。雖然有的教師也在嘗試對(duì)此進(jìn)行改變，可由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生根深蒂固的影響，學(xué)生早已養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。由于缺乏對(duì)學(xué)生自主能力的全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的力不從心，加之教師又未給學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)的時(shí)間，在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的氛圍又不濃厚，最終還是回到原來(lái)的教學(xué)模式中。

二、以合作學(xué)習(xí)提升初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)

（一）教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而合作性教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率更具成效，且可以提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。雖然自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。

比如講授中國(guó)古代史第七課之后，初中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分成不同小組，然后推選出小組代表，小組討論我國(guó)古代中帝王思想對(duì)社會(huì)文化的影響，討論完成之后，通過(guò)小組代表將本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，最后教師根據(jù)小組的結(jié)果對(duì)比分析總結(jié)出哪個(gè)小組的觀點(diǎn)更全面，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，將教學(xué)知識(shí)完善。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員為了能夠?qū)⒂^點(diǎn)概括的全面具體，成員之間會(huì)根據(jù)歷史教材，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極主動(dòng)去進(jìn)行思考，力求使小組最后總結(jié)的觀點(diǎn)更具體和細(xì)致。各個(gè)小組觀點(diǎn)闡述完了之后，教師會(huì)根據(jù)討論結(jié)果來(lái)確定小組觀點(diǎn)的全面性，即成果展示，最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成員之間討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善。在師生之間的合作性教學(xué)模式中，學(xué)生得到了相互合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了合作性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣就可以將教師需要講授的知識(shí)點(diǎn)快速有效的傳授給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了顯著的提升，不僅取得了良好的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)生講課式的自主合作學(xué)習(xí)

我國(guó)出色的教育學(xué)家陶行知的教育理論中提出過(guò)“小先生制”的教學(xué)方式，其含義就是學(xué)生的自我教育和自主合作學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生講課式的合作性教學(xué)。這種合作性教學(xué)模式之下，教師的作用就發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生講課的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角。這種教學(xué)模式正是適應(yīng)目前國(guó)家提出的新課改的要求，在許多中小學(xué)也得以實(shí)踐，同樣也取得了良好的教學(xué)效果。

比如初中教師在講授時(shí)，這課的內(nèi)容不僅在歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也在語(yǔ)文課程中有所涉及，學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)也有一定的了解，為了幫助學(xué)生可以從歷史的角度進(jìn)一步深入這一時(shí)期對(duì)我國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等的影響，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，并確定小組成員的主講人，然后根據(jù)分組的情況，將課程內(nèi)容劃分成幾塊，比如隊(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，對(duì)政治的影響等，分別給小組安排需要講授的內(nèi)容。學(xué)生就需要根據(jù)自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)和收集相關(guān)的內(nèi)容，確定任務(wù)內(nèi)容的講題思路，最后在課堂上，小組主講人將小組成員之間總結(jié)的講題思路在課堂上進(jìn)行講授。

學(xué)生講課的模式不僅是在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在講課之前會(huì)積極地去探索問(wèn)題，講課之中又體驗(yàn)了講課的經(jīng)歷，這樣使學(xué)生的知識(shí)面更加的完善，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在班級(jí)上也形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生備課的時(shí)候需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，在確定講課思路時(shí)又要具有一定邏輯性，在進(jìn)行講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)又要準(zhǔn)確清晰。經(jīng)過(guò)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了全面的培養(yǎng)。

采用這種模式需要考慮班級(jí)的人數(shù)情況，特別人數(shù)很多的班級(jí)，如果只是采用一人主講的形式，由于學(xué)生沒(méi)有講課經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這樣課堂就會(huì)很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，甚至課堂秩序混亂。因此，就有必要將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)小組成員不宜過(guò)多，避免出現(xiàn)學(xué)生邊緣化的情況。同時(shí)教師在分配任務(wù)時(shí)，難易程度和內(nèi)容含量好適當(dāng)，畢竟初中學(xué)生的能力和課時(shí)都有所限制。小組成員人數(shù)分配完畢之后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定小組成員的分工問(wèn)題，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，盡量保證每個(gè)小組成員的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

自主學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的要求。而合作性自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生之間、師生之間的相互合作與交流，共同探尋教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，初中歷史教學(xué)中可以有效地結(jié)合合作性教學(xué)模式，在教師的正確引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。