一、多管齊下推進義務(wù)教育均衡發(fā)展

*市在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展方面采取了多方面措施，主要有：一是中考招生優(yōu)惠政策大幅度向一般初中學(xué)校傾斜。*年*市面向一般公辦初中學(xué)校（除示范高中初中部和示范初中學(xué)校外）招生的優(yōu)質(zhì)高中（省市示范高中）招生指標比上年增加了150%，從*年的400名增加到*年的1000名，占到了當(dāng)年全市優(yōu)質(zhì)高中招生指標的18.5%。最大優(yōu)惠分數(shù)從*年的30分增加到*年的50分。二是初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與初中畢業(yè)、高中招生掛鉤。規(guī)定初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價不合格的不能取得畢業(yè)資格，綜合素質(zhì)評價全部達到A等才有定向生的保送資格。初中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，得到了初中學(xué)校的真正重視并落到了實處。為保證初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的客觀公正，各初中學(xué)校都成立了由校長擔(dān)任主任的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作委員會，根據(jù)《*市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施意見》和市政府、教育局的有關(guān)政策規(guī)定，制定本校的應(yīng)屆初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價具體辦法，并組織成立各班級的綜合素質(zhì)評價小組，組織、指導(dǎo)、監(jiān)督各班級評價小組按照學(xué)生自評、同學(xué)互評和小組無記名投票的規(guī)定程序完成每名學(xué)生的評定工作。對綜合素質(zhì)評價等級全部達到A等并報考優(yōu)質(zhì)高中定向生的畢業(yè)生，規(guī)定必須在校內(nèi)公示欄公示7個工作日，全校師生無異議才有效。學(xué)生的綜合素質(zhì)評價成績報市招考中心時學(xué)校的校長必須簽字。三是促進全市義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量均衡。*年全市初中學(xué)業(yè)考試，600分以上的高分考生分布在全市城鄉(xiāng)的162所學(xué)校，占到了全市參考學(xué)?？倲?shù)的74%，600分以上高分學(xué)生分布的學(xué)校數(shù)比*年增加了47所，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量更加均衡。四是規(guī)范義務(wù)教育管理。*年*市對全市20所“公辦學(xué)校參與舉辦的民辦初中學(xué)?！边M行全面清理規(guī)范。*年11所學(xué)校停止招收義務(wù)教育階段學(xué)生；其余9所2009年全部清理規(guī)范到位；另有2所增加（恢復(fù)）公辦學(xué)校招生計劃。五是強化學(xué)校安全管理。成立了學(xué)校安全處，配備了車輛，安排了專項經(jīng)費，實現(xiàn)了安全工作專人管理零的突破。全市中小學(xué)（幼兒園）安全工作保持良好態(tài)勢，為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了強有力的保障。

二、為普通高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置課改實驗培訓(xùn)作業(yè)

為確保普通高中新課程實驗培訓(xùn)工作的實效，*市在利用教育城域網(wǎng)對全市所有高一任課教師進行了全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)*市普通高中新課程實驗培訓(xùn)的有關(guān)要求，為參加培訓(xùn)的普通高中學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)布置了培訓(xùn)作業(yè)。要求作業(yè)要依據(jù)新課改精神，結(jié)合學(xué)校實際，認真思考，獨立完成，并將作業(yè)成績作為市教育局干部年終考評的依據(jù)之一。作業(yè)題目為：在新課程理念下，關(guān)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思考（校長完成）；在普通高中新課程實驗中的角色和作用（書記完成）；校本選修課程的開發(fā)與開設(shè)構(gòu)想（教學(xué)副校長完成）；后勤保障工作在新課程實驗中的重要作用（后勤副校長完成）；模塊教學(xué)、學(xué)分認定的具體操作構(gòu)想（教務(wù)主任完成）；高中新課程實驗中有效校本教研實施方案（教研室主任完成）；學(xué)生成長記錄袋的操作辦法（政教主任完成）。

三、發(fā)揮示范高中示范引領(lǐng)，促進高中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

12月22日至26日，*市教育局在*市實驗中學(xué)、成成中學(xué)、*四十八中舉行了以“教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展”為主題的“*市普通高中示范學(xué)?！痉饵c’展示周”活動。本次“示范點”展示活動內(nèi)容分為三個版塊：動態(tài)展示、靜態(tài)展示和電視展播及集印畫冊展示。其中動態(tài)展示和靜態(tài)展示分別在三所學(xué)校同時進行，共組織了35節(jié)必修公開課（高一課程占到90%）、14節(jié)校本公開課，并有專家隨堂點評，同時，三所學(xué)校還各自展示了本校學(xué)科集體教研、研究性學(xué)習(xí)匯報、教師專業(yè)成長檔案、教學(xué)技能比賽、學(xué)生社團、教師論壇、社會名家講壇等活動。特色版面展示則通過不同的形式，從各個角度較為全面的展示了*市示范高中建設(shè)取得的階段性成績，展現(xiàn)了這些學(xué)校的亮點和特色。全市各普通高中學(xué)校的2000余名領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師進行了觀摩學(xué)習(xí)。與集中展示活動同步，*教育電視臺開設(shè)“素質(zhì)教育的殿堂，成人成才的搖籃——*市示范高中掠影”專欄，進行專題展播。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、學(xué)校：母親是孩子最早、最直接和最重要的教育者，母親素質(zhì)的提高不僅有利于促進未成年人健康成長，也有利于促進家庭和諧、社會和諧。2007年以來，我縣各學(xué)校利用家長學(xué)校，針對母親的家庭教育素養(yǎng)開展系列教育培訓(xùn)，普及科學(xué)的家庭教育觀念，促進家長整體素養(yǎng)的提高，贏得了家庭和社會的認可。為進一步培養(yǎng)和造就一支創(chuàng)新能力強、教育子女好、自身素質(zhì)高的母親群體，縣婦聯(lián)、縣教育局經(jīng)研究，決定在各鎮(zhèn)鄉(xiāng)（街道）婦聯(lián)、各中小學(xué)校（幼兒園）家長學(xué)校開展母親素養(yǎng)工程優(yōu)秀培訓(xùn)點(服務(wù)站)評選活動?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、目標任務(wù)

2009年1月1日-2009年12月30日，培訓(xùn)子女在18周歲以下處于嬰兒期、少兒期、青春期的母親群體，要求每個學(xué)員完成24參訓(xùn)學(xué)時，其中12學(xué)時集中學(xué)習(xí)，12學(xué)時自主學(xué)習(xí)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）通用課程（適用所有年齡階段孩子母親的必修課）如下：

1、如何做一位成功的家長。普及家庭教育知識，更新家長教子觀念，傳授科學(xué)教子方法，提高家長家庭教育素質(zhì)，幫助孩子成功。

中華民族是一個具有悠久歷史與豐富文明成果的偉大民族，在民族進步與社會發(fā)展過程中，產(chǎn)生了許多人文精神。而這些人文精神大多與文學(xué)作品結(jié)合在一起，傳承下來。語文學(xué)科，與文學(xué)作品之間的聯(lián)系較為密切。在語文教學(xué)中滲透人文精神，能夠讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中汲取先人的精神精華，建立起正確的價值觀。

一、高中語文教學(xué)中缺失人文精神現(xiàn)狀

（一）高中語文教學(xué)模式化嚴重

目前，大多數(shù)高中語文教師所利用的課堂教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師過分尊重課本，將課本視為教學(xué)活動開展的圣經(jīng)。教師在語文課堂中對課文進行閱讀與講解，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而教課本。教師不能對課本內(nèi)容進行有效開發(fā)，即時文學(xué)作品中有再豐富的人文精神內(nèi)容，也無法傳遞到學(xué)生頭腦中。教師只顧著講解語文基礎(chǔ)知識，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生感受文學(xué)作品中的人文力量。

（二）家庭教育與學(xué)校教育配合不足

家庭教育與學(xué)校教育是當(dāng)代高中學(xué)生接受教師的兩種模式，家庭教育與學(xué)校教育的默契配合，有利于人文精神教育目標的實現(xiàn)。學(xué)校的語文教育，對學(xué)生的情感發(fā)展有很大影響，鑒于語文學(xué)科教學(xué)是實施人文教育的重要實踐，教師與家長將全部希望寄托于語文課堂教學(xué)。即使高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量再高，家長在家庭教育中無意地帶入一些社會負面思潮，也會阻礙高中學(xué)生正確價值觀的建立。

現(xiàn)在的家庭教育越來越引起我們家長的關(guān)注。確實，這也是個很重要的問題。絕大多數(shù)的家長對教育子女有很多的困惑，感覺到家庭教育問題是個現(xiàn)實的問題是個嚴峻的問題，必須引起我們足夠的重視。

一、什么是家庭教育

首先我們要明確一個概念，就是“家庭教育”，到底“家庭教育”指的是什么？

家庭教育是指在家庭生活當(dāng)中，家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響。家長根據(jù)自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環(huán)境等綜合因素對孩子施加影響的過程。

二、家庭教育的特點

家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長期性、感染性、全面性。

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化和世界多極化的推進，一些外來的腐朽文化對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了不小的沖擊。為進一步加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。更是在報告中指出：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興，因此要不斷鑄就中華文化新輝煌。家庭是人類實踐生活的最基本單位，父母的言行對孩子的成長具有潛移默化的影響，而家庭教育對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和孩子品德培養(yǎng)發(fā)揮著學(xué)校教育和社會教育無法替代的作用。近年來，國內(nèi)學(xué)者已對如何加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[1-3]和如何加強家庭教育[4-6]進行了大量研究。也有學(xué)者對如何在家庭教育中促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承進行了研究，如李曉蓉[7]認為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承需家長、教師、學(xué)生等多方參與。但多數(shù)研究重在從理論方面探究家庭教育對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用、實現(xiàn)的路徑，而且很少有研究探討家庭教育對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重視程度的影響因素。鑒于此，有必要研究分析不同類型家庭對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視程度，并提出進一步發(fā)揮家庭教育對弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用的建議，為進一步探索二者的關(guān)系提供借鑒。

二、研究區(qū)域與數(shù)據(jù)來源

1.研究區(qū)域概況。以山東省魚臺縣作為調(diào)研區(qū)。魚臺縣被譽為“孝賢故里”，“蘆衣順母”“五里三賢”等佳話皆源于此，縣內(nèi)有閔子祠、樊遲墓、常李寨孝賢民俗文化村、武棠亭遺址、文廟大成殿等多處蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的遺跡，一年一度的孝賢文化節(jié)更是推動了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。因此，選取魚臺縣為調(diào)研區(qū)具有一定的代表性。2.數(shù)據(jù)來源。課題組先通過查閱文獻、集體討論等方式，初步了解可能會影響家長對孩子進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的因素，并設(shè)計出調(diào)查樣卷。然后，課題組經(jīng)過預(yù)調(diào)研找出樣卷存在的不足，對樣卷內(nèi)容進行了完善，得出最終問卷。問卷內(nèi)容涉及家庭對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視度、家長受教育水平、家庭教育理念、家長對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知度、學(xué)生學(xué)段、當(dāng)?shù)卣闹匾暥鹊?。最后，課題組通過咨詢班主任、查閱學(xué)生相關(guān)信息等方式確定了訪談家庭名單。數(shù)據(jù)來源于課題組于2018年2月寒假期間在魚臺縣進行的家庭調(diào)研。對于調(diào)研區(qū)的選擇，主要考慮到三點：一是地理位置，包括城市家庭和農(nóng)村家庭；二是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的村落和缺少優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基的村落；三是學(xué)生學(xué)段，包括高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段學(xué)生的家庭。據(jù)此，選取了魚臺縣錦繡華城和孝賢居（縣城內(nèi)高檔小區(qū)）、新華村和解放村（縣城內(nèi)普通住宅區(qū)）、張黃鎮(zhèn)常李寨村（孝賢文化村）、張黃鎮(zhèn)大閔村（閔子故里）、唐馬鎮(zhèn)后付村和王廟鎮(zhèn)后皮店村（普通村落）作為調(diào)研點。課題組以結(jié)構(gòu)式訪談和問卷的形式共調(diào)研了182戶家庭，問卷全部收回。

三、結(jié)果分析

1.樣本家庭對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視度?？傮w來說，樣本家庭對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視度較低。有86.26%的家庭認為加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育會促進孩子的健康成長，但僅有37.91%的家庭在日常生活中常用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典故來教育孩子?？梢?，多數(shù)家庭認可優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對孩子的促進作用，但付諸實踐的卻很少，其中的原因值得進一步探究。2.家庭進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的影響因素。（1）家長受教育水平家長受教育水平與對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視度呈正相關(guān)。戶均受教育年限在0~5年的家庭，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的比例僅為26.67%；而戶均受教育年限在12年及以上的家庭，比例則達到52.94%。一方面，家長受教育水平越高，知識面更廣，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解會更深；另一方面，接受過高等教育的家長，特別是在中國歷史文化名城接受過高等教育的家長，眼界更加開闊，受當(dāng)?shù)匚幕瘽撘颇挠绊?，對?yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的認識也更加深刻。（2）家長對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知度家長對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知度越高，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視度越高。本次調(diào)查的樣本家庭對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知度較低，僅有31戶家庭表示對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解較多。對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知度較低的家庭、認知度一般的家庭、認知度較高的家庭，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的比例分別為14.29%、39.22%、70.97%。家長只有對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所了解，才能夠用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典例來教育孩子。相反，如果自己都不知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及事例，就更不可能對孩子進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。（3）家庭教育理念調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭認為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育會對孩子的健康成長起到有益的作用，但真正重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的家庭卻很少，究其原因，主要是多數(shù)家長并沒有樹立正確的家庭教育理念。多數(shù)家長表示，提高孩子的成績，讓孩子將來考上理想的大學(xué)才是教育的重中之重，因此更重視對孩子文化課的教育，而忽略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。由此可見，家庭教育理念也是影響優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要因素。（4）學(xué)生學(xué)段課題組訪談了小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的學(xué)生家庭。結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)段越高，家長對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視度越低。小學(xué)階段、初中階段、高中階段的家庭重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的比例分別為59.68%、35.00%、18.33%。小學(xué)階段的家長表示，孩子年齡較小，對新奇事物較為感興趣，愿意聽中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事；初中階段的家長表示，孩子上初中以后開始變得叛逆，不愿意和家長溝通，因此進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的機會減少；高中階段的家長表示，孩子有較強的獨立學(xué)習(xí)能力，家長不必刻意進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。由于不少學(xué)生在外地上高中，所以這部分學(xué)生的家長更少有機會對他們進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。（5）居住地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍課題組把調(diào)研區(qū)分為縣城內(nèi)住宅區(qū)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的村落、一般村落三種類型。大閔村和常李寨村這兩個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的村落，家庭重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的比例高達72.58%。當(dāng)?shù)卮迕癖硎?，村里就有豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，并經(jīng)常組織活動，加深村民對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，而且祖輩留下的精神遺產(chǎn)肯定要傳給下一輩，因此非常重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。（6）當(dāng)?shù)卣闹匾暥日{(diào)研中有部分家長表示，當(dāng)?shù)卣?jīng)常舉辦一些弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活動或張貼宣揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的標語，使民眾了解到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性以及不少優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的事例，增強了民眾弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

摘要：以內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)生家庭為調(diào)查對象，就其家庭教育投資的現(xiàn)狀及影響因素展開調(diào)查研究。結(jié)果表明，內(nèi)蒙古中小學(xué)生家庭教育投資決策民主，教育投資目的更多考慮子女未來自身的發(fā)展；家庭教育投資額受家長因素影響呈顯著性差異；但家長對家庭教育投資的認識存在一定的局限性，家庭教育投資取向偏熱現(xiàn)象嚴重?；诖?，加強家長對家庭教育投資的全面認識，引導(dǎo)家長理性進行家庭教育投資十分必要。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古自治區(qū)；中小學(xué)生；家庭教育投資

一、問題的提出

教育經(jīng)濟學(xué)認為，用于教育的支出是一種投資。[1]教育作為準公共產(chǎn)品，按照“誰收益，誰支付，多收益，多支付”的經(jīng)濟原則，應(yīng)當(dāng)由獲益的政府、企業(yè)、事業(yè)單位、家庭和學(xué)生分別按一定比例承擔(dān)。近年來，家庭教育投資己成為家庭消費中的一個重要項目，在一定程度上反映著受教育者家長的價值觀、教育觀、以及對子女的期望。[2]調(diào)查和研究中小學(xué)生家庭教育投資的情況，不僅可以把握家長教育投資意識和行為變化，同時對調(diào)動家庭投資教育的積極性，提高其教育投資效率具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。為此，我們采用抽樣調(diào)查的方法，以內(nèi)蒙古中小學(xué)生家庭為調(diào)查對象，就其家庭教育投資的現(xiàn)狀及影響因素等方面的內(nèi)容展開調(diào)查研究，并使用spss10.0對實際回收的1028份有效問卷及有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。

二、中小學(xué)階段家庭教育投資的現(xiàn)狀及分析

家庭教育投資主要包括兩個方面：資金方面和非資金方面。在資金方面，家庭教育投資可分為兩種，一種是基本教育投資，即用于學(xué)校要求繳納的最基本的費用，如學(xué)雜費、教材費、住宿費等；另一種為擴展教育投資，指由受教育而引致的額外教育的支出，如家教補習(xí)費、夏令營費用、購買學(xué)習(xí)機等所產(chǎn)生的費用。本課題研究重點調(diào)查內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)生家庭在資金方面的投資，綜合多方面調(diào)研結(jié)果，就當(dāng)前內(nèi)蒙古自治區(qū)家庭教育投資的現(xiàn)狀得出以下基本認識。（一）家庭教育投資決策民主，投資動機更多考慮子女未來發(fā)展。教育投資作為家庭生活的一個重要項目，它的決策在一定程度上反映了家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)與分工形式。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)生家庭由父母共同決定教育投資的比例最高（71.6%），令人意外的是在家庭中，孩子擁有最終決策權(quán)的比例（17.7%）要高于由孩子母親（7.3%）或父親（3.4%）一方進行最終決策的比例。在各類情況中，有93%的家長表示在進行家庭教育投資決策時，會重點考慮孩子的學(xué)習(xí)情況以及意愿，這說明內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)生家庭在進行家庭教育投資決策時更加民主，孩子的意愿得到更多的尊重。此外，在“對孩子進行教育投資原因”進行排序時，我們共設(shè)置七個選項（見表1），計算公式為：選項平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次，其中權(quán)值由選項被排列的位置決定，我們設(shè)排在第一個位置的權(quán)值為7，第二個位置權(quán)值為6，第7個位置權(quán)值為1，得出平均綜合得分最高的三個選項依次是多學(xué)點學(xué)科知識、以適應(yīng)社會的需要，學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展自己的興趣，將來找份體面的工作，其平均綜合得分分別是6.69、5.87、4.92。有一部分家長將自己的期望寄托于子女身上，他們認為自己受教育有限，希望自己的孩子多受點教育，但對于多賺些錢、光宗耀祖、隨大流這種說法，大多數(shù)家長并不贊同，這可能是由于現(xiàn)如今中小學(xué)生家長普遍年齡為30—40歲之間，與大多數(shù)都具有先進的文化觀念有關(guān)，所以在進行家庭教育投資決策時更多考慮每位家庭成員的意見，同時在進行教育投資時更期許的是提高子女的社會地位或更高層次的發(fā)展，而非直接的金錢收益或盲目從眾。（二）家庭基本教育投資差別不大，擴展教育投資受多種因素影響、存在差異。隨著“兩免一補”政策的實施，內(nèi)蒙古自治區(qū)各個家庭在基本教育投資部分差別不大，家庭教育投資的差距主要體現(xiàn)在擴展教育方面。本研究調(diào)查了家長月收入、家長教育程度、家長對子女的期望以及子女性別對家庭教育投資的影響，對每種影響因素下其教育投資額進行均值比較，并采用單因素方差分析判斷差異的顯著性。1.家長月收入與家庭教育投資的關(guān)系。選取父母雙方月工資的中間值作為家長的月收入，根據(jù)家庭的月收入狀況，將樣本家庭分為7類，其每年在每名子女上的教育投資均值如圖1所示。由圖1可以看出，家庭教育投資與家長的月收入呈正相關(guān)關(guān)系，家庭年均教育投資隨著家長月收入增加而增加。為了進一步了解該種差異的顯著性，對其進行單因素方差檢驗，F(xiàn)（6，1021）=18.031，對應(yīng)p值為0.000<0.001，說明高收入家庭與低收入家庭在教育投資上存在顯著差異。2.家長的受教育程度與家庭教育投資的關(guān)系。根據(jù)樣本中家長的最高受教育程度，將家長受教育程度分為研究生、本科、大專、高中及以下四類。通過分析發(fā)現(xiàn)，家長受教育水平越高，其對家庭教育投資也越多，這在不同的教育投資水平層面上也體現(xiàn)出來。特別是父親或母親是研究生的家庭，其人均年教育投資2萬元以上的接近接受調(diào)查人數(shù)的一半。對其進行單因素方差檢驗，F(xiàn)（3，1024）=8.772，對應(yīng)P=0.000<0.01，說明在1%的顯著性水平下，家長受教育程度不同的四類家庭在教育投資上有著顯著的差異。3.期望子女最低受教育程度與家庭教育投資的關(guān)系。根據(jù)家長對子女最低受教育程度的期望，可以將樣本家庭分為五類，由表2可以看出，家長對子女最低受教育程度的期望不同，家庭教育支出也會顯著不同。除了對子女教育程度沒有要求的家長外，期望子女最低受教育程度要求越高的家長，在教育投資上也越多。期望子女達到大學(xué)本科水平的家長要比期望子女達到中?；虼髮Ｋ降募议L在平均教育投資上多了10267.76元；期望子女達到大學(xué)本科與期望子女達到碩士的教育支出差異為4316.94元。在單因素方差檢驗中，F(xiàn)（4，1023）=6.372，對應(yīng)p=0.000<0.01，說明在1%的顯著性水平下，期望子女最低受教育程度不同的四類家庭在教育投資上有著顯著的差異。表2 家長期望子女的最低受教育程度與家庭教育投資情況家長期望子女最低受教育程度樣本數(shù)量（N）年家庭教育投資（元）沒有要求2710394.41中?；虼髮?07184.62大學(xué)本科64217452.38碩士29621769.32博士2323474.264.家長的職業(yè)類型與家庭教育投資多少在總體上沒有顯著影響。在調(diào)查家長職業(yè)與家庭教育投資的關(guān)系時，我們發(fā)現(xiàn)，家長的職業(yè)類型與家庭教育投資多少在總體上沒有顯著影響，無論從事哪種職業(yè)類型的家長，都愿意盡可能地為子女在教育方面創(chuàng)造條件。在子女性別上，男女學(xué)生家庭教育投資各項上未見顯著差異，可見父母在進行家庭教育投資時并沒有重男輕女現(xiàn)象。（三）家庭教育投資傾向于知識學(xué)習(xí)，忽視對子女身心全面發(fā)展的關(guān)注支持。家庭教育投資取向取決于家庭對于教育資源的選擇行為，反映家庭對教育資源的一種偏好。[3]關(guān)于家庭教育投資取向，本研究設(shè)置了課外興趣班、假期夏令營及短期學(xué)習(xí)旅游、購買教輔資料和電子學(xué)習(xí)資料、校外課程輔導(dǎo)班四類選項，設(shè)排在第一個位置的權(quán)值為4，第二個位置權(quán)值為3，第4個位置權(quán)值為1，根據(jù)計算公式得出結(jié)果，家庭教育投資方向的主要領(lǐng)域為子女的應(yīng)試課程補習(xí)，其綜合得分為3.60，參加課外興趣班排在第二位，綜合得分為3.12，而參加假期夏令營及短期學(xué)習(xí)旅游這類的綜合得分最低，僅為1.09。我們認為這是由于應(yīng)試教育的緣故，中小學(xué)生階段的家庭更加重視子女在學(xué)業(yè)成績上取得的進步，其動機在于讓子女取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，以便進入優(yōu)質(zhì)的初中、高中和大學(xué)。

加強青少年思想政治道德教育，是關(guān)系列國家命運的大事。高中思想政治課是對高中學(xué)生進行思想政治道德教育的重要途徑和重要渠道。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，進一步推進高中思想政治課教學(xué)改革，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，切實提高學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)前高中學(xué)生思想狀況及其形成原因，我們提出以下加強高中思想政治課教育教學(xué)的對策和建議。

1．按照全面提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的要求，?深化高中思想政治課的課程改革。

按照當(dāng)前中學(xué)思想政治課的課程設(shè)置，高中思想政治課對學(xué)生比較集中地進行馬克思主義哲學(xué)常識、經(jīng)濟常識和政治常識教育。現(xiàn)行課程的設(shè)置，對于幫助學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，正確地分析和觀察社會的經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象，逐步確立力建設(shè)有中國特色的社會主義奮斗的政治方向，無疑發(fā)揮了積極的促進作用。調(diào)查顯示，當(dāng)前高中思想政治課的課程設(shè)置在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)上，發(fā)揮的作用是比較明顯的，是其它課程不可替代的，但在提高學(xué)生的道德水準、增強學(xué)生的法律意識、培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)方面也存在著明顯的不足。在高中階段，法律意識教育內(nèi)容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對比較薄弱，而道德教育、心理品質(zhì)教育的任務(wù)，幾乎完全讓給其它德育渠道。

因此，在高中階段，學(xué)校的道德、法律行為規(guī)范教育和心理品質(zhì)養(yǎng)成教育，缺乏應(yīng)有的理論支撐，難以在初中教育基礎(chǔ)上適應(yīng)高中學(xué)生的年齡特點進一步加以提高。實踐證明，政治教育、思想教育與道德教育、法律意識教育和心理品質(zhì)教育是密不可分的。政治教育解決的是政治立嘗政治信念和政治方向問題；思想教育是從認識個人與社會關(guān)系的角度解決世界觀、人生觀和價值觀問題；道德教育是在正確的政治方向和人生價值觀的指引下，解決形成高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣問題；法律意識教育則是在正確的政治方向指引下，在增強民主法制觀念基礎(chǔ)上解決依法行使公民權(quán)利，依法履行公民義務(wù)，依法與違法犯罪行為作斗爭，依法保護自己的合法權(quán)益問題；而學(xué)生的心理狀況與他們的思想觀念、道德品質(zhì)也存在著很高的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生的許多心理品質(zhì)既是價值觀念、道德內(nèi)化的結(jié)果，也是它們的表現(xiàn)形態(tài)。因此，政治、思想、道德、法紀、心理教育是相互聯(lián)系、相互滲透的。在高中思想政治課程中，應(yīng)當(dāng)按照全面提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的要求，把馬克思主義常識教育同其它必需的社會科學(xué)常識教育相結(jié)合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意識教育、心理品質(zhì)教育有機結(jié)合起來。

2．以加強建設(shè)有中國特色社會主義理論常識教育為中心，?深化高中思想政治課的教材改革。

調(diào)查表明，90年代的高中學(xué)生，具有較強的與改革開放相適應(yīng)的現(xiàn)代意識，他們思想活躍，勇于探索，樂意學(xué)習(xí)、掌握和接納新思想、新理論。與此同時，他們的價值觀趨向務(wù)實化、功利化和多元化。在這種情況下，如何用鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論武裝高中學(xué)生的頭腦，把他們的思想統(tǒng)一到建設(shè)有中國特色社會主義的科學(xué)思想上來，這是當(dāng)前高中思想政治課改革，特別是教材改革面臨的重大課題?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“以鄧小平同志建設(shè)有中國特色的社會主義理論作為學(xué)校馬克思主義理論教育的中心內(nèi)容。這是新時期加強和改進學(xué)校德育工作的首要任務(wù)和根本措施?！?/p>

摘要:在信息化時代背景下,農(nóng)村高中育人模式也要與時俱進.家校共育可以轉(zhuǎn)變家長育人觀念,提高家長育人水平;家校共育可以借助于互聯(lián)網(wǎng),讓互動更加及時有效;家校共育與社會教育結(jié)合起來,最終形成教育合力,讓學(xué)生健康成長.

關(guān)鍵詞:育人觀念;及時有效;教育合力

通常我們認為,父母是學(xué)生的第一任老師,家庭教育至關(guān)重要.學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來,效果會事半功倍.

一、家校共育可以轉(zhuǎn)變家長育人觀念,提高家長育人水平

隨著高中招生制度的變化,農(nóng)村高中生源質(zhì)量逐漸下降,大批優(yōu)秀的高中生源都流向城里重點高中.為此,鄉(xiāng)下農(nóng)村高中學(xué)生家長的育人理念的轉(zhuǎn)變,需要學(xué)校引導(dǎo).以前單一的育人模式、單一的教育目標需要向多元的育人模式、多元的教育目標轉(zhuǎn)變.農(nóng)村高中的學(xué)生家長有一部分在外面打工,有一部分是外省來本地區(qū)打工的,文化水平相對來說參差不齊.高中學(xué)生有一部分寄宿,只有周末回家;有一部分通學(xué)的學(xué)生,長年陪伴其的是爺爺奶奶或者外公外婆.調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村高中學(xué)生與家長接觸的時間都很少,家庭教育的缺失已經(jīng)非常明顯.在這種現(xiàn)實的教育情境中,提高學(xué)生家長的育人觀念和育人水平的重任,落到了學(xué)校教育工作者肩上,學(xué)校教師應(yīng)義不容辭地肩負起這個重任.首先,家校的育人理念都要轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的核心素養(yǎng)上面來.學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在發(fā)展過程中,擁有的適合社會發(fā)展的必備的品格和關(guān)鍵能力.這是學(xué)生走向社會的重要基礎(chǔ).學(xué)?？梢酝ㄟ^家長學(xué)校教育學(xué)生家長,轉(zhuǎn)變其教育思想,使家長感受到新形勢下教育孩子也要與時俱進;從三個方面促進學(xué)生全面綜合發(fā)展,即提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)、鼓勵學(xué)生自主發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會事務(wù).學(xué)校要摒棄過去一味追求高考升學(xué)率的做法,鼓勵學(xué)生多元發(fā)展、健康成長,形成健全個性和健康人格.從高一階段開始,學(xué)校要教育家長,聯(lián)系學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生從自己的學(xué)情出發(fā),做好職業(yè)生涯規(guī)劃.家長要幫助學(xué)生設(shè)計未來的職業(yè)規(guī)劃,高中階段可以根據(jù)不同情況,適當(dāng)調(diào)整規(guī)劃.學(xué)校一切以學(xué)生為本,從高一到高三設(shè)計適合學(xué)生需要的校本課程.其次,家校共育突出學(xué)生作為德育主體的重要地位.從高中德育工作實際情況方面分析,大多學(xué)生缺乏主動意識,就算是自主參與德育活動,也會因為自信心匱乏,而流露出恐懼感,從而不敢與他人交流、溝通.與此同時,學(xué)生自主意識的缺乏,使其對各類德育活動不感興趣,所以往往是被動參與,或根本不參與.此外,素質(zhì)教育明確指出,要重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,而一個國家的發(fā)展、社會的建設(shè)需要由創(chuàng)新人才實現(xiàn).但是,新時代下的高中生普遍缺少主動、獨立意識,一心一意地學(xué)習(xí)文化知識,即便有創(chuàng)新的思想、觀點,有時礙于面子也不敢提,導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯固化,從而不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如筆者所在的農(nóng)村高中,高二的時候有一部分學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好,選擇美術(shù)專業(yè)參加高考,有的家長不怎么理解學(xué)生的選擇,認為美術(shù)專業(yè)是“歪門邪道”.這時候,需要學(xué)校引導(dǎo)家長傾聽學(xué)生的心聲,引導(dǎo)家長尊重學(xué)生自己的選擇.同樣的道理,到了高三階段,也有一部分學(xué)生放棄“高考”,選擇高職類學(xué)校,走提前“單獨招生”的成才之路.其實,這也是學(xué)生的權(quán)利,應(yīng)當(dāng)尊重.學(xué)校和家長是德育工作者,學(xué)生是德育主體,任何時候,德育工作者都要放下自己的“架子”,傾聽德育主體的意見,這樣的德育才有成效.家校共育,讓德育工作者的意見統(tǒng)一,讓學(xué)校和家長一起尊重德育主體的主人翁地位,這樣的教育效果才會事半功倍.

二、家校共育可以借助于互聯(lián)網(wǎng),讓互動更加及時有效

摘要：文章從一個小范圍對農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和研究，對農(nóng)村當(dāng)前家庭教育中存在的問題加以探討，并對如何解決這些問題提出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育

完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度不斷加大，農(nóng)村學(xué)校教育水平及辦學(xué)條件有了明顯改善，但農(nóng)村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學(xué)，長鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長及老師進行的隨機調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個樣本中，家長102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標——跳出農(nóng)門

摘要：文章從一個小范圍對農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和研究，對農(nóng)村當(dāng)前家庭教育中存在的問題加以探討，并對如何解決這些問題提出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育

完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度不斷加大，農(nóng)村學(xué)校教育水平及辦學(xué)條件有了明顯改善，但農(nóng)村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學(xué)，長鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長及老師進行的隨機調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個樣本中，家長102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標——跳出農(nóng)門