導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼師教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。

在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對教科研活動(dòng)意義缺乏正確的

認(rèn)識。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!

為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。

一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識。

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動(dòng)。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂于無所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實(shí)際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會，通過個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：

1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。!

2、邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就教師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。

3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開展討論，最后并進(jìn)行總結(jié)。

4、經(jīng)常開展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評析，提出合理建議。

5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報(bào)評比活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程，是教師將日 常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。因此，管理者要鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教育理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩(wěn)怕亂，競賽時(shí)總讓孩子排著長長的隊(duì)伍在等待，活動(dòng)內(nèi)容

篇2

我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對孩子們的健康成長起到了非常重要的作用?！比欢?，實(shí)踐中很多學(xué)校、老師未能對自身的心理障礙有所正確的審視與認(rèn)知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問題。比如，日常學(xué)習(xí)過程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們在花園里觀察花朵，此時(shí)飛來一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對老師說：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對生命有一種與生俱來的喜愛、好奇，甚至?xí)托?dòng)物們做“游戲”，而老師的這一反應(yīng)，無疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙。久而久之，就會對老師失去信任。

在日常的教學(xué)過程中，教師的言行、舉動(dòng)會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時(shí)候把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，隨手扔在地上，動(dòng)作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。有一次，幾個(gè)小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個(gè)小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。

二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議

一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價(jià)值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時(shí)，還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中，不可避免地會處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因?yàn)橛變簣@賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時(shí)，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。

另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)?！敖逃齼和氖聵I(yè)是要求對幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。

觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點(diǎn)、實(shí)際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動(dòng)作即可表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如幼兒很重視教師對自己的評價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯(cuò)誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時(shí)，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。

教育監(jiān)控能力。“幼兒教師對教育教學(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對組織教學(xué)活動(dòng)的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力?！逼渲饕憩F(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評價(jià)和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實(shí)際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對其教育過程的監(jiān)控，同時(shí)也是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教育理念，重新審視教育實(shí)踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個(gè)過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動(dòng)的過程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。

三、結(jié)語

篇3

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認(rèn)識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。

二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來說，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識；對于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對于骨干教師而言，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學(xué)（說課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過程，是一個(gè)通過點(diǎn)的有效性來促進(jìn)面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時(shí)間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內(nèi)心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

3.優(yōu)化教師管理

篇4

高職院校培養(yǎng)職業(yè)人才，畢業(yè)生從事的都是生產(chǎn)一線工作，不僅具備一定的理論知識，更為重要的是應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力顯得尤為重要，不僅決定了學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，更關(guān)系學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展。高等旅游教育培養(yǎng)學(xué)生一專多能，首先教師必須具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，靈活動(dòng)手能力，尤其是實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。旅游業(yè)發(fā)展非常迅速，我國的旅游市場競爭日益加劇，旅游人才的要求層次越來越高。旅游管理專業(yè)教師一定要不斷解放思想，緊跟社會發(fā)展步伐，及時(shí)研究旅游業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，多參加一些學(xué)術(shù)研究，不斷的接受新知識新理念。更為重要的是深入各個(gè)旅游企業(yè)，從事相關(guān)的調(diào)研和實(shí)踐，把握先進(jìn)企業(yè)的文化創(chuàng)新理念、制度以及他們的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，輪流到相關(guān)企業(yè)掛職訓(xùn)練，在具體實(shí)踐當(dāng)中感知旅游行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。不斷提高專業(yè)技術(shù)能力，比如導(dǎo)游講解、酒店基本技能服務(wù)、外聯(lián)業(yè)務(wù)，讓每一個(gè)教師具備雙師型的教師的基本素質(zhì)，以便以更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，造就更多的技能型高素質(zhì)人才。

二、職業(yè)教學(xué)能力

1、職業(yè)教育能力

教師應(yīng)該明確旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握最新的職業(yè)教育理念，選擇更好的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)踐綜合能力提升的課程體系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及各方面的綜合考核制定較好的評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校的學(xué)生有一種失落感，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，旅游管理專業(yè)是社會服務(wù)型較強(qiáng)的行業(yè)，需要學(xué)生能夠從基礎(chǔ)做起，不斷豐富知識，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，強(qiáng)化他們的職業(yè)道德。教師能夠因材施教，結(jié)合旅游行業(yè)的崗位能力要求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。高職教師應(yīng)該更加注重旅游專業(yè)的特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、職業(yè)教學(xué)能力

高職旅游管理專業(yè)教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞旅游管理專業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)更多的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。旅游管理專業(yè)涉及領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)生不僅要掌握地理歷史知識，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得更多的社會人文知識、心理學(xué)知識。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該具備全局觀念，理清專業(yè)課程之間的關(guān)系，注重課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力的提升。還應(yīng)該具備教學(xué)的設(shè)計(jì)組織、課堂的控制以及對學(xué)生綜合考核能，幫助學(xué)生更好地實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，提高自己課堂駕馭能力。能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，采取有針對性的考核策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識，提升能力，培養(yǎng)和造就更多的適合旅游業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高層次人才。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高級旅游管理專業(yè)教師還應(yīng)該具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的能力，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，精心制作各種適合學(xué)生發(fā)展的課件，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方法來激勵(lì)學(xué)生，比如頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等，靈活選擇不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高自己的課堂教學(xué)和駕馭能力。

三、科研能力

教師不僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，圍繞旅游行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開展學(xué)術(shù)研究，努力成就高素質(zhì)研究型教師。將學(xué)校的理論教學(xué)與旅游行業(yè)的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，針對當(dāng)前旅游業(yè)所出現(xiàn)的各種問題以及教學(xué)中所出現(xiàn)的問題開展研究工作，爭取更多的科研項(xiàng)目既能夠提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)能力，又能夠針對當(dāng)前旅游業(yè)所存在的問題，研究出更多的解決方案。和同類院校開展合作研究，開發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本教材，開展有針對性教學(xué)。

四、溝通交流協(xié)調(diào)能力

高職旅游管理教育必須緊跟社會和時(shí)展步伐，圍繞市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，立足旅游行業(yè)特點(diǎn)，提升溝通協(xié)調(diào)能力。在教育過程中不能照本宣科，而應(yīng)該結(jié)合市場對人才的需求，及時(shí)掌握市場的最新發(fā)展動(dòng)向，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高溝通與協(xié)調(diào)能力。作為教師首先應(yīng)該具備這方面的綜合素質(zhì)，以便在教學(xué)中更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生從事旅游管理行業(yè)所需要的溝通協(xié)調(diào)能力。因此，作為教師需要不斷提高自己的交流能力，多參加一些專家交流會，多參加一些學(xué)術(shù)性會議，尤其是多與企業(yè)進(jìn)行溝通合作與交流，一方面可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)提供更好的指導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師的溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。

五、教師可持續(xù)發(fā)展能力

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體英語教學(xué)素質(zhì)教育

國家目前正在進(jìn)行新一輪的課程改革，倡導(dǎo)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。教師從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識。這樣一個(gè)變革促進(jìn)了多媒體技術(shù)進(jìn)入了教育領(lǐng)域。在英語教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供形象生動(dòng)的視覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，增加課堂教學(xué)密度，真正做到因材施教，從而達(dá)到素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。以下從幾個(gè)方面談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在英語課堂中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢。

一、使學(xué)生視聽結(jié)合，以形象生動(dòng)的展示激發(fā)學(xué)生興趣

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講，學(xué)生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽覺，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時(shí)后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3天后留存65%。此時(shí)能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，展現(xiàn)出了其良好的教學(xué)效果。在英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺和其它感覺器官，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，輕松愉快的教學(xué)情景，從而使學(xué)生獲得最佳的認(rèn)知效果。

由于多媒體教學(xué)的直觀和生動(dòng)，能把抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象具體的教育素材，使學(xué)生樂于接受，易于掌握，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。大家都知道，“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力便會自然提升，會產(chǎn)生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。

二、提供真實(shí)的語言環(huán)境，為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會

對中國學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)中最缺少的就是真實(shí)的英語環(huán)境。雖然英語教材中創(chuàng)設(shè)了大量練習(xí)英語的語境，但局限于母語的影響，真實(shí)的語言環(huán)境是難以創(chuàng)造的，因此一個(gè)原汁原味的英語環(huán)境正是英語學(xué)習(xí)中所期望獲得的。多媒體教育系統(tǒng)可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學(xué)生感覺器官，聞其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，更多的進(jìn)行語言實(shí)踐。這種效果是其它教學(xué)手段難以做到的。

此外，隨著英語學(xué)習(xí)的繼續(xù)，英語國家的文化因素對英語學(xué)習(xí)的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識，有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具，把從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的適合學(xué)生的背景知識呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的文化內(nèi)容，讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，從而學(xué)到更為地道的英語。

三、增大課堂信息量的輸入，保證了知識的完整性和系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課前備好課，把知識點(diǎn)寫在教案中，上課時(shí)再用粉筆寫在黑板上，學(xué)生看了之后，再記錄到自己的筆記本上，黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續(xù)使用，這中間就浪費(fèi)了很多的時(shí)間。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，改變了教師一支粉筆的教學(xué)，利用多媒體系統(tǒng)，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了板書時(shí)間。此外教師還可以用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法，通過大量練習(xí)的展示來加大訓(xùn)練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學(xué)英語教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、信息量大的問題。

利用多媒體還保證了知識的完整性和系統(tǒng)性，對學(xué)過的知識可以隨時(shí)翻看，不像黑板似的擦掉就沒有了，這樣可以防止學(xué)新忘舊，使新舊知識的聯(lián)系更加緊密，降低遺忘率。

四、真正做到因材施教，避免了傳統(tǒng)的弊端

在正規(guī)的多媒體教師中，教師在操作課件，學(xué)生在各自電腦前認(rèn)真聽講，避免了后排學(xué)生聽課效果差的弊端。傳統(tǒng)方式下，學(xué)生在本子上做完作業(yè)，教師花時(shí)間去批改，等到講評時(shí)，已過去相當(dāng)長一段時(shí)間，學(xué)生很有可能把作業(yè)中的錯(cuò)誤當(dāng)作正確知識記憶，知識漏洞得不到及時(shí)彌補(bǔ)。在多媒體教室中，教師可以利用多媒體給學(xué)生布置練習(xí)，學(xué)生用計(jì)算機(jī)輸入答案，計(jì)算機(jī)可以立即做出評價(jià)。這種及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生迅速查缺補(bǔ)漏，與傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)相比，優(yōu)勢相當(dāng)明顯。另外，針對個(gè)別程度較好，練習(xí)完成較快的同學(xué)可以再發(fā)送一批練習(xí)讓他做，個(gè)別程度差的同學(xué)，適當(dāng)發(fā)些基礎(chǔ)知識練習(xí)。這種教學(xué)方式，避免了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

五、促進(jìn)素質(zhì)教育開展，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)教育主要是教育者和受教育者直接接觸，中間缺少教學(xué)手段。教師憑借自己的口才和教學(xué)方式，以一只粉筆、一塊黑板進(jìn)行一言堂教育，教學(xué)效果不佳。英語素質(zhì)教育的基本要求是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)展個(gè)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。多媒體教學(xué)的運(yùn)用正好促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展，突破了傳統(tǒng)的局限，發(fā)展了學(xué)生的聽說能力，使教師以新的教學(xué)方式面對學(xué)習(xí)者，師生觀念不斷更新，并帶來教學(xué)效益的全面提高。

正是基于多媒體技術(shù)的以上優(yōu)勢，課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，因此現(xiàn)代多媒體在英語教學(xué)中倍受青睞。我們要不斷研究改進(jìn)，發(fā)揮人的主觀努力，發(fā)揮其真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

隨著“兒童中心”、“解放兒童”等先進(jìn)教育觀念的逐漸引入，幼兒教師們開始摒棄舊有的教育觀念，并努力改變自己的教育行為。然而，簡單的線性思維和非此即彼的二元對立思想使有些教師開始失去“自我”，一味地追求潮流思想，而在實(shí)踐中一旦遇到具體問題難以解決時(shí)，他們就無從下手，不知所措。他們希望有上級領(lǐng)導(dǎo)或教育專家來告訴他們應(yīng)該怎么做、如何做。甚至有不少人認(rèn)為自己的工作主要就是教學(xué)，教學(xué)的核心就是上好課，至于科研那是教育專家的事，如果自己自不量力地去做研究，反而是束縛和負(fù)擔(dān)，因此大部分幼兒教師沒有研究的意識，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)生活只是在日復(fù)一日的重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)。缺少了思考，工作必然乏味，生命也就無趣。解決這一問題的關(guān)鍵在于教師要對自己的教學(xué)有所反思，而研究正是讓幼兒教師成為“反思實(shí)踐者”?！把芯俊辈⒉皇抢碚摴ぷ髡吆蛯W(xué)者的專有特權(quán)，幼兒教師同樣也可以做“研究”，這是一種是“在工作狀態(tài)下”的研究，它不同于理論工作者的宏大理論研究，可以更多的指向日常教學(xué)中的實(shí)踐與反思，是“在實(shí)踐中，通過實(shí)踐并為了實(shí)踐”的研究。從生命哲學(xué)的視角看，幼兒教師研究具有自主性和超越性，也正是基于此，研究使幼兒教師走向自我解放之路。

(一)幼兒教師研究的自主性

解放的實(shí)質(zhì)就是解除束縛，獲得自由。自由是人的生命的本性，是生命創(chuàng)造的前提。一個(gè)人越自由，其創(chuàng)造潛能越容易得到激發(fā)。幼兒教師的自我解放實(shí)質(zhì)就是職業(yè)生命的自由，這在很大程度上體現(xiàn)在教師教學(xué)活動(dòng)的自由以及專業(yè)發(fā)展的自。“實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，教師自己首先就要改變觀念，要對自己的生命狀態(tài)有一個(gè)自覺的認(rèn)識和把握，使自己處于一個(gè)自覺自主的狀態(tài)?！薄啊灾鳌墙處煂I(yè)發(fā)展的核心”，具體表現(xiàn)在“教師具有自主發(fā)展的需求和意識”和“教師具有專業(yè)發(fā)展的自”，這也正是研究的要義。一方面，教育對象的復(fù)雜性和教育情境的多變性要求教師在面對幼兒及實(shí)際中的教育問題時(shí)，以研究的狀態(tài)不斷思考和反思。另一方面，幼兒教師的職業(yè)特征也決定了幼兒教師是研究者。幼兒園是幼兒教師研究的最便利的實(shí)驗(yàn)場所，幼兒教師時(shí)刻扮演著觀察者的角色，面對真實(shí)的教育情境和具體的教育問題，幼兒教師通過研究，結(jié)合過往有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的方法，在這個(gè)過程中既提高了工作效率，又獲得了成就感和幸福感。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說過，要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師到研究的幸福道路上來。當(dāng)“要我研究”逐漸變?yōu)椤拔乙芯俊睍r(shí)，就意味著教師具有了專業(yè)發(fā)展的自，即職業(yè)生命獲得了自由。

(二)幼兒教師研究的超越性

與動(dòng)物的生命不同，人的生命是“未特定化”的，人天生并沒有如動(dòng)物那般與環(huán)境相匹配的生命組織系統(tǒng)，人的生理短缺使人的生命成為一種“不確定的開放性”的存在。這種不確定性為人的自由和創(chuàng)造性提供了無限的空間，人的生命呈現(xiàn)出開放性和超越性。超越性是人的生命的本質(zhì)。人的生命的發(fā)展正是在不斷地自我否定中螺旋上升，由“現(xiàn)實(shí)”逐步走向“可能”，然后形成新的“現(xiàn)實(shí)”。從生命哲學(xué)的角度考量幼兒教師研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師研究也呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和超越性的特點(diǎn)。研究始于問題，對問題思考的過程就是反思和批判的過程，也是不斷否定的過程。通過對問題進(jìn)行反思，對不足進(jìn)行批判，從而實(shí)現(xiàn)對過往的超越。反思是前提，批判的結(jié)果就是超越。幼兒教師通過對幼兒需要、潛能的思考和分析，對教學(xué)實(shí)踐研究中的問題進(jìn)行反思和批判，不斷地調(diào)整自己的教育行為，通過不斷地肯定與否定，逐漸向更高水平的方向去追求，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，也是一個(gè)自我超越的過程。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒有反思和批判，那就沒有超越，教學(xué)就會陷于固步自封，成為無源之水，教師最終失去生命的活力，走向生命的異化。研究使幼兒教師逐漸喚醒其生命意識，走向自我解放之路。

二、研究使幼兒教師走向形象重塑之路

教師作為古老的職業(yè)，一直被喻為是“辛勤的園丁”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”，然而這一光環(huán)似乎只單單罩在中、小學(xué)甚至高中以上教師的頭上，并不包含幼兒教師。幼兒教師的形象并不高大，充其量只是被人們認(rèn)為是看孩子的，不需要什么專業(yè)學(xué)術(shù)知識，現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒教師更面臨著工資待遇和社會地位低下的境況。與此相對的是，幼兒教育作為國家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是整個(gè)教育工程體系中的奠基石。幼兒教育的重要性與幼兒教師職業(yè)形象和社會地位的低下形成強(qiáng)烈的反差。我們不禁要問，這背后的原因是什么?因素有很多，除了與經(jīng)濟(jì)、社會、文化有關(guān)，其中一個(gè)最重要的因素就是幼兒教師自身的專業(yè)化水平過低，由此導(dǎo)致的是其不可替代性低和學(xué)術(shù)地位低，于是就出現(xiàn)了職業(yè)準(zhǔn)入低門檻，職業(yè)形象不高大，社會地位不崇高。幼兒教師在生存的邊界上掙扎著、徘徊著。解決這一困境的關(guān)鍵在于提高幼兒教師的專業(yè)化水平，這在很大程度上體現(xiàn)為專業(yè)知識。在工具理性和客觀主義知識觀的角度看，選擇知識的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是“符合”、“有用”，知識被視為是客觀真理，具有唯一性、絕對性和神圣不可侵犯性。幼兒教師作為知識的“消費(fèi)者”，需要做的只是對知識的認(rèn)同、占有及掌握。如果教師只需要將“知識”原封不動(dòng)的傳遞給幼兒，這樣的知識是沒有活力的，猶如一潭死水。由此導(dǎo)致的后果是教師適應(yīng)已有的知識、掌握已有的知識、服從已有的知識。從生命哲學(xué)的視角看，研究的過程是幼兒教師對知識的理解和體驗(yàn)的過程，是由知識的“消費(fèi)者”變成“生產(chǎn)者”，“傳承者”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”的過程。從這個(gè)意義上說，研究使幼兒教師走向形象重塑之路。

(一)由“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”

生命哲學(xué)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是生命活動(dòng)的一種狀態(tài)，是外部世界與自我生命活動(dòng)狀態(tài)的一種交融?！绑w驗(yàn)可以使外界的客體真正進(jìn)入生命，成為生命的一部分，使生命獲得豐富。而且還可以在主客的融合過程中引起主體產(chǎn)生情感、領(lǐng)悟，獲得啟迪、升華，從而生成意義?！薄Ｓ變航處熢谘芯恐畜w驗(yàn)知識，在實(shí)踐中理解知識。通過對知識的體驗(yàn)，將“知識”與“經(jīng)驗(yàn)”、理論與實(shí)踐的對立消解，從而達(dá)到視域融合。知識不再是絕對的、惟一的客觀真理，教師研究的意義不在于“占有”專業(yè)知識，不在于外在于教師自身的知識，而是在生命體驗(yàn)中將客觀知識生命化、生活化，它不排斥教師個(gè)人的主觀性、歷史性，教師不再是一成不變的專業(yè)知識的接納者，儲存者，而是在實(shí)踐中理解知識、體驗(yàn)知識、反思知識，并參與知識的生產(chǎn)與重組，將專業(yè)知識在個(gè)體身上“復(fù)活”，構(gòu)建屬于自己的實(shí)踐性知識，是自強(qiáng)的知識人。另一方面，研究的過程就是思考的過程，它的目的在于解決問題而不是生產(chǎn)知識，但毫無疑問，研究的自然結(jié)果就是“知識的創(chuàng)生”，因此研究的過程也是知識增長和生產(chǎn)的過程。

(二)由“傳承者”到“創(chuàng)造者

生命是向上的沖動(dòng)，生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，如果沒有創(chuàng)造性的生活方式，那么教師的教學(xué)生活就會蛻變?yōu)閱握{(diào)、重復(fù)、無味的教育活動(dòng)，成為生命發(fā)展的羈絆?！皼]有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，就不可能有新的教育世界，而教師只有進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才會體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，才能在發(fā)展學(xué)生精神力量的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力?！睆倪@一點(diǎn)來說，教師職業(yè)的內(nèi)在要求決定了教師研究的創(chuàng)造性。從教育對象來看，幼兒教師也是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的職業(yè)，幼兒教育的起點(diǎn)和根基在于對幼兒的了解和研究，以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來設(shè)計(jì)適合幼兒的教育活動(dòng)，使幼兒獲得健康發(fā)展。研究使教師邁出門檻，與專家、園長、其它教師共同協(xié)作，群策群力。研究匯聚了群體的智慧力量，教師不再是被動(dòng)地接受上級領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业闹甘?，而是充分發(fā)揮積極能動(dòng)性，在決策制定中發(fā)揮一己之力，教師成了課程的部分決策者，成了知識的創(chuàng)造者。“理論工作者對實(shí)踐工作者的引領(lǐng)不是強(qiáng)權(quán)作用，不是專業(yè)控制，引領(lǐng)是一個(gè)協(xié)商的過程。引領(lǐng)不是一個(gè)‘你跟我走’的單向過程，而是一個(gè)理論工作者和實(shí)踐工作者雙方都要付出努力且有收獲的過程?！边@其中隱含了作為實(shí)踐者的幼兒教師自身對知識的理解、重組，甚至是生產(chǎn)、創(chuàng)造，幼兒教師要由知識的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃龑?shí)踐智慧的專業(yè)人士。

三、研究使幼兒教師走向生命完善之路

本次早教實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較顯著成效，但也應(yīng)清醒地看到在早教實(shí)驗(yàn)研究工作中仍存在一些問題，對這些問題的正確認(rèn)識與深入思考，有助于將早教研究工作進(jìn)一步深化。

(一)存在的主要問題

生命哲學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)人的生命及活動(dòng)的意義。在幼兒園中曾有這樣的標(biāo)語:一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。人們在高呼要尊重幼兒的個(gè)性、天生，幼兒的生命被凸顯，人們都在告訴教師應(yīng)該做什么，如何做，這不能不說是一種進(jìn)步，然而人們在關(guān)注幼兒的同時(shí)卻忽略了同樣作為生命存在的教師。幼兒教師作為教育的主體，與幼兒的關(guān)系不是主體與客體的關(guān)系，而是主體與主體在交往中形成的關(guān)系，表現(xiàn)為主體間性。幼兒教師作為主體經(jīng)歷了由工具性主體到本體性主體的轉(zhuǎn)變。在工具性語境下，教師研究以社會本位為價(jià)值取向，滿足社會的要求，適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。教師外化為促進(jìn)兒童成長和推動(dòng)社會發(fā)展的工具。人們都在告訴教師應(yīng)該做什么、如何做，卻忽略了教師也是教育的主體，教師也是生命的存在。“以超驗(yàn)的終極尺度外在地審視和裁定人的生存，以價(jià)值置換意義，以價(jià)值糾纏存在。”教師的存在是為除了他自身以外的目的服務(wù)，教師的生命被無情壓置，教師自我的生命意識被遮蔽，教師的生命主體被“遺忘”。葉瀾指出:“教師的最高價(jià)值取決于他對學(xué)生有用，取決于他的社會工作效果。對教師自身而言，他是不充分的，如果他不為自身以外的目的服務(wù)，不對受教育者有價(jià)值，那么他作為教師就沒有意義。”“被重視的只是教育的工具價(jià)值，被提高的只是教育的工具性作用，被看好的只是教育所帶來的經(jīng)濟(jì)效益及個(gè)人社會地位的提升。除此之外，教育便沒有了立足之地，沒有了任何發(fā)言權(quán)，沒有了理論的依據(jù)?！苯處熥陨淼纳饬x被遮蔽，由此導(dǎo)致的后果是幼兒的生命成長被禁錮。在幼兒園中曾有這樣的標(biāo)語:一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。一方面，教師在高舉“為了孩子”的旗幟下，進(jìn)行磨課、研課，進(jìn)行課程改革、教學(xué)研究，卻很少真正的了解幼兒，關(guān)心幼兒，站在幼兒的角度考慮問題。在幼兒園里，就連幼兒唯一的一片精神沃土――游戲，也被賦予課程教學(xué)的意義，并隱涉其中。幼兒真正自由自在的玩耍已被分割地支離破碎，消失殆盡。幼兒的生命成長被阻礙。要解放兒童，首先要解放教師，回歸教師的生命價(jià)值。

(二)幼兒教師是雙主體存在

在生命哲學(xué)視野下，幼兒教師研究是本體性主體，它以個(gè)體本位為價(jià)值取向，其意義在于生命的自我完善。教師的生命包括兩種，自然生命和職業(yè)生命。在自然生命中，幼兒教師是生命主體，他是一個(gè)自然人，一個(gè)具體的人;在職業(yè)生命中，幼兒教師是職場主體，是一種職業(yè)人，是外界對于人的一種社會規(guī)定性。幼兒教師首先是“人”，其次才是職業(yè)人。職場主體是生命主體的主體，幼兒教師研究是雙主體的交互融合，是“作為‘人’的教師與作為‘教師’的人的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的發(fā)展，是其在滿足教師作為一個(gè)‘人’的需要的同時(shí)，不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平的過程。”

(三)幼兒教師是生命型存在

篇7

一、識字方法探究

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。當(dāng)然還是需要對一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

“通過一學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用以下幾種方法識字具有很好的效果。

1．生活環(huán)境識字

很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對生活用字的注意。

例如教學(xué)生字“南”：

師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？

生：我認(rèn)識“南”，這個(gè)字我在“南京路步行街”的石碑上見過。

生：我也認(rèn)識這個(gè)“南”字，20路的站牌上就有。

生：“南方商廈”中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的”南”’。

師：再來找一找我們身邊有沒有這個(gè)字寶寶？

（此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無窮的探究熱情。）

生：對了，我的同桌的名字里就有個(gè)“南”字。

生：教室后面的地圖上有“東南西北”的標(biāo)記，中間就有這個(gè)“南”字。

生：我套抹布的塑料袋上寫著“南瓜餅”，就是這個(gè)“南”。

學(xué)生通過“自我回憶參與同學(xué)回憶自我積累有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。

2．象形識字

中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。

例如我在教《四季歌》這課中“春、夏、秋、冬”四個(gè)較為復(fù)雜的字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用象形法既快速又正確地記住了這些字。

師：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法來記住它們？

（……學(xué)生自由議論，教師不做方法好壞的評定。）

師：我也來說說我認(rèn)“春”字的一個(gè)好方法：春天太陽暖洋洋的，有三個(gè)人都出來曬太陽啦?。ㄍ瑫r(shí)電腦顯示：

春念春）

（學(xué)生此時(shí)一下子活躍起來，議論紛紛。）

生：老師，我也發(fā)現(xiàn)了認(rèn)識“夏”字的好方法。（學(xué)生是那么激動(dòng)、驚喜）“夏”上面這部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮擋熱辣辣的太陽。

生：還有，還有！“夏”上面這一模最長，就像人們夏天戴的涼帽。

（教師在學(xué)生說的時(shí)候適當(dāng)板畫或出示有關(guān)多媒體課件。）

生：對，對，很像！

（此時(shí)，其余學(xué)生也自發(fā)地用自己的方法識記這幾個(gè)字。）

師：你們的想象力真豐富！請你們來當(dāng)小老師，帶著大家再來認(rèn)認(rèn)這幾個(gè)生字。

（老師從“臺前”退至“幕后”，成為幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的引路人，而不是給學(xué)生現(xiàn)成答案的人。教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。）

生：我還有不同的好方法……

師：你們的想法都很不錯(cuò)，請你們也來當(dāng)小老師，帶大家讀讀這幾個(gè)生字。

（不框死學(xué)生思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)識字形的好方法。重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。）2．字義理解識字學(xué)生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認(rèn)識生字。如：

編順口溜

坐──兩人背靠背，坐在土地上。

墾──星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來。冰──三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰。猜字謎

一點(diǎn)，幾點(diǎn)，大點(diǎn)，九點(diǎn)──卜，凡，犬（或是太），丸。我是一只鳥，走路搖啊搖──鵝。上小，下大──尖。

一口吃下一條蟲──雖。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。當(dāng)然，還有很多五花八門的識字方法，如：形聲字找聲旁，音近字比較，按照對生字的理解寫幾句話，組詞法，結(jié)合課文認(rèn)字法等?？傊?，在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、識字環(huán)境自我選擇

學(xué)生識字本來應(yīng)該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對每課的大量生字，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒。孩子們發(fā)現(xiàn)以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。

如今他們又發(fā)現(xiàn)在自己小組討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。

三、鞏固識字

一年級學(xué)生識字的主要問題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。

通常我們在教學(xué)中常用的游精：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

例如我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識字時(shí)說：“請小朋友在小組長的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字?！痹谛〗M開展游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識字結(jié)合起來，變成了“翻牌”游戲等。

這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：

教學(xué)《風(fēng)姑娘送信》，由于風(fēng)姑娘送的是落葉信，于是，我就在每個(gè)小朋友的桌子里藏了一些落葉，每片落葉背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。開展“讀落葉信”游戲時(shí)，學(xué)生異?；钴S興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的落葉。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。

篇8

本文認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇上，除了立足于趕超型重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略或進(jìn)口替代戰(zhàn)略以外，還有一種更為成功的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，即比較優(yōu)勢戰(zhàn)略，這是日本和亞洲"四小龍"實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)成功的核心所在。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展在每個(gè)階段上都能發(fā)揮當(dāng)時(shí)資源稟賦的比較優(yōu)勢，從而維持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長并提升資源稟賦的結(jié)構(gòu)。文章指出，實(shí)行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略要求發(fā)揮市場機(jī)制作用；發(fā)揮政府維護(hù)市場競爭性和規(guī)則性的經(jīng)濟(jì)職能，并特別表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)政策的制定和實(shí)施上。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與金融危機(jī)沒有必然聯(lián)系，而且在某種程度上具有防范和抵御金融危機(jī)的作用。

在經(jīng)濟(jì)上趕超先進(jìn)國家，幾乎是所有落后國家和地區(qū)的熱切愿望。然而，幾乎所有實(shí)行趕超戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)，大都陷入諸如日益加深的城鄉(xiāng)貧困化、曠日持久的高通貨膨脹以及積重難返的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡的困境之中。如果這種趕超戰(zhàn)略是惟一的選擇，我們又沒有發(fā)現(xiàn)任何采取其他戰(zhàn)略成功地實(shí)現(xiàn)趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的事例，則還不能說趕超戰(zhàn)略失敗了，只能說這種戰(zhàn)略的推行和結(jié)果是無法回避的。

然而，事實(shí)并非如此。一些沒有采取趕超戰(zhàn)略的發(fā)展中國家和地區(qū)，反而取得了快速的經(jīng)濟(jì)增長，成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的明星。第一個(gè)成功的事例發(fā)生在日本，緊隨其后的是地處東亞的韓國、新加坡、中國的臺灣和香港。在過去數(shù)十年，這些經(jīng)濟(jì)以與其他發(fā)展中經(jīng)濟(jì)相同的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了完全不同的發(fā)展績效，成為世界經(jīng)濟(jì)中高速、持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長的典型，被譽(yù)為"東亞奇跡"(世界銀行，1995年)。這些成功的發(fā)展事例，是否代表了一種可供替代的發(fā)展戰(zhàn)略，這種發(fā)展戰(zhàn)略的不同之處何在，它對經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論提供了哪些新的知識，以及當(dāng)東南亞金融危機(jī)發(fā)生之后這種發(fā)展戰(zhàn)略是否還站得住腳，是本文嘗試回答的問題。

一、對"東亞奇跡"的不同解釋

與大多數(shù)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)一樣，日本和亞洲"四小龍"也是自第二次世界大戰(zhàn)后從較低的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上起步的。特別是亞洲"四小龍"國家和地區(qū)，其工業(yè)化水平在50年代初期仍然很低，資本和外匯十分稀缺，人均國民生產(chǎn)總值只有100美元左右。但是，這些經(jīng)濟(jì)在二三十年的時(shí)間里持續(xù)、快速增長，并且隨著資本、技術(shù)的積累，它們又逐步發(fā)展資本、技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，成為新興工業(yè)化經(jīng)濟(jì)，進(jìn)入或接近發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的行列。值得指出的是，在這些經(jīng)濟(jì)中，高速增長還伴隨著收入分配的相對均等、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及一系列社會福利指標(biāo)的提高。

關(guān)于日本、東亞"四小龍"何以能夠成功地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速增長從而達(dá)到趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，學(xué)術(shù)界存在著種種不同的解釋。有不少研究者的解釋已經(jīng)超出了經(jīng)濟(jì)范疇，以為這些經(jīng)濟(jì)的成功與經(jīng)濟(jì)因素?zé)o關(guān)。其中一種是從文化的角度進(jìn)行解釋。例如，有人觀察到日本和亞洲"四小龍"都深受儒家思想的影響，認(rèn)為勤懇耐勞和奉行節(jié)儉的儒家文化是這些經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)成功趕超的原因(例如金耀基，1987年)。如果事實(shí)真正如此，其他國家實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)成功發(fā)展的機(jī)會就相當(dāng)有限了，因?yàn)槲幕遣煌?，而且難以在短期內(nèi)發(fā)生變化。然而問題在于，這些國家和地區(qū)長期以來就一直在儒家文化的濡染之下，但為什么它們并沒有在16世紀(jì)、17世紀(jì)率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?此外，同樣受到儒家文化影響的許多其他國家并沒有實(shí)現(xiàn)同樣的經(jīng)濟(jì)成功，而許許多多與儒家文化無緣的國家卻更早地實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化?〖注：如果要說儒家文化的影響，中國應(yīng)該執(zhí)天下之牛耳。但是，近代中國經(jīng)濟(jì)落后的歷史表明，作為儒家文化的發(fā)源地，她的經(jīng)濟(jì)發(fā)展績效并未得益于這種文化傳統(tǒng)。相反，有著類似的思想方法的文化極端主義者，卻知恥于落后挨打的民族地位，喊出了"打倒孔家店"的口號。可見，用儒家文化解釋不了"李約瑟之謎"，也無法回答東亞奇跡產(chǎn)生之謎，正如這種解釋本身就否定了用所謂"新教倫理與資本主義精神"對著名的"韋伯之疑"(Weber,1991)所作解釋的有效性一樣。〗

第二種解釋是由一些從政治地理的角度觀察問題的學(xué)者做出的。他們認(rèn)為，由于長期的東西方冷戰(zhàn)，美國和西方國家向日本和亞洲"四小龍"提供了大量的投資和援助，以期減弱社會主義陣營對這些國家和地區(qū)的影響，同時(shí)美國也更加樂于向這些國家和地區(qū)轉(zhuǎn)移知識、技術(shù)和開放市場(例如Haggard,1988,p.265;Woo,1991,p.45)。然而，當(dāng)年卷入冷戰(zhàn)的國家遠(yuǎn)不止這些實(shí)現(xiàn)成功趕超的經(jīng)濟(jì)，為什么成功者寥寥?按照這個(gè)邏輯，亞洲的菲律賓和大量拉丁美洲國家都應(yīng)該在這個(gè)成功者的名單上；而恰恰是這些國家成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不成功的典型事例。可見，由于冷戰(zhàn)的需要而形成的政治因素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，充其量可以視為促進(jìn)成功的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輔因素，而遠(yuǎn)非決定性因素。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解釋東亞成功原因，吸引了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家的興趣，并提供了各種不同的假說。我們可以將這種種觀點(diǎn)歸納為三類。提出第一種假說的學(xué)派以世界銀行的經(jīng)濟(jì)學(xué)家為代表(參見WorldBank,1993;James,et.al,1987)。他們認(rèn)為這些經(jīng)濟(jì)的成功是由于實(shí)行了自由市場經(jīng)濟(jì)，價(jià)格扭曲較少，資源配置得當(dāng)且效率高。但這種解釋過于理想化了，因而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令嚴(yán)肅的觀察者滿意。因?yàn)槿藗兺瑫r(shí)很容易觀察到，事實(shí)上，這些經(jīng)濟(jì)同樣存在著明顯的政府干預(yù)，競爭障礙乃至價(jià)格扭曲和貿(mào)易保護(hù)也是存在的。例如，臺灣省、韓國和日本都曾經(jīng)積極地采用了進(jìn)口限額和許可證、信貸補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、公共所有制等等手段，以培育和保護(hù)其幼稚產(chǎn)業(yè)。

與此恰好相反，以麻省理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)家AliceAmsden(1989)和英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家RobertWade(1990)為代表的另一學(xué)派提供的解釋是，這些經(jīng)濟(jì)的成功是由于政府有意識地扭曲價(jià)格、限制市場的作用、利用產(chǎn)業(yè)政策來扶持某些關(guān)鍵性的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。誠然，這些干預(yù)的確存在，可是，許許多多存在著經(jīng)濟(jì)干預(yù)和扭曲價(jià)格的經(jīng)濟(jì)，卻往往成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展最不成功的例子。許多推行趕超戰(zhàn)略的國家，就以其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明這種理論假說缺乏說服力。

第三種假說把日本和亞洲"四小龍"經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功歸結(jié)為這些國家實(shí)行了外向型發(fā)展政策。由于實(shí)行外向型發(fā)展戰(zhàn)略需要介入國際競爭，所以一個(gè)國家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)必須具備競爭力，從而必須是有效率的(Krueger,1992)。因此，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，國際貿(mào)易對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功是至為關(guān)鍵的。然而，需要質(zhì)疑的是，經(jīng)濟(jì)的外向型究竟是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，還是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因?如果是后者，完全可以不惜代價(jià)地人為推行出口鼓勵(lì)型的發(fā)展政策，提高貿(mào)易在經(jīng)濟(jì)中的比重，以便達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)際上，那些推行趕超戰(zhàn)略的國家，也經(jīng)常把鼓勵(lì)出口作為其趕超的一個(gè)手段。但由于采取的是扭曲價(jià)格和匯率以及直接補(bǔ)貼的辦法鼓勵(lì)出口，就不可避免地導(dǎo)致資源配置的失誤，經(jīng)濟(jì)仍然陷入重重困境。最近一些經(jīng)濟(jì)研究也發(fā)現(xiàn)出口比重和一個(gè)經(jīng)濟(jì)總要素生產(chǎn)率的提高并沒有顯著的關(guān)

二、一種可供替代的發(fā)展戰(zhàn)略

任何一種有效的理論，一方面需要在邏輯上具有內(nèi)部的一致性，另一方面需要在經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)中站得住腳。上述關(guān)于日本和亞洲"四小龍"成功地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)趕超的解釋，無疑都觸及事物現(xiàn)象本身的某個(gè)方面，但都沒有揭示事物的本質(zhì)，因而相互之間是矛盾的，而且各自的解釋力都在這種矛盾中彼此抵消了。因此，我們所要提出的理論解釋應(yīng)該是一種能夠包容上述假說的。

從日本和亞洲"四小龍"的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，它們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種循序漸進(jìn)的過程。一個(gè)與趕超戰(zhàn)略截然不同的特點(diǎn)就是，它們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的每個(gè)階段上，都能夠發(fā)揮當(dāng)時(shí)資源稟賦的比較優(yōu)勢，而不是脫離比較優(yōu)勢進(jìn)行趕超。表1表明，這些經(jīng)濟(jì)在其不同的發(fā)展階段上，由于不同的比較優(yōu)勢，形成的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不一樣。一個(gè)共同的規(guī)律是，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本積累、人均資本擁有量提高，資源稟賦結(jié)構(gòu)得以提升，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集型逐漸轉(zhuǎn)變到資本密集型和技術(shù)密集型、乃至信息密集型上面。

資料來源：Ito,Takatoshi,"JapaneseEconomicDevelopment:AreItsFeaturesIdiosyncraticor

Universal?",paperpresentedattheⅪthCongressofInternationalEconomic

AssociationatTunis,December17-22，1995.無論是日本還是亞洲"四小龍"，在其經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中都沒有明確地宣布過它們實(shí)行怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略。毋寧說，除了香港之外，這些經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的早期，都曾經(jīng)嘗試推行進(jìn)口替代政策或者說作為次級進(jìn)口替代階段的重化工業(yè)優(yōu)先發(fā)展政策。如果照那樣的道路走下去，我們今天也許沒有機(jī)會討論所謂的"東亞奇跡"了。但是，這些經(jīng)濟(jì)與其他發(fā)展中經(jīng)濟(jì)不同之處在于，由于這些經(jīng)濟(jì)感受到趕超戰(zhàn)略的高成本和沉重代價(jià)，因而較早地放棄了與其比較優(yōu)勢相抵觸的趕超戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)而按照各自的資源稟賦條件，積極發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，從而增加了出口和經(jīng)濟(jì)的外向型程度，達(dá)到了比較優(yōu)勢的充分利用。雖然它們對這種發(fā)展戰(zhàn)略從未明確表述，但是可以看出其特點(diǎn)是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程的每一個(gè)階?味甲裱司醚е興檔?nbsp;"比較優(yōu)勢原則"，因此，我們稱之為比較優(yōu)勢戰(zhàn)略。

日本和亞洲"四小龍"為什么能夠不同于其他發(fā)展中經(jīng)濟(jì)，而在較早的階段上放棄趕超戰(zhàn)略呢?經(jīng)濟(jì)學(xué)家也嘗試做出解釋。而我們將這些經(jīng)濟(jì)與那些固守趕超戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)作比較時(shí)，會發(fā)現(xiàn)兩者截然不同之處在于前者的人均自然資源占有水平很低，同時(shí)人口規(guī)模較小。趕超戰(zhàn)略是一種效率很低、浪費(fèi)很大的發(fā)展道路，一個(gè)經(jīng)濟(jì)能夠在多久的時(shí)期持續(xù)推行趕超戰(zhàn)略，通常取決于兩個(gè)因素。第一是人均自然資源的豐裕程度。自然資源可供無償開發(fā)的程度，決定了一個(gè)經(jīng)濟(jì)在低效率的發(fā)展戰(zhàn)略下得以延續(xù)的時(shí)間長短。第二是人口的規(guī)模。人口規(guī)模的大小決定了對資源浪費(fèi)的人均負(fù)擔(dān)程度，相對小的人口規(guī)模就無法維持長期的資源浪費(fèi)。

日本和亞洲"四小龍"由于經(jīng)濟(jì)規(guī)模太小、人均擁有的自然資源太少，在發(fā)展的早期，政府每次想要推行重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，馬上就遇到財(cái)政赤字增大、外貿(mào)收支不平衡、通貨膨脹過高的難題，因而無法堅(jiān)持下去，只好放棄政府的積極干預(yù)，而由企業(yè)自由選擇。企業(yè)要實(shí)現(xiàn)利潤最大化這個(gè)目標(biāo)，在選擇技術(shù)和產(chǎn)業(yè)時(shí)，就必須以充分利用經(jīng)濟(jì)中資源稟賦的比較優(yōu)勢為出發(fā)點(diǎn)。日本和亞洲"四小龍"遵循比較優(yōu)勢發(fā)展經(jīng)濟(jì)，是在政府放棄了趕超戰(zhàn)略后企業(yè)自發(fā)選擇的結(jié)果。可見，它們都沒有把按照比較優(yōu)勢發(fā)展經(jīng)濟(jì)作為一種主動(dòng)的政策選擇。但是，既然它們成功的經(jīng)驗(yàn)表明遵循比較優(yōu)勢原則可以快速地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，作為后來者，就應(yīng)該以此作為替代傳統(tǒng)趕超戰(zhàn)略的一種主動(dòng)的戰(zhàn)略選擇。

從這里我們也可以看到趕超戰(zhàn)略與比較優(yōu)勢戰(zhàn)略之間的一個(gè)最重要的差別。無論是早期重商主義者、德國的歷史學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)、以及"霍夫曼定律"，還是第二次世界大戰(zhàn)之后傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中五花八門的發(fā)展戰(zhàn)略的倡導(dǎo)者，以及推行形形趕超戰(zhàn)略的實(shí)踐者〖注：80年代世界銀行邀請那些曾經(jīng)以某種發(fā)展理論和政策而著稱一時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及一些評論家，回顧了他們理論的實(shí)施效果，后來形成文集(邁耶等，1988年)?！?，都把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的差異看做是發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)與落后經(jīng)濟(jì)之間的根本差別。于是，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中的"大推進(jìn)理論"或"中心-理論"，實(shí)踐中的重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略或進(jìn)口替代戰(zhàn)略，都把提升一個(gè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的同義語〖注："發(fā)展不可避免的先決條件就是工業(yè)化"(普雷維什語，見伊特韋爾等，1992年，第1001頁)，而"重工業(yè)的發(fā)展就是工業(yè)化的同義語"(尼赫魯語，見孫培均主編，1991年，第51頁)就是最典型的一些說法。〗。為了提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，這些國家或地區(qū)高度動(dòng)員有限的資源，人為地扶持一兩個(gè)資本密集型的產(chǎn)業(yè)。

問題在于，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級，都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的內(nèi)生變量，即它們僅僅是發(fā)展的結(jié)果，或者說是一個(gè)經(jīng)濟(jì)中資源稟賦結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果。資源稟賦結(jié)構(gòu)是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)中自然資源、勞動(dòng)力和資本的相對份額。自然資源通常是給定的；勞動(dòng)力增加的速度取決于人口的增長率，國家之間并無巨大的差異，一般在1%-3%之間；所以，惟一可以有巨大的增長差異的資源是資本。有的國家可以達(dá)到年平均20%-30%的資本積累速度，而有的國家僅能達(dá)到10%甚至更低的年平均資本積累率。如果這種差異持續(xù)一個(gè)較長的時(shí)期，譬如說一個(gè)世紀(jì)，將會產(chǎn)生巨大的不同。因此，當(dāng)我們討論資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升時(shí)，事實(shí)上是指資本相對豐裕程度的提高。

在發(fā)展的早期階段或當(dāng)今的發(fā)展中國家，資源結(jié)構(gòu)的特征是資本的嚴(yán)重缺乏。在通過扭曲要素價(jià)格和其他經(jīng)濟(jì)管制人為推行重工業(yè)化的情況下，所能做到的也僅僅是把有限的資本傾斜地配置到幾個(gè)產(chǎn)業(yè)上，與此同時(shí)必須壓抑其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。由此必然產(chǎn)生的幾個(gè)問題是：

第一，以犧牲經(jīng)濟(jì)整體進(jìn)步為代價(jià)的少數(shù)產(chǎn)業(yè)的趕超，不足以支持資源結(jié)構(gòu)的升級或總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高。受保護(hù)產(chǎn)業(yè)沒有競爭力，利潤低，經(jīng)濟(jì)剩余少；受壓抑產(chǎn)業(yè)沒有資本，也難以形成有效的生產(chǎn)力，因此也提供不了足夠的資本積累。在這種狀況下，資源結(jié)構(gòu)的升級最終只能落空。前蘇聯(lián)就是一個(gè)典型的例子。由于推行重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，國家用強(qiáng)制性計(jì)劃手段動(dòng)員資源，使其軍事工業(yè)和空間技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到高度發(fā)展，在冷戰(zhàn)期間堪與超級大國美國媲美，其工業(yè)產(chǎn)值與發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)比較也不算低，但在以人均國民生產(chǎn)總值衡量的綜合國力和資源結(jié)構(gòu)水平上，前蘇聯(lián)與美國等發(fā)達(dá)資本主義國家相比，差距并未縮小。更重要的是，前蘇聯(lián)在民生工業(yè)上極端落后，人民生活水平長期得不到改善。第二，趕超戰(zhàn)略所扶持的產(chǎn)業(yè)部門，由于不符合資源稟賦的比較優(yōu)勢，只好完全依賴于扭曲價(jià)格和國家保護(hù)政策才得以生存。在缺乏競爭的條件下，它們固然可以成長起來，并在統(tǒng)計(jì)意義上改變國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，但這些產(chǎn)業(yè)必然是缺乏效率的，毫無競爭能力可言。中國在改革過程中，國有企業(yè)特別是那些資本密集型產(chǎn)業(yè)的國有企業(yè)所面臨的窘境就證明了這一點(diǎn)。第三，在趕超戰(zhàn)略下，違背比較優(yōu)勢所形成的畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力豐富的資源結(jié)構(gòu)形成矛盾。這種偏斜的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大大抑制了對勞動(dòng)力的吸收，形成資源利用的二元性質(zhì)，使廣大人民不能均等地分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好處，相當(dāng)大規(guī)模的人口處于貧困之中。第四，趕超戰(zhàn)略著眼于在前沿上趕超與發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)之間的技術(shù)差距。然而，既然不能改變資源結(jié)構(gòu)，某些產(chǎn)業(yè)資本密集程度的提高，必然降低其他產(chǎn)業(yè)的資本密集程度，也就不能在整體上縮小與發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)在資本和技術(shù)水平上的差距

由此可見，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實(shí)涵義不是幾個(gè)重工業(yè)產(chǎn)業(yè)鶴立雞群式的增長，而是國家綜合國力的提高。具體來說，對于一個(gè)處于落后地位的經(jīng)濟(jì)來說，所要尋求的發(fā)展應(yīng)該是資源結(jié)構(gòu)的提升或人均資本占有量的增加，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、技術(shù)水平和收入水平的差距只是這個(gè)過程的自然結(jié)果。

日本和亞洲"四小龍"經(jīng)濟(jì)由于人均自然資源和人口規(guī)模的制約，對這種犧牲大部分產(chǎn)業(yè)而集中扶持少數(shù)產(chǎn)業(yè)的做法所帶來的巨大代價(jià)承受力較低，所以較早地放棄了趕超戰(zhàn)略。企業(yè)從利用其勞動(dòng)力豐富的優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，反而使資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升速度加快；作為其人均資本擁有水平提高的結(jié)果，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)得以更快地升級(表1)，最終進(jìn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的行列。實(shí)際上，按照比較優(yōu)勢來發(fā)展經(jīng)濟(jì)的原則，不僅適用于勞動(dòng)力相對豐富的經(jīng)濟(jì)，對于那些自然資源豐富的國家和地區(qū)也同樣適用〖注：以澳大利亞、新西蘭的發(fā)展績效與拉丁美洲的阿根廷、烏拉圭等國相比較，是十分有說服力的。在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，這些國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大致相同。由于澳大利亞和新西蘭在隨后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中充分利用了自然資源豐富的比較優(yōu)勢，制造業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重并不高，但卻躋身于發(fā)達(dá)國家的行列；而不顧自身資源比較優(yōu)勢、推行趕超戰(zhàn)略的阿根廷和烏拉圭卻從當(dāng)時(shí)的發(fā)達(dá)國家行列倒退到中等發(fā)達(dá)國家的地位，雖然擁有更高的制造業(yè)比重，人均國民生產(chǎn)總值卻大大低于前兩個(gè)國家。〗。

三、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升

經(jīng)濟(jì)發(fā)展歸根結(jié)底是要改變資源結(jié)構(gòu)，即增加資本在資源稟賦中的相對豐富程度。資本來自于積累，而社會資本的積累水平取決于經(jīng)濟(jì)剩余的規(guī)模，后者又依賴于生產(chǎn)活動(dòng)的績效和特點(diǎn)。如果一個(gè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)能充分利用其資源稟賦的比較優(yōu)勢，那么這個(gè)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)成本就會低，競爭能力就會強(qiáng)，創(chuàng)造的社會剩余也就會多，積累的量也就會大。我們可以把一個(gè)社會中的生產(chǎn)性活動(dòng)分為社會生產(chǎn)性活動(dòng)和私人生產(chǎn)性活動(dòng)，社會生產(chǎn)性活動(dòng)可以增加整個(gè)社會可用的產(chǎn)品或服務(wù)總量，而私人生產(chǎn)性活動(dòng)雖能增加個(gè)人的收益，但有時(shí)未必能增加社會的產(chǎn)品和服務(wù)總量。尋租行為是造成私人的生產(chǎn)性活動(dòng)與社會的生產(chǎn)性活動(dòng)不一致的一個(gè)主要原因。例如，如果政府可以利用權(quán)力設(shè)定一項(xiàng)生產(chǎn)限額，就會使該產(chǎn)品的國內(nèi)生產(chǎn)者獲得更高的利潤。因而，相關(guān)的生產(chǎn)者就會采取各種手段去說服政府官員設(shè)定和執(zhí)行這個(gè)生產(chǎn)限額。這類尋租活動(dòng)消耗社會資源增加個(gè)人收益，但并不增加社會產(chǎn)出，因而是有益于私人的活動(dòng)而對社會有害。如果每個(gè)人的私人生產(chǎn)性活動(dòng)同時(shí)也是社會生產(chǎn)性活動(dòng)，社會產(chǎn)出就會較多，可供積累的剩余也會較多。我們將論證如果一個(gè)經(jīng)濟(jì)充分發(fā)揮其比較優(yōu)勢，私人的生產(chǎn)活動(dòng)和社會的生產(chǎn)活動(dòng)將會取得一致。

除此之外，積累的水平還決定于儲蓄傾向，在同樣的經(jīng)濟(jì)剩余水平下，儲蓄傾向越高，社會資本的增加就會越多，資源稟賦結(jié)構(gòu)的升級也就越快。一個(gè)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)若能充分發(fā)揮其比較優(yōu)勢，儲蓄傾向也會較高。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長理論也強(qiáng)調(diào)資本積累，甚至把儲蓄率和投資率的作用強(qiáng)調(diào)到?jīng)Q定一切的地步(Harrold,1939,p.1433;Domar,1946,pp.137-147;Solow,1988)。但是，最重要的增長理論沒有提出的問題在于：怎樣增加社會剩余總量及怎樣才能使所有的生產(chǎn)活動(dòng)從社會的角度看是生產(chǎn)性的、競爭性的，以及如何才能提高儲蓄率。

從理論上看，一個(gè)國家怎樣才能發(fā)揮其比較優(yōu)勢呢?根據(jù)赫克歇爾-俄林模型(Ohlin，1968)，如果一個(gè)國家勞動(dòng)資源相對豐裕，該國的比較優(yōu)勢就在于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。如果這個(gè)國家遵循比較優(yōu)勢，發(fā)展輕工業(yè)即勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)，由于生產(chǎn)過程使用較多的廉價(jià)的勞動(dòng)力，減少使用昂貴的資本，其產(chǎn)品相對來說成本就比較低，因而具有競爭力，利潤從而可以作為資本積累的量也就較大。

篇9

一是園際發(fā)展不均衡。公辦園只有1所，民辦園越辦越多，迄今為止有18所。在19所幼兒園中，公辦園是省示范性幼兒園，民辦園中有7所省三級幼兒園，其他11所規(guī)模較小。二是師資隊(duì)伍發(fā)展的不均衡。導(dǎo)致園所骨干教師缺失、師資整體素養(yǎng)和教育教學(xué)能力參差不齊，制約著幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。為找到優(yōu)化科研骨干隊(duì)伍的路徑以及運(yùn)作策略，筆者展開調(diào)查。筆者在與梅林片19位幼兒園園長的座談中，了解到各園師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不均衡。在年齡結(jié)構(gòu)上較為合理，公辦園教師中年齡在30歲以下的占17.8%，30～40歲之間的占67.8%；41歲以上的占14.2%。18所民辦園的教師年齡在20歲以下占40%；20～30歲之間的占20%；30～40歲之間的占36.7%；40歲以上的占3.3%。從數(shù)據(jù)中看出師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)集中在30～40歲之間（簡稱為“30+”）的教師中，這一教齡較長的優(yōu)勢群體為打造科研骨干隊(duì)伍的創(chuàng)新實(shí)踐提供了保障。筆者通過問卷調(diào)查的方式，以梅林片19所幼兒園為例，了解“30+”教師的科研現(xiàn)狀以及科研隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，分析優(yōu)勢與不足，試圖為打造科研骨干隊(duì)伍提供可借鑒的資料。

二、調(diào)查的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查的時(shí)間：2012年6月~7月。2.調(diào)查方式（1）開展座談1次，座談的對象是梅林片19所幼兒園的園長，內(nèi)容是談本園師資隊(duì)伍的基本情況以及對打造“科研骨干隊(duì)伍”的建議。（2）對19所幼兒園中41名“30+”教師發(fā)放學(xué)校自編的《教師課題研究狀況調(diào)查問卷》。公辦園（下文簡稱為M園）發(fā)放問卷19份，18所民辦園（下文簡稱Y園）共發(fā)放問卷22份，總共41份問卷，回收有效問卷41份，回收率為100%。此次調(diào)查方法采取無記名方式，問卷調(diào)查主體部分從“科研態(tài)度”“科研困難”與“科研能力”這些方面對教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）M園和Y園“30+”教師的學(xué)歷與職稱基本情況分析

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)中看出，M園和Y園的“30+”學(xué)歷都達(dá)標(biāo)，集中在?？?。M園中本科學(xué)歷的教師有10人，顯現(xiàn)高學(xué)歷發(fā)展態(tài)勢。調(diào)查表明，M園和Y園教師的職稱結(jié)構(gòu)差異很大，原因在于教師的編制問題。M園的“30+”中有15位是在編教師，由此職稱評定上占優(yōu)勢，現(xiàn)今高級職稱有6人，11位一級教師。Y園的22位“30+”都是非在編教師，未定級教師比例占到90.9%，只有2位一級教師，還沒有高級職稱的教師。

（二）M園和Y園“30+”教師的科研情況分析

1．科研態(tài)度調(diào)查表明，大多數(shù)“30+”們有較強(qiáng)的科研成長意識和提高自己科研能力的愿望。此外，在“去做科研”這件事上，M園和Y園教師的看法有相當(dāng)大的分歧：M園有73.6%的教師認(rèn)為“做科研”不僅僅是專業(yè)人員的事，更是廣大一線教師需要在業(yè)務(wù)上鉆研、在工作中深入、在實(shí)踐中落實(shí)，從而達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量和提升自身專業(yè)素養(yǎng)；而Y園中有72.7%的教師認(rèn)為“做科研”是相對于專業(yè)人員而論的事，片面地認(rèn)為“做科研”與一線教師存在一定差距。此逆差說明，M園教師的科研意識高于Y園教師，Y園教師的科研認(rèn)識是盲目的。究其原因，Y園教師對于課題研究停留在良好的愿景上，教育科研“懸崖一靈芝，可望而不可即”的認(rèn)識，缺少真正意義上的參與，亟須科研骨干的引領(lǐng)和幫扶，轉(zhuǎn)變科研觀念。2．科研困難關(guān)于教師科研困難的題目只有1題，此項(xiàng)題目為多項(xiàng)選擇題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中看出“，30+”們的科研能力亟待提高。究其原因，一線農(nóng)村教師長期缺乏站在理論的基礎(chǔ)上去實(shí)踐、思考、研究，以致在課題研究過程中出現(xiàn)這么多的困惑，亟須科研知識的充實(shí)。首先，有75.6%的教師難于提出課題題目，缺乏科研問題的意識，直接制約了教師的研究。其次，在研究過程中缺乏對教育問題與現(xiàn)象的判斷與分析，有87.8%的教師難以調(diào)整和落實(shí)科研中出現(xiàn)的問題。教師在研究中最大的困惑來自于寫作，這是幼兒教師教育理論基礎(chǔ)先天不足的體現(xiàn)，與我國當(dāng)前的整個(gè)教育體制有關(guān)。

四、對策與建議

篇10

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個(gè)人內(nèi)在的、深層次的特征?？梢允侵R、認(rèn)知或行為技能，也可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學(xué)之父”泰勒(Taylor)，當(dāng)時(shí)他對“科學(xué)管理”進(jìn)行了較為深入的研究。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德主張用勝任力測試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測試，他發(fā)表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進(jìn)行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領(lǐng)域。對幼兒教師而言，勝任力強(qiáng)意味著教師可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家羅伯特•加涅曾說：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程?！睂τ變赫Z言學(xué)習(xí)過程的研究也表明，幼兒語言的習(xí)得與發(fā)展和成人的語言有著極大的關(guān)系。幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而上述環(huán)境中學(xué)校環(huán)境最為重要。學(xué)校語言環(huán)境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導(dǎo)的熱情以及對學(xué)生語言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應(yīng)，幼兒的語言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動(dòng)的語言，為幼兒的語言學(xué)習(xí)樹立榜樣，從而促進(jìn)幼兒能夠習(xí)得良好的語言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強(qiáng)的幼兒教師其語言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）語音方面

發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰幼兒教師職業(yè)語言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時(shí)有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時(shí)注意力不夠集中。因此，教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，將會對其終身語言產(chǎn)生影響。

（二）詞匯方面

生動(dòng)淺顯，簡練易懂幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯(cuò)詞語現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養(yǎng)和語言表述習(xí)慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負(fù)面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點(diǎn)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個(gè)性幼兒的個(gè)體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時(shí)，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個(gè)體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面

語句完整，語言規(guī)范語法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時(shí)候不夠準(zhǔn)確，類似單詞句、電報(bào)句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時(shí)語音要標(biāo)準(zhǔn)，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導(dǎo)孩子說完整的話，表達(dá)正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面

文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師，她們在語言交流時(shí)表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關(guān)愛，她們對幼兒體貼、關(guān)愛有加，每句話都給人以春風(fēng)拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個(gè)兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語調(diào)的高低、語速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍，說話時(shí)態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢?，優(yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風(fēng)化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學(xué)校經(jīng)過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時(shí)雇傭的教師語言問題較為嚴(yán)重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語言不夠規(guī)范；師生交流、家校互動(dòng)時(shí)語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。幼兒教師應(yīng)如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力呢?

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論

根基著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！庇纱丝梢?，作為幼兒教師除應(yīng)具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產(chǎn)生的影響有準(zhǔn)確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語言表達(dá)能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，如《教師言語表達(dá)》《語言學(xué)概論》等理論書籍。只有有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在語言表達(dá)上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴(kuò)大閱讀，豐富文化

底蘊(yùn)中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭處煾惺茇S富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達(dá)技巧進(jìn)行剖析，共同探討，把握要點(diǎn)。朗誦時(shí)可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活

語言幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達(dá)效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準(zhǔn)確、生動(dòng)、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊(duì)伍進(jìn)行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站?！蔽缢瘯r(shí)，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺?！鄙w被子時(shí)，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實(shí)現(xiàn)老師的教育目的，對于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通

語言有效的溝通是對孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話?！苯處煹墓膭?lì)對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對幼兒實(shí)施教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主。但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，成功的孩子應(yīng)該是鼓勵(lì)+批評的模式。由此可見，幼兒教師實(shí)施教育的過程中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強(qiáng)的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語言對幼兒展開評價(jià)和引導(dǎo)的老師。

（五）加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)

語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔?，F(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地與幼兒進(jìn)行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識進(jìn)而構(gòu)建新的教法，為高效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng)，但老師不能僅是簡單的重復(fù)，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)注重積累語言材料，建設(shè)語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

三、結(jié)語