導語：如何才能寫好一篇初中歷史易錯點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：構(gòu)圖；基本形；整體觀察；能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》課程內(nèi)容中第四學段造型?表現(xiàn)學習領(lǐng)域的學習活動建議中明確指出：“選擇寫實、變形和抽象等方式，運用造型元素和形式原理，開展造型表現(xiàn)活動，描繪事物，表達情感和思想；學習透視、色彩、構(gòu)圖、比例等知識，提高造型表現(xiàn)能力?！笨梢钥闯?，學生在初中階段應(yīng)掌握一定的美術(shù)造型能力，而能力的培養(yǎng)首先應(yīng)確立相關(guān)的美術(shù)造型意識。從目前初中生的作業(yè)可以看出，很大一部分學生構(gòu)圖意識、基本型意識、整體意識等與美術(shù)造型有關(guān)的重要觀念欠缺，表現(xiàn)為：畫面構(gòu)圖位置隨意、畫面大小隨意、詳略隨意等很多問題，這些問題使得很多學生的畫面缺乏應(yīng)有的美感，也反映出學生的審美素養(yǎng)還有待提高。因此，我認為，在造型?表現(xiàn)課中建立學生基本的造型意識很有必要，這些觀念的建立也會對其他領(lǐng)域的學習起到至關(guān)重要的作用。

一、培養(yǎng)興趣是首要的

興趣的作用是不言而喻的，我們應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點，運用各種手段提高課堂效率，比如，示范教學法、多媒體教學法、比較法等教學手段都能引導學生積極參與美術(shù)教學活動，激發(fā)學生主動學習美術(shù)的熱情，產(chǎn)生用美術(shù)的手段來表達眼中所見、腦中所想、心中所感事物的愿望，這種愿望在美術(shù)課堂中不斷得到強化，興趣自然就會得到激發(fā)與提升，那么以后的教學才會得以順利進行。

二、重視整體觀察方法的教學

學習美術(shù)，首先要學會觀察，這種觀察方法是整體觀察事物。整體觀察的方法顧名思義，就是對造型練習所要表現(xiàn)的對象整體面貌有一個全面的感受認識。這對于初中生來說是極為重要的一點。許多學生往往忽略了這一點，教師布置好訓練內(nèi)容后，就急于動筆畫起來，其作業(yè)往往是似是而非，而且這種習慣養(yǎng)成后很難改正。還有的學生認為提高造型能力靠不斷的訓練、數(shù)量的積累。這種想法沒錯，但前提是應(yīng)該具有基本的觀察方法，訓練才能有目的、有依據(jù)，否則只能是盲目的訓練，造成的結(jié)果是造型能力徘徊不前，浪費時間，更別說提高了。

有什么樣的觀察方法就有什么樣的表現(xiàn)結(jié)果。我們在進行造型練習的時候，整個過程似乎是通過手和眼的配合實現(xiàn)的，而實際上是手要通過眼的支配，而眼如何去觀察受大腦的指揮。因此，在造型練習中，要訓練學生的手上功夫和敏銳的眼力，更重要的是建構(gòu)起學生的整體意識，并不斷強化這種意識。

缺乏整體意識，學生只能是照抄物體局部然后拼湊成畫，這種貌似尊重客觀物象，實際難以表現(xiàn)物像準確的形體關(guān)系。

總之，整體觀察也就是要求學生觀察表現(xiàn)事物時要相互比較、分析、判斷，全方位地觀察對象，不能孤立局部地看。

三、強調(diào)基本形的教學

有了整體觀察事物的意識后，建立學生的基本型觀念就容易了。基本形是指方形、圓形、三角形，它們是構(gòu)成任何復雜物體最基礎(chǔ)的形狀，任何物體都可以以基本形的方式進行歸納概括，是初中學生學習造型的有效手段，是美術(shù)基本功訓練不可或缺的重要內(nèi)容。認識基本形、掌握基本形、運用基本形去描摹形象、創(chuàng)造形象，始終是初中美術(shù)造型表現(xiàn)課要達到的目的之一。

雖然初中生在小學時學了美術(shù)，有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識，但還遠遠不夠，我想大概是小學生的美術(shù)課以兒童畫和手工制作為主，造型訓練內(nèi)容少的原因吧。學生進入中學后，由于缺乏整體意識和基本型概念，面對所要表現(xiàn)的物象，很多學生往往非常糾結(jié)，不知如何下手，畏難情緒油然而生；還有的學生很隨意，跟著感覺走，不管不顧，拿起筆就畫，一筆一筆的從局部畫起。這兩類學生的作業(yè)結(jié)果可想而知，很難達到預(yù)期的訓練效果。所以基本型問題也是提高初中生造型能力的基本問題，必須在整體意識的基礎(chǔ)上樹立基本型概念。基本型問題不解決，學生困惑、尷尬，教師無奈、心急，長此以往，學生必然失去繪畫興趣，美術(shù)課的其他教學內(nèi)容也會受到影響，更可能會減弱學生學習美術(shù)的積極性，影響美術(shù)教學目標的實現(xiàn)。因此，美術(shù)教師在美術(shù)教學中要重視基本形的教學，強調(diào)基本形的觀察和表現(xiàn)方法，讓學生有根據(jù)地、興致勃勃地去造型、表現(xiàn)。

四、解決好構(gòu)圖問題

學生作業(yè)中，有的畫面形象很小，整張作業(yè)留下大片空白區(qū)；有的相反，畫的很大，整張作業(yè)紙容不下；有的太靠左，有的又太靠右，有的松松散散，有的擁擠成一團。這些現(xiàn)象都表明學生在構(gòu)圖方面知識的欠缺，難以整體組織畫面，形成畫面形式美感。

構(gòu)圖是按形式美的法則來將作品中各個部分組合成一個整體的一種形式。學會掌握一定的構(gòu)圖原理和規(guī)律，可以幫助學生對生活現(xiàn)象進行選擇，對素材運用、組織，處理加工，達到作品形式上的美感。

均衡的構(gòu)圖法則運用在繪畫作品中，通過視覺產(chǎn)生心理平衡，運用均衡的形式多樣，顯示出不同的形式美。畫面中各種因素，都能在視覺中產(chǎn)生不同重量感。線條方面，粗線條比細線條重，線條密的比稀疏的重，直線比曲線感覺重；體積方面，體積大的比體積小的重，立體的比平面的感覺要重些；色彩方面，顏色純度強的比弱的感覺要重，深色比淡色重；疏密方面，密集的比松散的重；明暗方面，明暗對比強的比對比弱的感覺重。構(gòu)圖中，如果不遵循均衡原則，視覺上就會輕重失調(diào)，產(chǎn)生不穩(wěn)定感。

以上幾個方面我在美術(shù)課堂教學中感觸較深，我認為這幾點解決不好，學生始終是門外漢，作品也只能是即興、隨意、偶然的結(jié)果，難以尋得藝術(shù)的規(guī)律；這幾點解決好了，學生日后才會真正走入美術(shù)的瑰麗殿堂，體驗到美術(shù)帶來的愉悅，義務(wù)教育美術(shù)課程的目標也才能隨之得到實現(xiàn)。

參考文獻：

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一、重視備課

學生在應(yīng)用公式■=■·■化簡二次根式時，常常出現(xiàn)化簡不徹底的現(xiàn)象。例如：■=■=■×■=2■，這個結(jié)果是不對的，■還含有開得盡方的因數(shù)，可以繼續(xù)化簡為4■。在學次根式的化簡時，有兩種習題設(shè)計方案。方案一：利用公式化簡（1）■；（2） ■；（3）■；（4）■.方案二：利用公式化簡（1）■；（2）■；（3）■ （a≥0）；（4）■ （a≥0，b≥0）.

這兩種習題設(shè)計方案中都只有四個小題。方案一中的數(shù)都只包含一個開得盡方的因數(shù)，是同一類型的題目，學生學完這樣的例題，去化簡■時，極易出錯。方案二中，8只包含一個開得盡方的因數(shù)，72包含多個開得盡方的因數(shù)，a3是關(guān)于字母的化簡，4a2b3中既有數(shù)字，又有字母，是四種不同類型的小題，由易到難，層層推進，學生的收獲更多。尤其是72有三種不同的分解方法，72=4×18=9×8=36×2，通過對比，可以引導學生總結(jié)化簡■時，應(yīng)分解出盡量大的開得盡方的因數(shù)。學完方案二的習題，再去化簡，就知道要分解成16×3。

由此可知，備好課，是上好課的前提，是有效教學的必備條件。教師備課不足、沒有針對性會導致學生出現(xiàn)一些錯誤；也有一些教師由于經(jīng)驗不足，對學生易錯的地方不能預(yù)知。這就需要教研組進行集體備課，對備課方案進行研討，集思廣益、取長補短，從而保證最后使用的都是最佳的備課方案。

二、重視探索過程

學生在應(yīng)用完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2時，常常漏掉中間項，錯誤地寫成（a+b）2=a2+b2.以下是學習完全平方公式時，兩種不同的課堂設(shè)計：

方案一：給出（a+b）2=a2+2ab+b2，學生熟記并默寫公式。

方案二：

1.根據(jù)右圖寫出相應(yīng)的等式；

2.利用多項式的乘法驗證你的結(jié)論；

3.請你談?wù)劊╝+b）2與a2+b2的區(qū)別。

顯然，方案一只重視結(jié)果而不注重知識的探索過程，讓學生死記硬背公式，學生在應(yīng)用時極易漏掉中間項。而方案二先通過數(shù)形結(jié)合，讓學生對公式有一個直觀的感受；再推理驗證，讓學生對公式有一個理性的認識；最后談?wù)劊╝+b）2與a2+b2的區(qū)別，讓學生明確兩者的區(qū)別。兩種方案的教學效果顯然大不相同，使用方案二的教師，不僅重視結(jié)果，更重視知識的探索過程，關(guān)注知識的生成過程，學生出錯的可能性大大降低。

在實際教學中，有的教師認為探索知識太浪費時間，不如讓學生多做幾道題目，多練幾道題。其實這樣得不償失，死記硬背的東西，只能暫時有效，極易遺忘，或和其他的知識發(fā)生混淆。不如在知識的探索上多花功夫，既有利于學生掌握知識，又符合學生的認知規(guī)律，讓學生學得輕松，用得靈活。

三、重視對學生能力的培養(yǎng)

例如，某次期末考試，試卷上有如下的一道選擇題：一組數(shù)據(jù)9、11、8、12、6、13、7、14、10、10的極差與中位數(shù)為（ ）.

A.6，10 B.6，9.5 C.8，10 D.8，9.5

一名非常優(yōu)秀的學生選了錯誤的答案A，沒能得分，很是遺憾。并不是他不會做這個題，而是他把求極差想當然地錯看成求方差，從而出錯。這種狀況在很多學生身上都會發(fā)生，看似馬虎粗心造成的，實則是觀察能力不強，審題能力有所欠缺。這就要求教師要有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，提升學生的審題能力。如通過題組“一個花圃的面積是12平方米，由于需要，后來擴建了兩倍，現(xiàn)在花圃的面積是多少？”“一個花圃的面積是12平方米，由于需要，后來擴建到兩倍，現(xiàn)在花圃的面積是多少？”等的訓練，讓學生養(yǎng)成“讀題”的習慣，同時把關(guān)鍵字詞用筆圈起來，體會讀題時要看清每一個字，不能想當然，否則，審題時的“差之毫厘”，就會導致解答時的“謬以千里”。

類似地，為了盡量避免易錯題的出錯，需要教師在日常的教學工作中，還要有意識地培養(yǎng)學生的聽課能力、思考問題的能力以及計算能力等。

四、重視反思總結(jié)

學生在學習有理數(shù)的運算時，常常把-3+5算成-8。在錯誤之后，有的學生遇到類似題目還會重復出現(xiàn)這種錯誤。通過了解，發(fā)現(xiàn)這部分學生對正確的解法只是簡單地模仿，根本沒有深入地思考自己錯誤的原因在哪里，更談不上進行有針對性地防錯訓練。而有的學生就會反思：當時自己是如何思考的，為什么把-3+5算成-8？通過回顧當時的思考過程，就會發(fā)現(xiàn)自己計算的是-（3+5）=-8，，而-3+5=（-3）+（+5）=2，錯把異號的兩數(shù)相加算成同號兩數(shù)的和的相反數(shù)。于是教師可以再出幾組練習題：計算-5+6，-（5+6），-5-6，-（5-6），以強化訓練，學生自然就不會重復出現(xiàn)這種錯誤。

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關(guān)鍵詞： 初中歷史教學 復習課 開展方法

在學習的過程中要“溫故而知新”，因此，在教學過程中，復習課是必不可少的課型之一。尤其是像歷史這樣的知識點比較零散的、對記憶要求比較高的學科，更要在學習的過程中經(jīng)常性地回顧復習，這樣才能不斷地鞏固和強化學習的效果。很多時候，對于歷史教師而言，上好歷史復習課比上新課所接受的挑戰(zhàn)更大。因為在上復習課的過程中，大多數(shù)的知識都是學習過的東西，對于學生來說，知識已經(jīng)失去了新鮮感，如果教師在開展復習課的過程中不注意復習的技巧，就很容易讓復習課陷入枯燥乏味的境地。以下是筆者結(jié)合在初中歷史復習課中的一些實踐，總結(jié)出的對于上好歷史復習課的幾點看法。

一、讓學生做好復習課前的準備工作

與新課講授相比，復習課的課堂容量往往比較大，因此，在復習的時候，教師不可能像上新課那樣對各個知識點進行詳細的講解，很多時候，對于一些史實都是一句帶過，學生要想在課堂上跟上教師的節(jié)奏，課前的準備工作是非常必要的。在開展復習課之前，要讓學生對復習課中所涉及的章節(jié)內(nèi)容做一個提前的準備，為了保證準備的效果，教師可以幫助學生制定一個預(yù)習導案，從而保證復習的效果。

二、復習之前先摸清學生的“家底”

在上復習課之前，教師首先要了解學生目前掌握的知識程度，然后才能夠針對學生的實際實施相應(yīng)的復習計劃。一般在開講之前，教師都會用提問或者習題的方式來了解學生的知識水平。例如，筆者在復習《的興起》這部分的知識時，在上課之前，首先讓學生做一個選擇題：推動中國由向轉(zhuǎn)變的根本原因是什么？A.的推動；B.的推動；C.十月革命的推動；D.民族工業(yè)的發(fā)展，工人隊伍的壯大。這個選擇題，一方面，可以引導學生迅速地熟悉課本，有目的地尋找答案，明確本節(jié)復習課的重點，另一方面，教師能夠摸清學生能否正確區(qū)分新的時間及新的區(qū)別。這樣，摸清了學生的“家底“以后，接下來的復習課應(yīng)當怎樣開展，重點要集中在哪里，教師基本上就能夠做到心里有數(shù)了。

三、利用問題引導學生精讀課本

在上新課的時候，大部分的學生都已經(jīng)把課本上的內(nèi)容看過了幾遍，而復習的時候，一些自覺性較強的學生也已經(jīng)把課本內(nèi)容復習了一遍，于是很多教師就認為，在復習課堂上就沒必要讓學生再看課本上的內(nèi)容了。事實上，這是一個思想上的誤區(qū)。歷史教材上的知識都是經(jīng)過反復推敲以后的精華內(nèi)容，僅僅依靠學生看幾遍是無法消化課本上的精華內(nèi)容的。教師在上復習課的時候，一定要引導學生精讀課本，針對教材內(nèi)容進行更深層次的思考活動。為了引導學生更深一步地閱讀課本，筆者經(jīng)常會采取問題引導的方式讓學生對課本內(nèi)容進行進一步的探索。例如，在復習到這部分的內(nèi)容時，筆者首先在黑板上羅列了幾個問題：為什么會爆發(fā)？是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？為什么？中，中國的失敗是偶然還是必然？為什么英國會成為當時最強大的資本主義國家，而不是法國、美國等其他國家？這樣，有了這幾個問題的引導以后，學生在看書的過程中，不再是光用眼睛了，同時還積極地開動腦筋進行思考。為了活躍課堂氣氛，筆者還讓前后四位學生組成一個臨時的討論小組，一邊看書一邊進行思考和討論。就這樣，在各個學習小組的思考和討論中，針對筆者提出的幾個問題，學生提出了很多獨特的見解。可以說，在復習的階段，由于有了問題的引導，學生的思維活動更加深刻，學生不再滿足于對史實的記憶，而是學會了從多個角度去思考更深層次的問題，從而達到深化和鞏固知識的目的。

四、及時進行課堂檢測

經(jīng)過一節(jié)課的復習以后，學生對知識掌握的情況到底怎樣，教師需要做到心中有數(shù)，那么，怎樣才能夠心中有數(shù)呢？一般來說，教師可以在課堂上通過習題來進行檢測，通過做練習了解學生對知識的掌握情況，這樣，通過練習效果可以及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而對復習策略進行改進。由于課堂時間有限，教師在選擇習題的時候一定要盡量選擇一些具有代表性的題目或者一些學生易錯的題目，這樣，可以在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題。

五、注意復習課后的反思工作

反思行為在學習活動中非常重要，在學習過程中，善于反思的人往往其自我提升意識和能力都很強。關(guān)于這一點，很多教師可能都有感受，在班級中，那些成績較為突出的學生往往都是一些善于在學習中發(fā)現(xiàn)問題的學生。同樣，教師要想不斷地提升自己的教育教學水平，在教學活動結(jié)束以后，同樣要進行積極的反思活動。思考一下，在本節(jié)課的教學活動中，教學目標有沒有實現(xiàn)，學生在聽課過程中對于哪些問題比較感興趣，對于哪些問題還存在一定的疑惑，等等。為了增強反思的效果，一方面，教師可以積極地聽取學生的意見和看法，從學生那里獲得最直觀的意見，另一方面，教師還可以嘗試著與同學科的教師進行交流，互相借鑒彼此成功的經(jīng)驗，吸取各自的教訓，這樣，在不斷的交流過程中實現(xiàn)教學能力的提升。

復習課作為初中歷史教學中一個重要的課型，復習課的有效開展往往直接影響著整個教育教學活動的有效性。初中歷史教師在開展復習課的過程中，一方面要充分考慮學生的實際情況，另一方面，要結(jié)合具體的復習內(nèi)容，制訂出科學的復習方案，這樣，才能夠通過有效的復習來進一步深化學生對于知識的理解，更好地實現(xiàn)歷史學科素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]薛炳榮.初中歷史復習課的探索[J].科教文匯（下半月），2006（05）.

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初中歷史是學生的必修課之一，是全面提高素養(yǎng)尤其是人文素養(yǎng)的一門奠基課程。初中歷史課程標準指出，歷史課程應(yīng)該突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)該面向全體學生，為學生進入社會和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。這就告訴我們，初中生通過學習歷史應(yīng)該獲得基本的歷史知識和能力，健全自己的人格，并培養(yǎng)良好的品德。對于教師來講，要求歷史課應(yīng)該避免專業(yè)化和成人化的傾向，那種“重知識掌握，輕能力提高”的弊端應(yīng)該立即克服。如此一來，在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)該明顯體現(xiàn)時代性，應(yīng)該立足學生的心理特征，符合學生的認知水平，不要一直挖掘一些艱澀難懂的歷史概念和高深的理論，而應(yīng)增加貼近生活、靠攏社會的新穎、鮮活的內(nèi)容，這樣做更有利于學生的終生學習和長足發(fā)展。為此，我們在教學初中歷史時要千方百計加強課堂教學的主動性，拿出好的策略和方法，改變學生陳舊的、低效的學習方式，令學生積極主動地參與到教學過程中來，提高分析問題和解決問題的能力。一堂成功的歷史課離不開內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，也得益于知識和能力的完美結(jié)合。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實際淺談如下幾點。

一、突出形象性和情感性

初中生對于形象性強的一些人物事跡和故事喜聞樂見，愿意聽，樂意記。鑒于這個顯著特點，教師在教學時就應(yīng)該因勢利導，尤其在講歷史事件時，一定要好好渲染氣氛，搞得繪聲繪色，善于將簡單枯燥的文字講成生動活潑的場面，還要善于將陌生遙遠的歷史人物講得鮮明生動，有血有肉，做到栩栩如生，引人入勝，激發(fā)學生的興趣。例如，教學時，教師可以這樣敘述：“焚燒圓明園的烈火整整燒了三天三夜，空中的云團漆黑一片，遮天蔽日，長達50多公里，久久不散，彌漫在北京城的上空。鋪天蓋地的灰屑落滿了大街小巷，一片昏天黑地，如同發(fā)生了日食一般。圓明園被譽為‘萬園之園’，是絕無僅有的藝術(shù)杰作，是中國歷史上最精美、最宏偉的皇家園林，從此被侵略者踐踏得不堪入目?！边@樣的描述既對失而難得的圓明園寄予無限嘆息，也對侵略者的野蠻行徑給予了強烈的指責和控訴。教師若能將歷史的事件都講成這樣，學生怎能不受到感染和熏陶呢？

二、理清頭緒，脈絡(luò)清晰

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。不少教師講起歷史就事論事，毫無精彩可言。一上課先讓學生預(yù)習，學生讀完后教師就勾畫重點，對于重點和難點教師只做輕描淡寫地點撥，然后就做作業(yè)，搞背誦，就是這樣機械地從第一課重復到最后一課。講清單個知識點固然重要，但是孤立知識點就不妥當了，一定要加強對知識橫向或者縱深的聯(lián)系，必須引起重視，做到舉一反三，講一類帶一片。所謂關(guān)聯(lián)應(yīng)著眼于以下三方面：一是兩節(jié)歷史課的關(guān)聯(lián)；二是一節(jié)歷史課知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。前兩點容易做到，第三點常被忽視，更有甚者有的教師一次也沒有聯(lián)系過現(xiàn)實，只停留在理論的表面，和現(xiàn)實脫軌，使得教學效果大打折扣。比如，當今世界上的不少新聞、古今中外的科學文化都可以和書本的知識銜接起來。因此，教師要善于將書本中的知識遷移到現(xiàn)實中來，使學生能夠用歷史的知識、歷史的眼光去分析問題和解決問題，形成個人的人生觀。事實在課外，理論在教材，二者應(yīng)該水融，學用結(jié)合，方能達到更高的境界。比如，講第一次世界大戰(zhàn)時，使用的戰(zhàn)爭飛機十分簡陋，使用的坦克十分笨拙，作戰(zhàn)的大炮射程不遠，教師在教學時不妨與現(xiàn)在的先進武器做個對比，現(xiàn)在有水陸兩用的坦克、高飛隱形飛機、洲際導彈。學生經(jīng)過教師的點撥立刻變得饒有興趣，聽起來津津有味。這樣一來，學生就對武器發(fā)展的歷史有了大致了解，同時對科學技術(shù)的進步對未來戰(zhàn)爭的影響也清楚了。這樣就拉近了歷史和現(xiàn)實的距離，學生愛聽，興趣盎然，而且學生的知識能力、情感態(tài)度價值觀都得到了提高。

三、檢測要高效合理

不少人認為歷史課就是教師勾畫重點，學生死記硬背，背會了歷史知識就會萬事大吉，使得背誦成為檢測的唯一形式。實際上，歷史課的檢測方式可以不拘泥于此，應(yīng)該是千姿百態(tài)的。只要把檢測運用得爐火純青，對課堂教學就會起到深化補充的良好效果。教師在教學時不妨采用如下方式進行檢測：一種是講課時將板書設(shè)計成填空形式。這種方式主要針對基礎(chǔ)知識，尤其是那些易學、易記、易錯、易混的知識，可以用填空來檢測。另外一種是采取問答式檢測。既可以教師問學生答，也可以學生問教師答，不拘一格。如在檢測第一次世界大戰(zhàn)的時候，課文對該戰(zhàn)爭的定性是一場掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭。在學生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)有了清醒認識后，教師可以提問：塞爾維亞的參戰(zhàn)性質(zhì)如何？是正義的還是非正義的？學生通過討論便可得出結(jié)論：塞爾維亞的參戰(zhàn)是正義的，是抵抗侵略的民族，但是從交戰(zhàn)范圍和參戰(zhàn)人數(shù)來講影響較小，不能改變整個戰(zhàn)爭的性質(zhì)。經(jīng)過如此問答式的檢測，學生學會了一分為二地看待問題，培養(yǎng)了分析戰(zhàn)爭性質(zhì)的能力，加深了認識，啟迪了思維，達到了預(yù)期目的。

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關(guān)鍵詞：歷史教學；微課；教學目標；教學情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.064

當今，一種新的教學方式和理念正席卷華夏大地――微課。全國千千萬萬的教師正積極投身到微課這種新的教學實踐中去，他們積極學習微課制作和運用的各種理念、知識與技術(shù)，產(chǎn)生了許多個性化強的DIY微課作品，充實了廣闊的教學第一線，對提高教育教學質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，得到了廣大師生的熱烈歡迎。但同時也有不少教師（包括本人）制作了一些水平不高、實用性不強或瑕疵較多的作品，有一種微課制作的“”，一哄而上、圖“時髦”的感覺，實則顧此失彼，沒有達到應(yīng)有的教學目的和收到良好的教學效果。我認真對照、回顧了微課的相關(guān)理念、知識、技術(shù)與評價標準，結(jié)合歷史教學，認為要使微課在歷史教學中發(fā)揮有效的作用，應(yīng)從以下幾方面思考如何運用好微課。

一、多角度準備微課資源

微課的性質(zhì)決定了微課內(nèi)容雖然豐富但有嚴格的時間限定，一般在10分鐘以內(nèi)。所以，準備所需的教學課件，注意要短小精悍且內(nèi)容充實。準備微課制作的其他相關(guān)資料，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索或到圖書館等信息中心去查閱收集。同時，教師還要準備相關(guān)的微課制作軟硬件，如喀秋莎CamtasiaStudio錄屏軟件、手機、攝像機、電子白板等，進一步整合各種教育資源，尤其是多媒體信息資源。經(jīng)過教師的精挑細選，把適合初中學生認知的歷史素材經(jīng)過加工展示給學生，就能極大地豐富學生的歷史知識。

二、找準知識點，運用有價值的微課

歷史學科的性質(zhì)決定了在短短的一節(jié)課之內(nèi)歷史教師不可能把所有的歷史知識講透、講準，這就為學生課后進一步學習歷史提供了先進的學習平臺――歷史微課。教師要在充分了解學生學情的基礎(chǔ)上，加強對教材的分析，進一步吃透教學大綱，使歷史微課知識點的選取有創(chuàng)意，真正遴選學生迫切需要解決的知識“攔路虎”，找準學生學習、考試中易混淆的易錯點，抓住教與學的關(guān)鍵點。

三、微課與歷史文本資料的巧妙結(jié)合

（一）在微課設(shè)計理念上要讓歷史知識鮮活起來，與實際生活密切結(jié)合

教師要創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮自己的主觀能動性和豐富的一線教學經(jīng)驗優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的微課學習氛圍，使學生在自由、輕松、愉快的學習環(huán)境中高效率學習，感受學習的快樂，體會思維的奔放與激情。如我設(shè)計微課《宋元時期的科技發(fā)明》在講到中國古代的重大發(fā)明――活字印刷術(shù)時，充分考慮學生愛玩泥巴和愛游戲的特性，在微課制作中加入了自己用泥巴制作和用工具刀鐫刻泥活字的過程，一下引起了學生的學習興趣，使課程自然引入和過渡了進去。

（二）教學目標的制定，要細致且具體

通過展示微課學習目標，讓學生清楚自己經(jīng)過微課學習應(yīng)達到的基本水平。微課教學目標的制定要考慮拓展學生的興趣愛好，廣泛涉獵相關(guān)知識，并不斷復習、鞏固已學的歷史知識。微課教學目標要使不同層次的學生都有一定收獲，滿足不同的“口味”需求，使學生在觀看學習微課視頻的過程中不知不覺地接受知識，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，培養(yǎng)情感，達到新課程改革的三維教學目標要求。

（三）教學策略上要簡潔、靈活易學

教師講述要淺顯易懂、深入淺出，讓學生易于“消化吸收”所學知識，透徹理解歷史知識。如我在設(shè)計北師大版八年級歷史下冊《古代人類文明的交往與沖突》這一課的微課時，改變了教材原有的世界古代史的編排體系和編者的觀察點，降低教學難度，從我校學生實際出發(fā)，讓學生先從已學過的較熟悉的中國古代史當中來尋找人類和平交往的事例。不用多說，學生很快想到唐朝玄奘西行求取佛經(jīng)并東揚佛法和鑒真東渡日本加強中日文化交流的典型案例，甚至有的學生還想到日本派遣唐使來中國交流學習等許多鮮活事例。然后，我順其自然地引導學生逐步放大歷史視野過渡到古代東西方人類文明和平交流的兩個典型案例。這樣一設(shè)計后，學生學習本課歷史的過程由小到大、由淺入深、由簡到難，不僅讓學生輕松理解了較為概括、抽象與遙遠的世界古代人類文明交往的歷史，也為學生后面更進一步深入體會人類文明演進中的和平交流做好了鋪墊，從而迅速打開了學生的歷史思維“閘門”，使學生產(chǎn)生了一種豁然開朗的學習頓悟感。

（四）要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境與氛圍

良好的教W情境與氛圍可以使學生很快進入學習的“角色”，引起學習的興趣，增加學習的深度。如我在制作微課《古代人類文明的和平交往》講述馬克?波羅東游促進了古代東西方文明的交往時用雄壯、深沉的音樂來做襯托，用動畫式的路線圖展示馬克?波羅東進西歸的路線圖，配合教師精妙的旁白解說，頓時給學生展示了一幅古代東西方文化交流的和平征程之圖，比學生單純看書了解和老師的枯燥講解效果強多了，引起了學生對馬克?波羅的崇敬之情，激發(fā)了學生對人類和平的向往與尊重，引起了學生對歷史知識的共鳴。需要注意的是，教師在視頻講述中要使用規(guī)范的學術(shù)用語，讓學生學到嚴謹、科學的知識，但同時又要發(fā)揮自己獨特的語言風格與教學特色，用通俗易懂的講授、幽默風趣的語言讓學生“親其師，信其道”，產(chǎn)生教學的親和力，創(chuàng)造良好教學生態(tài)，使學生受到潛移默化的影響。

以上是本人對初中歷史微課運用的一點膚淺認識，要制作好的歷史微課，還需努力學習，不斷實踐與創(chuàng)造。未來微課的趨勢是微課的開發(fā)、技術(shù)門檻將不斷降低，而對教師的微課設(shè)計水平和教學模式的創(chuàng)新能力的要求將不斷提高。微課絕不是純技術(shù)的，它的核心是課程。微課不能只圖華麗而忽視了內(nèi)容和質(zhì)量。所以，要回歸本真，微課是為教師教學和學生學習模式的創(chuàng)新而誕生的，教師應(yīng)將主要精力和時間放在對教學設(shè)計的創(chuàng)意上來，制作出水準高、生動有趣，并受學生歡迎的好微課，應(yīng)用最先進的教育技術(shù)手段來取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 陳美婷.微課在初中歷史教學中運用的探討[J].文理導航，2014

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什么是課堂教學的有效性呢？從學生的角度講：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

一、教師必須有過硬的自身素質(zhì)和較強的人格魅力

1.先進的教學理念

理念是靈魂，教學理念是指教學行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進教學理念是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程教學中，教師必須以新觀念來實施新課程。初中歷史教師不是照本宣科，給學生讀一遍課文就上完了，而是要通過學習歷史，達到新課標要求。

2.豐富的個人知識儲備

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。歷史教師不僅有豐富的專業(yè)知識，還要博覽群書，古今中外，天文地理，歷史人物等等各學科的知識，才能吸引學生，激發(fā)學生求知欲、探究欲。

3.一個有反思力的教師

葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中實現(xiàn)專業(yè)成長?！苯虩o定法，一個優(yōu)秀的歷史教師，一定是一個善于反思的教師，在反思中積累靈活多樣的教法，每教一遍，都有新的收獲，選擇最適合學生的教法，就能提高課堂的有效性。

二、精心設(shè)置課堂是提高歷史課課堂教學的有效性關(guān)鍵

1.教學目標要有效

教學目標要正確，教師在設(shè)計課前一定要熟悉文本，挖掘內(nèi)在的思想意義，正確把握文本的工具性和人文性，同時還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設(shè)置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。我在講第一次世界大戰(zhàn)時，設(shè)計的目標是，通過教學活動，使學生知道第一次世界大戰(zhàn)的三條戰(zhàn)線。了解凡爾登戰(zhàn)役的慘烈，感悟世界大戰(zhàn)給人類社會帶來空前災(zāi)難，樹立熱愛和平的意識。通過講述故事，觀看插圖，討論分析，學生很容易把握。

2.問題的設(shè)置要有效

問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，還要能夠起到發(fā)展學生思維、想象的目的，但也要難易適中，并且問題的設(shè)置要靈活，有些問題換一種問法，達到的目的是一樣的，但學生的接受度就不一樣了。在講第一次世界大戰(zhàn)后，我設(shè)置了這樣的問題，如何正確認識薩拉熱窩謀殺事件，說說反對戰(zhàn)爭的理由。學生一般都能回答。

3.教師的語言要有效

首先，語言要準確。教學中教師無論是解說，是引導，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準的。如老師說了：“下面我們來做一個情景表演。”那你接下來的就一定要是真正意義上的有規(guī)則有要求的表演。而不能隨口說了“表演”二字哄哄學生。其次，語言要有效。很多老師覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，突出的表現(xiàn)，只要送上老師真誠的贊美、肯定的眼神或會心的微笑或同學們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但有的老師啰啰嗦嗦說了很多廢話。這樣的課堂浪費了學生不少時間，還談何有效呢？

4.教師的教法有效，靈活恰當

精彩的導入能把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去。從而提高學習效率。實物器具的運用可以加深學生對所學歷史知識的印象和了解，歷史情景劇的表演可以讓學生對歷史人物，特定環(huán)境進行分析揣摩，還可以體驗不同角色的情感，深刻理解相應(yīng)的歷史人物和歷史事件，也在查找和分析資料中提高了能力。應(yīng)用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段可以達到事半功倍的效果。潛心設(shè)置課堂小結(jié)和課后作業(yè)是提高課堂教學有效性的精髓之所在。清代著名畫家鄭板橋曾有這樣藝術(shù)感慨：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。如今有的公開課或部分新教師的課想做到完美無暇，冗長的結(jié)課千頭萬緒，“枝繁葉茂又不見樹干”。我個人認為課堂小結(jié)應(yīng)刪繁就簡，起到畫龍點睛之效，才能盡顯課堂的生氣、靈氣以及教師的才氣，才能使課堂教學有的放矢，才能進一步提高課堂教學的有效性。

由于學生學習的目的是“學以致用”，我個人認為即便是歷史學科，新課結(jié)束后一定要或多或少由教師根據(jù)課堂實際、學生易錯、考試實際等創(chuàng)造性地超越課本的習題而設(shè)計出一些練習題：比如我講述“”時，這幾屆學生我都設(shè)計一道“的損失及對青少年有什么啟示”的材料題和“的根本原因”選擇題。這樣適當?shù)木毩曉O(shè)計來結(jié)束教學，既可鞏固當堂知識，又可培養(yǎng)學生能力，還可減輕學生課后負擔和方便教師查缺補漏以及使學生的情感態(tài)度價值觀得到升華，真可謂一舉數(shù)得?？梢娬n堂小結(jié)和課堂作業(yè)是教師對教材和學生的“把脈”，是提高課堂教學有效性的精髓。

三、構(gòu)建和諧的教學環(huán)境

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一、導學案的設(shè)計思路

1.圍繞教學目標，緊扣教材。應(yīng)從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。

2.有啟發(fā)性。對教材中學生難以理解的內(nèi)容給予適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)能力，激發(fā)求知欲。

3.問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，僅看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正通過教師設(shè)計的問題找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4.滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案設(shè)計中感到挑戰(zhàn)。一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習自信心。

二、“學案導學”教學模式操作的基本程序

我們在實踐教學探索中歸納出來的中學歷史“學導練”模式的教學環(huán)節(jié)是：預(yù)學、展示、精講、訓練和小結(jié)等。

1.預(yù)學環(huán)節(jié)（約10分鐘）。讓學生根據(jù)學習目標自主學習教學內(nèi)容，同時完成《導學案》中提供的練習，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學習的自學能力及終身學習能力，達到“學中做”、“做中學”的效果。

2.展示環(huán)節(jié)（約12分鐘）。讓學生展示交流預(yù)習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體驗到收獲的喜悅，體驗到學習的樂趣，并達到“兵教兵”的目的。

3.精講環(huán)節(jié)（約13分鐘）。展示學生對新知的掌握情況，適時引導、適當點撥、及時總結(jié)，重點解決學生在自主學習中暴露出來的問題或“做”中的錯誤，實現(xiàn)本課知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題進行重點講解。教師在精講過程中力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精；其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。

4.訓練環(huán)節(jié)（約5分鐘）。當堂訓練是新教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，并暴露學生在新知識應(yīng)用上的不足，以便學生及時了解學習結(jié)果，及時矯正學習中的不足。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題進行及時指正，做出正確評價。

第五，小結(jié)環(huán)節(jié)（約2分鐘），通過梳理知識、總結(jié)要點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，做到突出重點，以精練的語言使教學主題得以提煉升華，使學生對課堂所學知識有一個清晰完整的認識，有利于學生回憶、檢索和運用，并為以后教學做好過渡。

三、成效與反思

導學案在歷史課堂教學實踐中的應(yīng)用，增強學生對歷史學習探究的興趣，開闊視野，擴大知識面；使學生了解解決問題的不同思路與方法，提高課堂表達接受能力，培養(yǎng)自主學習能力，歷史成績得以提高；同時，增強學生學習的自覺意識，培養(yǎng)競爭意識，增強團隊意識和人際交往能力，以及生活與學習的自信心。

但在導學案實施過程中也存在以下問題值得反思。

1.處理好學情與學習要求的關(guān)系。由于性格、學習基礎(chǔ)和學習習慣等因素的影響，少數(shù)學生無法融入課改中，不善于獨立思考、不善于質(zhì)疑、不敢提問和合作意識淡薄等，由于課堂時間有限，導學案設(shè)計的環(huán)節(jié)多，有的學習目標無法實現(xiàn)。為此，導學案設(shè)計要有層次性，努力做到面向全體、全面發(fā)展；設(shè)計的問題不宜太多，老師精講要做到“三講三不講”（“三講”――講易混點、講易錯點、講易漏點；“三不講”――學生已經(jīng)會的不講、學生能學會的不講、教師講了學生也學不會的不講）。

2.處理好教師主導與學生主體的關(guān)系。新課程強調(diào)以教師為主導、學生為主體，但由于受傳統(tǒng)課堂模式的影響，在課改開始階段，導學案的設(shè)計還是以教師為主，對學生的主體性重視不夠。因此，教師要時常自我反思，導學案中每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要求關(guān)注學生活動，如導入新課以學生活動為主角，課前預(yù)習以學生活動為主體，課堂問答以學生提問為主，問題探究以學生思考回答為主，這里教師只是起組織者、引導者作用。

3.處理好問題設(shè)計與學生思維興趣的關(guān)系。導學案的設(shè)計要以調(diào)動學生思維與興趣為基本出發(fā)點，所選材料要富有生活氣息，導學案環(huán)節(jié)要清楚明了，學生學習任務(wù)要明確等。