導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)生教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語感，在讀中感受情感的熏陶。古人云"書讀百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟"，這些話都證實(shí)了朗讀的重要作用。朗讀是我國語文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法之一，也是語文訓(xùn)練的一種最基本的形式和手段。文章的深義妙理、作者的奇思匠心、作品意境的感受、作者感情的體悟，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到。學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言的積累也只有通過反復(fù)的朗讀才能獲得。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？

1.充分發(fā)揮配樂朗讀聲情并茂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。在小學(xué)語文新課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀、愛讀。當(dāng)前，很多學(xué)校都配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施，可以到多媒體教室去上語文課，利用豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。特別是可以利用抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確流利、聲情并茂的配樂朗讀讓學(xué)生受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在欣賞課文的配樂朗讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，筆者利用聲情并茂的配樂朗讀，營造了一種童話般的情境，充分培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在欣賞課文配樂朗讀的基礎(chǔ)上自由、充分地朗讀，在讀中鞏固生字，在讀中探究問題，在讀中感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛、贊美之情。筆者播放了兩次配樂朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，感受"我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天"的急切、向往、激動(dòng)的心情，感悟"沖出、奔向"等詞語蘊(yùn)含的意思。然后，讓學(xué)生觀察課文插圖、多媒體課件，說說自己找到的春天，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由說說初春的特點(diǎn)，從而體會(huì)課題中的"找"字，體會(huì)課文表達(dá)的發(fā)現(xiàn)的樂趣。筆者讓學(xué)生帶著"作者找到的春天是怎樣的？"這個(gè)問題反復(fù)讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。筆者還讓學(xué)生帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。然后筆者用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面，同時(shí)播放輕音樂，創(chuàng)造想象的氛圍，與學(xué)生一起在輕音樂聲中朗讀課文，讓他們感到回味無窮。這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，又提高了課堂教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

2.1語調(diào)。語調(diào)是用來表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也應(yīng)不同。如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑，《十里長街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛，讀的時(shí)候要注意區(qū)別。

2.2重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說："自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。"其中的"自己種、吃不完"要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上。如課文《一粒種子》中："啊，好個(gè)光明的世界！"重音應(yīng)落在"光明"上。

篇2

關(guān)鍵詞:農(nóng)村骨干教師；初中數(shù)學(xué)；培訓(xùn)

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全，是培訓(xùn)成功的組織保障

學(xué)校成立了以內(nèi)江師范學(xué)院副院長為組長，數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院院長以及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。根據(jù)本次培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，要求各個(gè)部門以培訓(xùn)工作為中心，相互之間密切合作，齊心協(xié)力。

具體承辦方――數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院成立了培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下轄教學(xué)工作小組、宣傳小組、學(xué)員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負(fù)責(zé)實(shí)施培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)實(shí)施過程，受到了四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。省教育廳督導(dǎo)組成員通過聽課、與學(xué)員座談、聽取學(xué)校匯報(bào)、意見反饋等形式進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

二、外聘內(nèi)請(qǐng)，優(yōu)化師資，是保證質(zhì)量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓(xùn)工作的重中之重。教師的水準(zhǔn)和素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任有梁教授、原成都教育學(xué)院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學(xué)數(shù)學(xué)組組長成都大學(xué)陳明華教授、邀請(qǐng)資陽市中學(xué)教研員特級(jí)教師吳中林與成都市龍泉驛區(qū)教研員數(shù)學(xué)特級(jí)教師王富英等作為培訓(xùn)師資；另一方面內(nèi)江師范學(xué)院迄今為止有50多年的辦學(xué)歷史，學(xué)校從事教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續(xù)兩年對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師實(shí)行新課程培訓(xùn)，具備了較好的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮針對(duì)這次來參加培訓(xùn)的都是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師，為此校內(nèi)選派的老師絕大多數(shù)都是具有較高的理論素養(yǎng)和較多的科研成果，同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)中學(xué)的教育教學(xué)比較熟悉。

三、目標(biāo)明確，方案合理，形式多樣，手段現(xiàn)代化，是培訓(xùn)成功的必備條件

（一）培訓(xùn)目標(biāo)明確化

按照骨干教師省級(jí)培訓(xùn)申報(bào)方案開展工作，擬通過連續(xù)三年的培訓(xùn)，幫助受培的初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”：從實(shí)踐到理論的飛躍；從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。引導(dǎo)、幫助培訓(xùn)對(duì)象在現(xiàn)有起點(diǎn)上持續(xù)發(fā)展，著力提高培訓(xùn)對(duì)象職業(yè)道德、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育科研等方面素質(zhì)，為培訓(xùn)對(duì)象成為“發(fā)揮示范作用、產(chǎn)生輻射影響”的初中學(xué)科教師專家型人才創(chuàng)造條件。

（二）方案設(shè)計(jì)合理化

在制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，經(jīng)過多方論證，不斷的調(diào)整和改進(jìn)，力求做到科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真落實(shí)，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實(shí)實(shí)做好。為此專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)調(diào)研，以保證設(shè)計(jì)方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際。

（三）課程內(nèi)容系統(tǒng)化

有專家引領(lǐng)的報(bào)告，有注重專業(yè)知識(shí)更新的專題講座，也有注重教學(xué)實(shí)踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導(dǎo)等。

（四）培訓(xùn)形式多樣化

培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報(bào)告與互動(dòng)交流、實(shí)地考察與現(xiàn)場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設(shè)置了“互動(dòng)研討”形式，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

（五）教學(xué)模式多元化

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課教師，不同的教學(xué)風(fēng)格，使得培訓(xùn)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化。為此我們采用問題驅(qū)動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流，專家引領(lǐng)，自主研修的多元化教學(xué)模式，在操作實(shí)施過程中針對(duì)不同的內(nèi)容靈活選擇側(cè)重點(diǎn)。

（六）培訓(xùn)手段現(xiàn)代化

在教學(xué)設(shè)施和手段上，我們準(zhǔn)備了多媒體教室。雖然時(shí)間緊，但數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院還是盡可能為學(xué)員提供計(jì)算機(jī)供他們實(shí)習(xí)上機(jī)，提高運(yùn)用幾何畫板、數(shù)學(xué)軟件等手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

四、管理嚴(yán)格，熱情服務(wù)，是培訓(xùn)成功的基本保證

不管校外聘請(qǐng)，還是校內(nèi)教師都進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課，帶來了大量富有學(xué)理性和前瞻性的知識(shí)，得到了學(xué)員極高的評(píng)價(jià)。四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。一方面在考勤嚴(yán)格管理，另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠(yuǎn)，是培訓(xùn)的必然結(jié)果

第一階段培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過不記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)員們普遍表示經(jīng)過培訓(xùn)收獲很大，在教育理念、師德、教學(xué)能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強(qiáng)了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻(xiàn)的信心和責(zé)任，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)院校、授課教師的感激之情。請(qǐng)看幾位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)寫的培訓(xùn)感想：

“此次培訓(xùn)開闊了思路，作為一個(gè)基層學(xué)校的教務(wù)主任受益匪淺，通過培訓(xùn)使我對(duì)基層改革的新動(dòng)向有了一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓(xùn)的思路，我會(huì)把此次培訓(xùn)的成果帶回單位，帶給每一個(gè)教師，希望今后多組織此類精彩的培訓(xùn)”“對(duì)基層教育改革的新動(dòng)向有了比較充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程的理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，聽了專家的講解，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學(xué)別人，理性借鑒他人的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地工作”“本次培訓(xùn)組織周密，目的明確，教師敬業(yè)，學(xué)員努力，學(xué)到了很多新的思想，新的理念，準(zhǔn)備回去開展實(shí)踐”“收獲很大，教師講課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容有理論有實(shí)例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問題反思，后期規(guī)劃

（一）問題反思

此次參培學(xué)員來自四川省不同地區(qū)，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)本身的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，眾口難調(diào)。再有培訓(xùn)中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓(xùn)中需要認(rèn)真考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

通過本次培訓(xùn)，力求突出特色，注重實(shí)效。以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律的專題講座將得到繼續(xù)貫徹，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，“導(dǎo)、學(xué)、群、訪、研”將繼續(xù)作為培訓(xùn)工作的方針。此外需要進(jìn)一步整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，成立由專家、教授、中學(xué)特級(jí)教師或優(yōu)秀教師組成的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，全程參與培訓(xùn)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2-3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)。應(yīng)多發(fā)學(xué)習(xí)資料和參考書，在教學(xué)科研方面得到更多的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

建立導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)制度，加強(qiáng)培訓(xùn)后指導(dǎo)。嚴(yán)格檢查和指導(dǎo)學(xué)員任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行更加深入有針對(duì)性的指導(dǎo)。要建立豐富的培訓(xùn)資料庫，電子版的，文字版的，方便學(xué)員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規(guī)劃

從培訓(xùn)體系安排上看：第一年，培訓(xùn)基礎(chǔ)階段，重基礎(chǔ)，重理念，重認(rèn)識(shí)；第二年，培訓(xùn)提高階段，重引領(lǐng)，重設(shè)計(jì)，重參與，重方法；第三年，培訓(xùn)飛躍階段，重反思，重創(chuàng)新，重展示。三階段目標(biāo)相輔相成，脈絡(luò)可循。有側(cè)重，不偏廢；有理論，有實(shí)踐；有統(tǒng)一，有個(gè)性；有請(qǐng)來，有走出；有引領(lǐng)，有自培；有系統(tǒng)，有開放。

四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)（農(nóng)村初中數(shù)學(xué)）根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)受培教師實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。我們將會(huì)繼續(xù)努力，爭取做得更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進(jìn)社.農(nóng)村骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）46-47.

[2]姜德照，孫貽峰.中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式向高師函授教育遷移的嘗試[J].中國成人教育，2004（2）92-93.

篇3

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對(duì)問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對(duì)300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂?xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問題

通過對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問題(見表1)。

篇4

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任目標(biāo)。要根據(jù)市委市政府的統(tǒng)一要求，高度重視全民科學(xué)素質(zhì)工作，召開專題會(huì)議研究部署本系統(tǒng)的科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)，將實(shí)施“未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)”和“科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程”列入教育局工作計(jì)劃。要確定一位副局長分管全民科學(xué)素質(zhì)工作，局辦公室為牽頭處室，基礎(chǔ)教育處和職業(yè)與成人教育處為責(zé)任處室，負(fù)責(zé)布置和開展具體工作?；烫幰幸幻刹繛榧媛毬?lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)與各部門、學(xué)校聯(lián)系協(xié)調(diào)工作。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)真組織廣大干部和教師學(xué)習(xí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》和《*市<全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要>實(shí)施工作方案》，認(rèn)真貫徹落實(shí)市全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)的有關(guān)文件和會(huì)議精神，增強(qiáng)提高中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的使命感和責(zé)任感。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。努力培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學(xué)教育與培訓(xùn)任務(wù)的教師隊(duì)伍，建立教育系統(tǒng)科學(xué)教育與培訓(xùn)和科技輔導(dǎo)員的骨干教師隊(duì)伍，表彰科技教育先進(jìn)個(gè)人。組織中小學(xué)科學(xué)教育師資和青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，組織普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教師上崗培訓(xùn)，開展英特爾未來教育培訓(xùn)，合作開展*市科技教育論文評(píng)選活動(dòng)和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創(chuàng)新提高，爭取在國家、省級(jí)相關(guān)比賽中獲獎(jiǎng)。

4.加強(qiáng)中小學(xué)生科普宣傳教育。積極推進(jìn)新科學(xué)課程的全面實(shí)施，重視新課程改革實(shí)驗(yàn)、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程的指導(dǎo)。深化中小學(xué)科學(xué)課程教材、內(nèi)容、教法改革，落實(shí)地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的科技、環(huán)保、安全等宣傳教育，組織中小學(xué)生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動(dòng)，讓科普知識(shí)進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)。充分發(fā)揮*教育信息網(wǎng)和科普基地的科普宣傳作用。實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)科普宣傳教育普及率達(dá)到95％以上。

5.加強(qiáng)中小學(xué)生科技教育活動(dòng)。合作開展青少年課外科技活動(dòng)，組織舉辦*市青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、中小學(xué)生航模錦標(biāo)賽、中小學(xué)生電腦機(jī)器人競賽，青少年科技教育創(chuàng)新論文評(píng)選活動(dòng)，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級(jí)相關(guān)比賽中獲獎(jiǎng)。

6.形成科技方面辦學(xué)特色。開展青少年科學(xué)技術(shù)教育和科普宣傳，逐步形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。各縣（區(qū)）爭創(chuàng)1至2所科技方面的特色學(xué)校。

篇5

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源 道德教育 建議 思考

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體廣泛應(yīng)用，給中小學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新途徑。同時(shí)落后的思想文化和有害信息借機(jī)傳播，對(duì)廣大中小學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。由于中小學(xué)生生理、心理發(fā)育不成熟，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)交友也不同程度地影響了他們的學(xué)業(yè)和身心健康。如何加強(qiáng)中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)分辨能力和道德教育，研究中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德教育的新方法，提高中小學(xué)校德育能力是教育工作者面臨的重要課題。

一、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范的現(xiàn)狀及原因

互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)到的媒介優(yōu)勢(shì)，把多種大眾傳媒內(nèi)容和方式嵌入其中，形成一個(gè)龐大的虛擬交往平臺(tái)和信息平臺(tái)。它既開放又隱匿，充滿著虛擬性和無約束性，深深吸引著廣大中小學(xué)生。作為一種綜合的媒介，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中不可或缺的一個(gè)重要元素，成為德育的關(guān)鍵一環(huán)。網(wǎng)絡(luò)的特殊性對(duì)未成年人的思維方式、行為習(xí)慣以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了很大的影響。不少中小學(xué)生認(rèn)為在虛擬空間中就不需要遵守現(xiàn)實(shí)生活中的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，這主要表現(xiàn)為言行肆無忌憚、價(jià)值觀念模糊、人格矛盾沖突、沉迷網(wǎng)絡(luò)中。

造成中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范的原因有很多，主要是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱匿性為中小學(xué)生尋求個(gè)體的自我表現(xiàn)提供了空間。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的開放性必然帶來了價(jià)值觀和道德觀評(píng)價(jià)的多樣性，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)德育暫時(shí)還處于一種失控狀態(tài)，個(gè)人的道德判斷力并沒有達(dá)到一定水平，使得中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為具有很大的隨意性。再加上學(xué)生的注意力完全被網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容所吸引，而不是分析自己的內(nèi)在道德標(biāo)準(zhǔn)，從而被深深地卷入其中，現(xiàn)實(shí)中的內(nèi)在行為標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范對(duì)個(gè)體網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)督管理顯得無能為力，而大部分家庭無法承擔(dān)起對(duì)孩子們的監(jiān)督和指導(dǎo)責(zé)任。中小學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)形成過程中占據(jù)重要位置的學(xué)校，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)過于簡單，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)道德教育難以形成系統(tǒng)性的理念，使孩子們表現(xiàn)出了與自我現(xiàn)實(shí)身份不符的失范行為。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育

進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助他們自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，科學(xué)、安全利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和娛樂，是新時(shí)期德育工作的重點(diǎn)之一。教育行政部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育工作的認(rèn)識(shí)，加大工作力度，確保中小學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，健康成長。

1.加強(qiáng)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助他們樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，指導(dǎo)廣大中小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，是未成年人思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容，是新形勢(shì)下中小學(xué)德育工作的客觀要求，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校一是要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的結(jié)果。二是要指導(dǎo)學(xué)生正確掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠正確利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)和娛樂，把互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體作為有利于學(xué)生身心發(fā)展的資源與平臺(tái)。三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，在交友游戲以及虛擬世界中恪守公民道德，自覺遵守道德和法律的約束，遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)，文明上網(wǎng)。

2.積極創(chuàng)造條件，提高教師網(wǎng)絡(luò)道德教育水平，整合校園網(wǎng)絡(luò)等資源，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。教師要不斷挖掘信息技術(shù)教材的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際及具體案例，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德及安全上網(wǎng)教育。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)道德教育培訓(xùn)，提高其網(wǎng)絡(luò)道德教育水平，有效指導(dǎo)學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息。加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，配齊學(xué)校心理健康教育師資，及時(shí)解決學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)過程中出現(xiàn)的各種心理問題。把網(wǎng)絡(luò)文化作為校園文化的重要組成部分，鼓勵(lì)、支持學(xué)校辦好校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“綠色上網(wǎng)”工程，開辟綠色網(wǎng)上空間，倡導(dǎo)健康的網(wǎng)絡(luò)文化，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)校園網(wǎng)站、教師、學(xué)生個(gè)人主頁等，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德自律意識(shí)，形成抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的風(fēng)氣。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐中提高道德修養(yǎng)水平。

3.克服困難，組織學(xué)生道德實(shí)踐活動(dòng)。思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程。要按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑，區(qū)分不同層次未成年人的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)給中小學(xué)生提供的虛擬世界雖然在某種程度上能滿足未成年人的學(xué)習(xí)和娛樂需求，但是也存在一些不利于未成年人健康成長的因素。因此，必須讓他們加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在各種既豐富多彩，又寓教于樂的興趣活動(dòng)和文化活動(dòng)中滿足興趣愛好，在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。

教育行政部門應(yīng)高度重視中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育。學(xué)校和教師應(yīng)在教學(xué)中通過形式多樣的方式與方法，把網(wǎng)絡(luò)道德與安全上網(wǎng)教育貫穿于具體的教育教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德和社會(huì)問題，做到負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。提高教師網(wǎng)絡(luò)道德教育水平，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)、豐富學(xué)生課余生活；及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升網(wǎng)絡(luò)道德教育工作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陸俊，嚴(yán)耕.國外網(wǎng)絡(luò)倫理問題研究綜述[J].國外社會(huì)科學(xué).1997.

篇6

配備專職的心理輔導(dǎo)教師，給中小學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)并解決學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題，排解心理困擾和防范心理障礙，是目前學(xué)校亟需做好的一項(xiàng)工作，尤其是隨著農(nóng)村留守兒童日益增多，中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)顯得愈發(fā)重要。

當(dāng)前我國的農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，其實(shí)都很缺教師，不單體現(xiàn)在教師總量上，更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)上：老教師多，年輕教師少；基礎(chǔ)文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學(xué)校盡管名義上配有心理輔導(dǎo)教師，但往往名不副實(shí)。有些心理輔導(dǎo)教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生不愿找教師傾訴，教師也不會(huì)積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，久而久之，這一崗位就形同虛設(shè)。某些地區(qū)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)時(shí)間過短，培訓(xùn)效果不理想。許多學(xué)校，包括心理咨詢室在內(nèi)的九大功能室都建起來了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導(dǎo)教師專業(yè)技能跟不上。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在信息化時(shí)代，教師在知識(shí)上的解惑功能正在逐漸減弱，但面對(duì)成長中的青少年學(xué)生，教師為他們解心理之惑、情感之惑的功能卻在不斷增強(qiáng)。當(dāng)前，我國青少年的心理狀況不容樂觀，盡管全國層面尚未開展大規(guī)模的權(quán)威的心理調(diào)查，但從各地的調(diào)查來看，青少年心理問題發(fā)生率遠(yuǎn)比公眾想象的要高。2014年公布的《浙江省2013年青少年心理健康狀況的調(diào)查研究報(bào)告》顯示，浙江小學(xué)生常擔(dān)心自己做錯(cuò)事情，感到焦慮、寂寞、沒人疼愛，中學(xué)生心理壓力更大，超過48%的人存在心理問題，心理問題發(fā)生率比2001年時(shí)上升了一倍多。2013年的《哈爾濱地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》同樣顯示，有49.43%的中學(xué)生存在心理健康問題。廣西目前尚未有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)公布，但廣西多數(shù)市縣都有大量留守兒童，也凸顯了心理健康教育的重要性、緊迫性和艱巨性。

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 書法教育

中小學(xué)生書法教育現(xiàn)狀，世界各國，只有中國，朝鮮，日本和部分越來南人是用毛筆寫字的。數(shù)字化、信息化的時(shí)代來臨。毛筆寫漢字不再重要，逐漸被邊緣化。

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的精華和獨(dú)特藝術(shù)，我們炎黃子孫有責(zé)任成為它的繼承者和傳播者，為了保存并發(fā)揚(yáng)這種民族優(yōu)秀文化，書法教學(xué)勢(shì)在必行。廣大書法工作者和教育工作者有責(zé)任搞好中小學(xué)書法教學(xué)。筆者試從以下幾個(gè)方面來談?wù)剬?duì)當(dāng)前中小學(xué)生書法教學(xué)的一些看法和思考，

一、書法與傳播，“書法”顧名思義為書寫的方法，它是從漢字的書寫方法上發(fā)展起來的一門藝術(shù)，在先民們的生活中，書法首先是作為記錄語言，交流思想的信息傳播工具而存在的，同時(shí)又為人的愛美本性所驅(qū)使，人們?cè)跁鴮憹h字過程中日益講究起結(jié)構(gòu)，用筆和章法的美觀來，從而使書法具備了藝術(shù)的審美功能，最終演變?yōu)橐婚T獨(dú)立的藝術(shù)

1.中小學(xué)書法課程安排和師資素質(zhì)偏低的現(xiàn)實(shí)問題：

寫字作為書法的基礎(chǔ)，作為中小學(xué)生，盡管日常必不可少，但隨著書寫觀念的轉(zhuǎn)變，師生開始淡化。（1）小學(xué)生書法教學(xué)難引起老師和家長的重視。但在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，很多家長還是熱衷于給孩子業(yè)余報(bào)一些興趣班，當(dāng)然書法也成為重要內(nèi)容，他們認(rèn)為，學(xué)好鉛筆字、鋼筆字等硬筆書法，能提高學(xué)生課堂、課外作業(yè)的書寫質(zhì)量；學(xué)習(xí)毛筆字，讓孩子了解傳統(tǒng)藝術(shù)，陶冶情操也必要。作為小學(xué)老師，也十分關(guān)注學(xué)生的坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫水平，成為課程教學(xué)要求之一。一些條件好的小學(xué)，每周還開設(shè)了專門的書法課或特長班，績效明顯。（2）初中書法教學(xué)實(shí)施難度較大。進(jìn)入初中階段，隨著功課的增多，學(xué)習(xí)壓力加大，除了少數(shù)對(duì)書法確有興趣堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)外，大多數(shù)家長和學(xué)生無瑕去關(guān)注課程之外的興趣學(xué)習(xí)。在他們看來，書法不作為中考科目，理所當(dāng)然是功課之外的東西。絕大多數(shù)的學(xué)校都不開設(shè)書法課程，即使課程表上安排了書法課，其實(shí)大部分變成了自習(xí)課，師生都在為中考打基礎(chǔ)。受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，初中書法教學(xué)基本上屬于空白。（3）高中書法教學(xué)成為藝術(shù)考生的又一門徑。高中的學(xué)習(xí)壓力很大，在學(xué)校開設(shè)專門的書法普及課在全國微乎其微。但在一批藝術(shù)考生中，開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)書法的學(xué)生。根據(jù)教育部的要求：全國2012年下期中小學(xué)必須開設(shè)書法課，但許多學(xué)校尤其是高中未執(zhí)行，雖然招收書法本科生和研究生的高校較多，這對(duì)過獨(dú)木橋的藝術(shù)考生，是一個(gè)福音，成為跨入藝術(shù)殿堂、圓大學(xué)夢(mèng)的又一途徑。但許多家長和老師認(rèn)為學(xué)習(xí)書法就業(yè)難，反對(duì)學(xué)習(xí)書法。

2.師資配備及素質(zhì)更是直接影響書法教學(xué)的質(zhì)量問題

（1）書法專業(yè)教師緊缺與書法專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難成為一對(duì)矛盾的矛盾。教育部門要求全國中小學(xué)開設(shè)書法課，教育界已開始重視書法的普及工作。書法的普及，任重道遠(yuǎn)，因?yàn)槟壳爸行W(xué)書法師資的配備存在兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：一是各學(xué)校每年基本沒有招收專職書法教師的計(jì)劃；二是各大院校的書法畢業(yè)生很難找到對(duì)口專業(yè)的工作。綜合兩方面的矛盾筆者以為問題的癥結(jié)在于教育主管部門是否出臺(tái)配備專職書法教師的硬性政策？（2）中小學(xué)教師隊(duì)伍中業(yè)余書法愛好者成為中小學(xué)書法教學(xué)的主力軍。由于上述的一些客觀原因，使得目前大多數(shù)中小學(xué)書法課程為在校的語文、美術(shù)或其他老師兼任。在這支隊(duì)伍中，有部分教師專業(yè)扎實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，方法得當(dāng)，學(xué)生受益匪淺，但也有相當(dāng)?shù)慕處熖幱跁I(yè)余水平甚至初學(xué)階段，其教學(xué)的后果不言而喻。（3）職業(yè)書法家群落與專業(yè)書法教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崛起。中小學(xué)書法課程的有限和師資的客觀影響，使得一批書法專業(yè)的畢業(yè)生或書法專業(yè)工作者有了拓展空間，他們應(yīng)廣大家長和中小學(xué)生的要求，開辦各種層次的書法培訓(xùn)班，如我縣“巴黎公社書法院”，書法教師既把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)又有一定的經(jīng)濟(jì)收入，用于書法練習(xí)材料購置也是好事。市場化的經(jīng)營模式折射出一種文化現(xiàn)象，即書法教育培訓(xùn)的社會(huì)化和職業(yè)書法家部落的生存可能。

二、中小學(xué)生書法教學(xué)的思考 。

1.書法在美術(shù)教材中屬分類之一，書法教學(xué)應(yīng)以中小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合來定位：（1）將書法分成硬筆與毛筆兩大類型來展開教學(xué)。書法從狹義上講是指毛筆五體書，從廣義上泛指硬筆、毛筆各書體和篆刻、刻字等，這些概念未必科學(xué)，但無論怎么界定書法，它終究是一門單獨(dú)的藝術(shù)學(xué)科，這門學(xué)科怎樣才能講授給學(xué)生是關(guān)鍵問題。作為中小學(xué)書法，最好分硬筆、毛筆兩大類來教學(xué)，前者偏重于實(shí)用性，后者偏重于藝術(shù)性。當(dāng)然分開教學(xué)不是各自為政，它們可以相互結(jié)合，相得益彰，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。（2）小學(xué)生書法以楷書作為教學(xué)普及重點(diǎn)，適當(dāng)穿插其它書體。書法的種類繁雜，如何選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的書體至關(guān)重要。小學(xué)低年級(jí)對(duì)漢字初步接觸，需從工具使用方法，從一點(diǎn)一畫開始，應(yīng)選擇靜態(tài)的書體，在正書中，篆書難以辨認(rèn)、隸書強(qiáng)調(diào)波挑裝飾，均不適合現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)用書寫要求，唯有楷書端莊、宜識(shí)、上手快、可操作性強(qiáng)。到了高年級(jí)，在鞏固楷書的同時(shí)，可適當(dāng)穿插一些篆隸、行楷的學(xué)習(xí)以拓展學(xué)生的書法視野。（3）中學(xué)生以行楷為教學(xué)普及重點(diǎn)，有針對(duì)性地穿插其它書體。中學(xué)作業(yè)訓(xùn)練量大，學(xué)生日常書寫多，這就需要有一種快寫的方式來滿足，而單純的楷書很難達(dá)到這種需求，行楷最為適宜，因?yàn)樗诒３譂h字普遍可識(shí)性的同時(shí)又能提高書寫速度。在推行行楷書普及性教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)部分書法特長生和高考生的實(shí)際情況有針對(duì)性地穿插其他各種書體及篆刻教學(xué)，章法教學(xué)等，做到有的放矢。

2.如何有效實(shí)施教學(xué)思考：（1）藝術(shù)提倡個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，但它有一個(gè)基本的行為準(zhǔn)則，沒有規(guī)矩不成方圓。中小學(xué)生書法教學(xué)，要因地制宜，結(jié)合各學(xué)校實(shí)際，可以自編教材。在一個(gè)大的標(biāo)準(zhǔn)教綱下，我們可靈活開展書法教學(xué)。（2）小學(xué)生硬筆書法教學(xué)以現(xiàn)在通行的印刷體楷書 ，毛筆書法教學(xué)以唐代歐陽詢、顏真卿、虞世南等楷書體為根本。作為全面推行書法教學(xué)，應(yīng)以普及為基本宗旨，針對(duì)小學(xué)生的硬筆書法教學(xué)，可參照現(xiàn)在通行的印刷體楷書 ，該體普遍應(yīng)用于小學(xué)各年級(jí)的課本中，已成為一種標(biāo)準(zhǔn)楷體字流行，點(diǎn)畫的處理都有一套較為成熟的方法，比市場上出售的各種硬筆字帖要規(guī)范得多。從實(shí)用性的硬筆書法教學(xué)角度是可行的。（3）中學(xué)生硬筆書法教學(xué)以現(xiàn)在通行的印刷體華文行楷為參照，毛筆書法教學(xué)以唐代褚遂良、隋僧智永、晉王羲之等行楷書體為根本。針對(duì)中學(xué)生的硬筆書法教學(xué)，可參照現(xiàn)在通行的華文行楷，該體為美術(shù)字范疇，普遍流行于各印刷品中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不必強(qiáng)求毛筆意味，取其形體為宜；毛筆書法教學(xué)藝術(shù)性居上，以唐代褚遂良、隋僧智永、晉王羲之等行楷書體為基本典范較好，因他們字體較為典雅、規(guī)整，是行楷書的成熟作品，相對(duì)來說容易把握些。 書法的傳播教師很重要，教師要多加強(qiáng)自身修養(yǎng)，身正為范，學(xué)高為師。使書法藝術(shù)在和諧盛世得到更快發(fā)展，更加繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國書法》章劍華《重構(gòu)書法傳播生態(tài)體系謅議》

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關(guān)鍵詞：中小學(xué) 學(xué)校安全 問題表現(xiàn) 預(yù)防措施

校園安全事故現(xiàn)狀不容樂觀，各類自然災(zāi)害、意外事故等都成為引發(fā)學(xué)生傷亡的誘因，嚴(yán)重影響到青少年的健康成長。這些問題不得不引起學(xué)校、教育主管部門、各級(jí)政府機(jī)關(guān)等相關(guān)部門的重視，并積極采取措施為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的校園環(huán)境。近幾年來，中小學(xué)校園安全環(huán)境得到了很大的改善，安全措施得到了明顯加強(qiáng)，但是，在中小學(xué)安全投入方面仍顯不足，對(duì)中小學(xué)生的安全教育還存在走過場式的應(yīng)付現(xiàn)象。對(duì)校園安全的系統(tǒng)性研究還很缺乏，不得不引起我們的高度重視。

一、中小學(xué)校園安全問題的主要表現(xiàn)

1.學(xué)校安全管理制度不完善。中小學(xué)安全管理制度涉及的部門很多，除學(xué)校自身外，還應(yīng)包括學(xué)校舉辦者、學(xué)校主管部門、職能監(jiān)管部門、各級(jí)政府相關(guān)機(jī)構(gòu)等。他們應(yīng)該共同為學(xué)校的消防、保衛(wèi)、交通、安全設(shè)施等安全管理工作負(fù)責(zé)，共同填補(bǔ)管理制度的疏漏，為中小學(xué)校園的安全保駕護(hù)航。但目前相關(guān)部門在完善安全管理制度方面的參與度并不高，使學(xué)校安全管理工作缺失。

2.學(xué)校安全責(zé)任主體不明確。從社會(huì)輿論來看，多數(shù)人都將學(xué)校的安全問題歸責(zé)于學(xué)校等教育部門，而忽略了政府相關(guān)部門在校園安全中的責(zé)任。即便學(xué)校采取多種措施來防范校園安全事故，但依然收效甚微，究其原因，體制、機(jī)制的不完善才是事故難以抑制的根本。中小學(xué)學(xué)校安全責(zé)任主體不明確是校園安全問題的突出表現(xiàn)。舉例來說，我國已經(jīng)對(duì)校車安全特別是對(duì)校車在行駛過程和停車、上下學(xué)生等環(huán)節(jié)有了明確的規(guī)范，對(duì)違反規(guī)范的其他車輛有明確的要求，但是，規(guī)定出臺(tái)以來，還從沒有社會(huì)其他車輛因違反規(guī)定而受處罰的案例。有規(guī)矩，執(zhí)行差，落實(shí)不到位，很明顯就是責(zé)任主體尚不明確造成的。

3.學(xué)校安全問責(zé)制度缺失。社會(huì)整體的問責(zé)制度不完善必然影響校園的安全問責(zé)制度，學(xué)校對(duì)事故責(zé)任主體缺乏正確的認(rèn)定，很多學(xué)校往往將事故責(zé)任推到學(xué)生所在班級(jí)班主任的身上，對(duì)教師進(jìn)行行政和經(jīng)濟(jì)處罰。這從側(cè)面反映出學(xué)校安全問責(zé)制度的缺失。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)安全事故后，加大對(duì)學(xué)校各職能監(jiān)管部門、政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的追責(zé)力度是強(qiáng)化校園安全的重要措施，特別是因校舍、器械、設(shè)施質(zhì)量差造成的安全事故，必須加大問責(zé)力度，才能起到警示作用。

二、中小學(xué)校園安全問題出現(xiàn)的原因

1.缺少系統(tǒng)性的安全教育。中小學(xué)安全教育應(yīng)該是全面深入的，不僅要對(duì)中小學(xué)生開展安全教育，更要注重對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)的校園安全培訓(xùn)；校園安全涉及的范圍比較廣泛，假如只針對(duì)某一方面開展教育就會(huì)使校園安全教育缺乏全面性；校園安全教育要真正落到實(shí)處，不能只注重形式，使安全教育停留在表面，學(xué)生只了解安全知識(shí)，卻缺乏實(shí)際的自我安全保護(hù)的能力。中小學(xué)生校園安全教育的形式化是校園安全得不到保障的一大原因，應(yīng)該引起學(xué)校的重視。

2.安全價(jià)值觀有偏差。很多中小學(xué)的安全價(jià)值觀并不正確，將學(xué)生的安全與開展全面教育對(duì)立起來，為了保證安全而將很多有啟發(fā)、訓(xùn)練意義的教學(xué)活動(dòng)排除在教學(xué)之外，這樣的觀念和做法與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。學(xué)校應(yīng)該努力尋找素質(zhì)教育與校園安全之間的平衡點(diǎn)，樹立起正確的安全價(jià)值觀念。

3.學(xué)校安全法律缺失。校園事故責(zé)任認(rèn)定在現(xiàn)階段依然缺乏相應(yīng)的法律依據(jù)，雖然相關(guān)部門制定了一些辦法，但遇到實(shí)際事故處理時(shí)卻起不到應(yīng)有的法律效力。可見，明確的學(xué)校安全法律亟待出臺(tái)。

三、中小學(xué)安全問題的預(yù)防策略

1.開展全面的校園安全教育。校園安全教育面向的主體不能僅僅是中小學(xué)生，對(duì)教職工及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安全教育培訓(xùn)也不能放松。對(duì)于學(xué)校的管理者來說，他們應(yīng)該掌握校園安全管理的知識(shí)、學(xué)生傷害事故的責(zé)任分析等層次較高的知識(shí)。教職工則應(yīng)掌握常見事故的處理方法、緊急事件的逃生知識(shí)等。同時(shí)，借助給家長的一封信等形式 ，對(duì)家長進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)普及，是促進(jìn)校園安全的重要方法。

2.明確學(xué)校安全事故責(zé)任。當(dāng)校園事故發(fā)生時(shí)要根據(jù)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、監(jiān)護(hù)情況等因素來進(jìn)行責(zé)任分配，切不可不加分析地將責(zé)任推給一方。應(yīng)該為校園安全承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任方包括：學(xué)校管理者、學(xué)校舉辦者、學(xué)校教職工、相關(guān)職能部門、學(xué)生個(gè)人及其監(jiān)護(hù)人。對(duì)各方責(zé)任要予以明確，以避免過激行為的出現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 消防能動(dòng)性 措施 安全意識(shí)

中圖分類號(hào)：TU998 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0231-02

火災(zāi)是無形的，我們應(yīng)對(duì)的措施就應(yīng)該在于防患，盡量做到防患于未然。我們應(yīng)該利用新聞媒體及各類通信傳播介質(zhì)大力宣傳，并以教育警示片的形式讓廣大人民群眾了解防火的重要性，使消防安全知識(shí)深入人心。而學(xué)校是我們宣傳教育工作的重心之一，消防安全知識(shí)教育融入學(xué)?；A(chǔ)教育中，是當(dāng)代少年兒童必須掌握的。通過理論與實(shí)踐使思想上與行動(dòng)上統(tǒng)一起來。

1 中小學(xué)校的消防安全教育依然面對(duì)嚴(yán)峻的形式

在我國，很多中學(xué)小學(xué)寄宿的方式普遍存在。而一個(gè)宿舍樓的面積通常是500m2，可以容納的學(xué)生數(shù)量是四百人左右。在學(xué)校剛開始修建宿舍樓的時(shí)候，會(huì)把消防安全問題考慮到設(shè)計(jì)圖當(dāng)中，然而科技不斷進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展程度越來越高，影響學(xué)生安全的不穩(wěn)定因素也越來越多，比如說盜竊問題。為了確保學(xué)生的安全，校方投入到防盜防竊的力度日益增大，而很多中學(xué)生因?yàn)槟挲g在十幾歲，正是叛逆貪玩的年齡，總會(huì)想各種方法來逃避老師的監(jiān)管，晚上偷跑出去上網(wǎng)，或者幾個(gè)人合伙在廁所抽煙，他們的消防意識(shí)都比較淡薄。校方加固了防盜的設(shè)施，在一個(gè)四五百人的樓層里邊，疏散通道僅有一兩個(gè)，在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，往往來不及逃脫，造成大規(guī)模的人員傷亡。

全國各地的中小學(xué)在國家的開展消防安全教育的號(hào)召之下，確實(shí)很多地方都建立了消防組織，為幫助學(xué)生提升消防安全意識(shí)采取了一些積極的方法和措施，用教育活動(dòng)的方式使防火的意識(shí)深入到中小學(xué)生的心中，但總的來說，開展消防安全教育工作的深度廣度和力度依然有所欠缺，在發(fā)達(dá)的城市地區(qū)學(xué)校確實(shí)有成效，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地帶以及山區(qū)，硬件設(shè)施缺乏，連像樣的桌椅板凳都沒有，何來的滅火器消防栓。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和山區(qū)工作的老師也是心別無它用，一心只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，由于環(huán)境的原因，忽視了對(duì)消防安全知識(shí)的教育，加之本身師資力量對(duì)于這一方面的知識(shí)有所欠缺，更是加大了在這些偏遠(yuǎn)地區(qū)開展消防安全知識(shí)教育的難度。主要原因有以下兩個(gè)，首先，消防部門對(duì)校園消防教育的引導(dǎo)和宣傳工作仍未形成大范圍的氣候，聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制并未步入正軌，中小學(xué)生的消防安全教育工作需要社會(huì)力量的廣泛配合，政府的資金支持與政策引導(dǎo)，各行政主管部門的執(zhí)行實(shí)施，媒體的跟進(jìn)配合和報(bào)道，幾方通力合作才能有效的推進(jìn)消防安全工作日程。想象中的模式是這樣的，可是在真正實(shí)施的時(shí)候，只有學(xué)校和消防機(jī)構(gòu)兩方在單打獨(dú)斗，甚至還有推脫責(zé)任的現(xiàn)象，一些地方的教育機(jī)構(gòu)在沒有正確估量學(xué)校消防硬件設(shè)施以及老師消防知識(shí)如何的軟件設(shè)施情況下，一味地把消防安全教育任務(wù)一股腦推給學(xué)校。沒有實(shí)地演習(xí)，沒有充足的器材設(shè)備，紙上談兵的工作對(duì)于學(xué)生來說意義并不大。甚至有一些黨委政府的相關(guān)工作人員依賴于消防機(jī)構(gòu)在對(duì)中小學(xué)的消防安全教育問題上，一副事不關(guān)己高高掛起的樣子。目前的真實(shí)情況時(shí)，消防機(jī)構(gòu)也有很多的社會(huì)任務(wù)需要執(zhí)行，人少事多，全力去抓學(xué)校的消防教育有很大的難度，甚至是不切實(shí)際的。沒有實(shí)戰(zhàn)沒有演練，學(xué)生心中對(duì)于消防防衛(wèi)的意識(shí)概念就相當(dāng)?shù)?，在學(xué)校簡單枯燥的教育方式無法吸引學(xué)生，尤其是玩心較大的中學(xué)生。其次，從高到低的黨委政府對(duì)中小學(xué)消防安全教育缺乏完善的計(jì)劃和系統(tǒng)保障，甚至都沒有把該項(xiàng)工作歸進(jìn)消防部門的安全宣傳計(jì)劃中去，深入地開展消防安全教育工作是難上加難，即使有那么寥寥幾次的教育大會(huì)工作，也只是徒有虛名，學(xué)生在火災(zāi)發(fā)生時(shí)依然是一頭霧水，不知道如何正確防御。

2 提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)消防安全知識(shí)教育的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及教職員工是學(xué)校消防安全教育主要的組織者、實(shí)施者和管理者，只有自身充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校消防安全教育的重要性和必要性，才能認(rèn)真組織消防安全教育。同時(shí)，對(duì)中小學(xué)生教師和教職員工開展消防安全教育培訓(xùn)，使學(xué)校教師、員工掌握的各種消防基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)解決消防安全工作實(shí)際問題的能力，從而有能力提高中小學(xué)生的消防安全意識(shí)。青少年大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，學(xué)校有條件、有能力進(jìn)行有組織的系統(tǒng)的消防安全教育。對(duì)青少年的消防安全教育，學(xué)校起著主渠道的作用。隨著現(xiàn)代教育改革的推進(jìn)，中小學(xué)生教育在把基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育逐漸深入的同時(shí)，更要深刻地認(rèn)識(shí)到開展中小學(xué)生消防安全教育的重要性，尤其是中小學(xué)生是祖國的未來，加強(qiáng)中小學(xué)生的消防安全教育，對(duì)推進(jìn)消防工作的社會(huì)化進(jìn)程具有極其重要的意義。無論學(xué)生的父母，老師、消防職能部門還是全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到消防安全宣傳教育的必要性和重要性。

組織開展多種形式的消防安全知識(shí)教育和滅火自救實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

首先要把消防安全教育納入學(xué)生教育課程。消防安全教育課程可以針對(duì)防火基本常識(shí)、初起火災(zāi)的撲救方法、滅火器的使用方法、自救逃生和疏散方法為主要內(nèi)容。

其次要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，每季度組織進(jìn)行模擬真實(shí)火場演練、突發(fā)應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練，以理論結(jié)合實(shí)際的方法，把從書本、課堂、培訓(xùn)等平時(shí)教育學(xué)習(xí)獲取的消防安全知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，才能真正提升自防自救的技能。

三是加強(qiáng)消防宣傳教育、培養(yǎng)消防知識(shí)。校方對(duì)于宣傳消防安全知識(shí)教育的具體內(nèi)容方面，要充分考慮學(xué)生接受問題的心理特點(diǎn)，把趣味性與知識(shí)性緊密結(jié)合，使教育工作更加貼近中小學(xué)生的生活實(shí)際情況，在趣味中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)而有一個(gè)安全的成長環(huán)境。在消防教育的課程內(nèi)容設(shè)定方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自救自防能力的培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于消防法制教育的理解深度，把每個(gè)年級(jí)每學(xué)年需要上的課的節(jié)數(shù)，以及達(dá)到什么樣的教育目的嚴(yán)格規(guī)劃出來，并定時(shí)的檢測學(xué)生對(duì)於消防安全知識(shí)的掌握程度。借助于每年的119宣傳日，開展趣味消防知識(shí)競賽，并通過學(xué)生自制的宣傳海報(bào)來建立起學(xué)校獨(dú)具一格的消防安全知識(shí)教育文化。

3 建立學(xué)校自己的消防隊(duì)

加強(qiáng)學(xué)校自身的消防管理。在正常的教學(xué)進(jìn)度之外，組織成立教職工義務(wù)消防隊(duì)，定期檢查學(xué)校的消防設(shè)施，消防通道以及用電線路是否達(dá)標(biāo)，安全。對(duì)宿舍樓，實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)樓，電氣房等重點(diǎn)部門嚴(yán)格檢查。務(wù)必保證消防設(shè)施的安全性，以及疏散通道的暢通。在發(fā)現(xiàn)消防設(shè)施有問題的情況下，要及時(shí)上報(bào)，取得資金支持，來更新為更好的防火工具。同時(shí)，由于學(xué)校本身是專注于學(xué)校知識(shí)性教育的，在對(duì)消防方面肯定沒有專業(yè)人員的水平高，因此，要借助于專業(yè)人士來增強(qiáng)對(duì)消防設(shè)施的定期維護(hù)工作，把僅有的消防設(shè)備放在最需要最能及時(shí)解決問題的地方，通過開展消防演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在火災(zāi)發(fā)生時(shí)的應(yīng)急能力。

4 結(jié)語

青少年學(xué)生是國家和社會(huì)的未來和希望，是“祖國的花朵”，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，對(duì)于抓好中小學(xué)生的消防安全教育不僅關(guān)乎青少年本身，也關(guān)乎社會(huì)的安全發(fā)展、文明進(jìn)步，因此，加強(qiáng)對(duì)他們的教育意義深遠(yuǎn)也刻不容緩。我們必須堅(jiān)持不懈的開展消防安全教育，加強(qiáng)消防安全教育宣傳的廣度和力度，強(qiáng)化消防意識(shí)，普及消防知識(shí)，使更多的人了解消防、重視消防。通過學(xué)校、家庭、學(xué)生三方的努力，讓消防意識(shí)伴隨新生一代成長，讓慘劇不再發(fā)生！

參考文獻(xiàn)

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篇10

【摘 要】對(duì)于中小學(xué)教育發(fā)展而言，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為必要條件之一。然而目前我國農(nóng)村中小學(xué)教師在應(yīng)用多媒體方面還存在一些欠缺，需要加強(qiáng)電化教育培訓(xùn)。由于農(nóng)村教育的特殊性，其中小學(xué)電化教育仍處于一種困境中，對(duì)于這些因素的有效突破是提升電化教育有效性的根本策略。文章結(jié)合這一課題進(jìn)行有效探索，為進(jìn)一步保證農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)；電化教育；困境；突破策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0032-02

隨著教育發(fā)展進(jìn)程的日益加快，多媒體教學(xué)技術(shù)逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂中，成為教師教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要途徑和手段，其所具有的教育意義及教育作用也日益突出。但由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)電化教育仍然存在著一些問題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代化教育的全面發(fā)展，導(dǎo)致電化教育的困境不斷加劇。而如何對(duì)所具有的困境要素進(jìn)行有效地挖掘及解決則是本文研究的關(guān)鍵所在。

一、電化教育的意義

電化教育的內(nèi)在發(fā)展意義在于對(duì)教師教學(xué)手段的應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使科學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念之間形成有效融合，對(duì)教學(xué)效果的不斷提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著時(shí)展腳步的不斷加快，多媒體教學(xué)手段在農(nóng)村教育中逐步得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)教師課堂教學(xué)模式以及教學(xué)手段的進(jìn)一步拓寬提供了更為有效的支持。農(nóng)村中小學(xué)電化教育的作用性以及價(jià)值性由此充分體現(xiàn)，對(duì)滿足農(nóng)村中小學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)在需求提供有力的外部支持，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)能力及教學(xué)效果的有效提升起到有效的促進(jìn)作用。

二、農(nóng)村中小學(xué)電化教育的困境

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的電化教育培訓(xùn)理念滯后。從農(nóng)村中小學(xué)電化教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀來看，問題最為突出的即是教育培訓(xùn)理念存在滯后性。農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)的作用在于增強(qiáng)教師新傳播媒介的有效應(yīng)用能力，使其能夠有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)信息量，以此滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，提升課堂教學(xué)效率及效果。然而當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的電化教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式上都存在著滯后性，跟不上教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的需求。

2.城鄉(xiāng)教師電化教育培訓(xùn)不平衡。從城鄉(xiāng)教師電化教育培訓(xùn)基本現(xiàn)狀中可以有效總結(jié)出，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師電化教育培訓(xùn)力度較大，并且培訓(xùn)教師的專業(yè)性以及專業(yè)能力相對(duì)較高，而鄉(xiāng)村教師所受到的電化教育培訓(xùn)的力度明顯不足，專業(yè)性以及專業(yè)能力也難得到有效保障。形成這一現(xiàn)狀的主要原因在于教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度較低，對(duì)新媒體在學(xué)校課堂教學(xué)中所起到的根本作用了解較少。同時(shí)，在農(nóng)村中小學(xué)，電化教育培訓(xùn)的范圍小，時(shí)間短，參與人數(shù)少，培訓(xùn)程度也是比較淺顯的，這是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)電化教育的困境出現(xiàn)的根本原因之一，對(duì)此，突破其困境的具體途徑應(yīng)從這一方面展開相應(yīng)地思考。

3.農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)的課程資源不完善。在電化教育培訓(xùn)的課程資源方面，農(nóng)村中小學(xué)是比較匱乏的。由于農(nóng)村大多地處偏遠(yuǎn)、閉塞地區(qū)，資源流通相對(duì)較少，課程所涉及到的往往僅僅是多媒體應(yīng)用，這一部分課程資源是新媒體教學(xué)的最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分。從當(dāng)代中小學(xué)硬件資源發(fā)展進(jìn)程來看，像電子黑板等相應(yīng)的多媒體教學(xué)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，而農(nóng)村中小學(xué)電化教育對(duì)于這一方面的內(nèi)容并沒有充分涉及。這樣，在教學(xué)中的課程資源單一性由此能夠得到充分體現(xiàn)，課程資源不能有效地保障教師培訓(xùn)效果，不能形成有力的影響，從而致使農(nóng)村中小學(xué)電化教育存在困境。

4.農(nóng)村中小學(xué)教師資源緊缺，工學(xué)矛盾。從中小學(xué)師資配備角度來看，農(nóng)村中小學(xué)教師資源相對(duì)緊缺，教師數(shù)量明顯不能滿足于教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要，因此教師工作量相對(duì)較大，工作負(fù)荷較強(qiáng)。在這種形勢(shì)下，農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)工作開展就存在一定的矛盾，一邊是繁重的日常教學(xué)工作，而另一邊則是電化教育培訓(xùn)，教師在工作中往往只能滿足或者不能滿足一邊的工作需求。這是當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)電化教育困境出現(xiàn)的重要因素，而這一因素對(duì)電化教育培訓(xùn)質(zhì)量所產(chǎn)生的影響往往也是巨大的。

5.農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)觀念相對(duì)滯后。遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為提高電化教育的重要手段，具有對(duì)培訓(xùn)資源形成積極共享的優(yōu)勢(shì)，可以有效緩解農(nóng)村教育資源的匱乏問題。但是目前農(nóng)村教師在遠(yuǎn)程教育方面依然存在著一定的誤區(qū)，或者存在著陌生感。電化教育的開展，本應(yīng)對(duì)此作出改變，然而農(nóng)村地區(qū)的電化教育不到位，對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的觀念認(rèn)識(shí)程度不高，一些教師認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)所具有的可信程度不高，因此參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的積極性很難調(diào)動(dòng)，以此導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)電化教育開展力度以及開展形式并不能夠得到有效保證。這一方面已經(jīng)成為當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)的具體現(xiàn)狀所在，同時(shí)電化教育培訓(xùn)效果所具有的積極層面并未得到體現(xiàn)，消極負(fù)面作用卻由此不斷生成。

6.資金保障機(jī)制不健全。在電化教育培訓(xùn)的有效開展過程中，資金保障可以說是關(guān)鍵性因素，只有形成系統(tǒng)、完整的資金保障機(jī)制，才能使電化教育培訓(xùn)免除后顧之憂。但是在農(nóng)村，這個(gè)資金保障體系并沒有得到相應(yīng)完善。首先，教育管理部門沒有設(shè)置電化教育專項(xiàng)基金，雖然也會(huì)有資金投入到農(nóng)村中小學(xué)的多媒體設(shè)備上，但是對(duì)于電教站的投入缺乏足夠的力度和重視度。很多電教站都沒有先進(jìn)的設(shè)備，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代教育技術(shù)的傳播。其次，很多學(xué)校管理者認(rèn)為電化教育培訓(xùn)只需要對(duì)基礎(chǔ)方面進(jìn)行相應(yīng)地開展就能夠滿足需要，資金的投入以及電化教育資金的具體規(guī)劃并沒有得到具體明確，保障機(jī)制構(gòu)建方面還存在諸多的漏洞。從這一角度不難看出，農(nóng)村中小學(xué)電化教育發(fā)展存在的根本性問題在于資金保障機(jī)制構(gòu)建的完善與否。

三、農(nóng)村中小學(xué)電化教育困境的突破策略

1.端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的電化教育培訓(xùn)理念。農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，作為推進(jìn)電化教育發(fā)展的根本前提，也是改變當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)教師電化教育現(xiàn)狀的核心要素所在。有針對(duì)性地端正電化教育培訓(xùn)理念，強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)電化教育開展力度，可以適當(dāng)?shù)貪M足農(nóng)村中小學(xué)生發(fā)展的切實(shí)需求，對(duì)教師課堂教學(xué)效率形成有力的促進(jìn)作用。從這一角度出發(fā)，為了確保教育信息化工作的順利開展，農(nóng)村中小學(xué)可以專門成立由學(xué)校行政、電教組長為主的電教領(lǐng)導(dǎo)小組，由各教研組長和骨干教師組成學(xué)校電教教研組。加強(qiáng)組織管理力度，將信息化教育技術(shù)工作明確列入學(xué)校年度工作計(jì)劃，提上重要的議事日程，把現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用與管理工作置于推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的重要位置。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，端正電化教育培訓(xùn)理念，才能確保該項(xiàng)工作井然有序地開展。

2.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師電化教育培訓(xùn)的公平。城鄉(xiāng)中小學(xué)教育一體化發(fā)展思想作為推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)與發(fā)展的核心理念，對(duì)教師電化教育培訓(xùn)的發(fā)展水平提出了具體要求，對(duì)于培訓(xùn)教師能力、素質(zhì)以及配備方面都提出了新的發(fā)展要求，以滿足農(nóng)村中小學(xué)電化教育發(fā)展的需要。在教師能力方面，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師所應(yīng)具有的專業(yè)能力，對(duì)其培訓(xùn)內(nèi)容以及專業(yè)培訓(xùn)范圍進(jìn)行有效地研究，并且針對(duì)培訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效提升，為培訓(xùn)過程提供有效地保障。同時(shí)，要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)師資進(jìn)行科學(xué)、合理地配置，滿足農(nóng)村教師對(duì)于新媒體應(yīng)用能力全面發(fā)展的內(nèi)在需求，從而保障培訓(xùn)力度以及培訓(xùn)頻率的合理性，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師多媒體教學(xué)操作能力的不斷提升，與城市中小學(xué)電化教育培訓(xùn)水平之間逐步縮小差距，真正地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)電化教育形成均衡化、一體化發(fā)展的新形勢(shì)，切實(shí)有效地保障農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的不斷提升，使得城鄉(xiāng)教師電化教育培訓(xùn)的公平性能夠得以體現(xiàn)。

3.整合優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)的課程資源。課程資源的有效整合是對(duì)電化教育資源形成有效共享的關(guān)鍵。針對(duì)電化教育培訓(xùn)內(nèi)容以及途徑的開發(fā)，對(duì)已有的先進(jìn)課程資源進(jìn)行有效優(yōu)化，將其較為傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合并，使其培訓(xùn)過程能夠更加具有針對(duì)性。從這一層面來看，這是對(duì)軟件教學(xué)資源形成有效利用的重要途徑，并且能夠結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)的實(shí)際情況，對(duì)教師的內(nèi)在需求進(jìn)行充分滿足，開展電化教育培訓(xùn)能夠有效結(jié)合教師具體的目標(biāo)及水平進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建，對(duì)教師傳統(tǒng)電化教育思想進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，營造出良好的培訓(xùn)氛圍。而針對(duì)課程資源的整合主要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容所具有的發(fā)展價(jià)值進(jìn)行有效刪減，將較為傳統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行具體合并，使得農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，滿足新媒體課堂教學(xué)應(yīng)用的根本需求，對(duì)教師教學(xué)效率的有效提升提供軟件資源的有效保障。

4.解決農(nóng)村教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾。農(nóng)村教師培訓(xùn)中工學(xué)矛盾的具體解決方案在于對(duì)教師數(shù)量進(jìn)行必要的擴(kuò)充，使得教師結(jié)構(gòu)配置具有較強(qiáng)的合理性，為教師自身的教學(xué)壓力有效減輕提供根本性支持。教師工作壓力的消除能夠減輕工學(xué)矛盾，使教師對(duì)于電化教育培訓(xùn)的參與能夠產(chǎn)生積極作用，并且對(duì)于教學(xué)與培訓(xùn)工作開展的平衡性不斷加強(qiáng)，促使農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于電化教育培訓(xùn)的了解程度不斷提高，增強(qiáng)電化教育培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)程度。在實(shí)踐中對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容能夠得到有效應(yīng)用，促使教師教學(xué)效率不斷提升，對(duì)其培訓(xùn)工作參與的積極性不斷加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)電化教育有效性的提升，滿足新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的總體要求。

5.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)所具有的優(yōu)越性角度出發(fā)來看，其能夠?qū)﹄娀逃嘤?xùn)資源形成多方共享，合理減少培訓(xùn)資源浪費(fèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)途徑得到不斷拓寬，有效地轉(zhuǎn)變了農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)所存在課程資源以及培訓(xùn)師資不足的根本現(xiàn)狀。先進(jìn)的培訓(xùn)資源傳播過程主要通過網(wǎng)絡(luò)傳播途徑進(jìn)行有效開展，并且能夠?qū)ζ浣梃b功能進(jìn)行有效完善，推動(dòng)培訓(xùn)資源流通性不斷增強(qiáng)，滿足不同地域電化教育培訓(xùn)的具體需要，并且對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，提升電化教育培訓(xùn)所具有的針對(duì)性，讓農(nóng)村中小學(xué)教師在第一時(shí)間內(nèi)能夠認(rèn)識(shí)到多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)教師自身對(duì)培訓(xùn)工作的參與性與主動(dòng)性，以此對(duì)培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)手段形成有效拓展，使得農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)過程所具有的價(jià)值能夠得到最大化挖掘。

6.建立穩(wěn)妥的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。資金的有效投入是農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)開展的根本性保障因素，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建也是資金投入有效性及準(zhǔn)確性的關(guān)鍵所在。從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理角度來看，內(nèi)在監(jiān)督機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建作為核心要素，將教師監(jiān)督與評(píng)價(jià)作用進(jìn)行有效發(fā)揮，促使培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)能夠得到有效保障。同時(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分配的合理性也能夠得到進(jìn)一步提升，對(duì)轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)現(xiàn)狀提供堅(jiān)實(shí)而又充分的保障性條件，促使農(nóng)村中小學(xué)電化教育培訓(xùn)工作開展能夠得到更為有效的保障。

從農(nóng)村中小學(xué)課堂教育發(fā)展層面而言，教師多媒體教學(xué)應(yīng)用與操作能力具有較強(qiáng)的影響作用，而電化教育培訓(xùn)則是對(duì)其能力進(jìn)行有效提升的關(guān)鍵。隨著教育發(fā)展步伐的不斷加快，農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教師對(duì)電化教育培訓(xùn)的重視程度還應(yīng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，以此推動(dòng)課堂教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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