導語：如何才能寫好一篇詩歌朗誦配樂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南湖波濤中的金色航船

為漫漫長夜開啟了一扇希望的天窗

男：您是——

瑞金城外的沙洲水井

清泠甘甜

寄托著中華兒女渴望的心愿

女：您是——

閃亮的明燈

男：英勇的光芒

穿透了雪山草地的重重艱險

男：您是——

延水河畔的巍峨寶塔

女：堅實的身影

是抗日軍民必勝的信念

男：天安門城樓上的紅燈籠啊

合：是您燦爛的笑臉

女：站起來的中國人民

合：宣告了鴉片硝煙散落的終點

女：您用跨越千年的凝聚力

把散沙澆鑄成鋼筋鐵骨的城垣

男：您用巨人的語句

把強敵牢牢釘在無形的三八線

男：您寬厚的胸膛

擋住了四面風暴的狂虐

女：您剛強的臂膀

擎起大國至高的尊嚴

女：您邁開新的步伐

追趕世界科技的浪尖

男：您緊握一根飛騰的藍線

奔騰的速度動人心魄

女：您讓流浪百年的兒女

回到溫馨的一九九七年

您把和平鴿橄欖枝

真誠地送到海峽那邊

男：您筑起挺拔的三峽大壩

讓長江圓夢革命先驅的宏愿

您派出巡天的神舟飛船

帶去對嫦娥、織女五千年的思念

女：您慈祥的目光

關注大家庭的和諧

男：您鋼鐵的利刃

把蛀蟲一條條殲滅

女：您是五十六朵鮮花的心骨

男：您在八十五年年輪的心間

合：新世紀路上的北斗

是您永遠堅守的職責

女：您依舊青春勃發(fā)

男：您依舊重任在肩

女：光與電的競爭仍在延續(xù)

男：民族復興的藍圖勢在必得

男：七月的天空

萬里無云，湛藍清澈

女：七月的山川

草木茂盛，鳥語花艷

男：七月，我們高舉火紅的紅旗

女：七月，我們撥動悠揚的旋律

篇2

一、參賽內容：

積極向上的詩歌、散文及古今詩詞均可。

二、參賽時間：

20xx年12月30日(周三下午)

三、朗誦要求：

1、朗誦時間3-5分鐘，自備配樂帶，朗誦時要求脫稿。

2、朗誦形式不限，可多人合作，但不多于三人。

3、報名方式：以年級組為單位進行推薦，每年級最少兩名。歡迎踴躍報名。

四、大賽籌備：

1、20xx年12月8日各年級報名。

2、20xx年12月30日(周三下午)音響設備、配樂播放;

五、評分標準：

1、作品主題鮮明突出，內容積極向上。

2、衣著得體，與詩歌內容相協調;精神飽滿，姿態(tài)得體大方 。

3、普通話標準，吐字清晰，聲音洪亮，音色優(yōu)美，語言流暢 。

4、朗誦表演時感情充沛，能展現詩歌的意境，有較好的舞臺氣質，表演時輕松自然 。

5、朗誦形式富有創(chuàng)意，配樂選擇符合作品風格，音樂節(jié)奏與朗誦節(jié)奏協調。

六、評委及評獎方式

1、各年級組推選出一名教師擔當評委。

篇3

少年如詩。十三四歲，花一樣的年華，詩一般的年齡。詩歌，古今中外的優(yōu)秀詩歌應該成為滋養(yǎng)少年成長的肥沃的土壤。我多希望，孩子們能乘著詩歌給予他們的輕靈的翅膀飛翔。

詩歌簡約而蘊含豐富，傳統(tǒng)的教學方法往往比較注重教師的講解分析，而忽視了學生的誦讀與體悟。由于教師細致的咀嚼和灌輸占去大量的時間，學生就失去了更多與文本接觸的機會，沉溺于支離破碎的解析中，不能從宏觀和整體的角度對詩歌進行感知和把握。鑒于這種認識，作為普通的語文教師，在詩歌教學中我和學生們一起進行了一些活動，力所能及地做我能做的一點事情，目的只是想把詩歌這一語言的精華送給孩子們，希望激發(fā)他們對詩歌的一點興趣，增添生活的詩意。

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生對詩歌的閱讀興趣，營造一種詩意的學習氛圍，我們舉行了多次詩歌朗誦會。

蘇教版七年級下冊中所選現代詩篇較多，如《七子之歌》、《再別康橋》、《回延安》等。我們以小組為單位，抽簽進行現代詩歌朗誦會。比賽之前先給學生留出充分的準備時間，比賽時小組的所有成員必須齊上陣，這樣就給每一個學生都提供了一次鍛煉的機會，而且對于那些怯于開口的學生更是一次很好的促進。朗誦的形式是多樣的，由學生根據詩歌內容以及本組特點進行設計。學生們充分顯示出他們的聰明與才智，配樂朗誦式、合唱朗誦式、男女分誦式、一人領誦式等，精彩紛呈。

我們又舉行了一次古代詩詞朗誦會，還是以小組為單位，每一小組自主選擇一個專題。而且，本次詩歌朗誦會我還給學生提了一個新要求，在背誦之前加一段開場白或在結束時加一段結束語，二百字左右。一組準備了李白詩專題，背誦《將進酒》和《蜀道難》，六位同學合作背誦了這兩首長詩，很不容易。四組背誦了杜甫的“三吏”、“三別”，一人一首。五組背誦了詞六首。其他小組則選擇了詠秋詞專題、蘇軾詞專題、辛棄疾詞專題、李白詩專題、詠荷詩專題等。

劉陽同學在周記中記下了自己的緊張以及這次朗誦會的盛況：“今天語文課上的古詩詞朗誦會，可謂是多姿多彩。每個小組上場都會給觀眾帶來小小的驚喜與小小的驚訝，同學們的情緒都特別的高漲。輪到7組的時候，我就特別的緊張，感覺血液在沸騰，心兒像小鹿一樣咚咚地跳，待到我站起身的那一刻，心已經跳到了嗓子眼?？吹贸鰜恚覀兊慕M員也很緊張。韓誠第一個朗誦就卡了殼，字都是一個一個跳出來的;還有張雅婷，本來在臺下背得滾瓜爛熟的《月下獨酌》，到了臺上卻又一遍又一遍地看;當然還有我了，我感覺臉上火辣辣的，我知道當時我的臉已經堪比紅蘋果了，滾燙滾燙的……我們組的閃亮點當屬馬靖宇了。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”從他一開始背，同學們的情緒就直線上升，還沒背完，同學們就已經掌聲如雷了。一首《將進酒》被他背誦得豪放激昂、淋漓盡致，同學們掌聲連著掌聲，帶著贊許，帶著鼓勵……”

詩歌朗誦會很精彩，學生們的解說詞也同樣精彩：

一組的解說詞：我們是一組，今天給大家展示的是李白專題。李白，字太白，號青蓮居士，是盛唐浪漫主義的代表詩人，被稱為“詩仙”。他有“天生我材必有用”的自信，有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪放氣魄，有“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的狂傲不羈，有“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的大氣。我們所背誦的就是李白最富盛名的兩首詩――《將進酒》和《蜀道難》。

再看看我們活動之后的小作文，孩子們的才氣撲面而來。他們對于詩歌的感悟令人驚嘆，并由詩及人，對于詩人的認識也頗為深刻：

辛棄疾是豪放派的大家，他的詞向來酣暢淋漓、氣勢磅礴。蘇軾也的確是豪放派的先祖，意氣風發(fā)。兩人奔放的情感，透過清雄的字句飛射而出，如焦熱后的滂沱大雨，澆灌人心，清涼頓時氤氳胸懷、日久難消。

而李白杜甫的群詩薈萃也值得尋味。李白有“蜀道之難難于上青天”的感慨，杜甫也有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的惆悵。詩仙與詩圣的感情交匯，散發(fā)著耀眼的光芒。

當今的英雄才子，把思想留于詩詞之中;昔日的香山居士白居易，把他對百姓疾苦的關心融入筆墨之間。讀著他們的詞，思想、情感漸漸浮出水面，不用濃墨重彩，卻能深入人心。

詩仍是往日存于宣紙上的文字，詞仍是詞人遺存的痕跡。寫它們的人已不在，但我們的聲音可把他們召喚。透過美麗的聲音，我們能清晰地看到、感受到詩者的到來。

詩歌朗誦學生們的收獲頗多。

篇4

【關鍵詞】同課異構 朗誦教學 農村學生 城市學生 教學方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0079-02

新課改實施以來，語文教學形成了百花齊放、爭奇斗艷的蓬勃發(fā)展之勢，從“三分之二”課堂、EEPO教學模式到如今的“慕課”、平板電腦輔助教學等，目的只有一個――把學生引入瑰麗的語文世界，讓學生在語文學習中學到智慧。但在日新月異的教學改革浪潮中，是緊跟當地名師效應，還是應“到什么山頭唱什么歌”呢？

農村學生和城市學生在地方文化養(yǎng)成、民族風俗、知識浸潤、思維方式和能力遷移等方面都有著較大的差異。發(fā)達地區(qū)的教學理念豐富成熟，很大程度上影響著欠發(fā)達地區(qū)的教學理念和模式，但兩者卻是能相互滲透和共有的。這從同一課程里實施針對不同的學情進行不同的教學可以得到了很好的呈現。陳怡在《讓學生成為受益者》一文中提出：“‘異構’并非是教師一味在教材開發(fā)上‘求異’，而是要更多地關注‘學情’，根據學生‘學情’的不同，運用不同的理念、不同的教學方法進行教學。這才是‘同課異構’的更重要的意義、價值所在?！?/p>

筆者在一次課題《我以我口誦我心――詩歌朗誦指導》中進行了初步探討和研究。

一、對農村學生詩歌朗誦教學的構設

一般來說，除了完成普遍意義上的教學任務，教師不會用大課時來對詩歌朗誦作專題性的指導。本課題內容源自人教版高一年級第一冊綜合性學習內容：《擁抱文學的驕子――詩歌》。如何從《課標》意義上落實教學要求，培養(yǎng)學生理解詩歌、朗誦詩歌、鑒賞詩歌的能力，并通過這一單元的學習，讓學生熱愛語文，進而對其高中三年乃至一生的學習產生長遠而深刻的影響？這是一個極富挑戰(zhàn)性的課題。它要求教師能夠通過各種教學手段，充分地調動學生學習詩歌的興趣與情緒，能將自己已有的感悟和情感體驗與別人共享，并形成自己獨特的情感體驗。

筆者把這堂課的立足點設置為：

（一）用能充分調動學生情感的材料激活學生內心的情感，能感詩人之所感。

（二）讓學生學會運用朗誦的基本技巧來表達詩歌的情感，能有效地運用誦讀表達內心的情感。

農村學生有一特點是，大部分學生都離家寄宿學校，很少能和家人團聚。就這一情況，可把教學導入設計為：

“詩歌起源于民歌，是由歌唱出來的，是感情最豐富的一種藝術表現形式”。那么我們先來欣賞歌曲《白發(fā)親娘》（）：

你可是又在村口把我張望，

你可是又在窗前把我默想，

你的那一根啊老拐杖，

是否又把你帶到我離去的地方。

……

你可是又在夢中把我掛念，

你可是又在燈下為我牽腸，

你的那一雙老花眼，

是否又把別人錯看成我的模樣。

教師適時引導學生體會這首曲子里的情感，強調藝術是相通的，唱能唱出深情，讀也能讀出深情來。緊接教師配樂示范朗誦，讓學生置身歌詞情境中。朗誦過程有不少學生沉浸其中，甚至啜泣想念家人。

教師趁熱打鐵引出問題：誦讀為何也能感動彼此？讓學生小組討論誦讀好一首詩的標準是什么？

教師根據學生討論情況進行點撥和小結，總結出要做到有感情朗誦的幾個要點：

（一）注重朗誦停頓、重音、語調、語速、節(jié)奏、感情，甚至還有朗誦者的動作和表情。

（二）走進文本，走近作者，與詩人一起歡笑一起悲傷――了解詩歌的內容，寫作背景，作者感情基調。

（三）有所感悟，以我口誦我心，由情悟到口誦――通過想象和聯想，調動情感，身心投入，最終達到有感情地朗誦詩歌，理解詩人的情感。

在課堂最后，讓學生選取自己最喜歡的詩歌進行配樂朗誦，擇期在班里進行了一次朗誦比賽。課后，學生紛紛表示原來學詩可以那么多情那么美妙，對詩歌的學習表現出濃厚的興趣。

筆者在這堂詩歌朗誦指導課中的切入點是成功的，因為它觸動了學生內心的柔軟處，離家求學的艱苦和自立，讓學生很容易就進入到角色當中。

二、對城市學生實施同一教學構設后的反思

朱光潛先生認為：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手?！卑呀虒W設計建立在最容易體會的感情――母愛上，使學生懂得感恩懂得母愛的深沉，使學生身臨其境地接受了一次感情的沐浴，使學生的品味在朗讀中得到潛移默化和提升，這是筆者的教學目的。

然而，當筆者把這一教學設計在城市的孩子們面前嘗試教授過后，卻發(fā)現學生反應不夠強烈，沒有預設激發(fā)的那么熱血沸騰，甚至有個別調皮的學生竟在老師深情示范朗誦時偷偷地嘻笑。沒有了感情的共生，這樣的課是失敗的。課后，筆者對部分學生進行了隨機提問調查，發(fā)現他們的問題指向幾乎一致，學生受眾里不少是走讀生，不少孩子從小到大一天也沒離開過父母，體會不到與家人離別的愁苦，無法切身理解詞中老母親把別人錯認成自己孩子后的落寞和孤單。讓他們讀懂詞中老母親思念孩子的無助與期待似乎有些架空，讓他們想象出“你的那一根老拐杖，是否又把你帶到我離去的地方”那樣一幅畫面確實有點為難。

同樣一堂課，在一個地方取得了良好的效果，讓學生愛上詩，喜愛上了語文；到了另一個地方卻反應平平，甚至以失敗告終。這僅僅是忽略了學生的人生閱歷嗎？問題也許要比想象的復雜得多，但最基本的一個，是筆者沒能激發(fā)出學生內心最真實的東西。城市里的孩子生活環(huán)境相對優(yōu)越，自小挫敗感和獨立性不強，懂得感恩的孩子相對不多，甚至覺得父母及旁人給予自己的是理所當然的事情。

三、改變教學設計，調整教學構想

首先，根據農村學生和城市學生在語文學習能力上的差異提出不同的學習目標，但目的異中有同――讓學生喜歡詩歌，喜歡朗誦。農村學生口語能力較差，且普通話不太標準，接觸新鮮事物較少，情感迸發(fā)力不夠，因此在朗誦專業(yè)練習設置上，讀準字音、學會停頓等方面安排時間較多。在課堂練習上筆者針對性地選取了《我的自白書》《致橡樹》這兩篇能調動激感且易讀上口的經典名篇。而城市的學生普通話大多標準，可在朗誦的重音、語調、語速等方面多下功夫，但兩者同樣的教學重點不能改變，就是感情的激發(fā)須是一致的。在文本的選擇上，對城市的學生改用泰戈爾的《世界上最遠的距離》切入，使其更容易接受甚至喜歡這樣的詩歌。

其次，課后學生是否能自主學習是最為重要的一點。朗誦課即便在課堂上很成功很精彩，如果學生課后不去練習不去有意識地朗誦，那也只是水過鴨背而已。農村的孩子雖然寄宿生占大多數，平時除了在學校還是在學校，接觸面較窄，但不少孩子還是很喜歡創(chuàng)作的，因此建議讓學生在準備朗誦比賽中最好能用自己的原創(chuàng)作品?？上劝炎约旱淖髌反舐暲收b給身邊的同學欣賞，為下次課的課前三分鐘詩歌創(chuàng)作展示作準備。學生的熱情相當高漲?；顒舆^后個別學生還在報刊上發(fā)表了自己的作品。對于大城市的學生而言，他們更喜歡的是沉浸在電子產品的把玩當中，科技信息新技術的泛濫剝蝕了他們讀書寫字的耐心。因此筆者布置這些學生課后利用網絡制作自己的詩歌朗誦視頻，然后拿到學校進行評比。學生熱情不錯，都希望自己的MV是最棒的。他們在MV創(chuàng)作中，幾乎都有意識地運用課堂所學知識去糾正修飾自己的朗誦作品，拿不準的地方則積極通過各種媒體手段進行搜索訂正。

再者，在教學過程當中，筆者對不同學生群體運用不一樣的教學方式。農村的學生較有羞澀感，特別是上這樣一堂需要讀說參與才能進行下去的朗誦教學。如何激發(fā)他們的積極性與參與性是重點，他們習慣于老師的三申五令，習慣于動筆而不是動口。所以主要運用啟發(fā)式教學和小組合作式教學結合，耐心引導，不斷提高他們的朗讀信心。設置的課堂問題和設置的朗誦練習難度不能太大，要適合即可，要讓學生嘗到縱身一躍就能摘一手蘋果的喜悅。而城市的學生喜歡新鮮喜歡活動，對常規(guī)課激情不夠。對此，設置一個課后作業(yè)：讓學生回家在父母面前朗誦一首詩，要求能感動母親，并把現場錄制下來。這對學生來說無疑是具有挑戰(zhàn)性的，從他們制作出來的MV，還有父母真情的反饋證明了這個課題的預設和生成是成功的。

同一課題，不同的學生群體，構建是不能完全一樣的。國學大師、文史泰斗陳寅恪先生教課有四個“我不講”：“前人講過的我不講，今人講過的我不講，外國人講過的我不講，自己過去講過的我不講。”這種每堂課都應該有新的見解不正應該是當前語文教師在教學當中最需要體現的嗎？于漪女士在《語文教師必須有教學自信力》一文中說：“相當數量的教師信教參。實際上編教學參考資料是不得已而為之，因為我們要保證教學質量的底線。可對有思想的教師來講，對有抱負的教師來講，這往往是一種束縛。我審過教材也審過教參，每次審的時候，心里真的是有一種說不出的滋味。什么時候我們的教學能不要教參呢？”是的，在當今層層出新的課改環(huán)境下，語文教師如果能保持語文教學的本真，保持有自己的洞察力和見解，不是人云亦云，照搬照抄。能以生為本，以人為本，探究學生個體、群體的差異性，這才是一名語文教師最基本的功力。就如發(fā)達地區(qū)的教學理念和教學方式不一定都是最好的最適用的，也不是全國所有的地區(qū)都能實施和推廣的，而其他地區(qū)實踐出來的教學理念和方式當然也有真知灼見之處。一名語文教師如果真能做到想學生之所想，從學生的根本出發(fā)，依不同的學生群體改變不同的教學方式，不斷提升自身的教學理念，為學生把好脈，對準癥，下好藥，用文學教會人生，懂得人生的智慧，使自己的教學生涯豐富多彩，津津有味，何樂而不為呢？

【參考文獻】

[1]陳怡.讓學生成為受益者[J].語文教學通訊，2014（6）

[2]于漪.語文教師必須有教學自信力[J].語文學習，2010（1）

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二、活動目的：加強社團之間的交流與互動，為同學們打造一個學習兼娛樂的良好氛圍。讓同學們在歡聲笑語中尋找大學生活中樂趣，用歌聲和舞姿展示青春的魅力，舞動我們的激情，傳遞我們的快樂。

三、活動時間：xx年11月9日

四、活動地點：5201教室

五、主辦單位：翰雅文學社、草創(chuàng)社、書法社、普通話社

六、特邀嘉賓：

七、主持人；

八、前期準備工作：

1、由組織部負責收集活動節(jié)目以及活動的具體策劃安排過程

2、宣傳部對本次活動進行積極宣傳

（1）、出展板、貼海報以及活動信息單

（2）、在所在班級和同學之間進行口頭宣傳

3、外聯部在學校周圍為本次活動拉所需贊助

4、編輯部與秘書部采集一些宣傳語言級張貼慶助語橫幅

5、策劃部做好整個活動的策劃

6、財務部和記者部負責采購等工作。

九、會場布置；

方案一：

①進門的右手邊墻上貼上用彩色硬質紙做的四個藝術大字：“普、雅、創(chuàng)、藝”周圍貼上氣球和彩帶。

②黑板內右側貼上一圈小氣球。講桌前面和第一排貼上一圈彩帶和氣球。

③黑板右側由彩帶和氣球拼成一個巨大的心形。

④教室靠窗的鐵欄上貼上氣球和彩帶，玻璃上用彩色粉筆沫吹成小花裝飾。

⑤燈上蒙蓋上一層彩色軟紙，營造各種氛圍。

⑥教室后門周圍用大小氣球和彩帶圍成一個拱形，并在后門上用只花點綴。

⑦教室后門右側貼上《夢飛揚、情涌動》的宣傳海報，并在海報周圍貼上小氣球。

方案二：

所需材料：氣球若干、炫彩燈、膠質柳葉、雙面膠、彩帶等。

具體布置：①在教室兩側各以“飛舞”與“涌動”為模型字體，周圍貼上氣球和彩帶。

②在黑板上貼上【夢】與【情】的模型字體，同樣用氣球和彩帶裝飾。

③在門和玻璃窗上掛上彩燈和氣球。

④每個風扇上掛上膠質柳葉，用紅色紙花點綴。

理由：粉紅色的氣球與膠質柳葉。讓教室里充滿了夢幻的感覺，同時也讓主題【夢】與【情】與教室的布置相得益彰，營造美感，為煽情節(jié)目營造了天然好氛圍。

十、活動流程

1、播放背景輕音樂及ppt展播；【夢飛舞，情涌動】

2、主持人入場，隆重介紹參加本次活動的嘉賓并邀請負責任致詞。

3、負責任致開幕詞，宣布晚會正式開始。

4、節(jié)目預覽：

一：【夢飛舞，情涌動】主題配樂詩歌朗誦

翰雅文學社﹙附ppt﹚

二：【你若成風】歌曲

藝語書法社

三；【anymotion】舞蹈

草創(chuàng)社

四：【借口】歌曲

草創(chuàng)社

五：【追夢】配樂詩歌朗誦 普通話社

六；【約定】歌曲

藝語書法社

七；【西游外傳之女兒國】小品 普通話社

八：【阿木新】彝族舞

翰雅文學社

九：古箏書法表演

藝語書法社

十；【爸爸媽媽】手語

藝語書法社

十一；【兩個人】舞蹈

草創(chuàng)社

十二；【月亮代表我的心】歌曲 普通話社

十三；【感恩的心】手語舞﹙附ppt﹚ 翰雅文學社

5、負責人作活動總結并向參加本次活動的嘉賓和觀眾致謝。

6、主持人致閉幕詞，并宣布活動到此結束。

十一、注意事項：

1、避免同學在游戲過程中拉扯、碰撞造成傷害。

2、注重活動知識性與趣味性的完美結合，使活動內容充實，形式獨特新穎，吸引大眾眼球。

3、主持人要著重調動會場氣氛，刺激觀眾的參與積極性和熱情度。

十二、后期工作安排

1、

維持會場秩序與衛(wèi)生。（組織部、策劃部主辦）

2、

做好應對突況的相關準備工作。（宣傳部、編輯部主辦）

3、

燈光、音響設備等。（外聯部、記者部主辦）

4、

會場整理及復原。（本社全體干部）

附錄一；財務預算表；

附錄二：節(jié)目清單；

附錄三：游戲規(guī)則簡介；

策劃人：梁杰、王唐麗、何玲萍

孫瀾、陳煥坪、吳美琳

起草人：劉亞南

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【關鍵詞】音樂 文學 共鳴

音樂與文學是有很深淵源的，從《詩經》中的風、雅、頌中就可看：“風”有很多就是各地的民俗歌謠，“雅”是朝廷正聲，是周王朝京都地區(qū)的樂歌，“頌”是王室、宗廟祭祀用的舞曲歌辭。《漢書·藝文志》指出“誦其言謂之詩，詠其言謂之歌”，說明詩歌本就是文學與音樂交融的產物。直至發(fā)展到后來的樂府、詞，文學可以說與音樂是孿生姐妹。詞本身就稱“曲子詞”，需按詞牌填寫，可供人吟唱。不僅是古代，現代如的詞，徐志摩的詩等等，有不少被人們譜曲演唱。不光是詩，經典的散文，優(yōu)美的小說也可以配樂來欣賞、朗誦。所以說好的文學作品應該是有旋律的，是一曲優(yōu)美的音樂；而好的音樂也應該有詩的韻律和韻味。二者都有令人遐想的藝術境界，二者都能給人以美的熏陶。所以在語文教學中適當地引入音樂，往往能收到很好的效果，這一教學方法也得到很多語文老師的認可和青睞。

在語文課堂中，合理地配置樂曲，對引導學生進入情境，理解作品情感，提高學生審美能力，效果十分顯著。這在實際的教學過程中我深有體會。一次進行朱自清的散文《春》的教學，朗讀錄音配上生動的、富有韻律的曲子，頓使人將文、樂、詩、畫諸多藝術境界融匯在一起：使人如聞短笛橫吹，如聞蜂吟鳥鳴，使人眼前展現出綠草如茵，春花爛漫，春意綿綿的畫面。令人沉浸到大自然的濃濃春意之中，確實令人陶醉。

所以，在詩詞、散文等優(yōu)美的文學作品教學中，我常常選擇意境、情感與詩文相融的音樂與之配合。

如在杜甫的《蜀相》《登高》的教學中，我根據兩首詩的情感：壯志未酬之恨，孤老病愁之悲，選擇了古塤《蘇武牧羊》配樂誦讀，效果甚好。

一是能將學生很快引入情境：用塤演奏的《蘇武牧羊》基調更是是悲苦的、凄涼的，讓學生結合杜甫的遭遇：“萬里悲秋”、“百年多病”之苦；“出師未捷”、“淚流滿襟”之嘆，學生很快能進入詩中那種悲苦、悲憤的意境中。

二是利于學生感悟節(jié)奏：《蘇武牧羊》情感悲苦厚重，節(jié)奏沉緩低回，恰合這兩首詩沉郁頓挫的風格，合著這曲音樂的節(jié)奏，融入這首樂曲的悲苦，學生自然輕快不起來，避免了詩歌朗誦中的膚淺的“念詩”的感覺。

三是利于學生與作者情感產生共鳴：聽《蘇武牧羊》，誦《蜀相》《登高》；耳聞凄涼之樂，口吟悲苦之詩。“柏森森”“自春色”“空好音”“落木蕭蕭”“長江滾滾”這一幅幅畫面，“淚滿襟”“老臣心”“常作客”“獨登臺”這一番番情感，與音樂中的皚皚白雪，耿耿忠心相融相映。作者內心的悲苦、感慨，以及悲苦中仍然不倦地追求的執(zhí)著精神感人至深。此時，詩境、樂境、情境，融為一體；蘇武、杜甫、讀者，心心相印。

在將音樂引入語文課堂教學時應注意的是：一是教師首先要把握詩文的情感，然后選擇合適的音樂，從節(jié)奏、情感等方面能與課文和諧，否則會適得其反。比如《我與地壇》中作者表現內心的苦悶、頹廢、掙扎，然后從地壇荒蕪之景蘊涵的生機中得到啟發(fā)而重新思考生命、珍惜人生。這種情感配以貝多芬的《命運》交響曲的片段，那番沉浮、那番抑揚，最終以雄渾達到。能很好引導學生理解課文，效果極佳。二是引導學生理解詩文的內涵和情感，在聽中讀，在讀中聽，相得益彰，而不能流于形式。不能僅求花樣翻新、表面熱鬧。這是教學中最應防止的。三是注重方法靈活，可配樂范讀，可讓音樂伴奏學生朗讀，也可設置成背景音樂，讓學生邊閱讀邊思考。

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沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的情節(jié)，沒有散文形散神聚的特色，詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。如果學生還只是單純地追求矛盾沖突、情節(jié)人物，還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了；如果老師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積，還不會帶領學生去涵泳、去感悟、去思索，甚或犯歐陽修說《楓橋夜泊》“其如三更不是打鐘之時”這種牽強附會、機械理解的錯誤，那我們就不要指望語文課能濡染心靈、陶冶性情、培養(yǎng)文學純正趣味、提高文學綜合素養(yǎng)了。

在詩歌教學中有一些想法，拋磚引玉，以期方家指正。

1. 營造情境美讀法――以讀帶講 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇衷疲骸皶x百遍，其義自見?！边@都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言這個東西靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做?？墒?，我們現在的語文課是不是太急功近利了？為什么不多給點時間讓學生自己去讀、去體味、去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，營造情境美讀法就是一種很好的方法。

“所謂營造情境美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！保ā度~圣陶語文教育論集》）用營造情境美讀法可體味詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美。古人說“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之。”最早的詩歌不就是老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱？動情處放聲高歌又有何不可呢？在瑯瑯讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情、“天地一沙鷗”的凄涼之意、“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

2. 歸納總結專題法――以點帶面 學小說分析人物時，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學詩歌有沒有獨有的表達方式和藝術手段可言？當然是有的，比如意象，比如象征，比如意境。對于高二學生來說，應該系統(tǒng)地了解這方面的知識，掌握了這些知識，就可以用來自學了。教師不能一首接一首地教完就算完成任務，更應該教會學生行之有效的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當地歸納總結，開一些專題講座，來集中講授這些知識，讓學生“知其然”并“知其所以然”。

比如“意象”，可以給學生舉一個很典型的例子，如馬致遠的《天凈沙?秋思》：

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

學生讀完后，思考：全詩給你什么感覺？有的語感好的同學馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有感彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象。因此，所謂意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。

3. 實踐活動體驗法――以練帶學 蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展?！卑l(fā)動學生自己創(chuàng)作詩歌，開展詩歌朗誦比賽等，這些都是學生去很好地挖掘和品嘗清泉的做法。甚至我們可以更大膽一些，把寫詩和朗誦比賽揉入到月考和期考中，作為考試成績的有機組成部分。

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【關鍵詞】農村初中；說話能力；訓練

著名語言教育家葉圣陶曾說，語文，即口頭語言和書面語言，它就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。我個人認為：“說”的能力尤其重要，人們日常交流中不一定要用到書面語言，但一定要用到口語交流。但在教學實際中，由于受應試教育和教育評價的影響，人們往往忽略語文教學中“說”能力訓練，尤其是農村初中，受各種因素的制約，“說”課教學更是形同虛設。農村初中學生說話能力更是令人堪憂：要么面紅耳赤，口不能言；要么東拉西扯，不知所言；要么手舞足蹈，詞不達意……

筆者從事農村初中語文教學二十多年，就“說”的能力訓練做了一些粗淺的探索，積累了一些自身的感悟：

一、教師應努力學習，加強自身“說”的修養(yǎng)

（一）教師應放下架子，加強基本功訓練，學好普通話，提高自身“說的本錢”，增強教學的美感。否則，不會說普通話的高級教師也不會有多“高級”。因此，語文教師應堅持說普通話。

（二）正視弱點，強化訓練，理論和實踐相結合，提高說話技巧?！罢f”的能力，對于教師，尤其對語文教師來說，是非常關鍵的。否則，盡管你才比陳景潤，學生同樣不會歡迎。因此，教師應苦練“說”功，提高說話技巧。讓課堂教學語言有“美”感，有“情”感，有“趣味”，有韻味。教師只有充分展示多彩的語言才華，才能讓學生從內心尊敬你，佩服你，以你為榜樣，有激情“樂”說。

（三）堅持教學語言文明。教師“說”得文明不僅表現自身的高雅氣度和優(yōu)美的風采，而且體現了高潔的品質。學生對教師的語言模仿力極強。因此，教師的“說”既要體現不同的感情，又要保持恰當的分寸，充分展示教學語言的美感，讓學生產生說的欲望。

二、轉變觀念，重視“說”課教學

（一）應把整個六冊書中“說”的教材通讀，明白其要求，制定出初中“說”課教學目的、序列、方法、手段等。做到“說”有“目標”、有“序列”、有“方法”、有作業(yè)、有檢查，有評比。

（二）為“說”正名，鼓勵學生大膽說。首先要講清說“好”話的意義。要讓學生明白能言善辯，巧舌如簧是智慧和能力的象征，能言并不代表不實干。其次要樹立“會說”的榜樣，“會說”受表揚，讓學生想“說”；另一方面，要寬容“說”得差的同學，受鼓勵，多指導，讓學生敢說。

（三）精心設計，巧妙安排，上好“說”課。這既是理論傳授課，又是實踐訓練課，課上得好，理論講得清，訓練加得緊，學生也就說得歡。2009年3月，我在2010級2班上了一堂《說話要注意語調和語態(tài)》的教學公開課。既有教師示范，又有學生練習，既有理論指導，又有實踐訓練。受到了與會老師的好評。

三、重視實踐，“逼”學生上臺講話

（一）重視實踐并非不重視理論，相反地，理論更應走在實踐的前面。教師多講授“說”的姿式、表情、語調、語速、言語得體、連貫等知識，讓學生有足夠的理論儲備。

（二）再好的理論畢竟是理論，離開了學生的親身實踐，教師的教育就會事倍功半。多年來，我嘗試從初一起，開展“每日一詩”活動，課前3分鐘，學生按學號每天一人輪流上臺朗誦并簡評。老師在指導中，分階段向學生提出不同層次的訓練目標：①讓學生敢于上臺講話。②讓學生用普通話帶稿朗誦。③讓學生聲情并茂，儀態(tài)大方的脫稿朗誦。④脫稿朗誦并作簡要賞析。同時每天晚自習5分鐘，讓學生開展“新聞5分鐘”活動，讓兩位學生模仿中央電視臺“新聞聯播”形式報道國內外、校內外、班內外的大事小情。這樣的形式，活潑新穎，學生積極性高，進步快，收到了良好的效果。

四、多形式開展“說”的訓練，激發(fā)學生“說”的潛能

（一）建立說話訓練的實踐基地?！懊咳找辉姟?、“新聞5分鐘”這兩大基地常抓不懈，并作好量化考核，作為學生語文成績評價的標準之一。這樣每天3人上臺，一期每人有七次機會上臺，初中三年就有四十多次上臺講話的機會，學生“說”的能力不提高都困難。由此可見，建立說話訓練基地，在說話能力訓練中的意義不可低估。

（二）多形式、多角度、多側面地開展豐富多彩的“說”的活動。如“詩歌朗誦比賽”、“故事大王”、“小笑話”、“抽簽講話”、“配樂詩歌朗誦”等。2009年秋，在區(qū)教育辦公室組織的“國學經典誦讀話動”中，我班學生的配樂詩朗誦《水調歌頭·明月幾時有》受到到會專家的好評，并送縣參加展播。

（三）學生“說”的潛能猶如一座冰山。只有持久以恒，用滿腔熱情去開掘的態(tài)度，循序漸進的步驟，豐富多彩的方法，才會使學不敢說，不愿說，不能說，逐步變成“敢說能說樂說會說”。

（四）“說”“寫”結合，提高學生的綜合能力。

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一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們愛上讀書

閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。要讓學生能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力――熱愛閱讀是一個必要的基礎。在教學實踐中，我們采取多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.指導學生表演戲劇，在角色中體驗人生。鑒賞戲劇《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《長亭送別》等戲劇作品的時候，我們讓學生進行課本劇表演，分組比賽，賽后展評。學生參與熱情高，既獲得閱讀體驗，又獲得人生的體驗與感悟。

2.誦讀經典詩歌，感受詩歌魅力。在詩歌教學過程中，我們利用其適合吟詠誦讀的特點，舉行班級詩歌朗誦會，讓學生選取更多風格和題材的詩歌配樂朗誦，學生在朗誦的過程中體驗到詩歌的美感和魅力。

3.利用多媒體資源等有聲書，讓學生在聆聽中感受經典。選用一些名家朗誦或是介紹名家及其作品的視頻使用多媒體播放，讓學生在聆聽中感受經典的魅力，在音畫的視覺與聽覺的沖擊中體驗美感，從而激發(fā)學生閱讀和朗誦的興趣。

4.閱讀名著和觀賞電影相結合。學生平時上學期間很難拿出大量的時間閱讀大部頭的世界名著，我們在假期為學生推薦世界名著閱讀書目，建議學生到圖書館閱讀名著。引導學生去欣賞世界經典名著所改編成的電影或演出，開學后組織他們討論原著和改編后的作品有何不同。

5.分享閱讀體驗，適時表揚。分享經典作品的喜悅有利于學生增強自信。有些學生因為不會閱讀，或是不會表達，就會缺乏自信。久而久之就會對閱讀產生畏懼心理，甚至厭惡閱讀。因此，我堅持與學生一起讀書，分享閱讀體驗，適時表揚肯定學生特別閱讀理解能力和表達能力暫時落后的學生的閱讀成果，使他們樹立自信心。

二、深度閱讀使學生獲得更多的人生思考與體驗

高中時期是學生正處于思想快速發(fā)展與成熟的時期，是人生觀形成的極其重要的時期，所以信息和觀點的注入與融合將會決定其人生的發(fā)展方向。淺層次的閱讀滿足不了他們的需求。所以他們更需要的是深度閱讀，深度思考。

1.引領學生拓展閱讀的視野。我在平時的教學過程中比較重視拓展學生的視野，啟發(fā)學生根據課本中的名篇內容或作者去聯系課外的相關文章或書籍。例如，講授蘇軾的《赤壁賦》的時候，讓學生去讀他的《后赤壁賦》以及其他人寫赤壁的詩文，搜集他的詩詞及其生平資料。莫言獲得諾貝爾文學獎之后，向學生介紹他的作品及其風格。

2.有機聯系課內與課外。課內的文章有時不一定給我們以全面的認識，利用課外閱讀對課內知識的補充可以使我們的認識更全面。魯迅主張痛打的“落水狗”――北京女子師范大學校長楊蔭榆，讀者往往因為她開除劉和珍而對她產生厭惡之感。但如果學生閱讀了王開林的《女校長的剛烈》一文，便會對她的“昧于大勢，不知權宜變通”有所寬容。她在抗日期間為了保護女學生，正氣凜然痛斥氣焰萬丈的日本獸兵，讓我們感到她正義剛烈的一面，她晚節(jié)無虧，對教育事業(yè)的熱忱值得我們敬佩。

3.閱讀體驗的分享與碰撞。學生的閱讀需要深入的思考，思考之后要想做到深刻，就必須有交流。學生讀完莫泊桑的《項鏈》，我組織學生分享閱讀體驗，在層層深入的交流與碰撞之后，我又提出新的問題，請把瑪蒂爾德跟簡愛兩個人物形象進行分析比較。學生各抒己見，談論和交流步步深入，受益頗多，在這樣一次次的閱讀體驗的分享和觀點交流碰撞中，學生的思想一步步地走向成熟。

4.個性化解讀。有時候學生在閱讀經典的時候會受別人思想的影響，從而對作品的主題或是對人物形象有傳統(tǒng)或狹隘的理解。例如：莫泊桑的《項鏈》中的瑪蒂爾德常常被看做是愛慕虛榮而不得不承擔十年艱辛。然而讓學生從人性的角度來進行個性化解讀，全面分析課文，學生提出了另外的觀點，發(fā)現了主人公可愛善良、真誠和堅強誠信的一面。

5.閱讀收獲的內化與外顯。學生閱讀的內化既包括理解能力的提高，也包括觀點的借鑒和吸收。閱讀的外顯既包括學生因閱讀生成新觀點的表達，也包括對待處理認識事物的方法與態(tài)度。樂于閱讀的學生能和身旁的世界產生聯系，最后具備超越現階段想象范圍的思考能力。他們會在角色、情境和自我之間建立聯系，并且把它當作做決定時的參考。

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因此，在教授完一部文學作品后，鼓勵學生對其進行評論尤為重要。通過課下的文本評論，既深化學生對外國文學作品甚至外國文化的認識和理解，又能在潛移默化中提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生從對作品的感悟式的欣賞提升到理性的認識階段。這樣學生們才能逐漸形成獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新的能力。

（三）多樣化教學方式的使用

心理學研究表明：個體學習動機是推動人從事學習活動的內部心理動力，即學生的求知欲或者學習興趣。教學中教師有必要使用多樣化的教學方式營造出一種積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而最大限度地提高課堂教學效益。

根據不同的文學題材，英美文學課程可以增加不同形式的課堂活動及操作演示。教師在講解文學作品時，除了簡單介紹作家的創(chuàng)作歷程及代表作之外，還可以在課堂上針對所教授的有關內容，組織學生以小組為單位排演作品中的經典場景，以此引導學生分析劇中人物性格特征，思考作品主題及作品風格。

課堂上，教師還應充分利用多媒體這一有效工具，穿插放映和教學內容相關的忠實于原著的電影片段，或關于背景知識的視頻資料。多媒體演示具有直觀性和形象性，可以刺激學生多種感官參與認知活動，引起學生與文學作品的共鳴。另外，教師可以安排配樂詩歌朗誦會，讓學生在朗誦過程中體會詩歌或散文名篇中蘊涵的意境和內涵。

（四）競爭機制的引入

為了調動學生的學習積極性，把競爭機制引入到日常課堂教學，無疑是一種理想的教學策略。競爭機制的引入要選擇合適的教學環(huán)節(jié)并要注意教學時間的分配。

根據青年人有爭強好勝和愛活動的特點，在課堂上適當組織一些競賽，如文學知識競賽、朗誦競賽、作品欣賞評論競賽、小組討論比賽和辯論賽等。這些競賽能活躍課堂氣氛，增加學生學習文學的原動力，學生的主觀能動性就能很好地發(fā)揮出來。競爭機制可以激發(fā)學生的興趣和調動其學習的內在動力。同時，組員之間互相溝通，個人和集體的智慧緊密結合，更有助于個人的不斷進步。

這些競爭機制下的多樣化的課堂活動充分考慮到了學生的特點，既訓練了文學閱讀理解能力，又提高了學生學習的積極性。它終將喚起學生參與英美文學課的熱情，使學生樂于參與到英美文學的學習中。

三、結語

英美文學課對外語專業(yè)學生的重要性已是一個不爭的事實。在2010年全國教育工作會議上，總理要求全面推進素質教育，要深化課程和教學改革，創(chuàng)新教學觀念、教學內容和教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。同時國家開始在各高校建設文科綜合實驗教學中心，這都給人才培養(yǎng)帶來了希望。時代在進步，科技在發(fā)展，為了適應社會發(fā)展的需要，作為教師，我們要充分認識英美文學課的重要作用，積極探索，不斷進行教學改革，有計劃地、扎扎實實地發(fā)展和培養(yǎng)學生的學習自主性，培養(yǎng)出適應新時代要求的合格專業(yè)人才。

參考文獻：

〔1〕高等學校外語專業(yè)教材指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱[Z].上海外語教育出版社，2000.