學(xué)生必須清楚地認(rèn)識到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同時生產(chǎn)關(guān)系的變革、上層建筑的調(diào)整又反作用于生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系。通過結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法能使學(xué)生更為深刻地理解和掌握對歷史問題的分析能力。

那么，如何去構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)呢？歷史知識結(jié)構(gòu)具有抽象性、系統(tǒng)性、多層次性和立體性等特點(diǎn)。認(rèn)識問題的角度不同，對知識結(jié)構(gòu)的表述也就不同：從人類歷史活動的基本要素看，歷史由時間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成；從社會文化形態(tài)看，歷史由經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等方面構(gòu)成；從歷史發(fā)展過程來看，任何一種歷史現(xiàn)象和一個歷史事件都有一個發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過程，都有其前因后果、產(chǎn)生的背景和條件以及對其他事物的影響；從理論的角度看，歷史知識又由史實(shí)和觀點(diǎn)兩個方面構(gòu)成……這種多角度、多層次的知識綜合，就構(gòu)成了立體的知識結(jié)構(gòu)。歷史教學(xué)大綱中要求：重視歷史知識的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生對于歷史知識進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，把握不同歷史時期的時代特征，注意中外古今的比較，從歷史的多樣性、復(fù)雜性中認(rèn)識歷史的規(guī)律性。為達(dá)到這個目的，我在歷史復(fù)習(xí)過程中，有目的地進(jìn)行歷史知識的整理，幫助學(xué)生建立初步的知識結(jié)構(gòu)，主要采取了以下兩種手段：

第一：縱向性的分階段復(fù)習(xí)。也就是科學(xué)地劃分歷史階段，并充分考慮知識體系的相對獨(dú)立性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相對完整性，力求突出表現(xiàn)出每個階段的特點(diǎn)，具體而言：

（一）中國古代史分為以下六個階段：

1）封建社會形成前：原始社會和奴隸社會

2）封建社會形成和初步發(fā)展時期（戰(zhàn)國、秦、漢）

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的同時，高中歷史教學(xué)也發(fā)生了改革，為了提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出了幾點(diǎn)歷史教學(xué)工作的反思，希望可以提高日后教學(xué)質(zhì)量，更好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；反思

教學(xué)反思不僅有助于教師從多角度了解到自身教學(xué)的不足，還可以使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)心理入手，堅(jiān)持以人為本的教育思想，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，做好高中歷史教學(xué)工作，保證歷史教學(xué)工作更加順利、高效。

1重視學(xué)生感受，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

雖然在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)提高了對學(xué)生主體的重視，但是筆者通過總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，高中歷史教師仍然存在著忽視學(xué)生感受的情況，由于歷史知識本身與學(xué)生生活有著一定的聯(lián)系，因此學(xué)生會產(chǎn)生不同的感受，要想使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到歷史知識，高中歷史教師就要重視學(xué)生感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的教學(xué)情境，也只有這樣才能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的印象，提高學(xué)生后期運(yùn)用的順利程度[1]。在多媒體教學(xué)手段普及的當(dāng)前，高中歷史教師可以綜合使用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出與該歷史有關(guān)的圖片、影視資料、電視情節(jié)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨歷史情境的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果。例如，高中歷史教師在為學(xué)生講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師就可以借助多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集更多與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的圖片，使高中歷史教學(xué)課堂營造出真實(shí)的歷史情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容知識的有效性，保證學(xué)生在日后回想起鴉片戰(zhàn)爭時，可以借助教師所提供的圖片，更全面的回想起鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容。

2抓住教學(xué)重難點(diǎn)，理清歷史教學(xué)脈絡(luò)

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，初高中歷史知識之間出現(xiàn)了斷層，因此，如何做好初高中歷史教學(xué)之間的銜接，成為歷史教育工作者研究的話題。教師只有認(rèn)真研讀教材，找出初高中歷史教材之間的差距，才能有針對性的采取措施，搞好高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初高中；歷史教學(xué)；銜接；建議

筆者在高中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會表示高中歷史比初中歷史難多了，學(xué)生認(rèn)為根本學(xué)不會高中歷史。事實(shí)上，高中歷史并不是難到讓學(xué)生學(xué)不會的程度，而是由于很多學(xué)生不能把握初高中歷史的銜接，進(jìn)而構(gòu)建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生要求更多的是經(jīng)驗(yàn)型和形象思維，而在高中歷史教學(xué)中，要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段，教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史思維方式，從整體角度把握歷史知識，有效的對接初高中歷史知識，進(jìn)而提升歷史能力。

1初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀

（1）教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材，發(fā)現(xiàn)初高中的歷史教材，還是存在了明顯的差異。最新一部人教版初中歷史教材建立了嚴(yán)格的歷史時序，以七年級歷史為例，七年級教材以時間順序?yàn)楸尘埃v述了從遠(yuǎn)古時期到清朝時期的中國歷史，其中上冊是遠(yuǎn)古到魏晉，下冊是隋唐至清朝，教材非常關(guān)注歷史的時間順序，學(xué)生只要掌握住時間線索和主題線索，就可以學(xué)好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序?yàn)橹鞯模滩纳咸摶藭r間的作用，加強(qiáng)中外歷史和古今歷史的聯(lián)系與影響，高中歷史教材把國內(nèi)外的歷史大事件都包含在內(nèi)，但是卻沒有明顯的時間順序，具有很強(qiáng)的跨越性，學(xué)生掌握起來必須發(fā)動邏輯思維能力，對學(xué)生的要求較高。很多學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，歷史思維還是初中的時間模式，就會感到高中歷史非常難學(xué)。（2）教材側(cè)重點(diǎn)之間的差異。初高中歷史，教材側(cè)重點(diǎn)之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言，更為強(qiáng)調(diào)中國古代史，缺少對思想文化史的關(guān)注。最新一部人教版教材，刪減了關(guān)于先秦時期詩經(jīng)楚辭文化。中考中，歷史文化并不是考試重點(diǎn)。所以很多教師為盡快完成教學(xué)工作，經(jīng)?？桃夂雎晕幕穂2]。就高中歷史教材而言，教材非常強(qiáng)調(diào)文化史在歷史中的作用，深入研讀高中歷史教材，筆者發(fā)現(xiàn)，高中歷史必修課中都包含有文化的內(nèi)容。初中歷史教學(xué)中，缺乏對學(xué)生文化史的教學(xué)，高中歷史中又注重文化史，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會感到無所適從，學(xué)不好歷史知識。（3）教學(xué)要求之間的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，高中歷史教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生全面理解掌握重要?dú)v史事件的進(jìn)程，特別是重要史實(shí)的教育工作。從新課標(biāo)的要求上看，教師應(yīng)當(dāng)從整體的宏觀角度把握歷史知識，才能實(shí)現(xiàn)初高中歷史的無縫銜接，進(jìn)而教好歷史。然而，從整體角度把握歷史，對教師的個人歷史素質(zhì)有很高的要求，很多高中教師只能依照教材開展歷史教學(xué)，并不能從全面角度把握歷史知識，影響了初高中歷史的銜接。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下，做好初高中歷史教學(xué)銜接的建議

摘要：在高中階段，通過開展有效的歷史教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知能力和價(jià)值觀念，同時可以使學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力得到激發(fā)。這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史學(xué)科教學(xué)效率。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及實(shí)施教學(xué)干預(yù)對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；成因；教學(xué)策略；干預(yù)

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在這一定的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識存在著障礙，在一定程度上影響了學(xué)生對于歷史知識的接受和理解。針對這樣的情況，教師應(yīng)該認(rèn)真分析問題，找到有效干預(yù)的對策，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。

一、高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，缺少能力

高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識存在著一定的障礙，主要的原因就是學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)校，歷史學(xué)科都是作為從屬學(xué)科，缺少重視，所以在教學(xué)的過程中，歷史知識講授效率比較低。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史知識接觸比較多的就是歷史故事，但是對于一些專業(yè)名詞和歷史事件等缺少了解。這樣就會給高中歷史教學(xué)帶來一定的困難，學(xué)生沒有經(jīng)過對于閱讀能力和歷史知識理解能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生分析問題的能力比較欠缺。特別是當(dāng)接觸到一些文言文的歷史知識的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的阻礙明顯增加，學(xué)習(xí)的效率受到了很大的影響。

摘要：目前，隨著新課程教育改革事業(yè)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的改變。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略，成為高中歷史教學(xué)中非常重要的教學(xué)問題之一。有效的歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)策略，有利于學(xué)生更好的了解人類社會的發(fā)展，學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析生活中的問題。如何通過高中歷史復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)效率具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文將簡要分析，新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步提高高中學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中；歷史；復(fù)習(xí)策略

隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注高效的課堂教學(xué)。高中歷史復(fù)習(xí)策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個教學(xué)問題。如何在新課程背景下，提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，不但有利于提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，而且對于學(xué)生提高高考?xì)v史成績也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師有必要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，積極的探究高中歷史復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識。

一、新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究的重要性

在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，歷史知識相對較多，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，相對而言，歷史知識的復(fù)習(xí)時間較少。如何在最短的時間內(nèi)，提高歷史知識的復(fù)習(xí)效率，成為高中歷史教師和學(xué)生共同關(guān)注的問題之一。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問題。在高中歷史課程的復(fù)習(xí)過程中，歷史教師需要結(jié)合學(xué)生掌握知識的程度及學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的探究有效的歷史復(fù)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生歷史知識復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分重視新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究。

二、新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略

摘要：在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課堂討論；研究

對于高中歷史教學(xué)來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進(jìn)與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學(xué)過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達(dá)能力與交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中歷史教學(xué)中課堂討論的必要性

首先，可以促進(jìn)教學(xué)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師通過組織學(xué)生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動高中歷史教學(xué)活動的順利實(shí)施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機(jī)械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，配合教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃，從而提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效率。其次，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強(qiáng)化對歷史知識的學(xué)習(xí)與理解，并且在討論中，學(xué)生的觀點(diǎn)可能不一樣，通過互相分享與交流，學(xué)生知識可以取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中歷史教學(xué)課堂討論的主要作用

摘要：在高中歷史知識的教學(xué)過程中，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批判性思維，通過學(xué)生自己的思考來對學(xué)習(xí)的相關(guān)歷史知識進(jìn)行理性的看待和分析。因此，在高中歷史課堂的教學(xué)中教師對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)非常重要，需要教師積極探究對學(xué)生進(jìn)行批判性教學(xué)思維的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；批判性思維；培養(yǎng)

在高中歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，教師不能單純地讓學(xué)生對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，墨守成規(guī)地將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在備課時，需要全面看待教材中的相關(guān)內(nèi)容，并不是盲目地對教材中的內(nèi)容全盤吸收，需要教師引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念提升學(xué)生批判性思維

歷史知識的學(xué)習(xí)是對客觀世界的一種認(rèn)識和解釋，并不是永恒的，歷史事件是會隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的。這就為歷史知識的批判性發(fā)展拓展了學(xué)習(xí)的空間，提升了學(xué)生的批判性思維。歷史教師在課堂教學(xué)的時候也需要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，對于自己的歷史思想進(jìn)行批判性分析，教師只有保持這樣的觀念進(jìn)行教學(xué)才能夠引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)。例如：高中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)歷史知識的時候，可以針對教材中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的講解，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下突破自己在思維方面的局限性，注重培養(yǎng)和提高自己的批判性思維，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難提升批判性思維

摘要：高中歷史教學(xué)一味地傳授給學(xué)生理論知識，在教學(xué)中忽視了歷史知識生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，在教育改革背景下，倡導(dǎo)生活化歷史教學(xué)就是讓枯燥的歷史知識變得有趣起來，讓歷史不再局限在書本上，增強(qiáng)歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的意義。促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)歷史知識，不斷增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)理念；高中歷史

對高中歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)用生活化的教學(xué)理念，可以讓高中生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解緊張情緒，增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷發(fā)揮主動創(chuàng)造性，提升歷史學(xué)科的成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。受應(yīng)試教育的影響，歷史學(xué)科的教學(xué)存在僵化的特征，缺乏與實(shí)際生活相聯(lián)系的部分，所以教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。下面就生活化理念在高中歷史教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

一、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，沖破應(yīng)試教育禁錮

受高考的影響，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師過度地注重學(xué)生的考試成績，在對歷史知識的考查中，往往都是依靠一些題目以及一些考試來實(shí)現(xiàn)。對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有單一性，有些學(xué)生對于考試有著緊張情緒，不利于能力的發(fā)揮，由此導(dǎo)致歷史成績不好，學(xué)習(xí)信心下降，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的歷史成績一落千丈。針對這一現(xiàn)狀，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服這種恐懼心理，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，不斷創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，促使枯燥乏味的歷史知識更加鮮活，理論知識聯(lián)系生活知識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。教師不一味地關(guān)注學(xué)生的成績，就會讓學(xué)生更加放松，在遇到難題時，會產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)就是注重歷史知識生活化教學(xué)，在講解歷史題目時，以提高學(xué)生的解題能力為主，相對而言弱化答案，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。高中生因?qū)W習(xí)環(huán)境的束縛，在學(xué)習(xí)時，對許多歷史知識的實(shí)踐性，以及歷史知識的深遠(yuǎn)意義無法感同身受，而且因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念主張對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化做題的禁錮，使學(xué)生對歷史知識的探究能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生障礙。所以對高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時，教師不僅需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對歷史知識的掌握狀況、心理接受能力，更加要注重對教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使歷史知識聯(lián)系生活實(shí)際，不斷發(fā)揮歷史學(xué)科科學(xué)化、生活化的特點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生更加快速有效地掌握做題思路和方法，加深對歷史事件的理解，不斷豐富學(xué)生做題方式，促使學(xué)生從歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)到良好的品格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得優(yōu)異成績。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史信心

摘要：泰微課作為一種新型的教育教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。將其有效融入到高中課堂教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。以微視頻學(xué)習(xí)資源作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供信息化的應(yīng)用項(xiàng)目。這可以讓學(xué)生更好地參與自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。教師借助泰微課進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)之中不斷地改變自身的學(xué)習(xí)方式。同時，借助泰微課教學(xué)模式能夠打造教育質(zhì)量升級，在符合具體教育規(guī)劃要求的情況下，把視頻作為重要載體。文章分析了泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：泰微課教學(xué)；高中歷史；教學(xué)課堂

泰微課融入到高中歷史學(xué)科教學(xué)之中，能夠從歷史教學(xué)的各個章節(jié)入手，將內(nèi)容模塊化制作，展現(xiàn)出針對性強(qiáng)的教學(xué)模式。教師能夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)范教育舉措。通過多種優(yōu)勢獲得良好的教育教學(xué)支撐，在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)引導(dǎo)規(guī)劃之下，能夠真正地彰顯出泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中起到的作用和實(shí)際價(jià)值。

一、泰微課在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義

泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中展現(xiàn)出一定的意義。在此，教師應(yīng)該針對其中的意義進(jìn)行詳細(xì)闡釋和重點(diǎn)論述。第一，泰微課有效運(yùn)用之下，學(xué)生面對高中歷史課程知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望。教師不再過分地約束學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，而是為學(xué)生給予良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從根本上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步感受到歷史知識學(xué)習(xí)的沖擊力。同時，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情況下，讓學(xué)生能夠從多個角度進(jìn)行歷史知識的分析和研究，這符合課程教育改革的相應(yīng)要求。第二，泰微課教學(xué)形式有效構(gòu)建之中，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出形象、生動的歷史教學(xué)畫面，不斷地拓寬歷史知識視野之下，也讓學(xué)生面對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和濃厚的興趣。第三，泰微課教學(xué)模式有效運(yùn)用之中，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步[1]。教師從綜合性方面入手，不斷地打造適用于學(xué)生健康成長的教學(xué)體系，這讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)有一個清晰的認(rèn)知和準(zhǔn)確的規(guī)劃。教師不斷地釋放高中歷史課堂教學(xué)的相應(yīng)力量和魅力色彩，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)帶來了良好的體驗(yàn)。

二、泰微課在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略分析

摘要：高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師充分挖掘生活中的歷史內(nèi)涵，并且利用自己的歷史知識，在教學(xué)中聯(lián)系生活事例，以更好地教授學(xué)生歷史知識和歷史結(jié)論。生活化教學(xué)將歷史變成了現(xiàn)實(shí)生活的一部分，讓我們在現(xiàn)實(shí)中“看到”了歷史的影子，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會得到顯著提升，歷史素養(yǎng)也由此得到了明顯提升?；诖?，本文將圍繞生活化教學(xué)理念在高中歷史課堂的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：高中教育;歷史學(xué)科;生活化;教學(xué)思路

因應(yīng)試教育的巨大壓力，使得歷史學(xué)科只能按照考試大綱對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，系統(tǒng)地講授被提煉出來的歷史知識和結(jié)論，這種教學(xué)方法使得學(xué)生對歷史知識沒有充足的認(rèn)識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學(xué)方法進(jìn)行積極的研究，為有效教學(xué)的實(shí)施制定必要的策略，幫助學(xué)生全面理解歷史知識，強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)，使之應(yīng)試能力得以強(qiáng)化訓(xùn)練的同時，提高文化修養(yǎng)。

1高中歷史生活化教學(xué)的思路解析

教學(xué)內(nèi)容生活化。大多數(shù)歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學(xué)理念則要求教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容作出更好的把握和安排，對教學(xué)方法的選擇更準(zhǔn)確。例如，在對某一歷史人物作評價(jià)時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學(xué)生以此對人物進(jìn)行綜合性評價(jià)，教師再從中引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)，由此深化學(xué)生對此歷史人物的印象。教學(xué)觀念生活化。之所以生活化教學(xué)效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)理念和教學(xué)思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠?qū)⑸驳臍v史事件與鮮活的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學(xué)生帶入生活化教學(xué)中，不僅是為培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握聯(lián)系實(shí)際，能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運(yùn)用到生活之中，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。課堂評價(jià)生活化。教學(xué)評價(jià)是對這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的小結(jié)，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識自我。目前，課堂評價(jià)多參考學(xué)生考試成績，故而無法對學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)識，也不符合新課標(biāo)的要求。而生活化的教學(xué)所提倡的評價(jià)體制即是以個性化、多樣化為準(zhǔn)則，綜合考量學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及個人創(chuàng)新能力等豐富的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用