所謂和諧社會，就是指構成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。和諧社會的構建是社會發(fā)展的必然結果，是人心所向，眾望所歸的社會。和諧社會包括經(jīng)濟、政治、文化、社會和諧四個方面。不同的領域對和諧社會的影響不同，高中哲學對和諧社會有什么影響呢？

一、馬克思主義哲學理論為和諧社會的構建導明航向

在和諧社會的構建中，文化和諧是重要任務。所謂文化和諧是指以崇尚和諧、追求和諧為價值取向的思想文化。建設和諧文化可以為建立和諧社會提供廣泛的社會思想基礎，因此我們說，凡是促進社會和諧、有利于建設社會主義和諧的文化，都可以稱為和諧文化。構建和諧文化，要堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位。要深入進行理想信念教育，用馬克思主義中國化的最新成果武裝全黨、教育人民，用在建設中國特色社會主義道路上實現(xiàn)中華民族大復興的共同理想統(tǒng)一思想。馬克思主義理論的傳播主要靠思想政治教育，在高中新課標中明確指出：高中思想政治課進行馬克思主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育。高中哲學是馬克思主義哲學的濃縮；只有掌握了馬克思主義哲學基本觀點，才能自覺應用馬克思主義理論，從而對古今中外關于和諧的優(yōu)秀思想成果進行批判的繼承，也才能更好地加強社會主義精神文明建設，提高全民族的思想道德素質(zhì)，為和諧社會的建設保駕護航。

二、辯證唯物主義為和諧社會的構建提供思想基礎

物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動的反作用，正確的思想意識能指導人們順利的開展實踐活動，從而促進客觀事物的發(fā)展；錯誤的思想意識則會把人的活動引入歧途，阻礙客觀事物的發(fā)展。在和諧社會建設中，我們提倡和諧文化，文化和諧就是一種正確的意識，在這種意識的指導下，我們能順利地進行現(xiàn)代化建設，從而更好地構建和諧社會。

三、唯物辯證法為和諧社會的構建具體的操作方式

寫作是高中階段語文教學重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學生的知識儲備，同時檢驗學生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學生應當具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴謹?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴謹?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導致整篇文章議論性較弱。在指導高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學生缺乏對論點內(nèi)容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結構是議論文的核心，在寫作前設計論述結構，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結構，先要設計好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導學生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學指導重點。引導學生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導教學中，教師嘗試讓學生對文章的中心論點進行收集整理，學生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學生找到的論點進行總結，概括中心論點的具體特征，引導學生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎。

寫作是高中階段語文教學重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學生的知識儲備，同時檢驗學生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學生應當具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴謹?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴謹?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導致整篇文章議論性較弱。在指導高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學生缺乏對論點內(nèi)容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結構是議論文的核心，在寫作前設計論述結構，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結構，先要設計好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導學生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學指導重點。引導學生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導教學中，教師嘗試讓學生對文章的中心論點進行收集整理，學生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學生找到的論點進行總結，概括中心論點的具體特征，引導學生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎。

摘要：本文結合新課程教育理念對高中政治教學提出的新要求，對怎樣引用趣味閱讀教學法構建高質(zhì)量政治課堂進行深入探究。希望能夠為今后高中政治教育改革創(chuàng)新發(fā)展提供有力參考，使各項精心設計的教學活動能夠充分滿足學生在高中階段的認知發(fā)展需求。

關鍵詞：高中政治；有趣閱讀；教學研究

高中政治作為一門理論、實踐性較強的學科，要想取得理想的學習成果，往往離不開良好閱讀能力的支持。高中政治涉及經(jīng)濟、政治、文化和哲學等諸多層面的理論知識，要想真正做到熟練掌握與靈活應用，需要學生認真閱讀、透徹理解，進而真正做到理論聯(lián)系實際。因此，筆者認為從整體上提升學生的閱讀理解能力，幫助學生更輕松、高效地掌握所學知識尤為重要。當前，很多政治教師的閱讀教學理念比較滯后，學生的閱讀理解能力也有待提升。在課堂上，學生很少有閱讀探究的機會，難以實現(xiàn)對政治教材的透徹理解，這也是學生無法熟練掌握和運用知識的主要原因。所以，教師應帶領學生對所學內(nèi)容的關鍵點、對應詞等進行閱讀學習，延伸課堂內(nèi)外知識，加強對知識重難點的準確把握與靈活應用。為了取得更理想的學習成果，教師應重視趣味性閱讀教學活動。

一、精心設計教學中的閱讀環(huán)節(jié)

首先，在正式授課前，教師可以通過班級微信、QQ群等路徑為學生布置教材內(nèi)容、延伸知識的閱讀學習，為課中創(chuàng)設問題情境，幫助學生學習、探究教材提供有力支持。例如，在講解《生活與哲學》一課前，教師讓學生收集中國古詩名句、典故，讓學生通過閱讀這些古詩名句、典故激發(fā)其學習興趣，實現(xiàn)對所學知識的高效、準確掌握。如針對矛盾的特殊性，學生就在課前閱讀學習了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這一古詩名句；而針對運動和規(guī)律這一知識點，學生則品讀詩句“寒往則暑來，暑往則寒來，而寒暑相推而歲成焉”，這樣既有助于學習興趣與效果的提升，實現(xiàn)對原理的透徹理解，也能為課中各項教學活動的高效、順利開展奠定良好基礎[1]。其次，優(yōu)化閱讀教學活動設計。教師應為學生提供足夠的獨立思考、閱讀學習的時間，創(chuàng)設富有吸引力的閱讀環(huán)境，吸引更多學生積極參與其中。教師可以提供一些案例素材引導學生通過閱讀學習實現(xiàn)對所學知識的透徹理解。例如，在講解哲學發(fā)展觀時，教師為學生提供《鄉(xiāng)愁》這一閱讀材料：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”在閱讀時搭配輕柔哀傷的音樂，為學生營造濃厚的情感氛圍，并提出問題：兩岸為什么會有這一“愁”？要怎樣解決？讓學生一邊體味詩詞情感，一邊思考臺灣問題，了解臺灣問題是不斷變化發(fā)展的，在不同歷史時期，對于臺灣問題要選擇不同的解決政策。通過這樣的閱讀學習活動，既能幫助學生認知情感，樹立強烈的文化認同，也能充分凸顯其中蘊含的抽象哲學理論。在學生學習探究之后，教師還可以引導學生編寫一則小論文表達自己的觀點，實現(xiàn)知識與技能、思維與情感的升華，從而取得良好的教學效果。

二、以“泛”引趣，以“精”導趣，通過閱讀求實效

1995年全國高考語文卷將會出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長共同關心的焦點。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國卷”“會考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個特點，對1995年的高考作文命題趨勢作了一些預測，并探討了應試對策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關于高考作文命題的原則

1978年以來，高考作文命題一向堅持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國家教委對高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學教學”的方針?！吨袑W語文教學大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴寫等作文練習，教學時，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學生生活、思想和學習的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。”縱觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來，緊扣全國統(tǒng)編中學語文教材單元作文訓練要求進行高考作文命題的趨勢愈來愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語文第一冊第三單元的“寫作訓練”。對于辯論這種形式，高中語文第四冊第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關這一命題的寫作知識和訓練，就在高中語文（統(tǒng)編）第二冊第一單元寫作訓練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語文第一冊第二單元的“寫作練習”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個有利”的矛盾，這對引導中學師生貫徹中學語文教學大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實實并有序地進行作文教學，起到了很好的導向作用。據(jù)此我們可以預測，1995年高考作文仍然會遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語文課本各冊“單元知識和訓練”的寫作訓練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關于高考作文命題的特點和演變趨勢

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢是“穩(wěn)中有變”?，F(xiàn)歸納出幾個特點，分述如次：

1995年全國高考語文卷將會出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長共同關心的焦點。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國卷”“會考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個特點，對1995年的高考作文命題趨勢作了一些預測，并探討了應試對策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關于高考作文命題的原則

1978年以來，高考作文命題一向堅持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國家教委對高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學教學”的方針?！吨袑W語文教學大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴寫等作文練習，教學時，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學生生活、思想和學習的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來，緊扣全國統(tǒng)編中學語文教材單元作文訓練要求進行高考作文命題的趨勢愈來愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語文第一冊第三單元的“寫作訓練”。對于辯論這種形式，高中語文第四冊第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關這一命題的寫作知識和訓練，就在高中語文（統(tǒng)編）第二冊第一單元寫作訓練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語文第一冊第二單元的“寫作練習”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個有利”的矛盾，這對引導中學師生貫徹中學語文教學大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實實并有序地進行作文教學，起到了很好的導向作用。據(jù)此我們可以預測，1995年高考作文仍然會遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語文課本各冊“單元知識和訓練”的寫作訓練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關于高考作文命題的特點和演變趨勢

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢是“穩(wěn)中有變”。現(xiàn)歸納出幾個特點，分述如次：

論文關鍵詞：新課改高中政治

論文摘要：普通高中教育作為中等教育的高級階段，在培養(yǎng)學生素質(zhì)、健全學生人格等方面具有重要地位和作用。然而，長期以來受應試教育的影響，普通高中政治教育己經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對人才的要求，新一輪課程改革應運而生。本文探討了當前高中政治教育中出現(xiàn)的問題，在此基礎上提出了提高高中政治教育效果的幾點看法和建議。

一、當前高中政治教育出現(xiàn)問題的原因

1、高中思想政治課教條化與死板化

長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師和學生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了，在教學互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師只是課程的執(zhí)行者，教學過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經(jīng)驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能合法地進入教學過程，他們自身也就被排斥在課程和教學之外了，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學過程就演變成為一個純粹的客觀學習過程，老師教著、學生學著“客觀知識”。這個過程除了與考試有關外，與他們的生活、與他們的人生無關。

2、理論與現(xiàn)實生活的距離，增加了高中思想政治課教育教學難度

1995年全國高考語文卷將會出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長共同關心的焦點。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國卷”“會考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個特點，對1995年的高考作文命題趨勢作了一些預測，并探討了應試對策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關于高考作文命題的原則

1978年以來，高考作文命題一向堅持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國家教委對高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學教學”的方針。《中學語文教學大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴寫等作文練習，教學時，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學生生活、思想和學習的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來，緊扣全國統(tǒng)編中學語文教材單元作文訓練要求進行高考作文命題的趨勢愈來愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語文第一冊第三單元的“寫作訓練”。對于辯論這種形式，高中語文第四冊第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關這一命題的寫作知識和訓練，就在高中語文（統(tǒng)編）第二冊第一單元寫作訓練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語文第一冊第二單元的“寫作練習”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個有利”的矛盾，這對引導中學師生貫徹中學語文教學大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實實并有序地進行作文教學，起到了很好的導向作用。據(jù)此我們可以預測，1995年高考作文仍然會遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語文課本各冊“單元知識和訓練”的寫作訓練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關于高考作文命題的特點和演變趨勢

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢是“穩(wěn)中有變”?，F(xiàn)歸納出幾個特點，分述如次：

申報中學高級教師個人總結

陳天明，男，漢族，重慶市萬州區(qū)人，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!1963年7月生，1984年萬縣師范?？茖W校物理系物理教育專業(yè)畢業(yè)，1984年8月參加工作，1993年在職大學本科畢業(yè)（西南師范大學物理系物理教育函授本科），2001年在職研究生課程班結業(yè)（西南師大教育管理專業(yè)），1994年10月加入中國共產(chǎn)黨，2002年評為中學高級教師，現(xiàn)任重慶市萬州天城職業(yè)高級中學校長。

時光荏苒，歲月如梭，可謂酸甜苦辣，忙忙碌碌。有過成功，也有過失敗,有快樂，也有苦惱，回想這二十一年走過的路，回首二十一年年教書育人的我：“以教人者教己，在勞力上勞心”，“捧著一顆心來，不帶走半根草去”“學為人師，行為世范”都是鞭策自己的座右銘。思想方面，自己安貧樂教；業(yè)務方面，愛崗敬業(yè)，努力鉆研專業(yè)知識；學習方面，在搞好業(yè)務的同時努力提高教學法和心理方面的知識水平；教研方面，不斷思考并探索著教學改革，管理方面，創(chuàng)新改革求學校發(fā)展。十幾年“安貧樂教”的生活，讓我真正體會到了汗水付出之后收獲的人生。

積極學習：嚴格要求自己，努力提高自身素質(zhì)。認真學習鄧小平理論和黨的路線，方針政策，努力提高政治思想素質(zhì)，不斷堅持專業(yè)理論知識的學習，積極學習新課程標準和教育改革有關文件、精神。作到“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”。以《中小學教師職業(yè)道德》標準嚴格要求自己，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，具有良好的師德。具有較強的責任心和工作責任感，嚴以律己，以身作則，勤政廉潔，努力做好本職工作。積極參加進修、培訓、教研活動，努力提高自身素質(zhì)，真心、真誠地對待每一位老師、學生。公正、公平地處理學校的事務，盡心盡力地協(xié)把學校辦好。

認真履行職責：作為中學高級教師，認真履行職責，堅持新的教學理念，倡導學生主體地位，建立和諧的師生關系，與同事交流互助，具有團隊合作精神。作為學校領導，總是起早摸黑，工作兢兢業(yè)業(yè)，創(chuàng)造性開展管理工作，1994至2003年我擔任沙河中學政教主任、副校長，除分管學校德育、精神文明建設、社會綜合治理和安全工作，還分管高95級、98級、2000級、2003級教育教學工作。同時協(xié)助校長進行學校移校、教育管理等日常工作。2003年后，我擔任萬州天城職中校長，接手的一所薄弱學校，克服困難尋求發(fā)展，致力于改進辦學條件，學生招生數(shù)增加，校風轉好，學校社會聲譽有所回升。

環(huán)境對人的養(yǎng)成有重要的作用。為此，加強校風建設，努力創(chuàng)辦文明學校是我努力的中心。以優(yōu)良的領導作風帶動良好教風的形成，以良好的教風促進良好學風的形成。在沙河中學工作期間，學校先后獲得天城區(qū)德育先進集體，萬州區(qū)、重慶市文明禮儀示范學校，萬州區(qū)十佳紅旗團委，萬州區(qū)衛(wèi)生先進單位、綜合治理先進單位、最佳文明單位，萬州區(qū)實踐教育先進學校。所分管的高中畢業(yè)班工作每年均獲得天城區(qū)教育質(zhì)量一等、萬州二等獎。在萬州天城職中工作期間，學校獲得萬州文明禮儀示范學校，萬州區(qū)科技示范學校，天城科技教育基地學校。

【摘要】馬克思主義實踐觀在高中與大學的教學中有很大的關聯(lián)性，但二者也存在著教學內(nèi)容重疊、教學方式單調(diào)、重理論輕實踐等方面的問題，其原因在于教育層級之間相對獨立封閉、教師隊伍建設缺乏溝通和互動、不重視教學的層次性和針對性等方面。要搞好馬克思主義實踐觀在高中與大學中的銜接工作，應從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、建立溝通機制等方面入手。在高中新課程改革的背景下，實現(xiàn)馬克思主義實踐觀在高中與大學的教學銜接，將有助于提升馬克思主義實踐觀的教學實效。

【關鍵詞】馬克思主義實踐觀；思想政治理論課；教學銜接

新課程改革使得中學與大學的思想政治教學取得了長足的發(fā)展，但一個教育系列的不同教育階段之間相對獨立封閉的狀態(tài)使教育鏈條的割裂日益凸顯出來，這種階段性的隔閡，使得我國的德育教育出現(xiàn)脫節(jié)倒掛、重復浪費等一系列的現(xiàn)象。從低級階段向高級階段提升或者發(fā)展的過程強調(diào)學習者的建構性和主動性，其核心思想在于學習者在已有知識的基礎之上的主動建構，高中的思想政治課程是學學的思想政治理論課程的基礎，是學習者在大學階段主動建構的前提和鋪墊，因此，做好高中和大學思想政治理論課的教學銜接具有重要的意義。

一、“馬克思主義實踐觀”在高中與大學教學中的比較

（一）高中與大學關于“馬克思主義實踐觀”的課程標準比較

1.課程性質(zhì)