【摘要】如何在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高英語(yǔ)教學(xué)水平是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。在高科技飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但最根本的問(wèn)題還需要不斷去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)外交家，而在于培養(yǎng)人的語(yǔ)言觀念和語(yǔ)言思維，通過(guò)開(kāi)拓頭腦中的語(yǔ)言空間，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。農(nóng)村的教學(xué)條件固然落后，但是通過(guò)轉(zhuǎn)變一些常規(guī)教學(xué)觀念，提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平也是指日可待。因此，在本文中，提了幾點(diǎn)對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;整合;農(nóng)村;初級(jí)中學(xué)

目前，在很多農(nóng)村學(xué)校，采用平均分來(lái)考核教師，考核一個(gè)班集體。這種方式下的教學(xué)成績(jī)?cè)谝欢ǖ某潭壬象w現(xiàn)了一些教師的教學(xué)水平和教學(xué)手段，也體現(xiàn)了某些學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。但這種做法會(huì)忽略了許多學(xué)生的閃光之處，往往會(huì)錯(cuò)失很多挖掘?qū)W生潛能的機(jī)會(huì)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，原有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不適合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。新課標(biāo)認(rèn)為：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；促使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革是十分必要的。

一、素質(zhì)教育理念下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何構(gòu)建科學(xué)合理公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤其重要。以下是作者根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的改革建議：1.以少數(shù)學(xué)生為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的全面評(píng)價(jià)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往側(cè)重對(duì)部分“優(yōu)生”的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)“差生”的評(píng)價(jià)，這有違教育的公平和平等原則，但事實(shí)上“差生”對(duì)教師的教學(xué)同樣具有發(fā)言權(quán)。新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，因此作者認(rèn)為需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)教學(xué)與課程的要求如此，對(duì)評(píng)價(jià)的要求更應(yīng)如此。2.單一評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評(píng)價(jià)目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)知識(shí)認(rèn)知和掌握程度的評(píng)價(jià)，往往忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，這會(huì)造成“高分低能”或“多分少德”的現(xiàn)象這與素質(zhì)教育是相背離的。作者認(rèn)為應(yīng)于學(xué)習(xí)既要重視認(rèn)知，同時(shí)也要重視素質(zhì)與能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的體驗(yàn)與提高，它是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。3.單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施主體單一，整個(gè)評(píng)價(jià)幾乎只由老師完成，這往往會(huì)造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時(shí)間和精力的有限性，在評(píng)價(jià)中也難免造成疏漏。而新課標(biāo)重視突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。因此，作者認(rèn)為可以采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)模式更能與新課標(biāo)要求相吻合，更能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。4.以獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎鬲?dú)立學(xué)習(xí)能力也重合作學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程上，新課標(biāo)要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與本課程，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，感受成功。5.以結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎剡^(guò)程也重結(jié)果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。評(píng)價(jià)既要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；也要不斷提高教師教育教學(xué)水平；進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善?？傊踔杏⒄Z(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互助交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)信息的交流與情感的激發(fā)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上下功夫，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)與能力的提高來(lái)改變當(dāng)前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。

二、素質(zhì)教育理念下，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)策略

摘要：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)修訂了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)跨境電商人才作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)跨境電商行業(yè)從業(yè)人員需要具備的能力調(diào)整了專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，并且在專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)模式改革方面作出了一些嘗試。商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)模式方面積極進(jìn)行了探索，采用由“項(xiàng)目教學(xué)”“課賽結(jié)合”“課證融合”組成的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，將課堂活動(dòng)與數(shù)字化課程平臺(tái)緊密結(jié)合，利用信息化手段開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：跨境電商；高職院校；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)模式

近年來(lái)，跨境電商行業(yè)飛速發(fā)展，對(duì)綜合素質(zhì)較高的外語(yǔ)外貿(mào)類(lèi)人才的需求較大。因此，跨境電商行業(yè)成為了高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的新渠道。在這種形勢(shì)下，部分高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始向跨境電商方向轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的跨境電商人才方面作出了一些嘗試，探索將英語(yǔ)技能課程與跨境電商課程結(jié)合起來(lái)的有效途徑，在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在具體的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能、跨境電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三方面的深度融合?？缇畴娚绦袠I(yè)與傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)之間存在差異，對(duì)于人才的要求也存在差異?？缇畴娚绦袠I(yè)的從業(yè)人員除了需要具備基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力以外，還需要具備運(yùn)營(yíng)跨境電商平臺(tái)的能力，以及一定的語(yǔ)言溝通能力。自2016年以來(lái)，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)修訂了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)跨境電商人才作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)跨境電商行業(yè)從業(yè)人員需要具備的能力調(diào)整了專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，并且在專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)模式改革方面作出了一些嘗試。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程介紹

長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用“雙語(yǔ)融合、雙核驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“英語(yǔ)語(yǔ)言+商務(wù)技能+職業(yè)素養(yǎng)”金三角課程教學(xué)體系。作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，商務(wù)英語(yǔ)課程在學(xué)生跨境電商職業(yè)能力培養(yǎng)和跨境電商職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面起主要支撐作用，商務(wù)英語(yǔ)課程的具體功能是對(duì)接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)專(zhuān)員等工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生在跨境電商平臺(tái)上靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)的能力。商務(wù)英語(yǔ)課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握基本的商務(wù)概念、跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)專(zhuān)員工作崗位各項(xiàng)工作任務(wù)中的常用句型、常用商務(wù)文體的特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的能力。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的中英文書(shū)面表達(dá)和口頭溝通能力、獲得劍橋商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)證書(shū)（BEC）證書(shū)、具備自主學(xué)習(xí)的能力。商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了課程建設(shè)規(guī)劃和課程建設(shè)方案，課程建設(shè)規(guī)劃科學(xué)合理，課程建設(shè)方案具有可行性和可操作性，并具備了實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)資源等保障條件。在課程內(nèi)容方面，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、訪問(wèn)招聘網(wǎng)站、實(shí)習(xí)反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式確定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事工作崗位的典型工作任務(wù)，進(jìn)而確定課程內(nèi)容，明確每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。在課程資源方面，商務(wù)英語(yǔ)課程的資源包括由劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試委員會(huì)指定的教材和參考書(shū)、商業(yè)周刊、財(cái)富、哈佛商業(yè)評(píng)論等網(wǎng)站資源、商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課程資源比較豐富，能夠基本滿足商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需要。在課程教學(xué)的改進(jìn)方面，商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)照商務(wù)英語(yǔ)課程的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的期中教學(xué)檢查自查表、學(xué)生作業(yè)、教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生評(píng)教結(jié)果，每學(xué)期定期開(kāi)展的聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)。

二、商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

國(guó)家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》。在此之后，國(guó)家教委委托部分單位組織編寫(xiě)面向不同地區(qū)和不同類(lèi)型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社與英國(guó)朗文出版集團(tuán)有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫(xiě)的《英語(yǔ)》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級(jí)起始，乙種本為初中一年級(jí)開(kāi)始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫(xiě)的面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語(yǔ)》，共有六冊(cè)；北京師范大學(xué)組織編寫(xiě)的面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)、適合一般水平學(xué)校使用的五·四制《英語(yǔ)》。1991年6月國(guó)家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，1992年4月國(guó)家教委召開(kāi)教學(xué)大綱審查會(huì)議，對(duì)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫(xiě)的各套《英語(yǔ)》教材進(jìn)行審查、修訂和通過(guò)。從1993年秋季開(kāi)始，全國(guó)初中開(kāi)始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過(guò)修訂的各套《英語(yǔ)》教材已公開(kāi)出版，供全國(guó)選用。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和各套《英語(yǔ)》教材的啟用標(biāo)志著我國(guó)以教材為突破口的初中英語(yǔ)教學(xué)改革已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊(yùn)含著豐富的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而把我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)了一大步。

一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。

第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門(mén)課程的教學(xué)大綱并編寫(xiě)出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)過(guò)""的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過(guò)來(lái)的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來(lái)看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國(guó)家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國(guó)家開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來(lái)公民的素質(zhì)。近幾年來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。

第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。

國(guó)家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》。在此之后，國(guó)家教委委托部分單位組織編寫(xiě)面向不同地區(qū)和不同類(lèi)型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社與英國(guó)朗文出版集團(tuán)有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫(xiě)的《英語(yǔ)》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級(jí)起始，乙種本為初中一年級(jí)開(kāi)始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫(xiě)的面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語(yǔ)》，共有六冊(cè)；北京師范大學(xué)組織編寫(xiě)的面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)、適合一般水平學(xué)校使用的五·四制《英語(yǔ)》。1991年6月國(guó)家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，1992年4月國(guó)家教委召開(kāi)教學(xué)大綱審查會(huì)議，對(duì)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫(xiě)的各套《英語(yǔ)》教材進(jìn)行審查、修訂和通過(guò)。從1993年秋季開(kāi)始，全國(guó)初中開(kāi)始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過(guò)修訂的各套《英語(yǔ)》教材已公開(kāi)出版，供全國(guó)選用?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和各套《英語(yǔ)》教材的啟用標(biāo)志著我國(guó)以教材為突破口的初中英語(yǔ)教學(xué)改革已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊(yùn)含著豐富的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而把我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)了一大步。

一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。

第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門(mén)課程的教學(xué)大綱并編寫(xiě)出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)過(guò)""的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過(guò)來(lái)的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來(lái)看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國(guó)家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國(guó)家開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來(lái)公民的素質(zhì)。近幾年來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。

第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。

英語(yǔ)教材對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀的交際功能訓(xùn)練要求比較具體明確，容易引起教師的重視。相比之下，對(duì)寫(xiě)的能力訓(xùn)練要求則比較簡(jiǎn)單而且籠統(tǒng)。初二起始，我根據(jù)大部分學(xué)生口頭表達(dá)能力較好而書(shū)面表達(dá)能力較差的特點(diǎn)，采取了分階段、分層次訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記來(lái)提高他們書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)一年的努力，不僅全班的英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍有了很大的進(jìn)步，而且也促進(jìn)了英語(yǔ)成績(jī)的全面提高。班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)常保持在年級(jí)第一名。

學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高，絕非一朝一夕能夠達(dá)到的。現(xiàn)將我的做法總結(jié)如下：

一、因人施教，規(guī)范要求

初二大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。用英語(yǔ)寫(xiě)日記，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更是個(gè)新鮮事。萬(wàn)事開(kāi)頭難。首先，學(xué)生有畏難情緒，擔(dān)心增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的個(gè)別差異，我不是要求全體學(xué)生一轟而上，而是在各班里挑選6-8名對(duì)英語(yǔ)感興趣而學(xué)習(xí)成績(jī)又好的學(xué)生作為日記寫(xiě)作的示范生，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的超前輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面逐步擴(kuò)展，有目的、有計(jì)劃地推動(dòng)全班日記寫(xiě)作的廣泛開(kāi)展。教師把自己的目的和意圖告訴學(xué)生，使他們明確目的，初步掌握用英語(yǔ)寫(xiě)日記的基本方法，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，堅(jiān)持寫(xiě)作，每天都得寫(xiě)，不管是多還是少，并拿出日記范文，讓他們閱讀，總結(jié)英語(yǔ)日記的格式、正文內(nèi)容及注意點(diǎn)。

二、及時(shí)講評(píng)，互相交流

定時(shí)收日記，認(rèn)真批改。每本日記都要寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)(優(yōu)點(diǎn)、不足之處、注意點(diǎn))，教師的評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，以表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫(xiě)作精神。

摘要:本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境和挑戰(zhàn)。探討了國(guó)才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)分方法，以及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義，最后從課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等方面提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞:國(guó)才考試;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

當(dāng)今世界，隨著各個(gè)國(guó)家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交流日益加深，國(guó)家間的“距離”正變得越來(lái)越近，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)明顯。在這種大背景下，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家的優(yōu)秀代表，正積極參與到國(guó)際事務(wù)中，發(fā)揮中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程中的重要作用。為了彰顯大國(guó)實(shí)力，需要一大批具備在國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深層交流對(duì)話溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)文化和知識(shí)的國(guó)際化人才。［1］在這樣的大背景下，“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”(EnglishTestforInter-nationalCommunication)(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)才考試”)應(yīng)運(yùn)而生。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2017年，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件的精神，在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，修訂了最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)?！吨改稀穼?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的總體能力描述分為三個(gè)等級(jí)，即“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在每一級(jí)目標(biāo)下，又對(duì)“聽(tīng)力理解能力”、“口頭表達(dá)能力”、“閱讀理解能力”、“書(shū)面表達(dá)能力”和“翻譯能力”作了具體要求。對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)有了明確規(guī)定。新版《指南》強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，與之前相比大有進(jìn)步，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。新版《指南》還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置作了說(shuō)明:要求學(xué)生在大學(xué)本科不同階段選修相應(yīng)的英語(yǔ)課程，具體包括通用英語(yǔ)課程、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程以及跨文化交際課程。總體看來(lái)，新版《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的諸多方面有了更高要求。在此背景下，目前各地高校對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革。以筆者所在省份為例，最明顯的就是大學(xué)英語(yǔ)課程從之前的四個(gè)學(xué)期課程，共計(jì)16學(xué)分縮減到兩到三個(gè)學(xué)期，共計(jì)12學(xué)分，個(gè)別高校甚至縮減到10學(xué)分以下。在縮減課時(shí)的同時(shí)，按照《指南》的要求修訂了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生必須修滿12學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)課程，具體安排如下:學(xué)生大一兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期4學(xué)分，主要用于學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)課程。注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;大二兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期2學(xué)分，學(xué)生須選修一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，包括特色英語(yǔ)(水產(chǎn)英語(yǔ)、海工英語(yǔ)、航運(yùn)英語(yǔ)和人文英語(yǔ))、英美文學(xué)選讀、跨文化交際、英漢互譯、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)演講與演示、英美影視欣賞、悅讀悅寫(xiě)過(guò)四級(jí)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與文化等多門(mén)課程供學(xué)生選修。一方面，《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提出了更高的要求。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，同時(shí)課程設(shè)置又有了很大的變化。而衡量教學(xué)效果的途徑跟之前大同小異———通過(guò)期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和筆試成績(jī)來(lái)綜合衡量。

2國(guó)才考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

我們不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：初中生，尤其是初一、初二的學(xué)生，說(shuō)英語(yǔ)的積極性普遍很高，上課踴躍發(fā)言，大膽說(shuō)英語(yǔ)。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說(shuō)英語(yǔ)的積極性大大下降。學(xué)生中筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達(dá)能力極差的大有人在。究其原因有：1.機(jī)械的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分割法，即認(rèn)為在初級(jí)階段（初一、初二）主要抓聽(tīng)、說(shuō)，中級(jí)階段從聽(tīng)、說(shuō)過(guò)渡到讀、寫(xiě)，而高級(jí)階段（高二、高三）抓讀和寫(xiě)，片面地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分割開(kāi)來(lái)；2.應(yīng)試教育帶來(lái)的后果，只重分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)；3.教師的教學(xué)脫離學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)等等原因。所以英語(yǔ)教學(xué)到了高中階段就忽視興趣的激勵(lì)和說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

那么，高中階段如何激發(fā)興趣、培養(yǎng)說(shuō)的能力呢？

一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，激發(fā)興趣，培養(yǎng)說(shuō)的能力

在初級(jí)階段由于學(xué)生年齡小，好學(xué)、好問(wèn)、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉(zhuǎn)化的階段，直觀、重復(fù)、模仿等教學(xué)手段有著很重要的地位。到了高中階段，學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，抽象邏輯思維起主導(dǎo)作用。同時(shí)說(shuō)話時(shí)的心理活動(dòng)也隨之變化，對(duì)說(shuō)話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動(dòng)了。根據(jù)這些特點(diǎn)老師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，重視激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的興趣，使之與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。為此，我們從高一開(kāi)始著手從教學(xué)方法上激勵(lì)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

1.改革DailyTalk活動(dòng)改變?cè)瓉?lái)的Dutyreport等比較單調(diào)、機(jī)械的方法。每堂課前化三分鐘，每次一位學(xué)生上臺(tái)演講，談當(dāng)天的新聞，講故事，講班級(jí)中最新發(fā)生的事及一切學(xué)生感興趣的事，多傳遞信息。例如：足球世界杯賽舉行時(shí)，學(xué)生們，尤其是男生，上臺(tái)大談足球："Myfavouritefootballstars”，“ThefootballmatchbetweenBrazilandArgentina"，"FootballinChina"，"Thedevelopmentoffootball"等等，簡(jiǎn)直成了足球系列講座。每年3月5日到來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)談諸如："HowshallwelearnfromLeiFeng？""LeiFenghascomebackagain.""IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday？"等等。每當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生也會(huì)加以評(píng)論，談自己的想法，如：“Whatshallwedowiththosewhodon''''tkeeptherulesofourschool？""Shallwecheatintheexaminationsinordertogetagoodmark？"有時(shí)學(xué)生們利用2—3分鐘做個(gè)游戲，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等。學(xué)生的興趣越來(lái)越高，積極性也不斷高漲。在此基礎(chǔ)上我們要求學(xué)生演講時(shí)多與教學(xué)相結(jié)合，盡可能多用新學(xué)的單詞、詞組、句型等，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師注意引導(dǎo)，定期總結(jié)，表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生。漸漸地學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性高漲了起來(lái)，大家你追我趕，積極準(zhǔn)備。遇有困難，主動(dòng)與同學(xué)商量或請(qǐng)教老師。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)日趨準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富，聽(tīng)的學(xué)生更樂(lè)意聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力同時(shí)得到了訓(xùn)練。

2.創(chuàng)設(shè)情景串聯(lián)對(duì)話以往對(duì)話教學(xué)多采用讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話錄音、重復(fù)、背誦、模仿編對(duì)話等方式。這種操練往往脫離真實(shí)的情景，忽視了語(yǔ)言內(nèi)容的真實(shí)性，教學(xué)形式比較呆板，高中生很容易生厭。針對(duì)這種情況，我們的教學(xué)不是停留在這個(gè)階段上，而是進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新的情景，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中進(jìn)行交際性操練，努力達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。如我在教對(duì)話時(shí)讓學(xué)生了解詞語(yǔ)和句型內(nèi)容后，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們聯(lián)系新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，拓寬學(xué)生的思路，取得了較好的效果。有些學(xué)生可以把許多情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，以對(duì)話的形式表演出來(lái)，內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)得到靈活運(yùn)用。例如我們?cè)谡n本第一、二冊(cè)中學(xué)過(guò)AskingtheWay，InquiringaboutHealth，InquiringaboutWeather，AskingforStreetDirection；第三冊(cè)中學(xué)到GivingAdviceaboutHavingMorePhysicalExercise，他們把內(nèi)容串起來(lái)編成下列對(duì)話：

摘要：小班輔導(dǎo)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新型教學(xué)模式，它將視聽(tīng)課程融入自主學(xué)習(xí)，以口語(yǔ)輔導(dǎo)的形式進(jìn)行授課。這種新型的教學(xué)模式在過(guò)去的幾年中取得了顯著成效。在總結(jié)近年來(lái)授課經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的問(wèn)題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)自主學(xué)-習(xí)教學(xué)策略

引言

小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級(jí)教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對(duì)各級(jí)學(xué)生的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對(duì)性地大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對(duì)小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的問(wèn)題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，助其成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的合格專(zhuān)業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的需要。

【摘要】目前多數(shù)教師在教學(xué)工作中仍停留在單一的字、詞、句型等語(yǔ)言形式的講解上,而忽視了語(yǔ)言本質(zhì)功能,即語(yǔ)言的交際功能的分析和訓(xùn)練。而語(yǔ)言的交際觀應(yīng)是當(dāng)今基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點(diǎn)。鑒于此,本文對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】交際英語(yǔ)口語(yǔ)思維

一、前言

語(yǔ)言具有社會(huì)交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說(shuō)話的手段。我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是要在打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)注重語(yǔ)法規(guī)則卻不注重語(yǔ)言表達(dá)和交際,仍舊學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ),這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)法好,可是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中卻表達(dá)不出來(lái),真正和外國(guó)人交流時(shí)說(shuō)完天氣就不知道還能說(shuō)些什么。感覺(jué)自己有好多內(nèi)容要說(shuō)卻很難用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進(jìn)行,具體地講,口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)可行的明確目標(biāo),即要符合口語(yǔ)交際的特點(diǎn),遵循口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律,更要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革,力爭(zhēng)盡快地全面提高中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法

1.加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作成人繼續(xù)教育中國(guó)論文職稱(chēng)論文

摘要:從2004年初筆者進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查入手,分析了當(dāng)前成人繼續(xù)教育中商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查中反映的問(wèn)題,提出了一套由案例分析法演化而來(lái)的教學(xué)模式———基于案例的教學(xué)方式(Case2basedMethod),并結(jié)合圖表對(duì)在不同階段商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用此教學(xué)模式作了概述。

成人繼續(xù)教育(AdultContinuingEducation,簡(jiǎn)稱(chēng)ACE)指的是成年人回到大學(xué)等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)接受專(zhuān)業(yè)化或職業(yè)化的培訓(xùn)項(xiàng)目或課程,亦被定義為“對(duì)于已經(jīng)接受了一定層次教育的成年人進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化或職業(yè)化的高級(jí)培訓(xùn)課程”[1]。而對(duì)于成人繼續(xù)教育中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué),則更需要突出其作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)的特點(diǎn),因此它與一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EnglishforAcademicPurposes,簡(jiǎn)稱(chēng)EAP)的教學(xué)情況就有著諸多不同。[1]近10年來(lái),由于社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,我國(guó)的成人繼續(xù)教育獲得了史無(wú)前例的發(fā)展機(jī)遇。但是,當(dāng)前的高等教育體系及其教學(xué)模式仍然不能完全包容并適應(yīng)成人繼續(xù)教育的要求,主要原因是這套體系及模式是以全日制大學(xué)生為主要對(duì)象而設(shè)計(jì)的,而在職成年學(xué)習(xí)者與全日制大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著很大的差異。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),成人教育及教育者更傾向于參與性學(xué)習(xí),且繼續(xù)教育也更關(guān)注資質(zhì)認(rèn)證、知識(shí)更新及再培訓(xùn)等。[2]較之全日制大學(xué)生的教育,成人繼續(xù)教育則應(yīng)體現(xiàn)出更實(shí)用化、更功能化、更職業(yè)化、更專(zhuān)業(yè)化、更技術(shù)化和更新速度更快等特點(diǎn)。在“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”(BusinessEnglishWriting,簡(jiǎn)稱(chēng)BEW)課程中,這些要求表現(xiàn)得更加明顯。

一、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀2004年春,筆者在浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,同時(shí)對(duì)蕭山區(qū)的幾家公司也進(jìn)行了相同的抽樣調(diào)查。此次調(diào)查的主要目的是了解當(dāng)?shù)厣虅?wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及應(yīng)用的現(xiàn)狀,并試圖發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)要求與教師實(shí)際教學(xué)之間的差異。表1是68個(gè)被調(diào)查者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,反映了被調(diào)查者對(duì)“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”(BEW)課程教學(xué)內(nèi)容的供求差異,這些內(nèi)容在絕大多數(shù)現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中均有涉及。其中,差異率=(學(xué)生需求-教師傳授)/學(xué)生需求。從表1比較得知,在所有已涉及的教學(xué)內(nèi)容中,現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)能夠較好地滿足學(xué)生對(duì)信函、備忘錄、報(bào)告及履歷等內(nèi)容的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求,但對(duì)案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文、計(jì)劃書(shū)、概述以及電子郵件等內(nèi)容的寫(xiě)作未能給予充分的重視。[3]所以,在這些商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中,學(xué)員需求與教師教學(xué)之間產(chǎn)生了一些差異與錯(cuò)位。

二、教與學(xué)的供求分析“傳統(tǒng)的閑庭信步般漫無(wú)目的的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)似乎不再適合市場(chǎng)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)了”。[4]筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對(duì)于那些學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的成年學(xué)員來(lái)說(shuō),他們需要的是學(xué)習(xí)更加專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作模式,而不是基礎(chǔ)寫(xiě)作模式。學(xué)員們接觸與評(píng)判商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的首要標(biāo)準(zhǔn)就是其實(shí)用性,而非文藝性?！皩W(xué)員們可能更加具有目的性,且渴望成功。商務(wù)人士一般對(duì)于效率、質(zhì)量以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有更高的期望。”[5]例如,較之全日制普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō),一方面,繼續(xù)教育中商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的成人學(xué)員,通常都被要求進(jìn)行面向更廣泛受眾(包括學(xué)術(shù)對(duì)象及專(zhuān)業(yè)對(duì)象)的寫(xiě)作訓(xùn)練,但那些目標(biāo)受眾卻通常都是學(xué)術(shù)對(duì)象(比如教師,同學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)員)。目標(biāo)受眾的不同決定了商務(wù)寫(xiě)作格式規(guī)范上的不同。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)員們需要的并不僅僅是面向各學(xué)科門(mén)類(lèi)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作格式規(guī)范,更是能夠在商務(wù)交際活動(dòng)中體現(xiàn)職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)化的寫(xiě)作格式規(guī)范。

另一方面,在如今許多普通英語(yǔ)寫(xiě)作課程中,通常都強(qiáng)調(diào)短文寫(xiě)作,意圖培養(yǎng)學(xué)員在文章中運(yùn)用某一修辭手法的能力(比如描寫(xiě),對(duì)比等);而商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的課程練習(xí),則要求學(xué)員能夠?qū)⒁恍┬揶o手法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并在同一篇文章中融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。由此可見(jiàn),當(dāng)前繼續(xù)教育中商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)員需求并未得到很好的滿足。在許多的商務(wù)英語(yǔ)課程中,“使用的許多教學(xué)材料并沒(méi)有理念的支撐?！盵6]所以,實(shí)用的教學(xué)資料以及相應(yīng)教程大綱的缺乏,成為現(xiàn)在許多商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教師們共同面臨的一個(gè)障礙?！皩?duì)于那些課程的編寫(xiě)者來(lái)說(shuō),除了他們?cè)诖祟I(lǐng)域親自獲得的第一手經(jīng)驗(yàn)之外,很難再得到其他的支援?！薄癕unby的觀點(diǎn)是,盡管可以獲得相當(dāng)數(shù)量的ESP資料,但是其中‘許多卻只是徒有其名,實(shí)際上仍是通用英語(yǔ)課程的資料’;同樣的,Robinson也指出,許多所謂的商務(wù)英語(yǔ)教材,很大程度上仍使用了通用英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)思路,‘所謂的商務(wù)元素只是在后面附了一張商務(wù)英語(yǔ)詞匯表以及一些(還不是全部)商務(wù)情景的提示’?！盵6]另一個(gè)導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程無(wú)法滿足實(shí)際需求的障礙是,教師不僅需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)還要掌握各類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)商務(wù)知識(shí)。這些知識(shí)及技能包括:對(duì)于各類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作格式規(guī)范及其結(jié)構(gòu)的理解,對(duì)于某些具體商務(wù)領(lǐng)域(比如國(guó)際貿(mào)易)的綜合知識(shí),如何開(kāi)展討論及評(píng)價(jià)的調(diào)研技能,針對(duì)特殊商務(wù)目的的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)組織技能,當(dāng)然還有基礎(chǔ)的教學(xué)技能等等。然而,在現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)過(guò)程中,原本就缺乏能夠涉及提升教師自身商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)技能的內(nèi)容,更不用說(shuō)系統(tǒng)性的支持及知識(shí)更新了。從某種程度上說(shuō),商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教師,不得不自己動(dòng)手收集、查找相關(guān)的教學(xué)案例及材料,只能單獨(dú)充實(shí)、更新各自的知識(shí)技能。比如,教授“管理英語(yǔ)”方面的內(nèi)容時(shí),不僅需要語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、課程設(shè)計(jì)等方面的知識(shí),同時(shí)也要求教師具備管理學(xué)理論知識(shí)作為其教學(xué)的背景。而具備此種跨學(xué)科知識(shí)技能的商務(wù)英語(yǔ)教師,至今仍不多見(jiàn)。